PENGARUH PELATIHAN MNEMONIK TERHADAP

KEMAMPUAN INGATAN SISWA SMK ISLAM Pl3. SUDIRMAN 2

JAKARTA

Oleh

ANNISA SOLEHATI

NIM: 101070022906

Skripsi diajukan untuk memenuhi sebagian persyaratan dalam memperoleh

gelar Sarjana Psikologi

FAKULTAS PSIKOLOGI

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

1428 HI 2007 M

PENGARUH PELATIHAN MNEMONIK TERHADAP

KEMAMPUAN INGATAN SISWA SMK !SLAM PB. SUDIRMAN 2

JAKARTA

Skripsi Diajukan kepada Fakultas Psikologi untuk memenuhi syarat-syarat

memperoleh gelar Sarjana Psikologi

Pf bimbing I,

Oleh:

ANNISA SOLEHATI NIM: 101070022906

DI Bawah Bimbingan

Pembimbing II

Ors. Asep Haerul Gani, Psi. Neneng Tali Sumiati, M.Si. Psi. NIP. 150300679

FAKUL TAS PSIKOLOGI

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

1428 HI 2007 M

PENGESAHAN PANITIA UJIAN

Skripsi yang berjudul PENGARUH PELATIHAN MNEMONIK TERHADAP KEMAMPUAN INGATAN SISWA SMK !SLAM PB. SUDIHMAN 2 JAKARTA telah diujikan dalam sidang munaqasyah Fakultas Psikologi Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta pada tanggal 24 Mei 2007. Skripsi ini telah diterima sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Psikologi.

Jakarta, 24 Mei 2007

M.Si

Penguji I

M.Si

~V'mbimbing ', '\ I

/~'X</ ' Ors. sep 'aerul Gani, Psi

Sidang Munaqasyah

Sekretaris Merangkap Anggota

Dra. Hj. Zahrotur NIP. 150238773

Anggota:

Penguji II

Neneng Tati Surniati, M.Si. Psi NIP. 150300679

Pembimbing II

f/ 1P~·~. ! i/L ~/ti , I

Neneng Tati Surniati, M.Si, Psi NIP. 150300679

Pikiran & Ingatan seperti Otot Semakin sering anda menggunakannya maka Ia akan semakin kuat

So Itwlprove "¥our M.em0ry Sltil[ With lEx~~c~s~~

Karya sederhana ini dipersembahkan

teruntuk: Papa, Mama serta

Mas Reza

ABSTRAK

(C) Annisa Solehati

(A) Fakultas Psikologi (B) Februari 2007

(D) Pengaruh Pelatihan Mnemonik Terhadap Kemampuan lngatan Siswa SMK Islam PB. Sudirman 2 Jakarta

(E) IX + "6 halaman + 6 lampiran (F) kapasitas penyimpanan didalam STM (Short Term Memory) atau ingatan

jangka pendek adalah terbatas. Rata-rata batasnya tidak lebih dari 7 chunk I kelompok dan lamanya waktu menyimpan tidak lebih dari 20 detik. Adanya keterbatasan ini dapat menyebabkan permasalahan seperti lupa.

Berdasarkan permasalahan tersebut, maka diperlukan cara untuk meningkatkan kemampuan ingatan jangka pendek. Cara tersebut merupakan strategi untuk memindahkan informasi dari ingatan jangka pendek kedalam ingatan jangka panjang. Upaya tersebut dilakukan agar mudah untuk melakukan pemanggilan kembali (recall) terhadap informasi yang sudah tersimpan sebelumnya.

Cara yang digunakan untuk meningkatkan kemampuan ingatan jangka pendek ini adalah dengan mnemonik. Mnemonik merupakan strategi untuk memacu ingatan. Perinsip yang digunakan dalam mnemonik adalah perinsip asosiasi. Dalam penelitian ini teknik mnemonik yang digunakan adalah teknik dengan sistem kata penanda.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada pengaruh pelatihan mnemonik terhadap kemampuan ingatan siswa SMK Islam PB. Sudirman 2 Jakarta. Pendekatan dalam penelitian ini adalah kuantitatif. Metode yang digunakan adalah eksperimen kuasi dan rancan~1an yang digunakannya adalah Desain Nonrandomized Pretest-Postles! Control Group. Teknik sampling yang digunakan adalah random sampling, dengan jumlah sampel sebanyak 32 orang, yakni 16 orang pada kelompok eksperimen dan 16 orang pada kelompok kontrol. lnstrumen penelitian ini menggunakan ala! !es WBIS subtes digit span.

Dari hasil analisa data yang dilakukan dengan uji t clip1~roleh nilai t hitung sebesar 3,827. hasil ini dibandingkan dengan nilai t tabel pada taraf signifikansi 5% menggunakan two tail test, diperoleh nilai t label sebesar 2,042. Karena nilai t hitung lebih besar dari nilai t label (3,827 > 2,042), ini berarti acla pengaruh antara pelatihan mnemonik terhaclap kemampuan ingatan siswa SMK Islam PB. Sudirman 2 Jakarta. Berdasarkan penelitian

ini, maka disarankan agar kita selalu berupaya untuk meningkatkan kemampuan ingatan kita secara maksimal yaitu dengan cara melatihnya

(G) Daftar Pustaka : 30 bacaan

KAT A PEN GANT AR

Skripsi ini bertujuan untuk rnengetahui pengaruh pelatihan rnnernonik terhadap kernarnpuan ingatan dan untuk rnelakukan pengujian kernbali terhadap penelitian sebelurnnya rnengenai ingatan.

Proses penyusunan skripsi ini telah rnelalui perjalanan yang panjang serta rnenguras tenaga, fikiran dan rnateri. Berbagai dukungan dari berbagai pihak telah rnernbantu penulis dalarn penyusunan skripsi ini. Ucapan terirna kasih, penulis haturkan kepada :

1. Oekan Fakultas Psikologi, Ora. Netty Hartati, M. Si, Pudek bidang Akadernik, Ora, Zahrotun Nihayah, M. Si, dan staf-staf bidang akadernik & kernahasiswaan yang telah rnernperlancar proses penelitian ini.

2. Kepada Pernbirnbing I, Ors. Asep Haerul Gani, Psi dain Pernbirnbing II, Neneng Tati Surniati, M.Si. Psi, penulis haturkan terima kasih telah rnernbirnbing dan rnernberikan pernaharnan kepada penulis selama penelitian ini.

3. Kepada kepala sekolah SMK Islam PB. Sudirrnan 2, Dra. Hj. lkah Atikah, Wakil Kepala sekolah bidang kurikulurn, Ora. Sunarti, dan Guru BP serta siswa-siswa kelas 1 jurusan Akuntansi, penulis haturkan terirna kasih karena telah rnernbantu rnernperlancar proses penelitian ini.

4. Kepada Marna dan Papa, lbnu serta Mas Reza terirna kasih telah rnernberikan support secara rnateri dan irnateri sehingga skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik dan sesuai dengan target pimulis.

5. Kepada ternan-ternan di fakultas psikologi angkatan :wo1 kelas A, B, C, 0 (untuk dianasari, silfi dan fina terirnakasih atas bantuannya ketika penulis sedang sakit}, (untuk yeyen terirna kasih atas persinggahannya, dan brainstrorningnya, ana, yuni, helrni terirna kasih atas kebersarnaannya, zulafni terirna kasih atas inforrnasinya, hilrnan terirna kasih atas penjelasan skripsinya, dan ternan-ternan yang lain yang telah rnernbantu penulis dalarn perjalanan skripsi ini, sehingga skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik.

Semoga skripsi yang belum sempurna ini dapat bermanfaat dan memberikan sumbangan bagi perkembangan ilmu-ilmu psikologi

Jakarta, Februari 2007

Penulis

DAFTAR ISi

Halaman Judul

Halaman Persetujuan

Halaman Pengesahan

ii

iii

Motto iv

Abstrak v

Kata Pengantar vi

Daftar lsi vii

Daftar Tabel viii

Daftar Skema ix

BAB 1 PENDAHULUAN 1 - 8

1.1. Latar belakang masalah .......................................... 1

1.2. ldentifikasi masalah . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 5

1.3. Pembatasan dan perumusan masalah ......................... 5

1.3.1. Pembatasan masalah ....................................... 5

1.3.2. Perumusan masalah ......................................... 6

1.4. Tujuan dan manfaat penelitian .................................. 6

1.5. Sistematika penulisan ............................................. 7

BAB 2 KAJIAN PUSTAKA 9 - 31

2.1. Kemampuan lngatan ................................................ 9

2.1.1.Hakikat ingatan ................................................ 9

2.1.2.Model ingatan ................................................. 10

2.1.3.Proses ingatan ............................................... 13

2.1.4.Lupa ............................................................ 16

2.1.5.Strategi rneningkatkan daya ingat ........................ 21

2.2. Mnernonik ................................................................ 24

2.2.1.Definisi rnnernonik ............................................ 24

2.2.2.Strategi rnnernonik ........................................... 25

2.3. Kerangka berfikir ................................................... 28

2.4. Hipotesa Penelitian .................................................. 31

BAB 3 METODOLOGI PENELITIAN 32-42

3.1. Jenis penelitian ..................................................... 32

3.1.1.Pendekatan penelitian .................................... 32

3.1.2.Metode penelitian ........................................... 32

3.1.3.Tipe penelitian .............................................. 33

3.1.4.Rancangan penelitian ..................................... 34

3.2. Pengarnbilan sarnpel .. . . .. . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . .. . . . . .. . . .. . . . 34

3.2.1. Populasi dan sarnpel ...................................... 34

3.2.2. Kriteria subjek penelitian . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

3.2.3. Teknik pengarnbilan sarnpel.... .. . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . .. . 35

3.3 Definisi variabel dan operasional variabel ..................... 36

3.2.1. Dependen Variabel (DV) ............................. 36

3.2.2. lndependen Variabel (IV) ............................ 36

3.2.3. Ekstranous Variabel (EV) ............................ 37

3.3. Prosedur Penelitian .................................................. 38

3.4. Pengurnpulan data ................................................. 42

3.5.1.Metode dan instrument ................................... 42

3.5. Teknik analisa data ................................................. 42

BAB 4 PRESENTASI DAN ANALISA DATA 43-46

4.1. Gamba ran urn um subjek penelitian ........................... 43

4.2. Hasil utarna penelitian .............................................. 44

BAB 5 KESIMPULAN, DISKUSI DAN SARAN 47-50

5.1. Kesimpulan ......................................................... 47

5.2. Diskusi ............................................................... 47

5.3. Saran ............................................................... 49

DAFTAR PUSTAKA

LAMPI RAN

DAFT AR T ABEL

Tabel Halaman

1. Tabel 3.1. Prosedur penelitian eksperirnen .................................... .41

2. Tabel 4.1. ldentitas subjek penelitian ........................................... .43

3. Tabel 4.2. Skar hasil pretest dan posttest.. ................................... .45

DAFT AR SKEMA

Skema Halaman

1. Skema 2.1. Tiga tahapan ingatan .............................................. 10

2. Skema 2.2. Dual memory model karya Atkinson-Shiffrin ................. 13

3. Skema 2.3. Model proses ingatan karya Atkinson-Shiffrin ............... 15

4. Skema 3.1. Desain Nonrandomized pretest - posttest control group .. 34

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1. Latar belakang masalah

Hampir semua kegiatan yang dilakukan manusia memerlukan ingatan.

lngatan, pada hakikatnya menggambarkan proses dan stmktur yang terlibat

didalamnya untuk menyimpan dan mengambil kembali informasi. Davidoff

(1991) mengemukakan bahwa ingatan dalam sistemnya rnemerlukan suatu

prosedur tertentu guna memasukan dan mengambil kembali informasi. Dan

karena itu maka ada tiga hal yang diperlukan dalam sistem ingatan, yaitu

memberi kode I encoding, menyimpan dan mengeluarkan I menarik kembali.

lngatan dalam sistemnya dibagi menjadi dua yaitu ingatan jangka pendek

dan ingatan jangka panjang. Pada penelitian ini, latar belakang masalah

dititik beratkan pada lngatan jangka pendek. Hal ini dikamnakan pada

ingatan jangka pendek memiliki kapasitas yang terbatas. /\tkinson dan

Shiffrin ( seperti dikutip Davidoff, 1981) mengungkapkan bahwa kapasitas

penyimpanan didalam STM (Short Term Memory) atau ingatan jangka

pendek adalah terbatas, rata-rata batasnya adalah tidak l~urang dari 7

chunks I kelompok dan waktu untuk menyirnpannya mungkin hanya 15 detik.

Pernyataan tersebut diperkuat dalam penelitian eksperimen yang dilakukan

Ebbinghaus pada tahun 1885 yaitu bahwa batas yang dirniliki dirinya sendiri

adalah tujuh butir. Dan sekitar 70 tahun kemudian, George Miller (1956) pun

membuktikannya (Atkinson, Smith and Bern, 1991)

2

Terbatasnya kapasitas penyimpanan ingatan jangka pendek ini

menyebabkan permasalahan bagi banyak orang, seperti kehilangan petunjuk

untuk mengingat kembali, adanya pergeseran (displac13d) terhadap informasi

lama karena ada informasi yang baru masuk, dan adanya peluruhan (decay)

karena berjalannya waktu.

Berdasarkan permasalahan tersebut diatas, maka diperlukan cara untuk

meningkatkan kemampuan ingatan jangka pendek. Cara tersebut merupakan

upaya agar ketika informasi itu dibutuhkan maka mudah untuk melakukan

pengulangan kembali (recall) dan pengenalan kembali (r€1cognition).

Dalam proses pemanggilan ingatan, memanggil kembali (recall) lebih sulit

dari pada harus mengenali kembali (recognition). Hal ini ti:ilah dibuktikan

dalam penelitian yang dilakukan oleh psikolog Harry Bahrick (seperti dikutip

Davidoff, 1991) yaitu bahwa orang akan lebih mudah untuk mengenal

kembali daripada harus mengulang kembali. Dari penelitian itu terbukti bahwa

orang cenderung lebih mudah mengingat wajah daripada nama.

3

Karena itu, dalam penelitian ini proses pemanggilan ingatan yang digunakan

adalah proses memanggil kembali (recall). Cara yang digunakan untuk

meningkatkan kemampuan ingatan jangka pendek ini adalah dengan

mnemonik. Mnemonik atau pemacu ingatan adalah alat untuk mengingat.

Peralatan mnemonik dapat berupa metode loci, sistem kata-penanda,

metode kata kunci, metode menghubungkan, akronim, ak:rostik, rima dan

jingle. Perinsip yang digunakan dalam mnemonik ini adalah perinsip asosiasi.

Berdasarkan penelitian sebelumnya di Universitas Carne!~ie-Mellon (seperti

dikutip Jensen dan Markowitz, 2002) menyimpulkan bahwa seseorang dapat

meningkatkan kemampuan mengingat angka acak melalui pelatihan. Pada

awal eksperimen, seorang mahasiswa dengan kecerdasa.n rata-rata dapat

mengingat angka hingga enam digit dalam satu kali kesempatan. Setelah

berlatih selama dua minggu, mahasiswa tersebut dapat meningkatkan

kemampuannya mengingat dan pada saat eksperimen berakhir 18 bulan

kemudian, ia mengingat daftar angka hingga 84 digit. Menurut catatan

peneliti, peningkatan ingatan mahasiswa tersebut bukan hanya sekedar hasil

pelatihan, kunci suksesnya adalah kemampuannya mengingat angka dalam

sebuah pola yang bermakna melalui asosiasi, yakni ia me1ngasosiasikan

angka (setelah mengelompokkannya) dengan waktu lomba lari karena ia

seorang pelari cross country.

Selanjutnya, eksperimen yang dilakukan Timo Mantyla (seperti dikutip

svantesson, 1998) mengungkapkan bahwa pad a kelompok penelitian yang

menggunakan isyarat pada setiap kata, hasilnya mencapai 95 persen benar,

jika dibandingkan dengan kelompok lain yang tidak menggunakan cara

tersebut.

4

Penelitian - penelitian diberbagi Universitas didunia secara umum (seperti

dikutip Jensen dan Markowitz, 2002) menyimpulkan bahwa orang yang

diminta untuk mengingat daftar dengan 30 item tanpa rnenerapkan teknik

ingatan, biasanya hanya mampu mengingat 10 item. Namun, jumlah yang

diingat akan meningkat hingga 20 item (peningkatan 100 persen) saat subyek

diajari beberapa strategi mnemonik dasar, dan mereka yang menggunakan

beberapa strategi mnemonik sekaligus, dapat mengingat seluruh item hingga

150 pesen.

Berdasarkan penelitian tersebut, penulis tertarik untuk melakukan penelitian

ulang atau replikasi tentang pengaruh pelatihan mnemonik terhadap

kemampuan ingatan. Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas 1 jurusan

akuntansi di SMK Islam PB. Sudirman 2 Jakarta.

1.2. ldentifikasi masalah

Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, maka permasalahan yang

mungkin muncul yaitu :

1. Apakah penyebab lupa?

2. Apakah terbatasnya kapasitas ingatan jangka pendek menjadi penyebab

orang menjadi lupa?

3. Apakah yang dapat meningkatkan kemampuan ingatan jangka pendek?

4. Adakah pengaruh dari pelatihan mnemonik terhadap ~:emampuan

ingatan?

1.3. Pembatasan dan perumusan masalah

1.3.1. Pembatasan masalah

Kemampuan ingatan yang dimaksud adalah kemampuan siswa untuk dapat

mengulang kembali (recall) deretan angka.

lngatan tersebut merupakan hasil skor pretest dan pos1:test yang diperoleh

melalui alat tes WBIS subtes digit span yang diberikan kepada siswa yang

mencakup aspek kognitif.

Mnemonik yang dimaksud adalah strategi pemacu ingata.n. Teknik yang

digunakan dalam mnemonik ini adalah sistem kata penanda. Sistem kata

penanda ini menggunakan asosiasi objek konkret.

5

1.3.2. Perumusan masalah

Agar penelitian lebih terarah, maka penulis merumuskan masalah sebagai

berikut:

6

1. Adakah pengaruh dari pelatihan mnemonik terhadap r~emampuan ingatan

siswa?

1.4. Tujuan dan manfaat penelitian

1.4.1. Tujuan penelitian ini adalah :

a) Untuk mengetahui pengaruh dari pelatihan mnemonik terhadap

kemampuan ingatan siswa.

b) Melakukan pengulangan (replikasi) terhadap penelitian sebelumnya serta

untuk membuktikan hasil penelitian sebelumnya tentang pengaruh

mnemonik terhadap ingatan.

1.4.2. Manfaat penelitian ini adalah :

a) Secara teoritis, menjadi masukkan bagi pengembangan ilmu psikologi

mengenai ingatan.

b) Secara praktis, menjadi strategi bagi siswa untuk mengingat kata atau

angka dalam pelajaran dan juga dalam kehidupan sehari-hari, serta menjadi

pengetahuan dan pengalaman bagi penulis dalam menerapkan penelitian

eksperimen ini.

1.5. Sistematika penulisan

o Bab I : Pendahuluan, menguraikan tentang latar belakang masalah,

pembatasan dan perumusan masalah, tujuan dan manfaat penelitian,

serta sistematika penulisan.

o Bab II : Kajian Pustaka, membahas mengenai kons1~p yang menjadi

dasar teoritis dari penelitian ini. Pada bab ini akan diuraikan tentang

kemampuan ingatan dan mnemonik, kerangka berfikir, serta hipotesa

penelitian.

o Bab Ill : Metodologi Penelitian, pertama menguraikan tentang jenis

penelitian yang mencakup (pendekatan penelitian yang digunakan,

metode penelitian, tipe penelitian, dan rancangan penelitian,), kedua,

menguraikan tentang pengambilan sampel yang mencakup (populasi

dan sampel, kriteria subyek penelitian, teknik pengambilan sampel, dan

teknik penentuan kelompok.), ketiga menguraikan tentang definisi

variabel dan operasional variabel yang mencakup dependen variabel,

independen variabel, ekstranous variabel, keempat, menguraikan

tentang prosedur penelitian eksperimen, kelima tentang pengumpulan

data yang mencakup (metode dan instrumen penelitian). Dan keenam

menguraikan tentang teknik analisa data.

7

8

o Bab IV : Presentasi Dan Analisa Data, berisikan tentang hasil penelitian

yang dilakukan, diantaranya meliputi gambaran umum subjek penelitian,

dan hasil utama penelitian.

o Bab V : Kesimpulan, Diskusi, Dan Saran, merupakan langkah terakhir

dari suatu penyusunan laporan penelitian yang meliputi ; kesimpulan,

diskusi, dan saran.

BAB2

KAJIAN TEORITIS

2.1. KEMAMPUAN INGATAN

2.1.1. Hakikat ingatan

Jensen dan Markowitz (2002) rnengernukakan bahwa "ingatan merupakan

suatu proses biologi yaitu ingatan merupakan kumpulan reaksi e/ektrokimia

yang rumit yang diaktifkan melalui beragam saluran indrawi dan disimpan

dalam jaringan saraf yang sangat rumit dan unik dise/uruh bagian otak".

Davidoff (1991) rnengernukakan bahwa ingatan dalarn sisternnya

rnernerlukan satu prosedur tertentu guna rnernasukan dan rnengarnbil

kernbali inforrnasi. Dan karena itu rnaka ada tiga hal yang diperlukan dalarn

sistern ingatan, yaitu rnernberi kode I encoding, rnenyirnpan dan

rnengeluarkan I rnenarik kernbali. Didalarn proses pernbe1·ian kode tersebut,

terrnasuk diantaranya embellishing yaitu menghubungkan informasi yang lalu

dengan inforrnasi sekarang. Maksud pemberian kode adalah menyajikan

inforrnasi dalam bentuk yang dapat diterima oleh sistem penyirnpanan.

selanjutnya setelah inforrnasi tersebut rnemperoleh koclenya, maka data

tersebut akan disimpan, dan bila diperlukan maka data ternebut dapat

dikeluarkan.

Sehubungan dengan hal tersebut, Melton, (seperti dikutip Atkinson, Smith

dan Bern, 1991) menggambarkan ingatan sebagai berikut:;

Skema 2.1. Tiga tahap ingatan

Penyandian 1-------;~,..1 Penyimpanan I Memasukan

kedalam ingatan

2.1.2. Model ingatan

Mempertahankan dalam ingatan

~ f1;ngatan I Pernanggilan dari ingatan

Secara umum, manusia memiliki berbagai bentuk ingatan. Berbagai bentuk

ingatan tersebut disimpan dalam daerah-daerah otak dan memiliki fungsi -

10

fungsi yang berbeda. Davidoff (1991) menjelaskan model ingatan dari ingatan

sensorik, ingatan jangka pendek, dan ingatan jangka panjang

• lngatan sensorik

Sebenarnya, seluruh indera kita setiap saat dihujani dengan jutaan informasi.

Sebagai contoh saat mata sedang melihat beberapa deretan huruf di sebuah

buku, pada saat yang bersamaan telinga akan mendengar suara-suara yang

ada disekitar, dan pada saat yang bersamaan juga, kulit akan merasakan

suhu, tekanan, dan rasa nyeri. Meskipun terkadang kita tidak menyadari

sepenuhnya, namun semua rangsangan indera yang telah berhasil dirasakan

oleh indera yang bersangkutan itu tetap akan disimpan dan masuk kedalam

penyimpanan sensorik, hal ini disebut dengan ingatan sensorik.

11

Sperling (seperti dikutip Davidoff, 1991) mengungkapkan ingatan sensorik

penglihatan yang disebut ingatan ikonik (icon berarti bayangan) hanya dapat

bertahan selama seperempat detik (250 milidetik) dan memghilang

setelahnya. Menghilangnya data ini karena seiring bertambahnya waktu.

• lngatan jangka pendek atau Short Term Memory (STM)

Sistem ingatan jangka pendek melibatkan tiga aspek yaitu penyandian,

penyimpanan dan pemanggilan.

Atkinson, dkk mengungkapkan dua bentuk penyandian di ingatan jangka

pendek yaitu penyandian akustik (berdasarkan bunyi) dan penyandian visual

(berdasarkan gambaran). Sedangkan dalam penyimpanannya, STM (Short

Term Memory) ini memiliki kapasitas yang terbatas, yaitu tidak kurang dari 7

chunks I kelompok. Karena terbatasnya kapasitas di ingatan jangka pendek

ini maka pengambilan atau penarikan kembali ingatan yang ada di ingatan

jangka pendek pun terbatas. Pendapat tersebut dibuktikan oleh Sternberg

pada tahun 1996 (sebagaimana dikutip Atkinson, dkk). la menyatakan bahwa

semakin banyak butir yang ada di ingatan jangka pendek maka semakin

rendah pengambilannya.

Berdasarkan sistem ingatan jangka pendek tersebut maka dapat disimpulkan

bahwa ingatan jangka pendek berfungsi sebagai penyimpanan sementara

12

dan pengaturan menyeluruh (yaitu memilih data untuk dipertahankan sesaat

dalam penyimpanan, meneruskan pengalaman kepada ingatan jangka

panjang untuk penyimpanan yang lebih menetap dan mengeluarkan data dari

berbagai sistem ingatan). Selain itu ingatan jangka pendeik ini juga disebut

sebagai "memory kerja" yaitu semacam papan tulis ketika pikiran melakukan

perhitungan dan menuliskan hasil parsialnya untuk digunakan kemudian.

Baddeley (seperti dikutip Atkinson, dkk).

• lngatan jangka panjang atau Long Term Memory (L TM)

Kro (sebagaimana dikutip Haula Noor, 2004) mengungkapkan ingatan jangka

panjang sebagai ingatan yang memiliki kemampuan menyimpan informasi

lebih lama dan panjang.

Menurut Davidoff (1991), untuk dapat masuk kedalam ingatan jangka

panjang, maka diperlukan proses yang lebih mendalam. Didalam proses

mendalam ini, maka dibutuhkan adanya strategi latihan yang cukup

terelaborasi (yaitu memusatkan perhatian lebih baik, mernikirkan mengenai

makna I arti dan menghubungkannya dengan data lain yang mungkin

sebelumnya telah pernah disimpan didalam L TM).

13

Munro (seperti dikutip haula noor, 2004) menjelaskan ba1iaimana

pengetahuan dapat dipertahankan dalam ingatan jangka panjang, sebagai

berikut:

1. Mengorganisasikan pengetahuan secara semantik.

2. Menghubungkan imajinasi visual dengan imajinasi yang sudah dimiliki.

3. Menjadikan ide-ide menjadi sebuah rentetan peristiwa.

4. Memperhatikan perasaan atau emosi yang berhubun11an dengan ide-ide.

Dalam ingatan jangka panjang proses pengkodean atau penyandian

didasarkan pada makna butir bukan akuistik ataupun visual. Selain itu juga

adanya penambahan hubungan pada makna tersebut.

2.1.3. Proses ingatan

Munro (seperti dikutip Haula noor, 2004) menjelaskan prcises sebagai cara

kita menyimpan pengetahuan pada setiap level dan cara mentransfer

pengetahuan tersebut diantara dua level yang berbeda.

Atkinson, dkk (1991) menjelaskan proses ingatan sebagai berikut;

Skema 2.2. Dual memory model karya Atkinson & Shiffrin

Infonnasi masuk

Memory jangka pendek

Transfer Memory jangka panJang

Model ini berpendapat bahwa ketika informasi masuk ke dalam ingatan

jangka pendek, ia dapat dipertahankan dengan pengulangan dan saat butir

tersebut diulang maka ia akan ditransfer ke ingatan jangka panjang, namun

jika pengulangan tersebut diakhiri maka ia dapat hilang karena pergeseran

atau peluruhan.

14

Model proses ingatan karya Atkinson-shiffrin yang lain (sebagaimana dikutip

Davidoff, 1991) adalah sebagai berikut:

Skema 2.3. Model proses ingatan karya Atkinson-Shiffrin

Sensory Memory

Bila Tidak

Informasi akan hilang dalam detik

Informasi akan hilang dalam

15 detik Tidak

Di proses

Penjelasan :

Apakah memperhatikan?

Bagaimana informasi diproses?

Mendalam

L.T.M

Informasi yang dibutuhkan, akan diternskan ke STM kembali

>

> __.- Proses dangkal

15

Informasi dipertahan kan sedikit lebih lama

• Stimulus yang datang berupa informasi, pertama-tama akan diterima oleh

panca indra dan selanjutnya disebut Sensory Memory atau ingatan

sensorik.

16

• Apakah informasi dari sensory memory diperhatikan? Bila ya, maka akan

diteruskan ke Short Term Memory (STM), tetapi bila tidak maka informasi

akan hilang dalam beberapa detik.

• Selanjutnya informasi yang ada di STM ini akan dihadapkan pada 3 (tiga)

pilihan yaitu, tidak diproses, diproses dangkal dan dipmses mendalam.

• Jika tidak diproses maka informasi akan hilang dalam waktu 15 detik.

• Jika diproses secara dangkal maka informasi akan dipertahankan sedikit

lebih lama.

• Jika diproses secara mendalam maka informasi akan masuk kedalam

LTM.

• Bila informasi dibutuhkan kelak, maka akan diteruskan ke STM kembali.

2.1.4. Lupa

Melton (seperti dikutip Atkinson, dkk) mengungkapkan lupa sebagai

kegagalan dalam penyandian, penyimpanan, atau pun penarikan kembali.

Jensen dan Markowitz (2002) mengungkapkan bahwa melupakan

merupakan suatu fenomena yang umum yaitu suatu pen~1endalian biologis

yang membantu kita mempertahankan keseimbangan dalam dunia yang

dipenuhi oleh rangsangan sensor. Oleh karena itu, salah satu penyebab lupa

adalah tidak penting.

Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang disampaikan para ilmuan

Amerika Serikat dari University of Oregon yang menyatakan bahwa

menyaring informasi yang tidak penting dapat membantu seseorang

meningkatkan kemampuan untuk mengingat hal lain yan~1 lebih penting.

(http://kompas.com/teknologi/news)

17

Lebih lanjut, Jensen dan Markowitz (2002) mengungkapkan beberapa faktor

yang menyebabkan kenapa kita lupa, yakni karena;

• Tidak penting

Menganggap sesuatu tidak penting merupakan alasan paling umum

mengapa suatu informasi dilupakan. Sigmund Freud pernah berkata, "kita

hanya mengingat hal-hal yang menarik minat kita."

• Gangguan

Faktor lain yang membuat sebuah informasi terlupakan adalah gangguan

suatu rangsangan lain yang muncul bersamaan dengan tahap pemrosesan

ingatan. Jika gangguan terjadi upaya untuk menampilkan kembali ingatan

kemungkinan akan gagal.

18

• Kerusakan

Teori ini menyatakan bahwa adanya kerusakan pada engram atau hubungan

saraf yang terjadi saat suatu kejadian direkam dalam pikiran disebabkan

karena ingatan tidak pernah "dilatih".

• Tekanan

lngatan yang ditekan, yaitu ketika ingatan didorong ke alam bawah sadar ini

adalah semacam mekanisme pertahanan diri yang diban!~Un untuk

membantu seseorang menghadapi trauma emosional. Teori tentang ingatan

yang ditekan, pertama kali diperkenalkan oleh Sigmund Freud. Teori ini

menjelaskan mengapa seseorang hanya mengingat sedikit saja tentang

suatu kejadian yang sangat menekan atau menimbulkan trauma yang sangat

dalam yang terjadi pada suatu masa dalam kehidupannya.

• Stress

Kinerja ingatan akan mencapai titik puncak jika berada dalam tingkatan

stress yang memadai, namun jika stress menjadi berlebihan maka kinerja

tersebut akan menurun. Dalam tingkat psikologis tertentu stress memicu

keluarnya sejenis hormon yang disebut kortisol, yang memberi tambahan

energi, tetapi setelah beberapa waktu dapat mengurangi l<etepatan ingatan.

19

Selanjutnya, menurut Davidoff (1991), lupa yang terjadi pada ingatan jangka

pendek dan ingatan jangka panjang itu berbeda.

Pada ingatan jangka pendek, lupa terjadi disebabkan kan3na dua hal,yaitu :

• Pertama, karena peluruhan (decay) yaitu karena berjalannya waktu.

• Kedua, karena pengaburan. Atkinson, dkk menambahkan penyebab dari

lupa pada ingatan jangka pendek yaitu karena butir-butir itu tergeser

(displaced) oleh butir baru.

Sedangkan lupa pada ingatan jangka panjang menurut Davidoff (1991),

disebabkan oleh karena adanya ketergantungan akan tanda dan karena

termotivasi. Lupa karena adanya ketergantungan akan tanda ini dikarenakan

tanda yang dipakai untuk mengingat menjadi tidak bekerj:3. Sedangkan lupa

karena termotivasi ini dipakai untuk memberikan gambaran bila terjadi

supresi (menekan ke alam bawah sadar) hal-hal atau ingatan yang tidak

menyenangkan atau menyakitkan. Tindakan supresi ini dapat dilakukan

dengan disengaja dan juga tidak disengaja.

Sehubungan dengan penjelasan tersebut, Kro (1995) (sebagaimana dikutip

Haula Noor, 2004) membahas teori-teori lupa dalam ingatan sebagai berikut;

20

1. Teori Pemudaran

Teori ini mengatakan bahwa seseorang akan melupakan sesuatu yang dirasa

tidak penting dan akan hilang seiring berjalannya waktu.

2. Teori Distorsi

Teori ini menjelaskan adanya pemudaran karena adanya pertambahan

informasi.

3. Teori Tekanan

Teori ini berasal dari Freud yang mengatakan bahwa kadang-kadang

seseorang menekan (melupakan secara tidak sadar) pengalaman­

pengalaman yang menimbulkan cemas dan traumatik.

4. Teori Interference

Teori ini mengatakan bahwa adanya informasi tertentu yang mengacaukan

kemampuan daya ingat terhadap informasi yang telah dipelajari. Hal ini

terjadi karena informasi yang satu mengganggu proses mengingat informasi

yang lama, tetapi dapat juga sebaliknya.

Ada dua jenis interference, yaitu proactive Interference dan Retroactive

Interference. Proactive Interference didefinisikan sebagai informasi yang

masuk lebih dahulu mengacaukan ingatan terhadap informasi yang datang

kemudian. Sedangkan Retroactive Interference didefinisikan sebagai

informasi yang datang kemudian mengacaukan ingatan tEirhadap informasi

yang masuk lebih dahulu.

21

2.1.5. Stategi meningkatkan daya ingat

Ada banyak cara untuk meningkatkan daya ingat, namun yang perlu

diperhatikan adalah bahwa setiap jenis ingatan memerlukan teknik tersendiri

artinya tidak ada rahasia khusus tentang cara meningkatkan ingatan, yang

terpenting adalah bagaimana cara menerapkan teknik ingatan tersebut

menjadi bermakna. Berikut ini adalah beberapa teknik pemacu ingatan yang

dapat diterapkan;

1. Mnemonik

Jensen and Markowitz (2002) Menjelaskan mnemonik sebagai serangkaian

strategi dan teknik yang dirancang untuk membantu ingatan. Mnemonik

selalu menggunakan perinsip asosiasi. Strategi mnemonil< dilakukan dengan

cara sebagai berikut;

o Metode loci

o Sistem kata penanda

o Metode kata kunci

o Metode menghubungkan

o Akronim,

o Akrostik,

o Rima dan Jingle

22

2. SQ3R

Davidoff (1991) menjelaskan metode ini melalui lima tahapan, yaitu;

o Menyelidiki (Survey)

o Bertanya (Question)

o Membaca secara aktif (Read)

o Menceritakan kembali (Recite)

o Mengulang kembali (Review)

3. PQRST

Atkinson, dkk (1991) mengemukakan teknik meningkatkan daya ingat melalui

PQRST yang berdasarkan tiga perinsip yaitu; mengorganisasikan materi,

menguraikan materi, dan melatih pengingatan. Teknik tersebut mencakup ;

o Preview (Peninjauan)

o Question (Pertanyaan)

o Read (Membaca)

o Self-Recitation (Menceritakan kembali untuk diri sendiri)

o Test (Ujian)

Jensen dan Markowitz (2002), mengungkapkan 35 strate!li ingatan terbaik

sepanjang masa sebagai berikut :

1. Lakukan teknik relaksasi secara teratur

2. Dengarkan musik klasik

23

3. Manfaatkan kekuatan bercerita

4. Gunakan strategi mnemonik setiap hari

5. Tulislah apa yang ingin anda ingat secara detail

6. Tatalah pikiran anda

7. Gunakan gerakan untuk melibatkan sistem tubuh atau pikiran

8. Pertahankan pola kesehatan yang bagus

9. Jika lngatan meninggalkan anda, kejarlah

10. Gunakan strategi menghubungkan

11. Tantang diri anda

12. Cukup tidur

13. Suplemen multivitamin

14. Makan secukupnya, kurangi lemak dan minum banyak air

15. Pertimbangkan mengonsumsi suplemen ingatan

16. Biarkan diri anda terimbas stimulus baru

17. Libatkan emosi and a

18. Kelompokan informasi, terutama angka

19. Gunakan rima, akronim, dan akrostik

20. Manfaatkan sifat ingatan yang bergantung pada suasana

21. Gunakan gaya ingatan yang lebih anda sukai

22. Berinteraksilah dengan materi untuk memperkaya makna

23. Kembangkan ketajaman indra

24. Kernbangkan sikap mental positif

24

25. Praktikkan tindakan seketika

26. Lakukan pengulangan internal

27. Beri otak and a segumpal glukosa

28. Lakukan olahraga teratur

29. Hindari obat penenang dan zat yang menimbulkan l<antuk

30. lngat perinsip AA T (Awal,Akhir, Tengah)

31. Sadari ritme ultradian anda

32. Gunakan strategi berfikir seluruh otal<

33. Gunakan imajinasi

34. Gunakan Metode loci

35. Berikan waktu istirahat bagi otak

2.2. MNEMONIK

2.2.1. Definisi mnemonik

Jensen and Markowitz (2002) menjelaskan Mnemonik atau pemacu ingatan

sebagai alat untuk mengingat. Dalam hal ini merupakan serangkaian strategi

dan teknik yang dirancang untuk membantu ingatan.

Mnemonik berasal dari nama dewa ingatan yang bernama Mnemosyne yang

berarti berfikir masak-masak. Pada masa yunani dan romawi sejumlah

negarawan menggunakan strategi tersebut untuk membantu mereka

mengingat sejumlah besar informasi. Mnemonik pada dasarnya

menggunakan perinsip asosiasi.

2.2.2. Strategi Mnemonik

Jensen and Markowitz (2002) menjelaskan beberapa teknik mnemonik

sebagai berikut ;

1. Metode loci

25

Loci (berarti lokasi) adalah alat mnemonik yang berfungsi dengan

mengasosiasikan tempat-tempat atau benda-benda dilokasi yang dikenal

dengan hal-hal yang ingin anda ingat. Sistem loci sangat membantu dalam

mengingat konsep atau pidato. Teknik ini sangat berguna bagi pembelajar

yang dominan secara visual. Conteh ; ketika anda akan memberikan pidato,

maka hubungkanlah setiap bagian pidato dengan penancla. misalnya

bayangkan sebuah ruang konferensi, tanaman besar yang terletak didekat

podium adalah hal pertama yang anda lihat ketika maju. Maka hubungkan

atau asosiasikan tanaman tersebut pada ucapan selamat datang yang ingin

anda sampaikan dengan sepenuh hati, demikian seterusnya.

2. Sistem kata penanda

Strategi mnemonik ini bekerja dengan perinsip yang sama dengan metode

loci. Bahkan, strategi ini berasal dari penurunan metode loci. Perbedaannya

adalah pada metode loci mengasosiasikan lokasi tertentu sebagai penanda,

sedangkan sistem kata penanda ini menggunakan asosiasi objek konkret.

Sistem kata penanda ini sangat membantu untuk mengin9at angka. Tahap

pertama adalah mempelajari satu set kata penanda. Kata penanda dapat

berupa kata-kata yang diciptakan sendiri atau dapat kata--kata yang sudah

dikenal masyarakat. Contoh ; kata penanda dari lagu dua mata saya, Jadi

dua adalah mata. Contoh lainnya adalah angka 12 dapat anda asosiasikan

dengan selusin telur

3. Metode kata kunci

26

Metode ini digunakan orang untuk mengingat kata-kata bahasa asing dan

konsep abstrak. Metode ini adalah bentuk asosiasi lain yang mengaitkan

secara verbal dan visual kata yang berlafal mirip dengan kata atau konsep

yang harus diingat. Contoh ; kata "ho/a" dalam bahasa spanyol dapat

diasosiasikan dengan "oh-lah" seperti difrasa o/a/aa, menyenangkan bertemu

denganmu. Kata spanyol untuk selamat berpisah "adios", diasosiasikan

dengan audiens dan secara visual dihubungkan dengan sejumlah audiens

melambangkan tangan mengucapkan selamat berpisah kepada anda.

4. Metode menghubungkan

Menghubungkan adalah proses mengaitkan atau mengasosiasikan satu kata

dengan kata lain melalui sebuah aksi atau gambaran. Strategi ini biasa

digunakan dengan sistem kata penanda untuk mengingat serangkaian

27

informasi dalam urutan tertentu. Kunci dalam membuat hubungan adalah

menggunakan imajinasi. Hubungan yang dibentuk tidak perlu logis atau

realistis, yang penting hubungan itu dapat memacu ingatan. Contoh ; angka

4380367 dapat diingat dan dihubungkan dengan (4) roda mobil mogok ditarik

oleh bemo beroda (3) sampai disebuah sirkuit balap (8) yang kosong (0).

Bemo roda (3) itu membawa telur setengah lusin (6) untuk dimakan selama

seminggu (7).

5. Akronim,

Adalah satu kata yang terbuat dari huruf pertama dari serangkaian kata.

Contoh ASEAN (Association of South East Asian Nations). NASA (National

Aeronautics and Space Administration)

6. Akrostik,

Akrostik seperti akronim, juga menggunakan huruf kunci untuk membuat

konsep abstrak menjadi lebih konkret sehingga mudah diingat. Namun,

akrostik tidak selalu menggunakan huruf pertama dan juga tidak selalu

menghasilkan singkatan dalam satu kata. lnformasi yang disingkat dalam

akrostik dapat berbentuk sebuah kalimat atau frasa tertentu. Contoh ;

"mejikuhibiniu" (merah, jingga, kuning, hijau, biru, nila, un1~u). Contoh lainnya

dalam pelajaran membaca al-qur'an dikenal dengan "baju di toko" untuk

mengingat huruf-uruf qalqalah yaitu ba, jim, dal, tho, dan qaf.

7. Rima dan Jingle

Dengan menggunakan metode ini, hal-hal yang sulit untul< diingat dapat

dipermudah dengan berima atau jingle. Contoh lagu Twinlkle-Twinkle Little

Star.

28

Dalam penelitian ini, teknik mnemonik yang digunakan adalah teknik dengan

sistem kata penanda untuk membantu mengingat angka.

2.3. KERANGKA BERFIKIR

lngatan dalam sistemnya melibatkan tiga hal yaitu pengkodean,

penyimpanan dan pemanggilan kembali. Pada ingatan jangka pendek,

pengl<odean dilakukan dengan cara akuistik (berdasarkan bunyi) dan visual

(berdasarkan gambaran), sedangkan pada ingatan jangka panjang

pengkodean dilakukan secara semantik (berdasarkan rnakna).

Setelah pengkodean, proses ingatan selanjutnya adalah menyimpan.

Kapasitas penyimpanan didalam ingatan jangka pendek clan ingatan jangka

panjang adalah berbeda. Pada ingatan jangka pendek, kapasitas

penyimpanan tidak lebih dari 7 chunk I kelompok dan wafctu penyimpanan

tidak lebih dari 20 detik, sedangkan pada ingatan jangka panjang lebih luas

dan waktu penyimpanannya relatif lebih lama.

29

Sehubungan adanya perbedaan kapasitas penyimpanan antara kedua jenis

ingatan tersebut, maka diperlukan cara atau strategi untul< meningkatkan

kemampuan ingatan. Rahasia untuk mengembangkan in£1atan yang baik,

telah diungkapkan Francis S. Belezza, pengarang buku "Improve your

memory skills" yaitu belajar bagaimana caranya memindahkan informasi

berguna dari STM (Short Term Memory) ke L TM (Long Ti~rm Memory), dan

bagaimana caranya memanggil informasi ini kapan saja diperlukan. Dalam

hal ini mnemonik bisa menjadi kunci guna memasukkan clata ke dalam L TM

dan mengeluarkan kembali informasi tersebut.

(http://www.mail archive.com/filsafat@yahoogroups.com/msg00917 .html)

Digunakannya teknik mnemonik sebagai kunci untuk memasukkan data dari

short term memory kedalam long term memory dikarenakan dalam mnemonik

prinsip yang digunakan adalah prinsip asosiasi, hal yang sama juga

digunakan dalam perinsip otak kita. Sebagai contoh, sEigma setelah otak

anda mencatat kata 'apel' maka otak akan ingat (menghubungkan) warna,

rasa, tekstur, dan bau dari buah itu. Kedua, dalam mnemonik menggunakan

citra visual atau gambaran. Demikian juga dengan otak kita akan lebih mudah

mengingat sesuatu berupa bayangan atau gambar. Demil<ianlah otak akan

mengingat sesuatu yang mempunyai gambaran dan asosiasi.

30

Adanya kesamaan antara prinsip mnemonik dengan cara kerja otak

merupaka dasar strategi untuk meningkatkan kemampuan ingatan. Hal ini

telah dibuktikan dalam penelitian eksperimen di Universitas Carnegie­

Mellon (seperti dikutip Jensen dan Markowitz, 2002) yaitu bahwa

seseorang dapat meningkatkan kemampuan mengingat angka acak

melalui pelatihan. Pada awal eksperimen, seorang mahasiswa dengan

kecerdasan rata-rata dapat mengingat angka hingga enam digit dalam

satu kali kesempatan. Setelah berlatih selama dua rninggu, mahasiswa

tersebut dapat meningkatkan kemampuannya menf1in!~at dan pada saat

eksperimen berakhir 18 bulan kemudian, ia mengingat daftar angka

hingga 84 digit. Menurut catatan peneliti, peningkatan ingatan mahasiswa

tersebut bukan hanya sekedar hasil pelatihan, kunci suksesnya adalah

kemampuannya mengingat angka dalam sebuah pola yang bermakna

melalui asosiasi, yakni ia mengasosiasikan angka (setelah

mengelompokkannya) dengan waktu lomba lari karena ia seorang pelari

cross country.

31

2.4. HIPOTESA PENELITIAN

Dalam penelitian dengan judul PENGARUH PELATIHAN MNEMONIK

TERHADAP KEMAMPUAN INGATAN SISWA SMK ISLAIVI PB. SUDIRMAN 2

JAKARTA, hipotesa yang diambil adalah:

Ha : Ada pengaruh antara pelatihan mnemonik terhadap kemampuan

ingatan siswa SMK Islam PB. Sudirman 2 Jakarta.

HO :Tidak ada pengaruh antara pelatihan mnemonik terhadap

kemampuan ingatan siswa SMK Islam PB. Sudirman 2 Ja1karta.

BAB3

METODOLOGI PENELITIJ\N

3.1. Jenis Penelitian

3.1.1. Pendekatan penelitian

Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan

kuantitatif. Suharsimi Arikunto (2002) dalam bukunya, prosedur penelitian

suatu pendekatan praktek mengemukakan penelitian kuantitatif sebagai

penelitian yang menggunakan angka, mulai dari pengumpulan data,

penafsiran terhadap data tersebut, serta penampilan dari hasilnya.

Alasan penulis menggunakan pendekatan kuantitatif ini adalah karena

pendekatan ini memiliki kejelasan dari perencanaan, pelaksanaan hingga

perhitungan hasil akhirnya.

3.1.2. Metode penelitian

Metode penelitian yang digunakan adalah metode eksperimen. Arikunto

(2002) mengungkapkan bahwa eksperimen adalah suatu cara untuk mencari

hubungan sebab akibat (hubungan kausal) antara dua fa~:tor yang sengaja

ditimbulkan oleh peneliti.

Christensen (seperti dikutip Liche Seniati, dkk, 2005) mengungkapkan dua

kelebihan utama dari penelitian eksperimental, yaitu (1) kemampuan untuk

membuktikan hubungan sebab akibat, artinya kesimpulan mengenai

hubungan sebab akibat yang diperoleh bahwa !V menyebabkan DV lebih

kuat dibandingkan dengan hasil penelitian non eksperimental, hal ini

dikarenakan adanya kontrol terhadap variabel sekunder pada penelitian

eksperimental dan (2) kemampuan untuk memanipulasi secara tepat satu

atau lebih variabel yang diinginkan peneliti.

Walaupun demikian, penelitian eksperimental juga memiliki beberapa

kelemahan. Christensen (seperti dikutip Liche Seniati, dkk, 2005)

mengungkapkan kelemahan dari penelitian eksperimental yaitu sulit untuk

digeneralisasi dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini disebabkan oleh kondisi

penelitian eksperimental yang sangat terkontrol atau tidak alamiah.

3.1.3. Tipe penelitian

Tipe penelitian yang digunakan dalam eksperimen ini adalah penelitian

eksperimental kuasi, hal ini dikarenakan sulit untuk melakukan randomisasi.

33

34

3.1.4. Rancangan penelitian

Rancangan penelitian eksperimen ini menggunakan desain Nonrandomized

Pre test-Post test Control Group. Pada desain ini, dilakukan pengukuran

sebelum (pre test) dan sesudah (post test) pada kedua kelompok.

Skema 3.1.

Desain Nonrandomized Pre test-Post test Control Group

:: x :j (KK)

(KE)

3.2. Pengambilan sampel

3.2.1. Populasi dan sampel

Pada penelitian ini yang menjadi populasi penelitian adalah siswa SMK Islam

PB. Sudirman 2 Jakarta Jurusan Akuntansi kelas 1 yang berjumlah 70 orang.

Sampel pada penelitian ini berjumlah 32 orang, kemudian dibagi menjadi dua

kelompok yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Masing -

masing kelompok berjumlah 16 orang.

Dalam menentukan jumlah sample ini penulis berdasarkan pada asumsi

bahwa besar anggota sample dalam eksperimen tidak ditentukan oleh

besarnya populasi sebagaimana pada penelitian survey, tetapi ditentukan

oleh kekuatan pengaruh perlakuan. (Latipun, 2004).

3.2.2. Kriteria subyek penelitian

Beberapa ciri-ciri subyek dalam eksperimen ini adalah :

1. Siswa SMK Islam PB. Sudirman 2 Jakarta Jurusan Akuntansi kelas 1

2. Belum pernah menggunakan teknik mnemonik (sistern kata penanda)

dalam menghapal

3. Daya atensi atau perhatian baik

4. Tidak mengalami gangguan psikologis seperti stress, l<ecemasan yang

mendalam ataupun depresi.

3.2.3. Teknik pengambilan sampel

Cara pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini

menggunakan sampel random atau sampel acak. Dalam teknik ini setiap

subyek memperoleh kesempatan dipilih menjadi sampel. Cara

pengambilannya adalah dengan undian (untung-untungan).

35

3.3. Definisi variabel dan operasional variabel

3.3.1. Dependen Variabel (DV)

• Definisi variable : ingatan merupakan proses yang melibatkan 3 hal

yaitu pengkodean, penyimpanan, dan pemanggilan kembali

• Operasional variabel : ingatan yang dimaksud adalah kemampuan

36

ingatan jangka pendek siswa untuk dapat mengulang kembali (recall) deretan

angka yang telah disebutkan.

• Cara mengukur Dependen variabel (DV) yaitu dengan memberikan

tes ingatan pada kelompok eksperimen dan kelompok control. Caranya

sebagai berikut : kepada subyek disebutkan sederetan angka kemudian

kepada mereka diperintahkan untuk mengulang deretan angka tersebut.

Setiap deret yang benar pada deret maju dan deret mundur adalah yang

dihitung

3.3.2. lndependen Variabel (IV)

• Definisi variable : mnemonik merupakan serangkaian strategi dan

teknik yang dirancang untuk membantu ingatan.

37

• operasional variable : mnemonik yang digunakan clalam penelitian ini

adalah dengan menggunakan sistem kata penanda. Sistem kata penanda ini

menggunakan objek konkret sebagai asosiasi.

• Cara memanipulasi IV yaitu dengan cara membuat kondisi yang

berbeda pada setiap kelompok, dalam hal ini kelompok eksperimen diberikan

pelatihan mnemonik yang menggunakan sistem kata penanda, sedangkan

kelompok kontrol tidak diberikan pelatihan mnemonik.

3.3.3. Ekstranous Variabel (EV)

Variabel-variabel diluar independen variabel yang diperkirakan akan

mempengaruhi dependen variabel diantaranya; pertama, perbedaan

individual seperti IQ, minat, motivasi. Kedua, atensi atau perhatian subyek.

Ketiga, stress, kecemasan yang mendalam, depresi.

• Kontrol

Teknik kontrol yang dapat dilakukan pada penelitian ini yaitu dengan cara:

1. Eliminasi, yaitu menghilangkan atau meniadakan ekstranous variabel.

Eliminasi ini dilakukan terhadap segala sesuatu yang dapat mempengaruhi

atensi atau perhatian subyek.

3.4. Prosedur Penelitian

• Tahap persiapan

Sebelum penelitian dilakukan, penulis melakukan pilot study atau uji coba

dalam skala kecil, hal ini bertujuan agar semua yang telah direncanakan

dapat berjalan dengan baik dan juga dapat mengantisipasi kesalahan atau

gangguan yang mungkin terjadi dalam pelaksanaan nantinya.

38

Dalam tahap persiapan ini, penulis juga mempersiapkan ruangan yang akan

menjadi tempat pelaksanaan eksperimen, alat tes yang akan digunakan

untuk mengukur ingatan dan manual pelatihan mnemonik serta data-data

penunjang lainnya.

39

Pilot study atau uji coba dalam skala kecil ini dilakukan kepada siswa kelas 1

SMK Islam PB. Sudirman 2. Cara yang dilakukan yaitu dengan

mengkondisikan subyek seperti pada saat pelaksanaan eksperimen.

• Tahap pelaksanaan

Pada penelitian ini terdapat 2 kelompok, yaitu kelompok eksperimen dan

kelompok kontrol. Kedua kelompok melakukan pretest dan posttest secara

bersamaan, perbedaan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah

pada kelompok eksperimen diberikan treatmen sedangkan pada kelompok

kontrol tidak diberikan treatmen. Pelaksanaan eksperimen pada kedua

kelompok dilakukan secara individual dengan perkiraan waktu selama dua

hari, perinciannya sebagai berikut :

Hari ke-1 : Pretest

Kedua kelompok yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol

melakukan pretest secara bersamaan. Pada pretest ini alat tes yang

digunakan adalah alat tes WBIS subtes digit span. Setiap subjek diberikan

instruksi terlebih dahulu kemudian kepada subyek disebutkan sederetan

angka lalu kepada mereka diperintahkan untuk mengulang deretan angka

yang telah disebutkan, demikian seterusnya. Pada digit span ini ada deret

maju dan deret rnundur. Deret maju yaitu subyek diperintahkan untuk

mengulang angka dari depan atau awal, sedangkan deret mundur yaitu

40

subyek diperintahkan untuk rnengulang angka dari belakang atau akhir. Yang

rnenjadi skor adalah penjurnlahan deret rnaju dan deret rnundur yang

disebutkan dengan benar oleh subyek. Manfaat dari pre tE~st ini yaitu dapat

rnengetahui initial position rnasing-rnasing subyek dan sebagai pernbanding

bagi posttest sehingga lebih rneyakinkan.

Hari ke-2 : Treatmen dan Posttest

Treatmen

Kedua kelompok rnendapatkan treatrnen yang berbeda. Kelornpok

eksperirnen adalah kelornpok yang rnendapatkan pelatihan rnnernonik

sedangkan kelornpok kontrol adalah kelornpok pembanding yang tidak

rnendapatkan pelatihan rnnernonik.

Posttest

Sarna seperti pada pretest, pada tahap ini kedua kelornpok rnelakukan

posttest secara bersarnaan. Pada posttest ini, alat tes yang digunakan juga

alat tes WBIS subtes digit span. Setiap subjek diberikan instruksi terlebih

dahulu, kernudian kepada subyek disebutkan sederetan a.ngka lalu kepada

rnereka diperintahkan untuk rnengulang deretan angka yang telah

disebutkan, dernikian seterusnya. Pada digit span ini ada deret rnaju dan

deret rnundur. Deret rnaju yaitu subyek diperintahkan untuk rnengulang

angka dari depan atau awal, sedangkan deret rnundur yaitu subyek

diperintahkan untuk rnengulang angka dari belakang atau akhir. Yang

rnenjadi skor adalah penjurnlahan deret rnaju dan deret mundur yang

disebutkan dengan benar oleh subyek.

Jika digarnbarkan dalarn tabel, prosedur penelitian ekspe1·irnen adalah

sebagai berikut :

Tabel 3.1. Prosedur penelitian eksperimen

Hari ke-1

Ne Waktu Kegiatan Kelompok

1 9.30-11.45 WIB Pretest Eksperimen

Pretest Kontrol

Hari ke-2

Ne Waktu Kegiatan Kelompok

1 8.00 - 9.00 WIB Treatmen Eksperimen

No treatmen Kontrol

9.00 - 9.30 WIB Waktu istirahat

2 9.30 - 11.45 WIB Posttest Eksperimen

Posttest Kontrol

41

42

3.5. Pengumpulan data

3.5.1. Metode dan instrumen

Metode yang digunakan untuk memperoleh data dalam p1:?nelitian ini berupa

tes. Tes dilakukan untuk mengukur kemampuan ingatan subyek.

lnstrumen yang digunakan adalah sebagai berikut :

• Data - data siswa kelas 1 Akuntansi

• Alat tes WBIS subtes digit span

• Lembar jawaban berupa chek list

• Manual pelatihan mnemonik

• Alat tulis

3.6. Teknik analisa data

Untuk menganalisis pengaruh pelatihan mnemonik terhaclap kemampuan

ingatan siswa, dilakukan analisa statistik dengan menggunakan independent

sample t-test. Dan skor yang dijadikan perhitungan adalah gain score, yaitu

selisih antara skor post test dan pre test.

BAB4

PRESENTASI DAN ANALISA DATA

4.1 Gambaran umum subjek penelitian

Sampel dalam penelitian ini berjumlah 32 orang yang dibagi kedalam dua

kelompok yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Masing-masing

kelompok berjumlah 16 orang.

4.1.1. ldentitas subjek penelitian

ldentitas subjek penelitian dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel 4.1.

berikut ini :

Tabel 4.1. ldentitas subjek penelitian

Kelompok Eksperimen

No Subiek Jenis Kelamin Jurusan Kelas 1 Perempuan Akuntansi 1 2 Perempuan Akuntansi 1 3 Perempuan Akuntansi 1 4 Perempuan Akuntansi 1 5 Perempuan Akuntansi 1 6 Perempuan Akuntansi 1 7 Perempuan Akuntansi 1 8 Perempuan Akuntansi 1 9 Perempuan Akuntansi 1 10 Perempuan Akuntansi 1 11 Perempuan Akuntansi 1 12 Perempuan Akuntansi 1 13 Perempuan Akuntansi 1 14 Perempuan Akuntansi 1 15 Perempuan Akuntansi 1 16 Peremouan Akuntansi 1

44

Kelompok kontrol

No Subiek Jenis Kelamin Jurusan Kelas = 1 Perempuan Akuntansi 1 2 Perempuan Akuntansi 1 3 Perempuan Akuntansi 1 4 Perempuan Akuntansi 1 I

5 Perempuan Akuntansi 1 6 Perempuan Akuntansi 1 7 Perempuan Akuntansi 1 8 Perempuan Akuntansi 1 9 Perempuan Akuntansi 1 10 Perempuan Akuntansi 1 11 Perempuan Akuntansi 1 12 Perempuan Akuntansi 1 13 Perempuan Akuntansi 1 14 Perempuan Akuntansi 1 15 Perempuan Akuntansi 1 16 Perempuan Akuntansi 1

4.2 Hasil utama penelitian

Sebelum dilakukan uji t, penulis melakukan uji persyaratan yaitu uji

normalitas dan uji homogenitas.

1. Uji normalitas

dimaksudkan untuk melihat apakah distribusi dari populasi normal atau tidak.

Hal ini biasanya terkait dengan jumlah subyek yang terlibat. Di beberapa

buku statistik menyatakan bahwa distribusi populasi dianggap normal apabila

setiap kelompok penelitian memiliki subjek lebih dari 30 orang. Dalam

penelitian ini diperoleh hasil angka signifikansi lebih kecil dari 0,05 (0,013 <

0,05) ini berarti distribusi dari populasi tidak normal.

45

2. Uji Homogenitas

Dimaksudkan untuk melihat apakah varians dalam setiap kelompok homogen

(sama) atau tidak. Artinya, apakah distribusi tersebar sama untuk setiap

kelompok. Dalam penelitian ini diperoleh hasil angka signifikansi lebih besar

dari 0,05 (0, 102 > 0,05) ini berarti varians dalam setiap kelompok adalah

homogen.

Selanjutnya, dilakukan analisa statistik sebagai berikut :

Tabel 4.2. Skor hasil pretest dan posttest

Kelomook Eksoerimen Kelomook Kontrol Subyek Pretest Postles! D Subyek Pretest Posttest D

1 8 9 1 1 11 11 0 2 10 11 1 2 11 11 0 3 10 13 3 3 9 11 2 4 12 14 2 4 9 10 1 5 8 11 3 5 9 11 2 6 13 15 2 6 11 10 -1 7 12 14 2 7 8 8 0 8 9 10 1 8 10 11 1 9 9 10 1 9 10 10 0 10 12 14 2 10 12 13 1 11 9 13 4 11 7 9 2 12 9 11 2 12 13 11 -2 13 12 13 1 13 10 11 1 14 12 15 3 14 11 10 -1 15 9 11 2 15 12 14 2 16 8 9 1 16 13 12 -1

Jumlah 31 Jumlah 7 Mean 1.9375 Mean 0.4375

t-test = (3,827)

46

Berdasarkan perhitungan, diperoleh nilai t hitung sebesar 3,827. hasil ini

dibandingkan dengan nilai t tabel pada taraf signifikansi 5% menggunakan

two tail test, diperoleh nilai t tabel sebesar 2,042. Karena nilai t hitung lebih

besar dari nilai t tabel (3,827 > 2,042), dengan demikian Ho yang

menyatakan bahwa "Tidak ada pengaruh antara pelatiha111 mnemonil<

terhadap kemampuan ingatan siswa SMK Islam PB. Sudirman 2 Jakarta",

ditolak. Dan Ha yang menyatakan "Ada pengaruh antara pelatihan mnemonik

terhadap kemampuan ingatan siswa SMK Islam PB. Sudi1"man 2 Jakarta",

diterima.

BAB5

KESIMPULAN, DISKUSI DAN SARAN

5.1 Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka kesimpulan yang

diperoleh adalah ada pengaruh antara pelatihan mnemonik terhadap

kemampuan ingatan siswa SMK Islam PB. Sudirman 2 Jakarta.

5.2 Diskusi

Hasil dari penelitian yang telah dilakukan, menunjukkan bahwa ada pengaruh

antara pelatihan mnemonik terhadap kemampuan ingatan, yaitu berupa

peningkatan deretan angka yang diingat sebelumnya.

Hasil dari penelitian ini mendukung penelitian yang dilakul~an sebelumnya

(seperti dikutip Jensen dan Markowitz, 2002) yaitu sebuah pelatihan yang

dilakukan di Universitas Carnegie-Mellon menyimpulkan bahwa seseorang

dapat meningkatkan kemampuan mengingat angka acak melalui pelatihan.

Pada awal eksperimen, seorang mahasiswa dengan kecerdasan rata-rata

dapat mengingat angka hingga enam digit dalam satu kali kesempatan.

Setelah berlatih selama dua minggu, mahasiswa tersebut dapat

meningkatkan kemampuannya mengingat dan pada saat eksperimen

berakhir 18 bulan kemudian, ia mengingat daftar angka hingga 84 digit.

Selanjutnya, Penelitian - penelitian diberbagi Universitas didunia secara

umum (seperti dikutip Jensen and Markowitz, 2002)menyimpulkan bahwa

orang yang diminta untuk mengingat daftar dengan 30 itern tanpa

menerapkan teknik ingatan, biasanya hanya mampu mengingat 10 item.

Namun, jumlah yang diingat akan meningkat hingga 20 itEim (peningkatan

100 persen) saat subyek diajari beberapa strategi mnemonik dasar, dan

mereka yang menggunakan beberapa strategi rnnemonik sekaligus, dapat

mengingat seluruh item hingga 150 pesen.

48

Hal ini membuktikan peranan dari mnemonik yang telah digunakan

sebelumnya oleh orang-orang pada masa yunani dan romawi yang

menggunakan strategi tersebut untuk membantu mereka mengingat sejumlah

besar informasi.

Hal yang sama diungkapkan oleh Francis S. Belezza, pengarang buku

Improve your memory skills yaitu rahasia untuk mengembangkan ingatan

yang baik adalah belajar bagaimana caranya memindahkan informasi

berguna dari STM (Short Term Memory) ke L TM (Long Term Memo1y), dan

bagaimana caranya memungut kembali informasi ini kapa1n saja diperlukan.

Mnernonik bisa rnenjadi kunci guna rnernasukkan data kedalarn L TM dan

rnengeluarkan kernbali inforrnasi tersebut.

49

Hasil penelitian ini rnendukung teori yang rnenyatakan bahwa "lngatan

jangka pendek dapat rnenyirnpan suatu inforrnasi sarnpai dua puluh detik

atau bisa lebih jika inforrnasi tersebut diberi tanda-tanda khusus atau diulang­

ulang". Hal yang sarna diungkapkan oleh Davidoff (1991), "untuk dapat

rnasuk kedalarn ingatan jangka panjang, rnaka diperlukan proses yang lebih

rnendalarn. Didalarn proses rnendalarn ini, rnaka dibutuhk:an adanya strategi

latihan yang cukup terelaborasi (yaitu rnernusatkan perhatian lebih baik,

rnernikirkan rnengenai rnakna I arti dan rnenghubungkannya dengan data lain

yang rnungkin sebelurnnya telah pernah disirnpan didalam L TM)''.

5.3 Saran

Penelitian ini masih memiliki kekurangan dan dalam lingkup yang terbatas,

karena itu penulis memberikan beberapa saran sebagai berikut :

1. untuk penelitian selanjutnya ;

• Lakukan kontrol secara ketat pada perbedaan secara individual seperti

inteligensi, motivasi, minat dan pada saat pelaksanaan eksperimen.

• Tingkatkan jumlah deret angka atau gunakan instrumen yang lain.

• Gunakan sampel lebih banyak.

2. Untuk siswa atau mahasiswa, tingkatkan kemampuan ingatan anda

dengan cara melatihya, karena ingatan itu seperti otot, semakin sering

anda melatihnya maka akan semakin kuat.

50

DAFTAR PUSTAKA

• Buku Anto Dajan. (1986). Pengantar Metode Statistik. Jakarta : LP3ES.

Atkinson, L, Rita., Atkinson, C, Richard., Hilgard, R, Ernest. Introduction To Psychology. Pengantar Psikologi, Agus Dharma dan Michael Adryanto (ed). 1991. Jakarta : Erlangga.

Atkinson, L, Rita., Atkinson, C, Richard., Smith, E, Edward., Bern, J, Dayrl. Introduction To Psychology, Pengantar Psikologi Edisi kesebelas Ji/id 1, Lyndon Saputra (ed). 1991. Jakarta : lnteraksara.

Davidoff, L, Linda. Introduction To Psychology, Psiko/ogi Suatu Pengantar Edisi kedua Ji/id 1, Mari Juniati (terj). 1991. Jakarta : Erlangga.

Furqon. (2002). Statistika Terapan untuk Penelitian. Bandung : Alfabeta

Jensen, Eric., dan Markowitz, Karen. The Great Memory Book, Otak Sejuta Gigabyte : Buku Pintar Membangun lngatan Super, Esti A. Budihabsari dan Lala Herawati Dharma (terj). 2002. Bandung : Kaifa.

Latipun. (2004). Psikologi Eksperimen Edisi Kedua. Malang: UMM Press.

Liche Seniati, Aries Yulianto, Bernadette N. Setiadi. (200fi). Psikologi Eksperimen. Jakarta : Gramedia.

Singgih Santoso. (2006). Menggunakan SPSS untuk Statistik Parametrik. Jakarta : Elex Media Komputindo.

Suharsimi Arikunto. (2002). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta : Rineka Cipta.

Supratiknya. (2000). Statistik Psikologi. Jakarta : Grasindo.

Sutrisno Hadi. (2002). Statistik Ji/id 3. Yogyakarta: ANDI.

Svantesson, Ingemar. Learning Maps and Memory Skills, Teknik- Teknik Anda/ Untuk Memaksimalkan Kinetja Otak Anda, Bambang Prajoko (terj). 2004. Jakarta : Gramedia.

Wahana Komputer. (2003). Pengolahan Data Statistik Dengan SPSS 11.5. Jakarta : Salemba lnfotek.

• Skripsi

Haula Noor. (2004). Pengaruh Kebisingan Terhadap lngatan. Jakarta: UIN.

Hilman Budiawan. (2006). Perbedaan kemampuan bersosia/isasi antara siswa kelas akselerasi dengan siswa kelas regular di SMA Lab. School Rawamangun Jakarta. Jakarta : UIN.

• Internet

Alatan Untuk Meningkatkan lngatan http: //www.webkl.net Diambil tanggal 20 Februari 2007

Atasi Lupa dengan LUPA http: //www.indomedia.com/intisari/1998/agustus/lupa.htm Diambil tanggal 20 Februari 2007

Belajar Pintar http : l/myschoolnet.ppk.kpm.my/laman.map/belfil§ir/belajar 01.htm Diambil tanggal 20 Februari 2007

Cara Praktis Tingkatkan Memory http : //www.gatra.com Diambil tanggal 20 Februari 2007

Cara Mempertajam Memory http : //www.angelfire.com Diambil tanggal 20 Februari 2007

Enam Kunci Untuk Belajar Lebih Cepat http : //www.mail archive.com/filsafat@yahoogroups.com Diambil tanggal 20 Februari 2007

lkhtiar Melupakan Lupa http : //www.ditplb.or.id Diambil tanggal 20 Februari 2007

Keramaian tingkatkan ingatan http : //ganeshatv.itb.ac.id Diambil tanggal 20 Februari 2007

Mengingat sebanyak itu mana mungkin http : //www.republika.co.id Diambil tanggal 20 Februari 2007

Menyaring lnformasi Dapat Meningkatkan lngatan http : //kompas.com/teknologi/news Diambil tanggal 20 Februari 2007

Memory Techniques - Introduction http : //www.mindtools.com Diambil tanggal 20 Februari 2007

Quantum Memory http : //adedepokz.blogspot. com Diambil tanggal :20 Februari 2007.

Strategi Mempelajari Perbendaharaan Kata dengan Mnemonik http : //www.pts.com.my Diambil tanggal 20 Februari 2007

Teknik Mengukuhkan Daya lngat http : //cdarulesan.tripod.com Diambil tanggal 20 Februari 2007

Lampiran 1

DIGIT SPAN

PE DOMAN

Deret maju dan mundur diberikan sebagai tes sendiri - sendiri, namun yang

direproduksikan dengan benar pada masing-masing deret, dijumlahkan sebagai

jumlah nilai yang benar. Kalau testee benar dalam mengulan~1inya, berilah tanda

pada lembaran tes dan lanjutkan dengan seri berikutnya. Kalau testee tidak

berhasil, berikanlah susunan kedua dengan seri yang sama panjangnya. Jangan

dilanjutkan lagi kalau testee gaga! dalam satu seri pada kedua percobaan.

Bacalah angka-angka deret dengan kecepatan 1 angka per d13tik.

INSTRUKSI

DERET MAJU

"Akan saya sebutkan beberapa angka. Dengarkanlah baik-baik, dan kalau saya

selesai ucapkan, segeralah anda ulangi angka-angka tersebut dari awal".

1. a. 5-8-2

b. 6-8-4

2. a. 6 - 4 - 3 - 9

b. 7-2-8-6

3. a. 4 - 2 - 7 - 3 - 1

b. 7 - 5 - 8 - 3 - 6

4. a. 6 - 1 - 9 - 4 - 7 - 3

b. 3 - 9 - 2 - 4 - 8 - 7

5. a. 5- 9-1 - 7 -4- 2 - 8

b. 4 - 1 - 7 - 9 - 3 - 8 - 6

6. a. 5-8-1-9-2-6-4-7

b. 3-8-2-9-5-1-7-4

7. a. 2-7-5-8-6-2-5-8-4

b. 7-1-3-9-4-2-5-6-8

DERET MUNDUR

Lampiran 1

"sekarang akan saya sebut beberapa angka seperti tadi. Tapi kali ini, jika saya

selesai mengucapkannya, hendaknya anda ulangi secara mundur atau dari

belakang. Contoh, kalau saya sebutkan 7 - 1 - 9, maka anda sebutkan 9 - 1 - 7

1. a. 2-4

b. 5-8

2. a. 6-2-9

b. 4-1 - 5

3. a. 3 - 2 - 7 - 9

b. 4-9-6-8

4. a. 1 - 5 - 2 - 8 - 6

b. 6 - 1 - 8 - 4 - 3

5. a. 5 - 3 - 9 - 4 - 1 - 8

b. 7 - 2 - 4 - 8 - 5 - 6

6. a. 8 - 1 - 2 - 9 - 3 - 6 - 5

b. 4 - 7 - 3 - 9 - 1 - 2 - 8

7. a.9-4-2-7-6-2-8-5

b. 7-2-8-1-9-6-5-3

Lampiran 2

MANUAL PELATIHAN MNEMONIK

Contoh : 1945192819652000

ATENSI & KONSENTRASI (Perhatikan angka-angka tersebut dengan seksama)

KELOMPOKAN & BERIKAN MAKNA (Pecah angka-angka tersebut menjadi kelompok-kelompok yang mempunyai a1ti bagi anda)

Catatan : Tidak ada pengelompokan yang benar atau salah, yang terpenting adalah unit pengelompokan tersebut mempunyai makna bagi anda.

HUBUNGKAN DENGAN CITRA VISUAL ATAU ASOSIASI (lni dilakukan dengan menghubungkan kelompok-kelompok pecahan data dengan citra visual atau asosiasi misalnya empat digit angka terdepan 1945 diasosiasikan dengan tahun kemerdekaan Indonesia; kemudian angka selanjutnya 1928 diasosiasikan dengan tahun sumpah pemuda, dan seterusnya)

Catalan : Kata penanda tersebut dapat berupa kata-kata yang anda ciptakan sendiri atau sudah dikenal secara umum, contoh : angka 2 diasosiasikan dengan dua mata saya, sementara orang lain memilih kata penanda yang mempunyai makna personal bagi mereka.

JIKA DIPERLUKAN DAPAT DIGUNAKAN TEKNIK MENGHUBUNGKAN (menghubungkan adalah proses mengaitkan atau mengasosiasikan satu kata dengan kata lain melalui sebuah aksi atau gambaran)

contoh : 4 3 8 0 3 6 7 dapat di asosiasikan dan dihubungkan dengan : (4)roda mobil mogok ditarik oleh bemo beroda(3) sampai disebuah sirkuit balap(8) yang kosong(O). Bemo roda(3) itu membawa telur setengah lusin(6) untuk makan selama seminggu(7).

Contoh : 4 1 4 1 2 1 3 Dapat di asosiasikan dan di hubungkan dengan : (4)roda besar berjalan dibawah bulan purnama(14) dan membawa selusin(12) kucing hitam pembawa sial(13)

Catalan : Kunci dalam membuat hubungan adalah menggunakan imajinasi. Hubungan yang dibentuk tidak perlu logis atau realistis. Yang penting, hubungan itu dapat memicu ingatan anda.

Tests of Normality

KELOMPOK Kolmonorov-Smirnovla\ I Statistic I

SELISIH KE .2231 KK .172'

* This is a lawer bound of the true significance. a Lilliefors Significance Correction

df Sia. f Statistic

16 .0321 .848 16 .200(*) ' .912

Lampiran 3

Shaniro-Wilk

df I Sia.

161 .013 16 .123

'

Lampiran 4

Test of Homogeneity of Variance

Levene Statistic df1 df2 Sia.

SELISIH Based on Mean 2.843 1 30 .102 Based on Median 2.967 1 30 .095

I I Based on Median and I I I I I

with adjuste_d df [ 2.967 1 [ 29.942 .0951

Based on trimmed mean 2.664 1 30 .113

Lampiran 5

T-Test

Gioup Statistics

I KELOMPOK Std. Std. Error

N Mean Deviation Mean SELISIH KE 16 1.9375 .92871 I .23218

KK I 16 .43751 1.26326 I _315s2 I

Independent Samples Test

Levene's Test for Equality of

Variances I-test for Eaualit; of Means 95% Confidence

Sig. (2- Mean Std. Error Interval of the F Sia. t df tailed) Difference Difference Difference

Lower Uooer SELISIH Equal variances

2.843 .102 3.827 30 .001 1.5000 .39198 .69948 2.30052 assumed Equal variances

3.827 27.549 .001 1.5000 .39198 .69648 2.30352 not assumed

YAYASAN MASJID PANGLIMA BESAFI SOEDIRIVIAN

SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN ISLAM PB, SOEDIRMAN 2 ( SMK ISLAM PB. SOEDIRMAN 2) JAKARTA

Kelompok: Bisnis dan Manajemen TERAKREDITASI "A" TAHUNI 2004

Program Keahian : Akuntansi- Perbankan Syari'ah-Adm. Perkantoran -Adm. Bisnis JI. Raya Bogor Km.24 Cijantung Jakarta Timur Telp.8400387 ext.131 Website : www.smk2 pbs.com Email : soedi'rman @ smk2 pbs.com

SURAT- KETERANGA..N N o m o r : B.449/Sl\fK.2/YlVIPBS/II/200'7

Y 1m;;; bcrtanda tangm1 dibawah ini Kt•paht Sekoh1h Jvienengah Kejunmn Islam PH.Snedir1mm 2 , .ialan Haya Bogor Km.24 Cijant1mg , Pasa1· Hello , Jakal'ta Timur n1t-1h:rangl{nn bilh\-va. :

:Al\'NISA SOLEHATI

Tcmpat I Tgl Lahir : Jakarta, 7 l\1arct 1983

Alam at : KP.4.D Cibubur JLTcmu!awak III No. 3

~::.\~Jalah bcnar n1ahasislva Fal{Ult.:-is Psikologi 1JIN SyariffJidayatuUal1 t..Iakarta

Semester : XI ( Sebelas )

Numor Pokok : 101070022906

Tnhun Almdemlk : 2006 / 2007

Program : Strata 1 ( S.1)

Dan telah mdaksanakan Riset di Sl\1K Islam PD.Socdinnan 2 , sehubungan d('ngan tngas peny('iesaian skripsi yang be1judul : " Pengaruh Pelatihan JWnemonik Tcrhadap Kcmampuan Ingatan Siswa" .

Demildan surat keterangan ini kami buat , untuk dapat dipergunakan sesuai kt~periuan .

Jakarta , .20 Februari 2007