Pengaruh Penggunaan Metode Pembelajran Kooperatif Tipe Giving Question and Getting Answers Terhadap Hasil Belajar

7/27/2019 Pengaruh Penggunaan Metode Pembelajran Kooperatif Tipe Giving Question and Getting Answers Terhadap Hasil

1/48

PENGARUH PENGGUNAAN METODE PEMBELAJARAN

KOOPERATIFTIPE GIVI NG QUESTION AND GETTING

ANSWERSTERHADAP HASIL BELAJAR

AKUNTANSI SISWA KELAS XI IPS

SMA NEGERI 3 KOTA JAMBI

PROPOSAL

DISUSUN OLEH:

KURNIA

A1A108056

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS JAMBI

2012


2/48

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .................................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN .................................................................................... ii

LEMBAR PENGESAHAN ......................................................................................... iii

LEMBAR PERNYATAAN ......................................................................................... iv

HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................................. v

ABSTRAK .................................................................................................................... vi

KATA PENGANTAR .................................................................................................. vii

DAFTAR ISI ................................................................................................................. x

DAFTAR TABEL ........................................................................................................ xiii

DAFTAR BAGAN ....................................................................................................... xiv

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................................ xv

BAB I PENDAHULUAN

1.1Latar Belakang Penulisan ........................................................................................ 11.2Rumusan Masalah .................................................................................................... 51.3Batasan Masalah ...................................................................................................... 61.4Tujuan Penelitian ..................................................................................................... 61.5Manfaat Penelitian ................................................................................................... 61.6Definisi Operasional ................................................................................................ 7BAB II KAJIAN PUSTAKA

2.1 Belajar dan Hasil Belajar ......................................................................................... 8

2.1.1 Pengertian Belajar ........................................................................................... 8

2.1.2 Pengertian Hasil Belajar ................................................................................. 22

2.2 Model Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning) ....................................... 26

2.2.1 Pengertian Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning) ........................ 26

2.2.2 Tipe Giving Questions and Getting Answers .................................................. 29

2.3 Metode Konvensional .............................................................................................. 33

2.3 Gambaran Umum Mata Pelajaran Akuntansi .......................................................... 35

2.3.1 Pengertian Akuntansi ...................................................................................... 35

2.3.2 Proses Akuntansi ............................................................................................. 36

x


3/48

2.3.3 Kegunaan Informasi Akuntansi bagi Pemakai ................................................ 37

2.4 Kerangka Berpikir .................................................................................................... 39

BAB III METODE PENELITIAN

3.1 Jenis Penelitian ......................................................................................................... 41

3.2 Tempat dan Waktu Penelitian .................................................................................. 42

3.3 Variabel Penelitian ................................................................................................... 42

3.3.1 Variabel Bebas (X) ......................................................................................... 43

3.3.2 Variabel Terikat (Y) ........................................................................................ 43

3.4 Subjek Penelitian ..................................................................................................... 43

3.4.1 Populasi ........................................................................................................... 43

3.4.2 Sampel ............................................................................................................. 44

3.5 Prosedur Pelaksanaan Penelitian .............................................................................. 44

3.6 Jenis dan Sumber Data ............................................................................................. 44

3.6.1 Jenis Data ........................................................................................................ 44

3.6.2 Sumber Data .................................................................................................... 45

3.7 Instrumen Penelitian ................................................................................................. 45

3.7.1 Validitas Instrumen ......................................................................................... 45

3.7.2 Reliabelitas Instrumen .................................................................................... 46

3.7.3 Daya Pembeda ................................................................................................ 46

3.7.4Tingkat Kesukaran Soal ................................................................................... 47

3.8 Teknik Analisis Data ................................................................................................ 48

3.8.1 Uji Normalitas Data ........................................................................................ 48

3.8.2 Uji Homogenitas ............................................................................................. 49

3.8.3 Uji Kesamaan Rata-rata .................................................................................. 49

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Deskripsi Data .......................................................................................................... 50

4.2 Analisis Data ............................................................................................................ 51

4.2.1 Pre-test .............................................................................................................. 51

4.2.2 Post-test ............................................................................................................ 53


4/48

4.3 Pembahasan .............................................................................................................. 55

BAB V PENUTUP

5.1 Simpulan .................................................................................................................. 58

5.2 Saran ........................................................................................................................ 58

DAFTAR PUSTAKA


5/48

BAB I

PENDAHULUAN

1.1Latar Belakang MasalahPendidikan merupakan komponen bangsa yang sangat penting karena menentukan

kualitas kecerdasan dan kemajuan bangsa itu sendiri. Kemajuan suatu bangsa biasanya di

lihat dari kemajuan tingkat pendidikan dari bangsa itu sendiri. Pendidikan memiliki peranan

yang sangat fundamental dan sebagai media strategis untuk meningkatkan sumberdaya

manusia suatu Negara. Pendidikan merupakan kunci pembangunan nasional secara

menyeluruh. Dengan pendidikan setiap individu mampu bertahan dalam gerak gelombang

persaingan secara global dari berbagai bidang kehidupan. Maka dari pada itu, bukan hanya

tugas lembaga pemerintahan dalam upaya meningkatkan pendidikan nasional. Akan tetapi,

guru merupakan mempunyai peran yang sangat menentukan dalam upaya menjalankan cita-

cita Pendidikan Nasional.

Menurut Sudjana (2009:1) terdapat tiga variabel utama yang saling berkaitan dalam

strategi pelaksanaan pendidikan di sekolah. Ketiga variabel itu adalah kurikulum, guru, dan

pengajaran. Perkembangan kurikulum dalam pengajaran di sekolah yang semakin dinamis

menuntut para siswa sekarang ini untuk lebih aktif dalam membangun pengetahuannya, dan

guru berperan sebagai fasilitator. Dalam kehidupan sekolah, siswa tidak hanya dituntut dalam

ranah kognitif saja. Akan tetapi, dalam ranah afektif dan psikomotor juga sangat penting

dalam upaya menghadapi masalah kehidupan dan teknologi.

Sekolah merupakan salah satu lembaga pendidikan formal yang memberikan tempat

kepada anak-anak Indonesia untuk terus belajar. Pada hakekatnya menurut Slameto (2010:2),1


6/48

belajar merupakan perubahan tingkah laku sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungannya

dalam memenuhi kebutuhan hidupnya. Pada prakteknya, proses belajar tidak selalu lancar.

Ketidaklancaran dalam proses belajar bukan hanya dihadapi dalam mata pelajaran tertentu

saja. Akan tetapi, ketidaklancaran dalam belajar dapat terjadi pada mata pelajaran yang

bersifat abstrak. Salah satu mata pelajaran yang pembahasannya bersifat abstrak yaitu mata

pelajaran akuntansi. Artinya, akuntansi adalah mata pelajaran yang bersifat menghitung dan

berbeda dengan mata pelajaran menghitung lainnya. Mata pelajaran akuntansi merupakan

salah satu disiplin ilmu pengetahuan yang diajarkan di Sekolah Menengah Atas.

MenurutAmirican Institute of Certificate Public Accountant(AICPA) (dalam Yulian,

2005:3) akuntansi adalah seni pencatatan, pengelompokkan, dan pengikhtisaran menurut cara

yang berarti dan dinyatakan dalam nilai uang. Sementara itu, Menurut American Accounting

Association (AAA) (dalam Yulian ,2005:3) Akuntansi adalah proses mengidentifikasikan,

mengukur, dan melaporkan informasi ekonomi dalam sebuah perusahaan sehingga

dimungkinkan adanya penilaian dan pengambilan keputusan bagi mereka yang

menggunanakan informasi. Dari berbagai pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa

akuntansi adalah salah satu bidang ilmu yang mempelajari tentang proses pencatatan,

mengidentifikasikan, mengukur, dan melaporkan informasi yang dinyatakan dalam nilai

uang.

Dalam kehidupan sehari-hari penerapan akuntansi sangat penting. Bukan hanya dalam

kehidupan berbisnis saja. Akan tetapi, dalam kehidupan bermasyarakat pun memerlukan

penerapan akuntansi. Maka dari pada itu, dalam proses pembelajaran siswa dituntut untuk

dapat memahami akuntansi secara utuh. Pada prakteknya, akuntansi syarat akan hitungan.

Siswa dituntut untuk mengembangkan pengetahuan dan pemahaman agar mereka menguasai

dan mampu menerapkan konsep-konsep dasar, prinsip, dan prosedur akuntansi yang benar,

baik untuk kepentingann melanjutkan keperguruan tinggi, perusahaan, maupun langsung


7/48

terjun ke masyarakat. Untuk memahami akuntansi baik dan benar seorang siswa harus benar-

benar paham dan mengerti bagaimana proses pencatatan, penyusunan, pelaporan, dan lain

sebagainya dan hal itu butuh ketelitian dalam mengerjakannya.

Berdasarkan observasi awal pada saat Program Pengalaman Lapangan (PPL) di SMA

Negeri 3 Kota Jambi tanggal 1 September 2011 diketahui bahwa mata pelajaran akuntansi

merupakan salah satu mata pelajaran yang dianggap sulit dipahami oleh siswa. Hal ini

dibuktikan dari rendahnya hasil belajar siswa pada saat Ujian Kompetensi Dasar bulanan dan

diperoleh informasi dari guru akuntansi bahwa nilai rata-rata hasil belajar siswa kelas XI IPS

masih dibawah nilai ketuntasan yaitu 60 < 70. Sedangkan Standar Ketuntansan Minimal yaitu

75.

Tabel 1. Hasil Belajar siswa

Kelas Nilai rata-rata KKM

Kelas XI IPS I 69 75

Kelas XI IPS 2 72 75

Sumber: Hasil tes ujian KD bulanan

Dari hasil wawancara dengan beberapa siswa SMA Negeri Kota Jambi pada tanggal 1

September 2011, rendahnya hasil belajar yang dicapai Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 3

Kota Jambi disebabkan karena pembelajaran yang monoton berpusat pada guru, belum

menggunakan Metode pembelajaran yang bervariasi. Hal ini dikarenakan 1) Kurangnya

menggunakan informasi diberbagai sumber; 2) Kurangnya pengetahuan tentang Metode

pembelajaran yang bervariasi dan yang sesuai dengan mata pelajaran akuntansi. Metode

pembelajaran yang kurang bervariasi dalam pembelajaran mengakibatkan siswa mudah

jenuh, suasana kelas tidak nyaman, mudah mengantuk, ribut dan hal tersebut berdampak pada

hasil belajar yang kurang memuaskan.


8/48

Mengaktifkan siswa dapat dilakukan dengan menerapkan sistem kerja dalam

kelompok. Dengan bekerja dalam kelompok, siswa dapat mengaplikasikan pengalaman dan

menjelaskan pengetahuan yang dimilikinya secara terbuka kepada teman sekelompoknya.

Situasi kerjasama yang menyenangkan akan menggairahkan siswa dalam belajar dan

memungkinkan siswa untuk terlibat secara optimal dalam proses pembelajaran. Hal ini

diungkapkan juga oleh Anam (2000:13) bahwa dengan kerja kelompok dapat mengaktifkan

siswa, sebab dalam kelompok mereka akan berkerja sama dan berdiskusi untuk

menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan guru.

Pembelajaran kooperatif merupakan salah satu metode pembelajaran yang

memungkinkan siswa untuk lebih aktif dalam belajar. Karena Menurut Tukiran dkk

(2011:55) pembelajaran kooperatif merupakan sistem pengajaran yang memberikan

kesempatan kepada anak didik untuk bekerja sama dengan sesama siswa dalam tugas-tugas

yang terstruktur. Giving questions and getting answers (memberi pertanyaan dan mendapat

jawaban) adalah Metode pembelajaran yang dikembangkan dalam pembelajaran kooperatif.

Giving questions and getting answers (memberi pertanyaan dan mendapat jawaban)

merupakan Metode pembelajaran kelompok di mana siswa terlibat secara aktif dalam proses

pembelajaran. Dari Metode pembelajaran ini, menciptakan kondisi untuk saling komunikasi

yang bukan hanya siswa dengan guru saja akan tetapi terciptanya komunikasi siswa dengan

siswa secara keseluruhan. Sehingga menumbuhkan motivasi, partisipasi, dan semangat siswa

dalam belajar. Giving questions and gitting answers (memberi pertanyaan dan mendapat

jawaban) merupakan pembelajaran dalam pembentukan tim ( kelompok) untuk melibatkan

siswa dalam peninjauan kembali materi pada mata pelajaran sebelumnya atau pada ahir

pelajaran.

Berdasarkan uraian di atas, maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian yang

berjudul Pengaruh Penggunaan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Giving


9/48

Questions and Getting Answersterhadap Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI IPS

SMA Negeri 3 Kota Jambi.

1.2Rumusan MasalahBerdasarkan latar belakang masalah di atas, maka rumusan masalah yang akan di teliti

adalah: apakah terdapat pengaruh penggunaan metode pembelajaran kooperatif tipe giving

questions and getting answers (memberi pertanyaan dan mendapat jawaban) terhadap hasil

belajar akuntansi siswa kelas XI IPS SMA Negeri 3 Kota Jambi?

1.3Batasan MasalahAgar penelitian lebih terfokus pada masalah yang ada dan tidak menyimpang dari

tujuan masalah yang ingin di teliti, maka perlu adanya pembatasan masalah sebagai berikut:

1. Penelitian ini dilaksanakan pada siswa kelas XI IPS SMA Negeri 3 Kota Jambi PadaMata Pelajaran Akuntansi.

2. Variabel penelitian eksperimen menggunakan tipe giving questions and getting answers(memberi pertanyaan dan mendapat jawaban).

3. Hasil belajar dalam penelitian ini berupa tes akhir dalam ranah kognitif setelahmemberikan perlakuan pada kelas eksperimen.

1.4Tujuan PenelitianPenelitian ini secara umum bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar siswa.

Serta untuk mengetahui pengaruh penggunaan Metode pembelajaran kooperatif Tipe giving


10/48

questions and getting answers (memberi pertanyaan dan mendapat jawaban) terhadap hasil

belajar akuntansi siswa kelas XI IPS SMA Negeri 3 Kota Jambi.

1.5 Manfaat Penelitian

1. Secara teoritis

Diharapkan penelitian ini dapat bermenfaat dalam usaha mengembangkan

keilmuan untuk menambah kajian pustaka sebagai rujukan untuk mengadakan penelitian

lanjutan yang berkenaan dengan Metode pembelajaran.

2. Secara praktis

Penelitian ini di harapkan dapat dijadikan sebagai bahan masukan bagi staf

pengajar khususnya di SMA Negeri 3 Kota Jambi dalam penerapkan Metode belajar yang

bervariasi sehingga dapat membantu siswa lebih aktif dalam belajar.

1.6 Definisi Operasional

Untuk menghindari terjadinya salah penafsiran mengenai variabel dalam penelitian ini

maka peneliti memperjelas definisi operasional variabel yang di perlukan yang dimaksud

1. Tipe giving questions and getting answers (memberi pertanyaan dan mendapat jawaban)merupakan pembelajaran dalam pembentukan tim (kelompok) untuk melibatkan siswa

dalam peninjauan kembali materi pada mata pelajaran sebelumnya atau pada ahir

pelajaran. Pada tehnik ini guru memberikan dua buah kartu kepada siswa dan meminta

siswa untuk menuliskan dan menjawab pertanyaan pada kartu. Setiap anggota kelompok

untuk memilih soal, mengerjakan soal, dan mengajukan pertanyaan untuk kelompok lain.

Sehingga dapat melatih siswa lebih aktif dalam bertanya dan menjawab dalam meninjau

kembali materi apa yang belum mereka pahami.

2. Hasil belajar adalah nilai tes siswa setelah melaksanakan pembelajaran.


11/48

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1Belajar dan Hasil Belajar2.1.1 Pengertian Belajar

Dalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah, kegiatan belajar merupakan

kegiatan yang paling pokok. Ini berarti berhasil tidaknya pencapaian tujuan pendidikan

banyak bergantung kepada bagaimana proses belajar yang dialami oleh siswa sebagai anak

didik. Menurut Slameto (2010:2) belajar merupakan suatu proses perubahan yaitu perubahan

tingkah laku sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan

hidupnya. Sejalan dengan pendapat di atas Djamarah (2008:13) mengatakan bahwa belajar

adalah serangkaian kegiatan jiwa raga untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku

sebagai hasil dari pengalaman individu dalam interaksi dengan lingkungannya yang

menyangkut kognitif, afektif, dan psikomotor. Sementara itu, Menurut Hamalik (2011:27)

Belajar merupakan suatu proses, suatu kegiatan, dan bukan suatu hasil atau tujuan.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan

suatu proses perubahan tingkah laku sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungannya yang

menyangkut kognitif, afektif, dan psikomotor dengan tujuan untuk memenuhi kebutuhan

hidupnya.

Menurut Sumadi Suryabrata (dalam Subini, 2011:12) mengemukakan hal-hal pokok

yang ditemui dalam belajar, antara lain:

1. Bahwa belajar itu membuat perubahan (behavioral changes, aktif maupunpotensial);

2. Bahwa belajar berarti mendapatkan kecakapan baru;

8


12/48

3. Bahwa belajar terjadi karena usaha.

a. Ciri-ciri belajarMenurut Djamarah (2008:15-16) ada bebarapa perubahan tertentu yang dimasukkan

ke dalam ciri-ciri belajar.

1. Perubahan yang terjadi secara sadarDalam hal ini seorang individu yang belajar akan meyadari terjadinya

perubahan itu atau sekurang-kurangnya individu merasakan telah terjdi adanya suatu

perubahan dalam dirinya.

2. Perubahan dalam belajar berifat fungsionalSebagai hasil belajar, perubahan yang terjadi dalam diri individu berlangsung

terus menerus dan tidak statis. Suatu perubahan yang terjadi akan menyebabkan

perubahan berikutnya dan akan berguna bagi kehidupan ataupun proses belajar

berikutnya.

3. Perubahan dalam belajar bersifat positif dan aktifDalam perbuatan belajar, perubahan-perubahan itu selalu bertambah dan

tertuju memperoleh suatu yang lebih baik dari sebelumnya. Dengan demikian, makin

banyak usaha belajar itu dilakukan, makin banyak dan makin baik perubahan yang

diperoleh. Perubahan yang bersifat aktif artinya bahwa perubahan itu tidak terjadi

dengan sendirinya.

4. Perubahan dalam belajar bukan bersifat sementaraPerubahan yang bersifat sementara yang terjadi hanya untuk beberapa saja.

Perubahan terjadi karena proses belajar bersifat menetap atau permanen.

5. Perubahan dalam belajar bertujuan atau terarah


13/48

Perubahan tingkah laku terjadi karena ada tujuan yang akan dicapai.

Perubahan belajar terarah pad perubahan tingkah laku yang benar-benar disadari.

6. Perubahan mencakup seluruh aspek tingkah lakuPerubahan yang diperoleh individu setelah melalui suatu proses belajar

meliputi perubahan tingkah laku. Jika seseorang belajar sesuatu, sebagai hasilnya ia

akan mengalami perubahan tingkah laku secara menyeluruh dalam sikap kebiasaan

keterampilan, pengetahuan, dan sebagainya.

b. Faktor-faktor yang mempengaruhi belajarMenurut Slameto (2010:5) faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar yaitu faktor

intern dan ekstren.

1. Faktor InternalFaktor intern terbagi atas tiga yaitu:

a.Faktor jasmani1) Kesehatan

Kesehatan seseorang berpengaruh terhadap belajarnya. Agar seseorang dapat

belajar dengan baik haruslah mengusaha kesehatan badanya tetap terjamin dengan

cara selalu mengindahkan ketentuan-ketentuan bekerja belajar, istirahat, tidur, makan,

olah raga, rekreasi dan ibadah.

2) Cacat tubuhKeadaan cacat tubuh juga mempengaruhi hasil belajar. Siswa yang cacat

badanya belajarnya juga tergangu.

b. Faktor psikologiPsikologis adalah ilmu yang mempelajari tentang kejiwaan, baik mengenai macam-

macamnya, maupun latar belakangnya (Ahmadi 2008). Faktor psikologis yang

mempengaruhi keberhasilan belajar ini meliputi segala hal yang berkaitan dengan kondisi


14/48

seseorang, di dalam faktor psikologis ada tujuan faktor yang mempengaruhi hasil belajar

yaitu:

1) IntelegensiIntelegensi adalah kecakapan untuk menghadapi dan menyesuaikan keadaan situasi

yang baru dengan cepat dan efektif, mengetahui konsep-konsep yang abstrak efektif

mengetahui relasi dan mempelajarinya dengan cepat. Intelegensi besar pengaruhnya

terhadap kemajuan belajar, siswa yang mempunyai tingkat intelegensi yang rendah.

Walaupun begitu siswa mempunyai tingkat intelegensi yang tinggi dan belum pasti

berhasil betajamnya. Hal ini disebabkan karena belajar adalah suatu proses yang

kompleks dengan banyak faktor yang mempengaruhinya, sedangkan intelegensi adalah

salah satu faktor diantara faktor lain.

2) PerhatianPerhatian menurut Gazali (dalam Slameto, 2010:56 perhatian adalah keefektifan jiwa

yang dipertinggi, jiwa itu pun semata-mata tertuju kepada suatu obyek (benda /hal) atau

sekumpulan objek. Untuk menjamin hasil belajar yang baik maka siswa harus mempunyai

perhatian terhadap bahan yang dipelajarinya, jika bahan ajar tidak jadi perhatian siswa

mulailah timbulah kebosanan, sehinga dia tidak lagi suka untuk belajar.

3) MinatMinat adalah kecendrungan yang tetap untuk memperhatikan dengan mengenang

beberapa kegiatan. Minat berbeda denganperhatian, karena perhatian sifatnya sementara

(tidak dalam waktu yang lama) dan belum tentu diikuti dengan minat siswa tidak akan

belajar degan sebaik-baiknya, karena tidak ada daya tarik baginya jika terdapat siswa


15/48

kurang berminat terhadap belajar dapat diusahakan agar siswa tersebut mempunyai minat

yang besar dengan cara menjelaskan hal-hal yang menarik yang berhubungan dengan

bahanpelajaran yang dipelajari.

4) BakatBakat adalah kemampuan untuk belajar. Kemampuan itu akan tereleasisai menjadi

kecakapan yang nyata sesudah belajar atau berlatih. Bakat sanagat mempengaruhi dalam

belajar, jika bahan pelajaran dipelajari siswa sesuai dengan bakatnya, maka hasil

belajarnya lebih baik karena ia senag belajar dan pastilah selanjutnya ia lebih giat lagi

dalam belajarnya itu.

5) MotifMotif erat sekali degan tujuan yang akan dicapai. Untuk mencapai tujuan, perlu

berbuat, sedangkan yang menjadi penyebab burbuat adalah motif. Dalam proses belajar

haruslah diperhatikan apa yang dapat mendorong siswa agar dapat belajar dengan baik.

Faktor eksternal lainya yang berpengaruh terhadap hasil belajar siswa dalam masyarakat.

6) KematanganKematangan adalah suatu tingkat atau fase dalam pertumbuhan seseorang dimana

alat-alat tubuhnya sudah siap untuk melaksanakan kecakapan baru. Belajar akan lebih

berhasil jika anak sudah siap (matang). Jadi kemajuan baru untuk memeliki kecakapan itu

tergantung dari kematangan dan belajar.

7) KesiapanKesiapan menurut Jamies Dever (dalam Slameto, 2010:59) adalah kesdian untuk

memberi respons atau bereaksi. Kesiapan ini perlu diperhatikan dalam proses belajar,


16/48

karena jika siswa tidak belajar dan sudah ada kesiapan, maka hisil belajarnya akan lebih

baik.

8) Cara belajarCara belajar seseorang mempunyai pencapaian hasil belajarnya. Belajar tanpa

memperhatikan teknik, faktor fisiologis, psikologis, dan ilmu kesehatan akan

mempengaruhi hasil yang kurang memuaskan. Ada seseorang yang sangat rajin belajar,

siang dan malam tanpa istirahat yang cukup, cara belajar seperti ini tidak baik. Belajar

harus ada istirahat untuk memberi kesempatan kepada mata, otak serta organ tubuh yang

lainnya untuk memperoleh tenaga kembali. Selain itu teknik-teknik belajar perlu

diperhatikan bagaimana caranya membaca, mencatat, menggaris bawahi, membuat

ringkasan dan sebagainya. Selain itu perlu diperhatikan waktu belajar, tempat, fasilitas,

penggunaan media dan penyesuaian bahan pelajaran. Karena semua itu dapat

mempengaruhi minat belajar siswa untuk memperoleh hasil yang lebih baik.

c. Faktor kelelahanKelelahan pada seseorang dapat di bedakan memjadi dua macam, yaitu kelelahan

jasmani dan kelelahan rohani.Kelelahan jasmani tubuh akan terasa lemas, dan hal ini akan

membuat siswa belajar nya yang tidak kondusip, dan mengantuk. Hal ini berbeda dengan

kelelahan rohani, kelelahan rohani berkaitan dengan kelesua, kelelahan keduanya ini

mengakibatkan hasil belajar yang kurang oftimal.

2. Faktor EksternalFaktor eksternal yaitu faktor yang berasal dari lingkungan luar dan dapat

mempengaruhi terhadap belajarnya. Menurut Slameto (2010:60) Faktor-faktor eksternal

dibedakan menjadi tiga yaitu faktor keluarga, faktor sekolah dan faktor masyarakat.

a) Faktor Keluarga


17/48

Keluarga merupakan pusat pendidikan yang utama dan pertama. Tetapi dapat juga

sebagai penyebab kesulitan belajar untuk mencapai hasil belajar. Yang termasuk dalam

faktor ini adalah:

1) Cara mendidik anakOrang tua yang kurang/tidak memperhatikan pendidikan anaknya, misalnya mereka

acuh tak acuh terhadap belajar anaknya, tidak memperhatikan sama sekali akan

kepentingan-kepentingan dan kebutuhan-kebutuhan anaknya dalam belajar, tidak

mengatur waktu belajarnya, tidak menyediakan/melengkapi alat belajarnya, tidak

memperhatikan apakah anak belajar atau tidak, tidak mau tahu bagaimanakah kemajuan

belajar anaknya, kesulitan-kesulitan yang dialami dalam belajar dan lain-lain, dapat

menyebabkan anak tidak/kurang berhasil dalam belajarnya.

2) Relasi antara keluargaRelasi antara anggota keluarga adalah relasi orang tua dengan anaknya. Selain itu

relasi anak dengan saudaranya atau anggota keluarga yang lain pun turut mempengaruhi

belajar anak. Wujud relasi itu apakah hubungan itu penuh kasih sayang dan pengertian,

ataukah diliputi oleh kebencian, sebetulnya relasi antaranggota keluarga ini erat

hubungannya dengan cara orang tua mendidik. Demi kelancaran belajar serta

keberhasilan anak, perlu diusahakan relasi yang baik di dalam keluarga anak tersebut.

Hubungan yang baik adalah hubungan yang penuh pengertian dan kasih sayang, disertai

dengan bimbingan dan bila perlu hukuman-hukuman untuk mensukseskan belajar anak

sendiri. Suasana Rumah Suasana rumah dimaksudkan sebagai situasi atau kejadian-

kejadian yang sering terjadi di dalam keluarga di mana anak berada dan belajar. Suasana


18/48

rumah juga merupakan faktor yang penting yang tidak disengaja, suasana rumah yang

gaduh/ramai dan semrawut tidak akan memberi ketenangan kepada anak yang belajar.

3)

Keadaan Ekonomi Keluarga

Keadaan ekonomi keluarga erat hubungannya dengan belajar anak. Anak yang sedang

belajar selain harus terpenuh kebutuhan pokoknya, missal makan, pakaian, perlindungan

kesehatan dan lainlain, juga membutuhkan fasilitas belajar seperti ruang belajar, meja,

kursi, penerangan, alat tulis-menulis, buku-buku dan lain-lain. Fasilitas belajar itu hanya

dapat terpenuhi jika keluarga mempunyai cukup uang. Pengertian Orang Tua anak

belajar perlu dorongan dan perhatian orang tua. Bila anak sedang belajar jangan

diganggu dengan tugas-tugas di rumah, kadang-kadang anak mengalami lemah

semangat, orang tua wajib memberi pengertian dan mendorongnya dan membantu

sedapat mungkin kesulitan yang dialami anak di sekolah, kalau perlu menghubungi guru

anaknya untuk mengetahui perkembangannya.

4) Latar Belakang KebudayaanTingkat pendidikan atau kebiasaan di dalam keluarga mempengaruhi sikap anak

dalam belajar. Perlu kepada anak ditanamkan kebiasaan-kebiasaan yang baik, agar

mendorong semangat anak untuk belajar.

b) Faktor SekolahFaktor sekolah terdiri dari: metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan

siswa, relasi siswa dengan siswa, waktu sekolah, pelajaran dan waktu sekolah, standar

pelajaran, keadaan gedung, metode belajar dan tugas rumah.

1) Metode Mengajar.


19/48

Metode mengajar adalah suatu cara/jalan yang harus dilalui di dalam mengajar.

Menurut Ign. S. Ulih Bukit Karo Karo adalah menyajikan bahan pelajaran oleh orang

kepada orang lain agar orang lain itu menerima, menguasai dan mengembangkannya.

2) KurikulumKurikulum diartikan sebagai sejumlah kegiatan yang diberikan kepada siswa.

Kegiatan itu sebagian besar adalah menyajikan bahan pelajaran agar siswa menerima,

menguasai dan mengembangkan bahan pelajaran itu. Jelaslah bahan pelajaran itu

mempengaruhi belajar siswa. Kurikulum yang kurang baik berpengaruh tidak baik

terhadap belajar. Perlu diingat bahwa sistem instruksional sekarang menghendaki proses

belajar mengajar yang mementingkan kebutuhan siswa, guru perlu mendalami siswa

dengan baik, harus mempunyai perencanaan yang mendetail, agar dapat melayani siswa

belajar secara individual.

3)

Relasi Guru dengan Siswa

Di dalam relasi (guru dengan siswa) yang baik, siswa akan menyukai gurunya,

juga akan menyukai mata pelajaran yang diberikan sehingga siswa berusaha

mempelajarinya sebaik-baiknya. Hal tersebut juga terjadi sebaliknya, jika siswa

membenci gurunya, maka ia segan mempelajari mata pelajaran yang diberikannya,

akibatnya pelajarannya tidak maju.

4) Relasi Siswa dengan SiswaSiswa yang mempunyai sifat-sifat atau tingkah laku yang kurang menyenangkan

teman lain, mempunyai rasa rendah diri atau sedang mengalami tekanan-tekanan batin,

akan diasingkan dari kelompok. Akibat makin parah masalahnya dan akan mengganggu


20/48

belajarnya. Lebih-lebih lagi ia menjadi malas untuk masuk sekolah dengan alasan-

alasan yang tidak-tidak karena di sekolah mengalami perlakuan yang kurang

menyenangkan dari temantemannya. Menciptakan relasi yang baik antar siswa adalah

perlu, agar dapat memberikan pengaruh yang positif terhadap belajar siswa.

5) Disiplin sekolahKedisiplinan sekolah erat hubungannya dengan kerajinan siswa dalam sekolah

dan juga dalam belajar. Kedisiplinan sekolah mencakup kedisiplinan guru dalam

mengajar dengan melaksanakan tata tertib, kedisiplinan pegawai/karyawan dalam

pekerjaan administrasi dan kebersihan/keteraturan kelas, gedung sekolah dan lain-lain.

Dengan demikian agar siswa belajar lebih maju, siswa harus disiplin di dalam belajar

baik di sekolah, di rumah dan di perpustakaan, agar siswa disiplin haruslah guru beserta

staf yang lain disiplin pula. Alat pelajaran erat hubungannya dengan cara belajar siswa,

karena alat pelajaran yang dipakai oleh guru pada waktu mengajar dipakai pula oleh

siswa untuk menerima bahan yang diajarkan itu. Alat pelajaran yang lengkap dan tepat

akan memperlancar penerimaan bahan pelajaran yang diberikan kepada siswa.

6) Waktu sekolahWaktu sekolah adalah waktu terjadinya proses belajar mengajar di sekolah,

waktu itu dapat pagi, siang, sore/malam hari. Waktu sekolah juga mempengaruhi belajar

siswa, jika terjadi siswa terpaksa masuk sekolah sore hari, sebenarnya kurang dapat

dipertanggungjawabkan, dimana siswa harus istirahat tetapi terpaksa harus masuk

sekolah sehingga mereka masuk sekolah dengan keadaan mengantuk dan sebagainya.

Jadi memilih waktu sekolah yang tepat akan memberi pengaruh yang positif terhadap

belajar.


21/48

7) Standar Pelajaran di Atas UkuranGuru berpendirian untuk mempertahankan wibawanya, perlu memberi pelajaran

di atas ukuran standar. Bila banyak siswa yang tidak berhasil dalam mempelajari mata

pelajarannya, guru semacam itu merasa senang. Tetapi berdasarkan teori belajar yang

mengingat perkembangan psikis dan kepribadian siswa yang berbeda-beda, hal tersebut

tidak boleh terjadi. Guru dalam menuntut penguasaan materi harus sesuai dengan

kemampuan siswa masing-masing. Yang penting tujuan yang telah dirumuskan dapat

tercapai.

8) Keadaan GedungDengan jumlah siswa yang banyak serta variasi karakteristik mereka masing-

masing menuntut keadaan gedung dewasa ini harus memadai di dalam setiap kelas.

Bagaimana mungkin mereka dapat belajar dengan enak, kalau kelas itu tidak memadai

bagi setiap siswa.

9) Metode Belajar

Banyak siswa malaksanakan cara belajar yang salah. Dalam hal ini perlu

pembinaan dari guru. Dengan cara belajar yang tepat dan efektif pula hasil belajar siswa

itu. Juga dalam pembagian waktu belajar, kadang-kadang siswa belajar tidak teratur, atau

terus-menerus, karena besok akan tes.

10)Tugas rumah


22/48

Waktu belajar terutama adalah di sekolah, di samping untuk belajar waktu di

rumah biarlah digunakan untuk kegiatan-kegiatan lain. Maka diharapkan guru jangan

terlalu banyak memberi tugas yang harus dikerjakan di rumah, sehingga anak tidak

mempunyai waktu lagi untuk kegiatan yang lain.

c) Faktor MasyarakatMasyarakat merupakan faktor ekstern yang juga berpengaruh terhadap belajar

siswa. Pengaruh itu terjadi karena keberadaannya siswa dalam masyarakat. Faktor

masyarakat terdiri dari: kegiatan siswa dalam masyarakat, mass media, teman bergaul

dan bentuk kehidupan masyarakat, yang semuanya mempengaruhi belajar.

1) Kegiatan SiswaDalam Masyarakatan Kegiatan siswa dalam masyarakat dapat menguntungkan

terhadap perkembangan pribadinya. Tetapi jika siswa ambil bagian dalam kegiatan

masyarakat yang terlalu banyak, misalnya berorganisasi, kegiatan-kegiatan sosial,

keagamaan dan lain-lain, belajarnya akan terganggu, lebih-lebih jika tidak bijaksana

dalam mengatur waktunya

2) Mass MediaMass media adalah bioskop, radio, TV, surat kabar, majalah, buku-buku, komik-

komik dan lain-lain. Mass media yang baik memberi pengaruh yang baik terhadap siswa

dan juga terhadap belajarnya, akan tetapi sebaliknya mass media yang jelek juga

berpengaruh jelek terhadap siswa. Maka dari itulah perlu kiranya siswa mendapatkan

bimbingan dan kontrol yang cukup bijaksana dari pihak orang tua dan pendidik, baik di

dalam keluarga, sekolah dan masyarakat agar tidak terjadi salah langkah.

3) Teman Bergaul.


23/48

Pengaruh dari teman bergaul siswa lebih dapat masuk dalam jiwanya daripada

yang kita duga. Teman bergaul yang baik akan berpengaruh baik terhadap diri siswa,

begitu juga sebaliknya, teman bergaul yang jelek pasti mempengaruhi yang bersifat

buruk juga.

4) Bentuk Kehidupan MasyarakatKehidupan masyarakat di sekitar siswa juga berpengaruh terhadap belajar

siswa. Masyarakat yang terdiri dari orang-orang yang tidak terpelajar, penjudi, suka

mencuri dan mempunyai kebiasaan yang tidak baik, akan berpengaruh jelek kepada anak

(siswa) yang berada di situ. Anak/siswa tertarik untuk ikut berbuat seperti yang

dilakukan oaring-orang di sekitarnya Lingkungan sekitar Keadaan lingkungan, bangunan

rumah, suasana sekitar, keadaan lalu lintas dan sebagainya. Misalnya bangunan rumah

penduduk yang sangat sempit, lalu lintas yang membisingkan, suasana hiruk pikuk orang

disekitar, suara pabrik, polusi udara, iklim yang terlalu panas. semuanya akan

mempengaruhi gairah dan minat belajar. Sebaliknya tempat yang sepi dengan iklim yang

sejuk, ini akan menunjang proses belajar. Keadaan alam yang tenang dengan udara yang

sejuk ikut mempengaruhi kesegaran jiwa murid sehingga memungkinkan hasil

belajarnya akan lebih tinggi daripada lingkungan yang gaduh dengan udara yang panas

dan kotor.

Individu yang sedang melakukan aktivitas belajar akan dipengaruhi oleh berbagai

faktor, hal ini berpengaruh bukan hanya pada aktivitas yang tengah dilakukan akan tetapi

juga hasil belajar siswa itu. Pengaruh yang terjadi itu sebagai akibat dari kegiatan belajar

yang telah dilakukan oleh individu. Perubahan itu adalah hasil yang telah dicapai dari hasil

belajar. Jadi, untuk mendapatkan hasil belajar dalam bentuk perubahan harus melalui proses

tertentu yang dipengaruhi oleh faktor dari dalam diri individu dan luar idividu.


24/48

2.1.2 Pengertian Hasil BelajarHasil belajar merupakan kemampuan yang diperoleh individu setelah proses belajar

berlangsung, yang dapat mengubah tingkah laku baik pengetahuan, pemahaman sikap dan

keterampilan siswa sehingga menjadi lebih baik sebelumnya. Menurut Hamalik (2003:155)

memberikan pengertian tentang hasil belajar adalah sebagai terjadinya perubahan tingkah

laku pada diri seseorang yang dapat di amati dan di ukur bentuk pengetahuan, sikap dan

keterampilan. Perubahan tersebut dapat di artikan sebagai terjadinya peningkatan dan

pengembangan yang lebih baik sebelumnya yang tidak tahu menjadi tahu. Menurut Sudjana

(2005:3) hasil belajar adalah perubahan tingkah laku yang mencakup bidang kognitif, afektif,

dan psikomotorik yang dimiliki oleh siswa setelah menerima pengalaman belajar.

Hasil belajar pada hakekatnya adalah perubahan tingkah laku yang mencakup bidang

kognitif, afektif, psikomotorik. Pendidikan pengajaran yang dikatakan berhasil apabila

perubahan-perubahan yang tampak pada siswa merupakan akibat dari proses belajar mengajar

yang dialaminya yaitu proses yang ditempuhnya melalui program dan kegiatan yang

dirancang dan dilaksanakan oleh guru dalam proses pengajaranya. Berdasarkan hasil belajar

siswa dapat diketahui kemampuan dan perkembaganya sekaligus tingkat keberhasilan.

Berdasarkan pendapat yang dikemukakan di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar

adalah terjadinya perubahan tingkah laku seorang individu ke arah positif, lebih baik dari

sebelumnya yang menyangkut kognitif, afektif, dan psikomotorik.

Menurut Djamarah (2008:142-146), faktor yang mempengaruhi proses dan hasil

belajar adalah sebagai berikut:

1. Faktor lingkungan, merupakan bagian dari kehidupan anak didik. Dalam lingkungan anakdidik hidup dan berinteraksi dalam mata rantai yang disebut ekosistem. Saling

ketergantungan antara lingkungan biotic dan abiotik tidak dapat menghindarkan diri darilingkungan alami dan lingkungan sosial budaya. Interaksi dari kedua lingkungan yang


25/48

berbeda ini selalu terjadi dalam mengisi kehidupan anak didik, faktor yang

mempengaruhi yaitu lingkungan alami dan lingkungan sosial budaya.

2. Faktor instrumen, setiap sekolah mempunyai tujuan yang akan dicapai. Tujuan tertentusaja pada tingkat kelembagaan dalam rangka melincinkan kearah itu diperlukan

separangkat kelengkaan dalam berbagai bentuk dan jenisnya Semuanya dapat

diberdayagunakan menurut fungsi masing-masing kelengkapan sekolah, kurikulum dandipakai oleh guru dalam merencanakan program pengajaran. Pogram sekolah dapat di

jadikan acuan untuk meningkatan kualitas belajar mengajar.

3. Kondisi psikologis, belajar pada hakikatnya adalah proses psikologis. Karena itu semuakeadaan dan fungsi psikologis tentu saja mempengaruhi belajar seseorang, namun tidak

terlepas dari faktor lain. Faktor psikologis meliputi minat kecerdasan (cara berpikir

siswa), bakat, motivasi, sikap, kebisaan dan kemampuan kognitif.

Menurut Djamarah (2008:176-202) faktor-faktor yang mempengaruhi proses dan hasil

belajar dapat dibagi antara lain:

1. Faktor Lingkungana. Lingkungan alami

Lingkungan hidup adalah lingkungan tempat tinggal anak didik, hidup, dan berusaha

di dalamnya. Pencemaran lingkungan hidup merupakan malapetaka bagi anak didik

yang hidup di dalamnya. Udara yang tercemar merupakan polusi yang dapat

mengganggu pernapasan.

b. Lingkungan sosial budayaLingkungan sosial budaya di luar sekolah ternyata sisi kehidupan yang mendatangkan

problem tersendiri bagi kehidupan anak didik di sekolah. Pembangunan pabrik yang

tak jauh dari hiruk pikuk lalu lintas menimbulkan kegaduhan suasana kelas.2. Instrumental

a. KurikulumKurikulum adalah a plan for learning yang merupakan unsur substansional dalam

pendidikan. Muatan kurikulum akan mempengaruhi intensitas dan frekuensi belajar

anak didik.

b. ProgramSetiap sekolah mempunyai program pendidikan. Program pendidikan disusun untuk

dijalankan demi kemajuan pendidikan. Keberhasilan pendidikan di sekolah tergantung

dari baik tidaknya program pendidikan yang dirancang.

c. Sarana dan fasilitas


26/48

Sarana dan fasilitas mempengaruhi kegiatan belajar mengajar di sekolah. Anak didik

tentu dapat belajar lebih baik dan menyenangkan bila suatu sekolah dapat memenuhi

segala kebutuhan belajar anak didik.

d. GuruGuru merupakan unsur manusiawi dalam pendidikan. Kehadiran guru mutlak

diperlukan di dalamnya. Kalau hanya ada anak didik, tetapi guru tidak ada, maka

tidak akan terjadi kegiatan belajar mengajar di sekolah.

3. Fisiologisa. Kondisi fisiologis

Kondisi fisiologis pada umumnya sangat berpengaruh terhadap kemampuan belajar

seseorang. Orang yang dalam keadaan segar jasmaninya akan berlainan belajarnya

dari orang yang dalam keadaan kelelahan.

b. Kondisi pancaindraYang tidak kalah pentingnya adalah kondisi pancaindra, terutama mata sebagai alat

untuk melihat dan sebagai alat untuk mendengar.

4. Psikologisa. Minat

Menurut Slameto (dalam Djamarah, 2008:191) minat adalah suatu rasa lebih suka dan

rasa keterikatan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. Minat pada

dasarnya adalah penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dengn sesuatu di

luar diri. Semakin kuat atau dekat hubungan tersebut, semakin besar minat.

b. KecerdasanKeserdasan merupakan salah satu faktor dari sekian banyak faktor yang

mempengaruhi keberhasilan seseorang dalam belajar di sekolah.

c. Bakat


27/48

Di samping intelegensi, bakat merupakan faktor yang besar pengaruhnya terhadap

proses dan hasil belajar seseorang. Hampir tidak ada yang membantah, bahwa belajar

pada bidang yang sesuai dnegan bakat memperbesar kemungkinan berhasilnya

kemungkinan itu.

d. MotivasiMenurut Noehi Nasution (dalam Djamarah, 2008:200) Motivasi adalah kondisi

psikologis yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu. jadi motivasi untuk

belajar adalah kondisi psikologis yang mendorong seseorang untuk belajar.

e. Kemampuan kognitifTerdapat tiga kemampuan yang harus dikuasai sebagai jembatan untuk smpai pada

penguasaan kognitif, yaitu persepsi, mengingat, dan berpikir. Persepsi adalah proses

yang menyangkut masuknya pesan atau informasi ke dalam otak manusia. Mengingat

adalah suatu aktivitas kognitif, di mana orang menyadari bahwa pengetahuannya

berasal dari masa lampau. Selanjutnya, berpikir adalah kelangsungan tanggapan-

tanggapan yang disertai dengan sikap pasif dari subjek yang berpikir.

2.2Metode Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning)2.2.1 Pengertian Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning)

Menurut Tukiran (2011:55) pembelajaran kooperatif (cooperative learning)

merupakan sistem pengajaran yang memberikan kesempatan kepada anak didik untuk bekerja

sama dengan sesama siswa dalam tugas-tugas yang terstruktur. Sejalan dengan pendapat

tersebut, Roger dkk (dalam Miftahul, 2011:29) mengemukakan bahwa pembelajran

kooperatif merupakan aktivitas pembelajaran kelompok yang diorganisir oleh satu prinsip

bahwa pembelajran harus didasarkan perubahan informasi secara sosial di antara kelompok-

kelompok pembelajar yang di dalamnya setiap pembelajar bertanggungjawab atas


28/48

pembelajarannya sendiri dan didorong untuk meningkatkan pembelajaran anggota-anggota

yang lain.

Menurut Slavin (dalam Isjoni, 2011:15) mengemukakan bahwa pembelajaran

kooperatif adalah suatu Metode pembelajaran dimana dalam sistem belajar dan bekerja dalam

kelompok-kelompok kecil yang berjumlah 4-6 orang secara kooperatif sehingga dapat

merangsang siswa lebih bergairah dalam belajar. Sementara itu, menurut Wena (2009:190)

pembelajaran kooperatitf adalah sistem pembelajaran yang berusaha memanfaatkan teman

sejawat sebagai sumber belajar, di samping guru dan sumber belajar lainnya.

Selain itu, menurut Abdurrahman dan Bintaro (dalam Wena, 2009) mengatakan

bahwa pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang secara sadar dan sistematis

mengembangkan interaksi yang silih asah, silih asih, dan silih asuh antar sesama siswa

sebagai latihan hidup di dalam masyarakat nyata. Dari beberapa pendapat di atas dapat

disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif adalah salah satu Metode pembelajaran yang

memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar secara bekerja sama antar sesama siswa.

Menurut Isjoni (2011:20) Pembelajaran kooperatif memiliki ciri-ciri sebagai berikut:

1. Setiap anggota memiliki peran;2. Terjadi interaksi langsung antar siswa;3. Setiap anggota kelompok bertanggung jawab atas belajarnya dan juga teman-teman

sekelompok;

4. Guru membantu mengembangkan keterampilan-ketampilan interpersonal kelompok;5. Guru hanya berinteraksi dengan kelompok saat diperlukan.

Sementara itu, menurut Ibrahim (dalam Isjoni, 2009:27) terdapat tiga tujuan

pembelajaran kooperatif, yaitu:

1. Hasil belajar akademik2. Penerimaan terhadap perbedaan individu3. Penembangan keterampilan sosial


29/48

Sintak metode pembelajaran kooperatif terdiri dari 6 fase, yaitu (Suprijono, 2011:65):

Tabel 2.1 Fase-fase pembelajaran Kooperatif

FASE-FASE PERILAKU GURU

Fase 1;Present goals and set

Menyampaikan tujuan dan

mempersiapkan peserta didik

Menjelaskan tujuan pembelajaran dan

mempersiapkan peserta didik siap

belajar

Fase 2;Present Information

Menyajikan Informasi

Mempresentasikan informasi kepada

peserta didik secara verbal

Fase3; Organized students into

learnings teams

Mengorganisir peserta didik ke dalamtim-tim belajar

Memberika penjelasan kepada peserta

didik tentang tata cara pembentukan tim

belajar dan membantu kelompokmelakukan transisi yang efisien

Fase 4;Assist team work and study

Membantu kerja tim dan belajar

Membantu tim-tim belajar selama

peserta didik mengerjakan tugas

Fase 5; Test on the materials

Mengevaluasi

Menguji pengetahuan peseta didik

mengenai berbagai materi pembelajaran

atau kelompok-kelompok mempresen-

tasikan hasil kerja

Fase 6;Provide recognition

Memberikan pengakuan ataupenghargaan

Mempersiapkan cara untuk mengakui

usaha dean prestasi individu maupunkelompok

2.2.2 Metode Pembelajaran Tipe Giving Question and Getting AnswersGiving Quistions and getting answers (memberikan pertanyaan dan memperoleh

jawaban) merupakan cara siswa bekerja dalam kelompok dimana semua peserta didik

mempunyai peran aktif dalam proses belajar mengajar. Karena sebelum siswa dikelompokan

setiap siswa dituntut untuk membuat pertanyaan didalam kartu indeks, dan setelah di bentuk

kelompok setiap anggota kelompok harus untuk berdiskusi untuk memilih soal, dan

mengajukan pertanyaan untuk kelompok lain, sehingga Metode ini dalam pembelajaran

melatih siswa untuk lebih aktif bertanya dan menjawab pertanyaan. Giving questions and

getting answers (memberikan pertanyaan dan memperoleh jawaban) merupakan suatu


30/48

Metode pembelajaran kooperatif pembentukan tim (kelompok) untuk melibatkan siswa dalam

peninjauan kembali materi pelajaran sebelumnya atau pada ahir pelajaran (Silberman, 2006).

Metode pembelajaran giving questions and getting answer merupakan implementasi dari

strategi pembelajaran kontrukstivistik yang menempatkan siswa sebagai subyek dalam

pembelajaran (http://sejarahklasik.blogspot.com/2010/03/penerapan-metode-giving-

questions-and.html).

Menurut Suprijono (2011:107) Metode Giving questions and gitting answers

(memberikan pertanyaan dan memperoleh jawaban) dikembangkan untuk melatih peserta

didik memiliki kemampuan dan keterampilan bertanya dan menjawab pertanyaan. Sementara

itu, menurut Zaini dkk (2008:69) mengemukakan bahwa strategi ini sangat baik digunakan

untuk melibatkan peserta didik dalam mengulang materi pelajaran yang telah disampaikan.

a.

Tujuan Metode Giving Questions and Getting Answer

Penerapan Metodegiving questions and getting answer(memberikan pertanyaan dan

memperoleh jawaban) dalam suatu proses belajar mengajar bertujuan untuk:

1. Mengecek pemahaman para siswa sebagai dasar perbaikan proses belajar mengajar.2. Membimbing usaha para siswa untuk memperoleh suatu keterampilan kognitif

maupun social

3. Memberikan rasa senang pada siswa.4. Merangsang dan meningkatkan kemampuan berpikir siswa.5. Memotivasi siswa agar terlibat dalam interaksi.6. Melatih kemampuan mengutarakan pendapat.7. Mencapai tujuan belajar.
http://sejarahklasik.blogspot.com/2010/03/penerapan-metode-giving-questions-and.htmlhttp://sejarahklasik.blogspot.com/2010/03/penerapan-metode-giving-questions-and.htmlhttp://sejarahklasik.blogspot.com/2010/03/penerapan-metode-giving-questions-and.htmlhttp://sejarahklasik.blogspot.com/2010/03/penerapan-metode-giving-questions-and.htmlhttp://sejarahklasik.blogspot.com/2010/03/penerapan-metode-giving-questions-and.htmlhttp://sejarahklasik.blogspot.com/2010/03/penerapan-metode-giving-questions-and.html


31/48

b. Kelebihan dan kekurangan dari metode giving questions and getting answers(memberikan pertanyaan dan memperoleh jawaban)

Kelebihan penerapan Metode giving questions and getting answer (memberikan

pertanyaan dan memperoleh jawaban) adalah:

1. Suasana lebih menjadi aktif.2. Anak mendapat kesempatan baik secara individu maupun kelompok untuk

menanyakan hal-hal yang belum dimengerti.

3. Guru dapat mengetahui penguasaan anak terhadap materi yang disampaikan.4. Mendorong anak untuk berani mengajukan pendapatnya.

Kelemahan penerapan Metodegiving questions and getting answer(memberikan pertanyaan

dan memperoleh jawaban) adalah:

1. Pertanyaan pada hakekatnya sifatnya hanya hafalan.2. Proses Tanya jawab yang berlangsung secara terus menerus akan menyimpang dari

pokok bahasan yang sedang dipelajari.

3. Guru tidak mengetahui secara pasti apakah anak yang tidak mengajukan pertanyaanataupun menjawab telah memahami dan menguasai materi yang telah diberikan

(http://fatkhan_ashari-fisip11.web.unair.ac.id/artikel detail-38624.html).

c. Langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe giving questions and getti ng answers(memberikan pertanyaan dan memperoleh jawaban)

Langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe giving questions and getting answers

(memberikan pertanyaan dan memperoleh jawaban)adalah sebagai berikut:

1. Berilah dua kartu indeks pada masing-masing siswaa) Kartu 1: untuk membuat pertanyaan
http://fatkhan_ashari-fisip11.web.unair.ac.id/artikel%20detail-38624.htmlhttp://fatkhan_ashari-fisip11.web.unair.ac.id/artikel%20detail-38624.htmlhttp://fatkhan_ashari-fisip11.web.unair.ac.id/artikel%20detail-38624.htmlhttp://fatkhan_ashari-fisip11.web.unair.ac.id/artikel%20detail-38624.html


32/48

b) Kartu 2: untuk menjawab pertanyaan atau menjelaskan konsep-konsep yangdiberikan guru

2. Bagi siswa ke dalam beberapa kelompok kecil yaitu 4 atau 5 orang3. Mintalah masing-masing siswa untuk memilih pertanyaan yang ada di kartu satu atau

juga menjawab pertanyaan atau menjelaskan konsep-konsep yang dapat mereka jawab

dan jelaskan (kartu 2)

4. Pertanyaan untuk diajukan berarti pertanyaan untuk diajukan kekelaompok lain.Sedangkan pertanyaan untuk dijawab atau topic-topik yang dapat mereka jelaskan

adalah untuk dijawab dalam kelompok kemudian menyampaikan pada kelompok lain.

5. Perintahkan setiap kelompok memilih pertanyaan yang paling relevan untuk diajukandan pertanyaan yang paling menarik untuk dijawab yang telah dibuat oleh masing-

masing anggota kelompok.

6. Perintahkan setiap kelompok melaporkan pertanyaan untuk diajukan yang merekapilih. Pastikan apakah ada siswa yang dapat menjawab pertanyaan itu. Jika tidak, guru

harus menjawabnya.

7. Perintahkan setiap kelompok untuk melaporkan pertanyaan untuk dijawab yangmereka pilih. Perintahkan anggota kelompok berbagi jawaban dengan anggota

kelompok yang lain.

Adapun variasinya:

1. Siapkan terlebih dahulu beberapa kartu pertanyaan dan bagikan kepada sub-subkelompok. Perintahkan sub-sub kelompok untuk memelih satu atau beberaa

pertanyaan yang dapat mereka jawab.

2. Siapkan terlebih dahulu beberapa kartu jawaban dan bagikan kepada sub-subkelompok untuk memilih satu atau beberapa jawaban yang menurut mereka

membantu dalam meninjau kembali apa yang telah mereka pelajari.


33/48

2.3Metode KonvensionalMenurut Surakhmad dalam Suryobrata (2009: 155) Metode konvensional adalah

penerangan dan penuturan secara lisan oleh guru terhadap kelasnya. Peranan siswa dalam

metode ini yang penting adalah mendengarkan dengan teliti dan mencatat yang pokok-pokok

yang dikemukakan oleh guru. Menurut Baharudin dan Esa Nur Wahyuni (2008:25) Metode

konvensional dalah suatu penyampaian (memberikan) informasi secara lisan terhadap siswa

di dalam tertentu, siswa mendengarkan dan mencatat seperlunya.

Metode konvensional lebih sesuai pada bidang non eksakta karena dianggap paling

praktis. Pada Metode konvensional pengajaran berpusat pada guru, sebab guru lebih banyak

berbicara/menyampaikan materi. Metode konvensional yaitu sbeuah metode mengajar

dengan menyampaikan informasi dan pengetahuan secara lisan kepada sejumlah siswa yang

pada umumnya mengikuti secara pasif. Menurut para ahli Metode konvensional dapat

dikatakan sebagai satu-satunya Metode yang paling ekonomis untuk menyampaikan

informasi, dan paling efektif dalam mengatasi kelangkaan literature atau rujukkan yang

sesuai dengan jangkauan daya beli dan paham siswa.

Metode pengajaran konvensional adalah suatu Metode pembelajaran untuk

menyampaikan materi atau memberikan informasi melalui penuturan atau penerapan secara

linsa oleh guru kepada siswa. Dalam proses belajar mengajar dengan Metode konvensional,

siswa tampak bersikaf pasif, mereka hanya menerima ilmu saja dan dalam memahami

pelajaran cenderung untuk selalu menghafal buku catatan. Interaksi guru murid lebih

diwarnai interaksi satu arah dan bukan dua arah. (1) Guru sering membiarkan adanya siswa

yang mendominasi kelompok atau menggantungkan diri kepada kelompok lain; (2)


34/48

Akuntabelitas individual sering diabaikan sehingga tugas-tugas sering diborong oleh salah

seorang anggota kelompok sedangkan anggota kelompok lainnya hanya mendompleng

keberhasilan pemborong; (3) Kelompok belajar biasanya homogeny; (4) Pemimpin

kelompok sering ditentukan oleh guru atau kelompok dibiarkan untuk memilih pemimpinnya

dengan cara masing-masing; (5) Keterampilan sosial sering tidak secara langsung diajarkan;

(6) Pemantauan melalui observasi atau intervensi sering tidak dilakukan oleh guru pada saat

belajar kelompok sedang berlangsung; (7) Guru sering tidak memperhatikan proses kelompok

yang terjadi dalam kelompok-kelompok belajar; dan (8) Penekanan sering hanya pada

penyelesaian tugas.

Kelebihan dan kelembahan metode konvensional

Kelebihan metode konvensional:

a. Guru dapat menguasai seluruh kelas;b. Organisasi kelas lebih sederhana;c. Waktu lebih efisien;d. Tidak banyak mengeluarkan biaya; dane. Tidak terlalu banyak melibatkan alat bantuKelemahan metode konvensional:

a. Guru tidak mengetahui sejauh mana siswa memahami materi yang diterangkan;b. Pada diri siswa terbentuk konsep lain dari kata-kata yang dimaksudkan guru;c. Perbedaan individu setiap siswa terabaikan;d. Siswa cenderung bersikap pasif dan inisiatif; dane. Potensi-potensi dalam diri siswa yang tidak dapat dikembangkan secara optimal

2.4Gambaran Umum Mata Pelajaran Akuntansi2.4.1 Pengertian Akuntansi


35/48

Akuntansi sering disebut bahasa dunia usaha (business language), karena akuntansi

merupakan alat komunikasi perusahaan dalam menginformasikan peristiwa ekoonomi kepada

yang memerlukan. Menurut American Accounting Association (AAA) akuntansi adalah

proses mengidentifikasikan, mengukur, dan melaporkan informasi ekonomi dalam sebuah

perusahan sehingga dimungkinkan adanya penilaian dan pengambilan keputusan bagi mereka

yang menggunakan informasi (Yulian, 2005:3). Sejalan dengan pendapat tersebut Habibi

(1994:10) mengatakan bahwa akuntansi adalah suatu teknik atau seni (art) untuk mencatat,

menggolongkan, dan menyimpulkan transaksi-transaksi, atau kejadian-kejadian yang

mempunyai sifat keuangan, dalam nilai mata uang, serta menganalisis hasil dari tekhnik

tersebut.

Menurut kamus besar bahasa indonesia akuntansi adalah seni pencatatan dan

pengikhtisaran transaksi keuangan dan penafsiran akibat suatu transaksi terhadap suatu

kesatuan ekonomi. Sementara itu, menurut Adji dkk (2007:188) Akuntansi adalah:

1. Suatu proses yang produk akhirnya adalah informasi, yaitu laporan keuangan.2. Informasi yang dihasilkan dari proses tersebut dapat digunakan untuk pengambilan

keputasan bagi para penggunanya.

Berdasarkan pendapat beberapa ahli di atas dapat disimpulkan bahwa akuntansi

adalah suatu proses mengidentifikasi, mengukur, dan melaporkan informasi ekonomi

mengenai kejadian-kejadian atau transaksi-transaksi yang terjadi selama priode akuntansi

dalam bentuk informasi keuangan bagi para pemakai informasi tersebut.

Fungsi pokok dari akuntansi dalam masyarakat modern adalah untuk mengumpulkan

dan menghubung-hubungkan informasi yang diperlukan untuk mendapatkan gambaran dari

aktivitas perusahaan baik besar maupun kecil. Sedangkan tujuan pokok dari akuntansi adalah

menyediakan informasi dalam bentuk suatu laporan keuangan yang berguna bagi pimpingan


36/48

perusahaan, pemilik perusahaan/pemegang saham, penanam modal, pemberi kredit,

pemerintah, serta pihak-pihk lain yang membutuhkan informasi tersebut.

2.4.2 Proses AkuntansiKegiatan akuntansi meliputi proses pencatatan, pengelompokkan, peringkasan,

pelaporan, dan penganalisisan, data keuangan organisasi. Proses pencatatan dan

pengelompokkan transaksi merupakan kegiatan rutin yang dilakukan. Proses

pengelompokkan dan penganalisaan data dilakukan dalam satu priode waktu. Kegiatan

akuntansi memiliki peran penting dalam menyajikan laporan keuangan suatu perusahaan.

Oleh karena itu, informasi akuntansi harus disajikan dalam bentuk laporan secara akurat dan

tepat waktu sehingga berguna bagi pemakai informasi akuntansi (Anonim, 2010:156).

2.4.3 Kegunaan Informasi Akuntansi bagi PemakaiAkuntansi menyediakan cara-cara untuk mengumpulkan dan melaporkan data

ekonomis kepada bermacam-macam individu dan pihak-pihak yang membutuhkannya.

Pemilik dan calon pemilik dari perusahaan tersebut ingin mengetahui bagaimana posisi

keuangan perusahaan tadi dan prosfeknya di masa datang. Menurut Yulian (2005:7)

kegunaan akuntansi dapat dibedakan berdasarkan kepentingan dari pemakai itu sendiri.

a. Pimpinan perusahaanBagi pimpinan perusahaan , informasi akuntansi sangat diperlukan untuk:

1) mengetahui kondisi perusahaan, posisi keuangan, dan prospek perusahaan dimasamendatang;


37/48

2) bahan pertimbangan dalam mengendalikan kegiatan perusahaan, yaitu kegiatanyang kurang efisien dikurangi, tetapi bagian yang menguntungkan lebih

ditingkatkan;

3) bahan pertimbangan dalam menyusun program kegiatan pada priode mendatang;4) bahan pertimbangan dalam mengambil keputusan;5) pertanggungjawaban kepada pihak luar.

b. Investor dan investor potensialBagi investor atau investor, informasi akuntansi membantu menentukan

apakah harus membeli, menahan, atau menjual investasi tersebut. Selain itu, informasi

akuntansi memungkinkan untuk menilai kemampuan perusahaan memberikan bagian

keuntungan atau membayar deviden.

c. KaryawanBagi karyawan dan kelompok-kelompok yang mewakili mereka, informasi

akuntansi memungkinkan untuk menilai stabilitas dan profitabilitas perusahaan serta

menilai kemampuan perusahaan memberi jasa, manfaat pension, maupun kesempatan

kerja.

d. KreditorBagi kreditor, informasi akuntansi memungkinkan untuk memutuskan apakah

pinjaman serta bunganya dapat dibayar pada jatuh tempo.

e. Pemasok dan kreditor usaha lainnyaBagi pemasok dan kreditor usaha lainnya, informasi akuntansi berguna untuk

menilai apakah perusahaan mampu membayar kewajiban dalam tenggang waktu

pendek. Kecuali jika mereka tergantung pada kelangsungan hidup perusahaan yang

bersangkutan.

f. Pelanggan


38/48

Bagi pelanggan, informasi akuntansi diperlukan untuk menilai kelangsungan

hidup perusahaan, terutama yang terlibat dalam perjanjian jangka panjang atau

tergantung pada perusahaan.

g. PemerintahBagi pemerintah dan lembaga-lembaga yang berada dibawah kekuasaannya,

informasi keuangan diperlukan untuk menilai alokasi sumber daya, aktivitas

perusahaan guna menetapkan kebijakan pajak, kebijakan ekonomi lainnya, serta

pembinaan yang di perlukan.

h. MasyarakatBagi masyarakat, informasi akuntansi diperlukan guna menilai kecenderungan

dan perkembangan terakhir perusahaan, rangkaian aktivitas, dan kontribusinya pada

perekonomian nasional.

2.5Kerangka BerfikirDalam kegiatan belajar mengajar, siswa adalah sebagai subjek dan sebagai objek

dalam kegiatan pembelajaran. Belajar adalah suatu proses, suatu kegiatan dan suatu hasil

atau tujuan. Belajar bukan hanya mengingat, akan tetapi lebih luas dari itu, yakni mengalami.

Hasil belajar bukan suatu penguasaan hasil latihan melainkan pengubahan kelakuan (Hamlik,

2011:27). Belajar adalah perubahan tingkah laku sebagai akibat dari adanya interaksi antara

stimulus dan respon. Dengan kata lain, belajar merupakan bentuk perubahan yang dialami

siswa dalam hal kemampuanya untuk bertingkah laku dengan cara yang baru sebagai hasil

interaksi antara stimulus dan respon (Budiningsih, 2005:20). Dalam kegiatan belajar

mengajar banyak pengalaman dan latihan yang diberikan guru untuk dapat menciptakan

perubahan perilaku siswa. Cara yang dapat digunakan adalah melalui Metode pengajaran

yang bervariasi, dengan memberikan pembaruan dalam pembelajaran dengan mengunakan


39/48

Giving Quistions and Gitting Answers, di harapkan siswa dapat mengajukan pertanyaan

mengenai materi yang belum dipahami.

Dengan Metode ini siswa dapat memahami konsep-konsep materi lebih baik. Dalam

penelitian ini, ingin diketahui apakah terdapat pengaruh penggunaan metode pembelajaran

kooperatif tipe Giving Quistions and Gitting Answers terhadap hasil belajar akuntansi. Di

mana terdapat 2 kelas, yaitu kelas ekspremen dan kelas kontrol. Hasil belajar yang diperoleh

dapat digunakan untuk menentukan apakah terdapat pengaruh penggunaan Metodep

pembelajaran kooperatif tipe Giving Quistions and Gitting Answers terhadap hasil belajar

akuntansi.

Berdasarkan uraian di atas maka kerangka berpikir dari penelitian ini adalah sebagai

berikut:

Diterapkan metode

pembelajaran

konvensional

Kelas XI IPS SMA

N3 Kota Jambi

Kelompok Ekspremen Kelompok kontrol

Pre-test

Diterapkan model

pembelajaran

kooperatif tipe GQGA

Post-test

Analisis statistik

Kesimpulan


40/48

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1. Jenis PenelitianBerdasarkan permasalahan yang diteliti, Jenis penelitian yang digunakan adalah

eksperimen semu (quasi ex-perimental). Jenis penelitian yang berusaha mencari

perbandingan antara kedua variabel yang dihubungkan dengan variabel yang lain.. Menurut

Sutja, dkk (2005:52) ekspremen semu adalah penelitian yang berusaha menemukan

perbandingan antara dua variabel yang dihubungkan dengan vaiabel lainnya. Jenis penelitian

eksprimen semu bentukNonequivalent control group design. Penelitian ini akan mengungkap

pengaruh penggunaan metode pembelajaran kooperatif tipe giving questions and getting

answers (memberikan pertanyaan dan memperoleh jawaban) terhadap hasil belajar akuntansi

siswa kelas XI IPS SMA Negeri 3 Kota Jambi.

Dalam desain ini subjek tidak dilakukan acak, karena dalam situasi sekolah di mana

peneliti tidak mungkin mengubah kelas atau siswa yang telah dikelompokkan berdasarkan

kebijakan sekolah, maka peneliti menggunakan kelompok-kelompok itu apa adanya. Pada

penelitian ini subjek penelitian dibagi menjadi dua kelompok yaitu kelompok eksperimen

yang diajar dengan menggunakan Metode pembelajaran kooperatif tipe giving questions and

getting answers (memberikan pertanyaan dan memperoleh jawaban) dan kelompok kontrol

yang diajar dengan metode konvensional/ceramah.

Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada paradigma berikut (Sugiyono, 2010:116):41

IPS 1 O1 X O2

IPS 2 O3 O4


41/48

Keterangan:

IPS 1 : Kelas Eksperimen

IPS 2 : Kelas Kontrol

O1 & O3 : Kelas eksperimen dan kelas kontrol sebelum diberikan perlakuan memilikikemampuan sama (Pre-test)

O2 & O4 : Kelas eksperimen dan kelas kontrol setelah diberikan perlakuan memiliki

kemampuan berbeda (Post-test)

3.2. Tempat dan Waktu PenelitianPenelitian ini akan dilaksanakan di SMA Negeri 3 Kota Jambi dengan alamat Jalan

Kol. M. Kukuh 46 Kota Baru Jambi. Sedangkan waktu penelitian akan dilaksanakan pada

bulan Juli dan September 2012 Pembelajaran dilakukan 7 kali pertemuan sesuai dengan KD.

3.3. Variabel PenelitianMenurut Sugiyono (2011:2) Variabel adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja

yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang hal

tersebut, kemudin ditarik kesimpulannya. Dalam Penelitian ini terdapat dua variabel yaitu

vaiabel bebas dan variabel terikat.

3.3.1 Variabel Bebas (X)Menurut Sugiyono (2011:4) Variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi atau

yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel dependen (terikat). Dalam

penelitian ini yang menjadi variabel bebas yaitu metode pembelajaran kooperatiftipegiving

question and getting answers (X)


42/48

3.3.2 Variabel Terikat

Variabel terikat adalah variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat

(Sugiyono, 2011:4). Dalam hal ini yang menjadi variabel terikat yaitu hasil belajar

akuntansi siswa kelas XI IPS 1 SMA Negeri 3 Kota Jambi.

3.4. Subjek Penelitian3.4.1 Populasi

Menurut Sugiyono (2011:61) Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas:

obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh

peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Sehubungan dengan penelitian

ini, yang menjadi populasi adalah siswa kelas XI IPS SMA Negeri 3 Kota Jambi yang

terdaftar pada tahun 2011/2012 dan berjumlah 47 siswa.

Tabel 3.1 Jumlah Siswa Kelas X1 IPS Semester Ganjil SMA Negeri 3 Kota Jambi

Kelas Jumlah Siswa

XI IPS1 23

XI IPS 2 24

Sumber : TU SMA Negeri 3 Kota Jambi

3.4.2 Sampel

Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi

(Sugiyono, 2011:62). Menurut Arikunto (2006:134) bahwa apabila subjeknya kurang dari

100, lebih baik diambil semua sehingga disebut penelitian populasi. Dalam penelitian ini,

yang menjadi sampel yaitu seluruh siswa SMA Negeri 3 Kota Jambi, sebanyak 47 siswa.

3.5 Prosedur Pelaksanaan Penelitian


43/48

Penelitan ini dilakukan dengan cara, peneliti melaksanakan proses pembelajaran pada

dua kelompok siswa yang yang berbeda. Satu kelompok siswa diberikan dengan metode

pembelajaran kooperatif tipe giving questions and getting answers (memberikan pertanyaan

dan memperoleh jawaban) dan kelompok kontrol diberikan dengan metode pembelajaran

konvensional pada materi yang sama. Proses pembelajaran pada masing-masing kelas

dilakukan sebanyak 7 kali pertemuan/tatap muka. Satu kali pertemuan berlangsung 90 menit.

Di akhir proses pembelajaran dilakukan penilaian untuk mengetahui hasil belajar siswa

setelah dilakukan pembelajaran dengan kedua metode tersebut.

3.6Jenis dan Sumber Data3.6.1 Jenis Data

Jenis data yang akan dilaksanakan ini yaitu data kuantitatif. Di mana menurut

Sugiyono (2011:23) data kuantitatif adalah data yang berbentuk angka. Data yang berbentuk

angka dalam penelitian ini yaitu hasil belajar akuntansi siswa diakhir kegiatan pembelajaran

dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe giving question and getting

answers (memberikan pertanyaan dan memperoleh jawaban) dan hasil belajar akuntansi

siswa yang diajar dengan menggunakan metode konvensional.

3.6.2 Sumber data

Sumber data dari penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Data primer adalah data yang diperoleh langsung dari subjek penelitian yaitu siswayang beragam, diperoleh dari hasil belajar akuntansi siswa kedua subjek berupa

hasil postest.

2. Data sekunder adalah data penunjang dalam penelitian ini. Data sekundermenyangkut data tentang jumlah, keadaan dan nilai siswa. Data sekunder diperoleh

dari pihak sekolah yaitu tata usaha dengan langkah melakukan observasi ke sekolah


44/48

dan melakukan wawancara dengan guru akuntansi tentang keadaan siswa dan

pembelajaran di kelas serta meminta nilai ulangan pada semester 1 mata pelajaran

akuntansi.

3.7Instrumen Penelitian3.7.1 Validitas Instrumen

Instrumen yang valid berarti alat ukur yang digunakan untuk mendapatkan data

(mengukur) itu valid. Valid berarti instrumen tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa

yang hendak diukur (Sugiyono, 2011:348). Dalam penelitian ini untuk mengukur validitas

instrumen yaitu menggunakan aplikasi komputer SPSS16.0 dengan rumus pearson product

moment.

Berdasarkan hasil perhitungan uji coba, yang disebarkan kepada 30 responden yang

kemudian dianalisis dan diketahui dari 22 item pertanyaan dinyatakan semua layak untuk

digunakan dalam penelitian.

3.7.2 Reliabelitas InstrumenMenurut Arikunto (dalam Tomson, 2009:23) instrumen yang sudah dapat dipercaya,

yang reliable akan menghasilkan data yang dapat dipercaya juga. Dalam penelitian ini, untuk

mengukur tingkat kepercayaan instrumen digunakan aplikasi komputer SPSS 16.0.

Dari hasil perhitungan uji coba, instrumen yang dilakukan dan dianalisis dengan

menggunakan aplikasi komputer SPSS 16.0, di peroleh rhitung = 0,648. Sehingga dapat

disimpulkan bahwa instrumen tersebut reliabel.

3.7.3 Daya PembedaMenurut Arikunto (1999:211) daya pembeda adalah kemampuan soal untuk

membedakan antara siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan

rendah. Soal yang baik adalah soal yang dapat membedakan kelompok siswa yang


45/48

berkemampuan tinggi dan berkemampuan rendah. Indeks yang dapat mengukur perbedaan itu

adalah daya pembeda (item discrimination). Daya pembed butir soal dihitung dengan

menggunakan persamaan (Arikunto, 1999:213):

Keterangan:

DP : Indeks daya pembeda

Ba : Banyak peserta tes kelompok atas yang menjawab benar

Bb : Banyak peserta tes kelompok bawah yang menjawab benar

Ja : Banyak peserta tes kelompok atas

Jb : Banyak peserta tes kelompok bawah

Kriteria indeks daya pembeda adalah sebagai berikut:

Tabel 3.2 Kriteria indeks daya pembeda

DP Kualifikasi

0,000,19

0,200,390,400,69

0,701,00

Negatif

Jelek

CukupBaik

Baik sekali

Tidak baik, harus dibuang

Sehubungan dengan hal tersebut, dari hasil perhitungan yang dilakukan diperoleh:

Tabel 3.2 Hasil perhitungan daya pembeda soal

No Kualifikasi Jumlah Item Soal

1

2

3

4

5

Jelek

Cukup

Baik

Baik sekali

Tidak baik, harus dibuang

2

13

7

-

-

5, 11

2, 4, 6, 10, 12, 13, 14, 15, 16,

17, 19, 21, 221, 3, 7, 8, 9, 18, 20

-

-

Dari perhitungan tersebut, yang dinyatakan jelek masih tetap digunakan namun

perbaiki sebelum disebarkan.

3.7.4 Tingkat Kesukaran Soal


46/48

Analisis tingkat kesukaran dimaksudkan untuk mengetahui apakah soal tersebut

tergolong mudah atau sukar. Menurut Arikunto (1999:207) tingkat kesukaran adalah bilangan

yang menunjukkan sukar atuau mudahnya sesuatu soal. Soal yang baik adalah soal yang tidak

terlalu mudah dan tidak terlalu sulit. Soal yang terlalu mudah tidak dapat merangsang siswa

untuk mempertinggi usaha memecahkannya. Sebaliknya, soal yang terlalu sulit akan

menyebabkan siswa menjadi putus asa dan tidak mempunyai semangat untuk mencoba lagi

karena di luar jangkauannya. Untuk menghitung tingkat kesukaran tiap butir soal digunakan

persamaan:

Keterangan:

P : Indeks kesukaran

B : banyaknya siswa yang menjawab dengan benar

Jx : Jumlah seluruh siswa peserta tes

Indeks Kesukaran diklasifikasikan seperti berikut (Arikunto, 1999:210):

Tabel 3.4 Kriteria indeks tingkat kesukaran

P Klasifikasi

0,000,29

0,300,69

0,701,00

Soal sukar

Soal sedang

Soal mudah

Berdasarkan hasil perhitungan, diperoleh dari 22 item soal yang disebar terdapat 2

item soal dinyatakan mudah, 1 item soal sulit, dan 19 item soal sedang. Untuk lebih

jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 3.5 Hasil perhitungan tingkat kesulitan soal

No Klasifikasi Jumlah Item Soal

1

2

3

Soal sukar

Soal sedang

Soal mudah

1

19

2

19,

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15,

16, 17, 18, 21, 22

10, 20

3.8Teknik Analisis Data


47/48

3.8.1 Uji NormalitasUji normalitas merupakan suatu uji yang dilakukan guna untuk mengetahui apakah

data yang diteliti normal atau tidak sesuai dengan standar statistik. Sejalan dengan hal

tersebut, Sugiyono (2008:241) menyatakan bahwa data dari setiap variabel yang akan di

analisis harus berdistribusi normal. Dalam penelitian ini digunakan aplikasi komputer SPSS

16.0 yaitu dengan menggunakan uji non-parametrik simple KS atauKolmogorov Smirnov.

Untuk melihat data apakah berdistribusi normal atau tidak maka caranya adalah

dengan melihat hasil dari Asymp. Sig. (2-tailed). Asymp. Sig. (2-tailed) merupakan nilai p

yang dihasilkan dari uji hipotesis nol yang berbunyi tidak ada perbedaan antara distribusi data

yang diuji dengan distribusi data normal. Jika nilai p lebih besar dari 0.05 maka kesimpulan

yang diambil adalah hipotesis nol gagal ditolak, atau dengan kata lain sebaran data yang kita

uji mengikuti distribusi normal.

3.8.2 Uji HomogenitasUji homogentas adalah uji yang digunakan apakah data yang diteliti homogeny atau

tidak. Menurut Sugiyono (2008:276) untuk pengujian varian digunakan uji F dengan rumus

sebagai berikut:

Selanjutnya, harga Fhitung dibandingkan dengan harga Ftabel dengan pembilang n11 dan dk

penyebut n21 pada taraf signifikan 5%.

3.8.3 Uji Kesamaan Dua Rata-rataSelanjutnya, akan dilakukan uji kesamaan dua rata-rata atau uji beda. Untuk menguji

kesamaan dua rata-rata yaitu menggunakan rumus uji t dua pihak atau rumus Compare Mean

- one sampel test dalam aplikasi komputer SPSS 16.0. Di mana menurut Sugiyono

(2010:223) untuk menguji perbedaan, teknik statistik yang digunakan adalah teknik t-test


48/48

untuk dua sampel related. Dengan syarat rhitung > rtabel atau taraf signifikansi (sig) lebih kecil

dari pada (5% = 0,05).

Pengaruh Penggunaan Metode Pembelajran Kooperatif Tipe Giving Question and Getting Answers Terhadap Hasil Belajar

Text of Pengaruh Penggunaan Metode Pembelajran Kooperatif Tipe Giving Question and Getting Answers Terhadap...

METODE KOOPERATIF BERBAGAI TIPE PEMBELAJARAN

Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT

PENGARUH PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GIVING …

Kooperatif Tipe Learning Together

EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE … · iii LEMBAR PERSETUJUAN Skripsi dengan judul “Penerapan model pembelajran kooperatif tipe Numbered heads Together Untuk Meningkatkan

PENGARUH MODEL KOOPERATIF TIPE JIGSAW

EKSPERIMENTASI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE …

PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD

Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad

TIPE INVESTIGASI KELOMPOK PEMBELAJARAN KOOPERATIF

Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD

PENDEKATAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE Hardiyanti …

PENERAPAN MODEL KOOPERATIFE TIPE JIGSAW ...kooperatif tipe Jigsaw,. Model kooperatif tipe Jigsaw merupakan model pembelajaran kooperatif yang di dalamnya siswa belajar dalam kelompok

EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE …_Halaman_Depan.pdf · perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE ADVERSITY commit

PERBANDINGAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE …

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

5 tipe pembelajaran kooperatif

EFEKTIVITAS PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE … · melalui model pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick, 2) ... pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick dapat meningkatkan

Kooperatif Tipe TAI

KEEFEKTIFAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK …

Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS

PERBEDAAN PENGARUH PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE …

PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE …

Skripsi Kooperatif Tipe Nht

MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE SEBAGAI …

KEEFEKTIFAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE BERCERITA

PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

Documents

Pengaruh Penggunaan Metode Pembelajran Kooperatif Tipe Giving Question and Getting Answers Terhadap Hasil Belajar

Text of Pengaruh Penggunaan Metode Pembelajran Kooperatif Tipe Giving Question and Getting Answers Terhadap...