PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

STAD MENGGUNAKAN MEDIA POWER POINT TERHADAP

HASIL BELAJAR KIMIA PADA KONSEP IKATAN KIMIA

(Kuasi Eksperimen di SMA Dharma Karya UT Tangerang Selatan)

Skripsi

Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk Memenuhi

Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan

Disusun Oleh:

FITRI NUR FAOZAH

NIM 108016200007

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2014

i

ABSTRAK

Fitri Nur Faozah, NIM 108016200007, “Pengaruh Model Pembelajaran

Kooperatif Tipe STAD Menggunakan Media Power Point Terhadap Hasil

Belajar Kimia Pada Konsep Ikatan Kimia” (Di SMA Dharma Karya UT

Tangerang Selatan. Skripsi, Program Studi Kimia, Jurusan Ilmu

Pengetahuan Alam, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas

Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran

kooperatif tipe STAD menggunakan media power point terhadap hasil belajar

kimia siswa. Penelitian ini dilaksanakan di SMA Dharma Karya UT Tangerang

Selatan pada bulan September sampai bulan Oktober 2013. Metode penelitian

yang digunakan adalah quasi eksperimen dengan rancangan penelitian

nonequivalent control group design. Adapun sampel penelitian adalah siswa kelas

X yang terdiri dari kelas X-2 sebagai kelas eksperimen dan X-1 sebagai kelas

kontrol. Instrumen yang digunakan untuk mengukur hasil belajar berupa tes

pilihan ganda (objektif). Analisis data postes kedua kelompok menggunakan uji-t,

diperoleh hasil thitung sebesar 8,165 dan ttabel pada taraf signifikan 0,05 sebesar

2,021, maka thitung>ttabel. Maka dapat disimpulkan menolak Ho dan Ha diterima,

yang menyatakan terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe STAD

menggunakan media power point terhadap hasil belajar kimia siswa pada konsep

ikatan kimia.

Kata Kunci : Model Kooperatif Tipe STAD, Media Power Point, Hasil Belajar

Siswa, Ikatan Kimia

ii

ABSTRACT

Fitri Nur Faozah, NIM 108016200007, “Effect of Cooperative Learning Model

STAD Using Media Power Point Against Chemical Learning Outcomes In

Concepts of Chemical Bonding (In SMA Dharma Karya UT South Tangerang

Chemical Study Programe, Natural Science Concentration, Education and

Teaching Science, Islamic State University.

The research is purposed to understand the effect of cooperative learning

model STAD Type. Using Media Power Point Against Chemical Student Learning

Outcomes. The research is held in SMA Dharma Karya UT South Tangerang on

September to October 2013. The research methode uses Experiment Quacy with

design of research is nonequivalent control group design. And research sample is

X class Student which is consist of X-2 as experiment class and X-1 as control

class. The used instrument to measure learning result is multiple choice

(objective). Postest analysis data of two groups use t-test, the result of tcount in the

amount of 8,165 and ttable in significant degree 0,05 in the amount of 2,021, then

tcount>ttable. Then it can be concluded refusing H0 and Ha accepting, that explain is

found of the effect cooperative learning model STAD type using media Power

Point against chemical student learning outcomes in concepts of chemical

bonding

Keyword : Cooperative model of STAD type, Power Point Media, Student

Learning Outcome, Chemical bounded

iii

KATA PENGANTAR

Assalamu’alaikum wr. Wb

Alhamdulillah syukurillah, puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat

Allah SWT. Karena atas segala karunia dan rahmat-Nya, sehingga skripsi ini

dapat terselesaikan. Salawat dan salam semoga selalu tercurahkan kepada baginda

Nabi Muhammad SAW, beserta keluarga, para sahabat dan para pengikutnya yang

setia pada ajarannya.

Skripsi ini merupakan salah satu syarat untuk memperoleh gelar S1 pada

Jurusan Pendidikan IPA Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Islam

Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta.

Terselesaikannya skripsi ini tidak terlepas dari bimbingan dan bantuan

berbagai pihak. Oleh karena itu pada kesempatan ini penulis menyampaikan

terima kasih kepada:

1. Ibu Nurlena Rifa’I, MA. Ph.D., Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

2. Ibu Baiq Hana Susanti, M.Sc., Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan

Alam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

3. Bapak Dedi Irwandi, M.Si., Ketua Program Studi Pendidikan Kimia Jurusan

Pendidikan IPA Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan sekaligus dosen

Pembimbing I, yang telah memberikan arahannya dan selalu ada ketika

peneliti kesulitan dalam penelitian ini.

4. Ibu Nanda Saridewi, M.Si., Dosen Pembimbing II yang telah memberikan

arahannya dan selalu ada ketika peneliti kesulitan dalam penelitian ini.

5. Bapak Drs. Moh. Wahid Hasyim., Kepala SMA Dharma Karya UT yang telah

memberikan izin penelitian dan Bapak Arif Soleh, S.Pd., guru mata pelajaran

kimia, yang telah membantu dan memberikan saran selama penelitian.

6. Orang tua tercinta, yang telah mendukung penulis dalam penelitian ini

maupun dalam penyusunan skripsi ini dari segi moril maupun materil.

iv

7. Kawan-kawan kelas Program Studi Kimia Angkatan 2008 Jurusan Pendidikan

IPA FITK UIN Syarif Hidayatullah Jakarta yang telah mendukung penyusun

dalam menyelesaikan skripsi ini.

8. Sahabat-sahabat: Rian, Gofar, Samroh, Eka, Lena, Okta, Vivi, Irma dan Rizal

Guntara. Terima kasih atas bantuan dan kerjasamanya sehingga skripsi ini

dapat terselesaikan.

Penulis berharap skripsi ini dapat bermanfaat bagi para pembaca baik

sebagai referensi maupun untuk menambah wawasan mengenai pengaruh model

pembelajaran kooperatif tipe STAD menggunakan media power point terhadap

hasil belajar kimia siswa pada konsep ikatan kimia.

Wassalamu’alaikum wr. wb.

Jakarta, 16 Desember 2013

Penulis

v

DAFTAR ISI

ABSTRAK ........................................................................................................ i

KATA PENGANTAR ...................................................................................... iii

DAFTAR ISI ..................................................................................................... v

DAFTAR TABEL ............................................................................................. ix

DAFTAR GAMBAR ........................................................................................ x

DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xi

BAB I PENDAHULUAN ................................................................................. 1

A. Latar Belakang Masalah ..................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ........................................................................... 4

C. Pembatasan Masalah .......................................................................... 4

D. Rumusan Masalah .............................................................................. 4

E. Tujuan dan Manfaat Penelitian .......................................................... 5

BAB II DESKRIPSI TEORETIS, KERANGKA BERPIKIR, DAN

PENGAJUAN HIPOTESIS ................................................................. 6

A. Deskripsi Teoretis .............................................................................. 6

1. Belajar .......................................................................................... 6

a. Pengertian Belajar .................................................................. 6

b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar ............................ 7

2. Hasil Belajar ................................................................................. 8

a. Pengertian Hasil Belajar ......................................................... 8

b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Proses dan Hasil

Belajar .................................................................................... 9

3. Model Pembelajaran Kooperatif .................................................. 14

a. Pengertian Pembelajaran Kooperatif (Cooperative

Learning) ................................................................................ 14

b. Prinsip-prinsip Model Pembelajaran Kooperatif ................... 15

c. Unsur-unsur Model Pembelajaran Kooperatif ....................... 16

d. Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif ............... 16

vi

e. Macam-macam Model Pembelajaran Kooperatif .................. 18

f. Keunggulan dan Kelemahan Model Pembelajaran

Kooperatif .............................................................................. 19

4. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Student Teams

Achievement Division) ................................................................. 20

a. Pengertian Model Pembelajaran Koorperatif Tipe STAD ..... 20

b. Tahapan-tahapan Proses Pembelajaran Kooperatif Tipe

STAD ..................................................................................... 21

c. Keunggulan dan Kelemahan Model Kooperatif Tipe

STAD ..................................................................................... 24

5. Media Pembelajaran dan Media Power Point .............................. 24

a. Pengertian Media ................................................................... 24

b. Macam-macam Media ............................................................ 25

c. Media Power Point ................................................................ 26

6. Ikatan Kimia ................................................................................. 28

a. Ikatan Ion ............................................................................... 29

b. Ikatan Kovalen ....................................................................... 30

c. Ikatan Kovalen Koordinasi .................................................... 31

d. Ikatan Logam ......................................................................... 31

B. Hasil Penelitian yang Relevan ........................................................... 32

C. Kerangka Berpikir .............................................................................. 36

D. Perumusan Hipotesis .......................................................................... 36

BAB III METODELOGI PENELITIAN .......................................................... 37

A. Waktu dan Tempat Penelitian ............................................................ 37

B. Metode dan Desain Penelitian ............................................................ 37

1. Metode Penelitian ........................................................................ 37

2. Desain Penelitian .......................................................................... 38

C. Populasi dan Sampel Penelitian ......................................................... 38

1. Populasi ........................................................................................ 38

2. Sampel .......................................................................................... 39

D. Prosedur Penelitian ............................................................................ 39

vii

E. Teknik Pengunpulan Data .................................................................. 40

F. Instrumen Penelitian .......................................................................... 41

G. Teknik Analisis Data .......................................................................... 49

1. Pengujian Persyaratan Analisis .................................................... 49

a. Uji Normalitas ........................................................................ 49

b. Uji Homogenitas .................................................................... 50

2. Pengujian Hipotesis ...................................................................... 51

3. Analisis Data ................................................................................ 52

H. Hipotesis Statistik .............................................................................. 52

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN .......................................................... 53

A. Hasil Penelitian .................................................................................. 53

1. Deskripsi Data Pretes Hasil Belajar Siswa Kelompok

Eksperimen dan Kelompok Kontrol ............................................. 53

2. Deskripsi Data Postes Hasil Belajar Siswa Kelompok

Eksperimen dan Kelompok Kontrol ............................................. 54

3. Deskripsi Data Nilai N-Gain Kelompok Eksperimen dan

Kelompok Kontrol ....................................................................... 55

4. Analisis Hasil Lembar Observasi ................................................. 55

a. Lembar Observasi Guru ......................................................... 55

b. Lembar Observasi Siswa ........................................................ 57

B. Analisis Data Tes Hasil Belajar ......................................................... 58

1. Uji Prasyarat Sempel .................................................................... 58

a. Uji Normalitas ........................................................................ 58

b. Uji Homogrnitas ..................................................................... 59

2. Uji Prasyarat Analisis ................................................................... 59

a. Uji Normalitas ........................................................................ 60

b. Uji Homogenitas .................................................................... 60

3. Pengujian Hipotesis ...................................................................... 61

C. Pembahasan ........................................................................................ 63

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ............................................................ 68

A. Kesimpulan ........................................................................................ 68

viii

B. Saran ................................................................................................... 68

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 70

LAMPIRAN ....................................................................................................... 72

ix

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar .......................................... 12

Tabel 2.2 Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif ............................. 17

Tabel 2.3 Skor Kemajuan Individu ...................................................................... 23

Tabel 2.4 Skor Penghargaan Kelompok ............................................................... 23

Tabel 3.1 Desain Penelitian Nonequivalent Control Grup Design ...................... 38

Tabel 3.2 Teknik Pengumpulan Data ................................................................... 41

Tabel 3.3 Instrumen Tes Pilihan Ganda Materi Ikatan Kimia ............................. 42

Tabel 3.4 Kriteria Reliabilitas Soal ...................................................................... 45

Tabel 3.5 Kriteria Taraf Kesukaran ..................................................................... 46

Tabel 3.6 Klasifikasi Daya Pembeda ................................................................... 47

Tabel 3.7 Kriteria Interpretasi Skor ..................................................................... 52

Tabel 4.1 Hasil Pretes Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol .............. 53

Tabel 4.2 Hasil Postes Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol ............... 54

Tabel 4.3 Rekap Nilai N-Gain Kelompok Eksperimen dan Kelompok

Kontrol .................................................................................................. 55

Tabel 4.4 Data Hasil Observasi Guru .................................................................. 56

Tabel 4.5 Data Hasil Observasi Siswa ................................................................. 57

Tabel 4.6 Hasil Uji Normalitas Pretes Kelompok Eksperimen dan

Kelompok Kontrol ................................................................................ 58

Tabel 4.7 Hasil Uji Homogenitas Pretes Kelompok Eksperimen dan

Kelompok Kontrol ................................................................................ 59

Tabel 4.8 Uji Kesamaan Rata-rata Hasil Pretes Kelompok Eksperimen dan

Kelompok Kontrol ................................................................................. 60

Tabel 4.9 Hasil Uji Normalitas Postes Kelompok Eksperimen dan

Kelompok Kontrol ................................................................................ 61

Tabel 4.10 Hasil Uji Homogenitas Postes Kelompok Eksperimen dan

Kelompok Kontrol .............................................................................. 62

Tabel 4.11 Uji Kesamaan Rata-rata Hasil Postes Kelompok Eksperimen

dan Kelompok Kontrol ....................................................................... 63

x

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Bagan Kerangka Berpikir ................................................................. 36

Gambar 3.1 Skema Prosedur Penelitian ............................................................... 37

xi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 RPP Kelas Eksperimen ..................................................................... 72

Lampiran 2 RPP Kelas Kontrol ............................................................................ 91

Lampiran 3 Lembar soal ....................................................................................... 107

Lampiran 4 Soal Kuis ........................................................................................... 112

Lampiran 5 Bentuk Media Power Point .............................................................. 114

Lampiran 6 Kisi-kisi Instrumen ........................................................................... 129

Lampiran 7 Soal Instrumen yang Dipakai Penelitian .......................................... 142

Lampiran 8 Data Hasil Pretes Kelompok Eksperimen dan Kelompok

Kontrol ............................................................................................. 145

Lampiran 9 Data Hasil Postes Kelompok Eksperimen dan Kelompok

Kontrol ............................................................................................ 159

Lampiran 10 Daftar Nilai N-Gain ........................................................................ 174

Lampiran 11 Hasil Lembar Observasi .................................................................. 176

Lampiran 12 Data Nilai Kelompok Eksperimen ................................................... 178

Lampiran 13 Hasil Anates .................................................................................... 179

Lampiran 14 Uji Referensi .................................................................................... 188

Lampiran 15 Surat-surat ....................................................................................... 196

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Belajar mengajar adalah salah satu kegiatan yang bernilai eduktif.

Nilai eduktif mewarnai interaksi yang terjadi antara guru dengan anak didik.

Interaksi yang bernilai eduktif dikarenakan kegiatan belajar mengajar yang

dilakukan, diarahkan untuk mencapai tujuan tertentu yang telah dirumuskan

sebelum pengajaran dilakukan.1 Undang-undang No. 20 tahun 2003 tentang

Sistem Pendidikan Nasional menyatakan bahwa:

Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan

suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara

aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan

spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,

akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat,

bangsa, dan Negara.2

Pengembangan variasi mengajar yang dilakukan oleh guru salah

satunya adalah dengan memanfaatkan variasi alat bantu, baik dalam hal ini

variasi media pandang, variasi media dengar, maupun variasi media taktik.

Tujuan dari pengembangan wariasi mengajar untuk meningkatkan dan

memelihara perhatian anak didik terhadap relevansi proses belajar mengajar,

memberikan kesempatan memungkinkan berfungsinya motivasi, membentuk

sikap positif terhadap guru dan sekolah, member kemungkinan fasilitas

belajar individual, dan mendorong anak didik untuk belajar.3

Ilmu Pengetahuan Alam merupakan pengetahuan ilmiah, yaitu

pengetahuan yang telah mengalami uji kebenaran melalui metode ilmiah,

dengan ciri: obyektif, metodik, sistematis, universal, dan tentatif. Ilmu

1Syaiful Bahri Djamarah, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT Rineka Cipta,

2006), h. 1 2 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran, (Jakarta: Predana Media Grup,2006), h. 2 3 Syaiful Bahri Djamarah, op. cit., h. 3

2

Pengetahuan Alam merupakan ilmu yang pokok bahasannya adalah alam dan

seisinya.4

Kimia merupakan bagian dari ilmu pengetahuan alam yang sering

dikatan sebagai mata pelajaran yang sukar untuk dimengerti dan dipelajari,

sehingga untuk memberikan pemahan konsep maka harus diberikan suatu

cara atau metode yang tepat yang diberikan terhadap peserta didik bisa

berupa metode, praktikum atau eksperimen. Dengan sebuah metode siswa

akan mampu untuk lebuh memahami lagi konsep-konsep yang diberikan di

dalam sebuah proses belajar mengajar. Pelajaran kimia di sekolah dirasa

kurang menarik siswa untuk mempelajarinya, karena dalam mempelajarinya

lebih menekankan konsep-konsep kimia dari pada fakta-fakta kimia, sehingga

materi yang harus dipelajari sangat banyak. Maka tidaklah heran jika

pembelajaran kimia banyak diberiakan dalam bentuk hafalan.

Cara pengajaran yang monoton akan membuat siswa pasif dalam

belajar, siswa akan menganggap bahwa belajar hanya rutinitas sehari-hari.

Media atau alat yang tepat untuk diterapkan dalam pada proses pembelajaran

akan memberikan motivasi bagi siswa untuk lebih aktif dalam belajar.

Perbaikan hasil belajar dapat dicapai melalui peningkatan

pemahaman siswa terhadap konsep materi ajar yang diberikan dan juga

disertai dengan keaktifan siswa pada saat proses pembelajaran dikelas

berlangsung. Banyak faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa, salah

satunya adalah model pembelajaran. Model pembelajaran diperlukan untuk

mendukung terjadinya proses pembelajaran yang aktif dan interaktif antara

siswa dan guru. Salah satu diantara model pembelajaran adalah model

pembelajaran kooperatif.5

Sejauh ini masih banyak guru yang memakai media papan tulis

dalam pembelajaran yang biasanya akan membuat siswa merasa bosan dan

jenuh, padahal ada beberapa media yang lebih menarik dan mudah untuk

4Zulfiani, Strategi Pembelajaran Sains, (Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Jakarta,

2009), h. 46 5Monlila Beni Rian T, “Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD terhadap Hasil

Belajar Matematika Siswa”, Jurnal Pendidikan Matematika,Vol 2, No 1, Tahun 2011, h. 234

3

diterapkan yaitu salah satu nya dengan media power point. Power point salah

satu software yang dirancang khusus untuk mampu menampilkan program

multimedia dengan menarik, mudah dalam pembuatan, mudah dalam

penggunaan dan relatif murah, karena tidak membutuhkan bahan baku selain

alat untuk penyimpanan data (data storage). power point dapat digunakan

sebagai media pembelajaran.6

Penggunaan media pembelajaran power point dapat

dikombinasikan dengan model pembelajaran yang sesuai dan tepat, salah

satunya yaitu model pembelajaran tipe STAD. Media power point dapat

digunakan pada tahap guru menyajikan materi pelajaran, sehingga waktu

yang digunakan untuk menyajikan materi juga dapat dipersingkat karena guru

tidak perlu mencatat materi yang disajikan pada papan tulis. Model

pembelajaran kooperatif tipe STAD merupakan salah satu model

pembelajaran yang dapat menumbuhkan dan meningkatkan keaktifan siswa

dalam proses pembelajaran.7

Berdasarkan latar belakang diatas peneliti tertarik untuk

mengadakan penelitian lebih lanjut mengenai model pembelajaran dengan

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dilihat dari segi

kognitif mengenai salah satu konsep kimia yang mengambil judul “Pengaruh

Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Menggunakan Media Power

Point Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa Pada Konsep Ikatan Kimia”.

6Tejo Nurseto, ”Membuat Media Pembelajaran yang Menarik”, Jurnal Ekonomi &

Pendidikan, Vol 8, No 1, April 2011, h. 31 7Indriyani NST, “Penggunaan Media Microsoft Office Power Point Melalui Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa pada Pokok

Bahasan Struktur Atom dan Sistem Periodik di Kelas X SMA Negeri 1 Pangkalan Kerinci”,

Jurnal Pendidikan Kimia, Vol 1, No 1, Tahun 2011, h. 2

4

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang diatas, maka peneliti

mengidentifikasikan beberapa masalah sebagai berikut:

1. Kimia merupakan bagian dari ilmu pengetahuan alam yang sering

dikatan sebagai mata pelajaran yang sukar untuk dimengerti dan

dipelajari.

2. Pembelajaran di sekolah masih bertumpu pada hapalan terhadap suatu

konsep sehingga pelajaran tidak memiliki makna bagi siswa.

3. Kurangnya minat siswa untuk belajar kimia.

4. Guru biasanya menggunakan metode ceramah di dalam mengajar, kurang

variasi dalam pembelajaran.

C. Pembatasan masalah

Agar penelitian ini tidak menyimpang dari judul penelitian, maka

masalah yang akan diteliti hanya dibatasi pada:

1. Subjek yang diteliti adalah siswa dan siswi kelas X di SMA Dharma

Karya UT Tangerang Selatan.

2. Model pembelajaran yang digunakan adalah model pembelajaran

kooperatif tipe STAD dengan menggunakan media power point.

3. Konsep yang digunakan dalam penelitian yaitu Ikatan Kimia.

4. Hasil belajar yang dimaksud adalah domain kognitif jenjang C1 sampai

C4.

D. Perumusan Masalah

Berdasarkan identifikasi dan latar belakang masalah yang telah

dijelaskan sebelumnya, maka permasalahan akan dicari jawabannya dalam

penelitian ini: “Apakah Terdapat Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif

Tipe STAD Menggunakan Media Power Point terhadap Hasil Belajar Kimia

pada Konsep Ikatan Kimia?”

5

E. Tujuan dan Manfaat Penelitian

1. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan model

pembelajara kooperatif tipe STAD terhadap hasil belajar siswa pada

konsep ikatan kimia kelas X di SMA Dharma Karya UT Tangerang

Selatan.

2. Penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat, bagi:

a. Siswa, dapat meningkatkan aktivitas selama proses pembelajaran

dan mendorong siswa untuk aktif, terampil dan kreatif selama

pembelajaran.

b. Sekolah, dapat dijadikan salah satu model pembelajaran yang baik

sehingga dapat dikembangkan dengan materi-materi yang beragam.

c. Peneliti, dapat menambah pengetahuan dan wawasan dalam

penggunaan model pembelajaran dengan menggunakan model

pembelajaran kooperatif tipe STAD, yang kaitannya dengan hasil

belajar siswa.

6

BAB II

DESKRIPSI TEORETIS, KERANGKA BERPIKIR, DAN

PENGAJUAN HIPOTESIS

A. Deskripsi Teoretis

1. Belajar

a. Pengertian Belajar

Belajar adalah suatu proses yang kompleks yang terjadi pada

semua orang dan berlangsung seumur hidup, sejak masih bayi hingga

ke liang lahat nanti.1 Salah satu pertanda bahwa seseorang telah belajar

adalah adanya perubahan tingkah laku dalam dirinya. Perubahan

tingkah laku tersebut menyangkut baik perubahan yang bersifat

pengetahuan (kognitif) dan keterampilan (psikomotor) maupun yang

menyangkut nilai dan sikap (afektif).2

Bambang Warsita menulis dalam bukunya yang berjudul

Teknologi Pembelajaran Landasan dan Aplikasinya, “Belajar adalah

perubahan perilaku yang relatif permanen sebagai hasil pengalaman

(bukan hasil perkembangan, pengaruh obat atau kecelakaan) dan bisa

melaksanakannya pada pengetahuan lain serta mampu

mengkomunikasikannya kepada orang lain”.3

Menurut Gagne yang dikutip oleh Dimyati dalam buku Belajar

dan Pembelajaran, “Belajar merupakan kegiatan yang kompleks”. Hasil

belajar berupa kapabilias. Setelah belajar orang memiliki keterampilan,

pengetahuan, sikap, dan nilai. Timbulnya kapabilitas tersebut adalah

dari (1) stimulasi yang berasal dari lingkungan, dan (2) proses kognitif

yang dilakukan pebelajar. Dengan demikian, belajar adalah seperangkat

1Bambang Warsita, Teknologi Pembelajaran Landasan & Aplikasinya, (Jakarta: PT

Rineka Cipta, 2008), h. 62 2Arief S. Sadiman. Media Pendidikan Pengertian, Pengembangan dan

Pemanfaatannya. (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2007), h. 2 3Bambang Warsita, loc. cit.

7

proses kognitif yang mengubah sifat stimulasi lingkungan, melewati

pengolahan informasi, menjadi kapabilitas baru.4

Dari beberapa definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa belajar

ialah suatu usaha yang dilakukan seseorang semenjak lahir untuk

memperoleh suatu perubahan tingkah laku sebagai hasil pengalaman

dari interaksinya dengan lingkungan. Belajar dapat terjadi dimanapun

dan dengan cara apapun. Seseorang yang melakukan aktivitas belajar

akan memperoleh perubahan dalam dirinya dan akan memperoleh

pengalaman baru dalam hidupnya.

b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar

Secara global, faktor-faktor yang yang mempengaruhi belajar

siswa dapat kita bedakan menjadi tiga macam, yakni:5

1) Faktor internal (faktor dari dalam diri siswa), yakni keadaan atau

kondisi jasmani dan rohani siswa

2) Faktor eksternal (faktor dari luar siswa), yakni kondisi lingkungan

di sekitar siswa

3) Faktor pendekatan belajar, yakni jenis upaya belajar siswa yang

meliputi strategi dan metode yang digunakan siswa untuk

melakukan kegiatan mempelajari materi-materi pelajaran.

Faktor-faktor diatas dalam banyak hal sering saling berkaitan dan

mempengaruhi satu sama lain. Misal: seorang siswa yang berinteligensi

tinggi (faktor internal) dan mendapat dorongan positif dari orang tua

(faktor eksternal), kemungkinan akan memilih pendekatan belajar yang

lebih mementingkan kualitas hasil belajar. Dari pengaruh faktor-faktor

tersebut dapat timbul siswa-siswa yang berprestasi tinggi dan

berprestasi rendah. Sebagai seorang guru, diharapkan mampu

mengantisipasi kemungkinan-kemungkinan munculnya kelompok siswa

yang menunjukkan gejala kegagalan dengan berusaha mengetahui dan

mengatasi faktor yang menghambat proses belajar mereka.

4Dimyati, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: PT Rieka Cipta, 2006), h.10 5Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, (PT Remaja

Rosdakarya, 2010), h. 129

8

2. Hasil Belajar

a. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa

setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Hasil belajar dibagi menjadi

tiga macam, yaitu: keterampilan dan kebiasaan, pengetahuan atau

pengertian, sikap dan cita-cita. Masing-masing jenis belajar dapat diisi

dengan bahan yang telah diterapkan dalam kurikulum.6

Indikator hasil belajar merupakan target pencapaian kompetensi

secara operasional dari kompetensi dasar dan standar kompetensi. Ada tiga

aspek kompetensi yang harus dinilai untuk mengetahui seberapa besar

capaian kompetensi tersebut, yakni penilaian terhadap:

1) Hasil Belajar Penguasaan Materi (kognitif)

Penilaian terhadap hasil belajar penguasaan materi bertujuan

untuk mengukur penguasaan dan pemilihan konsep dasar keilmuan

(content objectives) berupa materi-materi esensial sebagai konsep

kunci dan prinsip utama. Ranah kognitif ini merupakan ranah yang

lebih banyak melibatkan kegiatan mental/otak.

Kemampuan-kemampuan yang termasuk domain kognitif oleh

bloom dkk. dikategorikan lebih terinci secara hierarkis kedalam enam

jenjang kemampuan, yakni hafalan (ingatan) (C1), pemahaman (C2),

penerapan (C3), analisis (C4), sintesis (C5), dan evaluasi (C6). Jejang

kemampuan yang lebih tinggi sifatya lebih kompleks, dan merupakan

peningkatan dari jenjang kemampuan yang lebih rendah.7

2) Hasil Belajar Proses (Normatif/Afektif)

Hasil belajar proses berkaitan dengan sikap dan nilai,

berorientasi pada penguasaan dan pemilikan kecakapan proses atau

metode. Ciri-ciri belajar ini akan tampak pada peserta didik dalam

6Luqman Hakim, “Pengaruh Pembelajaran Promblem Based Instruction Disertai Media

Audio Visual terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas X SMA Negeri Ngemplak Tahun

Pelajaran 2011/2012”, Jurnal Pendidikan Biologi, Vol 3, No 2, Tahun 2012, h. 5 7Ahmad Sofyan, dkk, Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi, (Jakarta: UIN

Jakarta Press, 2006), h. 15

9

berbagai tingkah laku, seperti perhatian terhadap pejalaran,

kedisiplinan, motifasi belajar, rasa hormat kepada guru, dan

sebagainya. Ranah afektif ini dirinci oleh Krathwohl dkk., menjadi

lima jenjag, yakni: (1) perhatian/penerimaan (receiving), (2) tanggapan

(responding), (3) penilaian/penghargaan (valuing), (4)

pengorganisasian (organization), (5) karakterisasi terhadap suatu atau

beberapa nilai (characterization by a value or value complex).8

3) Hasil Belajar Aplikatif (Psikomotorik)

Hasil belajar ini merupakan ranah yang berkaitan dengan

keterampilan (skill) atau kemampua bertindak setelah seseorang

menerima pengalaman belajar tertentu. Simpson (1950) menyatakan

bahwa hasil belajar psikomotorik ini tampak dalam bentuk

keterampilan dan kemapuan bertindak individu. Hasil belajar

psikomotorik merupakan kelanjutan dari hasil belajar kognitif dan

afektif, akan tanpak setelah siswa menunjukan prilaku atau perbuatan

tertentu sesuai dengan makna yang tergantung pada kedua ranah

tersebut dalam kehidupan siswa sehari-hari.

Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar

adalah keseluruhan efek dari proses belajar berupa perkembangan

tingkah laku yang terjadi pada ranah kognitif, afektif, dan ranah

psikomotorik.

b. Faktor-faktor yang mempengaruhi proses dan hasil belajar

Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar digolongkan menjadi

dua golongan yaitu faktor intern dan faktor ekstern. Faktor intern adalah

faktor yang berasal dari dalam diri individu yang sedang belajar. Faktor

ekstern adalah faktor yang berasal dari luar individu yang belajar.

Faktor-faktor intern meliputi sebagai berikut:

1. Faktor jasmani

Meliputi faktor kesehatan dan cacat tubuh. Hasil belajar siswa

dapat dipengaruhi oleh faktor internal dan faktor eksternal. Kesehatan

8 Ibid., h. 19-20

10

adalah keadaan atau hal sehat. Kesehatan seseorang berpengaruh

terhadap belajarnya. Proses belajar seseorang akan terganggu jika

kesehatan seseorang terganggu. Agar seseorang dapat belajar dengan

baik haruslah mengusahakan kesehatan badannya tetap terjamin

dengan cara selalu mengindahkan ketentuan-ketentuan tentang bekerja,

belajar, istirahat, tidur, makan, olahraga, rekreasi dan ibadah.

Cacat tubuh adalah sesuatu yang nenyebabkan kurang baik atau

kurang sempurna mengenai tubuh atau badan. Cacat tubuh dapat

berupa buta, tuli, setengah tuli, patah kaki, dan patah tangan, lumpuh

dan lain-lain. Keadaan cacat tubuh juga mempengaruhi belajar. Siswa

yang cacat belajarnya juga terganggu. Jika hal itu terjadi, hendaknya ia

belajar pada lembaga pendidikan yang khusus mengenai cacat tubuh.9

2. Faktor psikologis

Sekurang-kurangnya ada lima faktor yang tergolong kedalam

faktor psikologis yang mempengaruhi kuantitas dan kualitas perolehan

belajar siswa, yaitu: tingkat kecerdasan/intelegensi siswa, sikap siswa,

bakat siswa, minat siswa dan motivasi siswa.10

a) Intelegensi siswa

Intelegensi pada umumnya dapat diartikan sebagai

kemampuan psikomotor untuk mereaksi rangsangan atau

menyesuaikan diri dengan lingkungan degan cara yag tepat. Jadi,

intelegensi sebenarnya bukan persoalan kualitas otak saja,

melainkan juga kualitas organ-organ tubuh lainnya.

b) Sikap siswa

Sikap adalah gejala internal yang berdimensi efektif yang

berupa kecenderungan untuk mereaksi atau merespon dengan cara

yang relatif tetap terhadap ibjel orang, barang, dan sebagainya,

baik secara positif maupun negatif.

9Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta: PT Rineka

Cipta, 2010), h. 54-55 10Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, (Bandung: PT

Remaja Rosdakarya, 2010), Cetakan ke-15, h. 131-134

11

c) Bakat siswa

Bakat adalah kemampuan untuk belajar. Kemampuan akan

terealisasikan sesudah belajar atau berlatih. Bakat pun merupakan

salah satu unsur yang berpengaruh terhadap belajar siswa.

d) Minat siswa

Minat adalah kecenderungan yang tetap untuk

memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan. Minat besar

pengaruhnya terhadap belajar. Semakin besar minat seseorang

dalam belajar maka semakin besar kemungkinan hasil belajar

kimia meningkat dan sebagainya.

e) Motivasi siswa

Motivasi adalah keadaan internal organisme baik manusia

atau hewan yang mendorong untuk berbuat sesuatu. Motivasi

dapat berasal dari dalam diri siswa (motivasi intristik) dan dapat

pula berasal dari prngaruh luar (motivasi ekstriksik).

Selain faktor intern, hasil belajar juga dipengaruhi oleh faktor

ekstern. Adapun faktor-faktor ekstern dikelompokkan menjadi 3

faktor, yaitu:11

1. Faktor keluarga

Siswa yang belajar akan menerima pengaruh dari keluarga

berupa: cara orang tua mendidik, relasi antara anggota keluarga,

suasana rumah tangga dan keadaan ekonomi keluarga.

2. Faktor sekolah

Faktor sekolah yang mempengaruhi belajar mencakup

metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi

siswa dengan siswa, disiplin sekolah, penjara dan waktu sekolah,

standar pelajaran, keadaan gedung, metode belajar dan tugas

rumah.

3. Faktor masyarakat

11Slameto, op. cit., h. 60-70

12

Masyarakat merupakan faktor ekstern yang juga

berpengaruh terhadap belajar siswa. Pengaruh itu terjadi karena

keadaan siswa dalam masyarakat. Pengaruh tersebut dapat berasal

dari kegiatan siswa dalam masyarakat, media masa, teman bergaul

untuk bentuk kehidupan masyarakat.

Untuk memperjelas uraian mengenai faktor-faktor yang

mempengaruhi belajar, berikut ini penyusun sajikan sebuah tabel.

Tabel 2.1 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar12

Ragam Faktor dan Elemennya

Internal Siswa Eksternal Siswa Pendekatan belajar

1. Aspek Fisiologis

- Tonus Jasmani

- Mata dan Telinga

2. Aspek Psikologis

- ntelegensi

- Sikap

- Minat

- Bakat

- Motivasi

1. Lingkungan Sosial

- Keluarga

- Guru dan Staf

- Masyarakat

- Teman

2. Lingkungan

ninsosial

- Rumah

- Sekolah

Peralatan

- Alam

1. Pendekatan

Tinggi

- Speculative

- Achieving

2. Pendekatan

Sedang

- Analytical

- Deep

3. Pendekatan

Rendah

- Reproductive

- Surface

Faktor-faktor intern dan ekstern yang telah dijelaskan diatas

tidak dapat diabaikan satu dengan lainnya. Faktor-faktor tersebut

dengan lannya saling mempengaruhi. maka dari itu seorang guru dapat

memperhatikan siswa dengan pertimbangan faktor-faktor belajar diatas

ketika menganalisis kesuliatn belajar siswa. Guru pun dapat

memahami dan memaklumi siswa ketika mereka mengalami kesulitan

belajar.

12 Muhibbin Syah, op. cit., h. 137

13

Hasil belajar di sekolah perlu dinilai oleh seorang guru.

Penilaian hasil belajar siswa merupakan indikator keberhasilan

kegiatan belajar mengajar. Secara garis besar tujuan penilaian hasil

belajar belajar adalah:13

a. Untuk mengetahui tingkat kemajuan yang telah dicapai oleh siswa

dalam suatu kurun waktu proses belajar tertentu

b. Untuk mengetahui posisi atau kedudukan seorang siswa dalam

kelompok kelasnya.

c. Untuk mengetahui tingkat usaha yang dilakukan siswa dalam

belajar.

d. Untuk mengetahui segala upaya siswa dalam mendayagunakan

kapasitas kognitifnya (kemampuan kecerdasan yang dimilikinya)

untuk keperluan belajar.

e. Untuk mengetahui tingkat daya guna dan hasil guna metode

mengajar yang telah digunakan guru dalam proses belajar mengajar

(PMB).

Penilaian juga bertujuan untuk menilai apakah metode yang

digunakan oleh guru telah sesuai atau belum. Jika tingkat keberhasilan

dalam belajar rendah, maka guru dapat mengevaluasi metode mengajar

dengan yang mereka gunakan selama ini dan memperbaikinya jika

terdapat kekurangan.

Selain memiliki tujuan penilaian terhadap hasil belajar juga

memiliki fungsi sebagai berikut:14

a. Fungsi administratif berfungsi untuk penyusunan daftar nilai dan

pengisian rapor.

b. Fungsi promosi untuk menetapkan apakah siswa tersebut naik

kelas atau tidak, lulus atau tidak.

13 Ibid., h. 140 14 Ibid., h. 141

14

c. Fungsi diagnosik untuk mendiagosis atau mengidentifikasi

kesulitan belajar siswa dan merencanakan program remedial

teaching (pengajaran perbaikan).

d. Sebagai sumber data BK untuk memasok data siswa tertetu yang

memerlukan bimbingan dan konseling (BK).

e. Sebagai bahan pertimbangan pada masa yang akan datang yang

meliputi pengembangan kurikulum, metode, dan alat-alat proses

belajar mengajar (PBM).

3. Model Pembelajaran Kooperatif

a. Pengertian Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning)

Cooperative learning berasal dari kata cooperative yang artinya

mengerjakan sesuatu secara bersama-sama dengan saling membantu satu

sama lainnya sebagai satu kelompok atau satu tim.15

Pembelajaran

kooperatif (cooperative learning) merupakan strategi belajar dimana siswa

belajar dalam kelompok kecil dengan keahlian berbeda, dan di dalam

kelompok kecil tersebut siswa saling belajar dan bekerja sama untuk

sampai pada pengalaman belajar yang optimal baik pengalaman individu

maupun pengalaman kelompok.16

Slavin mengemukakan, “In cooperative learning methods, students

work together in four member teams to master material initially presented

by the teacher”. Dari uraian tersebut dapat dikemukakan bahwa

cooperative learning adalah suatu model pembelajaran dimana sistem

belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil yang berjumlah dari

4 sampai 6 orang secara kolaboratif sehingga dapat merangsang siswa

lebih bergairah belajar.17

Jhonson & Jhonson menyebutkan bahwa, “Pembelajaran

kooperatif adalah cara yang menggunakan kelompok kecil sehingga siswa

15Isjoni, Cooperative Learning: Efektifitas Pembelajaran Kelompok, (Bandung:

Alfabeta, 2012), h. 15 16Zulfiani, Strategi Pembelajaran Sains, (Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Jakarta,

2009), h. 130 17Isjoni. loc. cit.

15

bekerja dan belajar satu sama lain. Untuk mencapai tujuan kelompok di

dalam belajar kooperatif siswa berdiskusi dan saling membantu serta

mengajak satu sama lain untuk memahami isi materi pelajaran”.18

Berdasarkan pemaparan yang telah dijelaskan dapat disimpulkan

bahwa pembelajaran kooperatif adalah sebuah cara dalam pembelajaran

yang menempatkan siswa sebagai pusat dari pembelajaran sehingga siswa

dibebaskan untuk mengeksplorasi ilmunya dan pembelajaran ini lebih

menekankan sebuah kerja sama antar siswa.

b. Prinsip-prinsip Model Pembelajaran Kooperatif

Roger dan David Johnson mengemukakan, “Ada lima unsur dasar

dalam pembelajaran kooperatif (cooperative learning), yaitu sebagai

berikut:”19

1) Prinsip ketergantungan positif (positive interdependence)

Yaitu dalam pembelajaran kooperatif, keberhasilan dalam

penyelesaian tugas tergantung pada usaha yang dilakukan oleh

kelompok tersebut. Keberhasilan kerja kelompok ditentukan oleh

kinerja masing-masing anggota kelompok. Oleh karena itu, semua

anggota dalam kelompok akan merasakan saling ketergantungan.

2) Tanggung jawab perseorangan (individual accountability)

Yaitu keberhasilan kelompok sangat bergantung dari masing-

masing anggota kelompoknya. Oleh karena itu setiap anggota

kelompok mempunyai tugas dan tanggung jawab yang harus

dikerjakan dalam kelompok tersebut.

3) Interaksi tatap muka (face of promotion interaction)

Yaitu memberikan kesempatan yang luas kepada setiap

anggota kelompok untuk bertatap muka melakukan interaksi dan

diskusi untuk saling member dan menerima informasi dari anggota

kelompok lain.

18 Zulfiani, loc. cit. 19Rusman, Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru,

(Jakarta: Rajawali Pers, 2012), Edisi ke-2, h. 212

16

4) Partisipasi dan komunikasi (participation communication), yaitu

melatih siswa untuk dapat berpartisipasi aktif dan berkomunikasi

dalam kegiatan pembelajaran.

5) Evaluasi proses kelompok, yaitu menjadwalkan waktu khusus bagi

kelompok untuk mengevaluasi proses kerja kelompok dan hasil kerja

sama mereka, agar selajutnya bias bekerja sama dengan lebih efektif.

c. Unsur-unsur Model Pembelajaran Kooperatif

Unsur-unsur dasar dalam cooperative learning menurut Lungdren

sebagai berikut:20

1) Para siswa harus memiliki persepsi bahwa mereka “tenggelam atau

berenang bersama”

2) Para siswa harus memiliki tanggung jawab terhadap siswa atau

peserta didik lain dalam kelompoknya, selain tanggung jawab

terhadap diri sendiri dalam mempelajari materi yang dihadapi.

3) Para siswa harus berpadangan bahwa mereka semua memiliki

tujuan yang sama.

4) Para siswa membagi tugas dan berbagi tanggung jawab di antara

para anggota kelompok.

5) Para siswa diberikan satu evaluasi atau penghargaan yang akan

ikut berpengaruh terhadap evaluasi kelompok.

6) Para siswa berbagi kepemimpinan sementara mereka memperoleh

keterampilan kerja sama selama belajar.

7) Setiap siswa akan diminta pertanggungjawaban secara individual

materi yang ditagani dalam kelompok kooperatif.

d. Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif

Terdapat enam langkah utama atau tahapan di dalam pelajaran yang

menggunkan pembelajaran kooperatif, pelajaran dimulai dengan guru

menyampaikan tujuan pembelajaran dan memotivasi siswa untuk belajar.

20Isjoni, Cooperative Learning: Efektifitas Pembelajaran Kelompok, (Bandung:

Alfabeta, 2012), h. 13-14

17

Fase ini diikuti oleh penyajian informasi, sering kali dengan bahan bacaan

daripada secara verbal.

Selanjutnya, siswa dikelompokkan ke dalam tim-tim belajar, tahap

ini dikuti bimbingan guru pada saat siswa bekerja bersama untuk

menyelesaikan tugas bersama mereka. Fase terakhir pembelajaran

kooperatif meliputi presentasi akhir kerja kelompok, atau evaluasi tentang

apa yang telah mereka pelajari dan memberi penghargaan terhadap usaha-

usaha kelompok maupun individu.21

Tabel 2.2 Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif22

Tahap Tingkah Laku Guru

Tahap 1 :

Menyampaikan tujuan

dan memotivasi siswa

Guru menyampaikan tujuan pelajaran yang

akan dicapai pada kegiatan pelajaran dan

menekankan pentingnya topik yang akan

dipelajari dan memotivasi siswa belajar.

Tahap 2 :

Menyajikan informasi

Guru menyajikan informasi atau materi

kepada siswa dengan jalan demonstrasi

atau melalui bahan bacaan.

Tahap 3 :

Mengorganisasikan

siswa ke dalam

kelompok-kelompok

belajar

Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana

caranya membentuk kelompok belajar dan

membimbing setiap kelompok agar

melakukan transisi secara efektif dan

efisien.

Tahap 4 :

Membimbing

kelompok bekerja dan

belajar

Guru membimbing kelompok-kelompok

belajar pada saat mereka mengerjakan

tugas mereka.

Tahap 5 :

Evaluasi

Guru mengevaluasi hasil belajar tentang

materi yang telah di pelajari atau masing-

masing kelompok mempresentasikan hasil

kerjanya.

Tahap 6 :

Memberikan

penghargaan

Guru mencari cara-cara untuk menghargai

baik upaya maupun hasil belajar individu

dan kelompok.

21Rusman, Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru,

(Jakarta: Rajawali Pres, 2012), Edisi ke-2, h. 211 22 Ibid.

18

e. Macam-macam Model Pembelajaran Kooperatif

Terdapat lima macam metode belajar kooperatif yang berhasil

dikembangkan para peneliti pendidikan di John Hopkins University yaitu:

STAD (Student Teams Achievement Division). TGT (TeamcGames

Taurnament), TAI (Team Accelerated Instruction), CIRC (Cooperative

Integrated Reading & Composition) dan jigsaw. Tiga diantaranya yaitu

STAD, TGT, dan Jigsaw dapat diterapkan pada hampir seluruh subjek

mata pelajaran, sedangkan TAI dan CIRC digunakan pada subjek mata

pelajaran dan jenjang tertentu.23

1) STAD (Student Teams Achievement Divisions)

Student Teams Achievement Divisions (STAD) merupakan

pendekatan kooperatif yang paling sederhana. Dalam metode ini, siswa

dibagi dalam bentuk kelompok beranggotakan 4-5 orang yang berbeda

jenis kelamin, etnis dan kemampuan. Guru menyampaikan informasi

akademik baru kepada siswa setiap minggu menggunakan presentasi

verbal atau teks. Secara individu setiap 2 minggu siswa diberi kuis.

Kuis itu di skor pengembangan.

2) Jigsaw

Materi pembelajaran diberikan kepada siswa dalam bentuk teks.

Setiap anggota bertanggungjawab untuk mempelajari bagian tertentu

yang diberikan. Jigsaw terdiri dari lima langkah, yaitu mahasiswa

membaca dan mengkaji bahan ajar, diskusi kelompok ahli, diskusi

kelompok mahasiswa (homogen), tes/kuis, dan penguatan dari guru.

3) TGT (Team Games Taurnament)

TGT hampir sama dengan STAD, namun dalam TGT tidak

menggunakan kuis atau silang Tanya melainkan menggunakan

turnamen dan lomba mingguan. Dalam lomba itu siswa berkompetisi

dengan anggota tim lain agar dapat menyumbangkan poin pada skor

mereka. TGT terdiri dari empat langkah, yaitu identifikasi masalah,

23Zulfiani, Strategi Pembelajaran Sains, (Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Jakarta,

2009), h. 137-138

19

pembahasan masalah dalam kelompok, presentasi hasil bahasan

kelompok (turnamen), dan penguatan dari guru.

4) TAI (Team Accelerated Instruction)

Teknik ini menggabungkan metode belajar kelompok dengan

belajar secara individu. Tiap anggota kelompok akan diberi soal-soal

bertahap yang harus mereka kerjakan sendiri-sendiri dalam

kelompoknya. Setelah itu, hasil pekerjaan mereka diperiksa oleh

anggota tim yang lain. Jika seorang siswa telah mampu menjawab suatu

soal, maka ia harus mengerjakan kembali soal yang tingkat kesulitannya

sama sebelum ia melanjutkan ke soal yang yang lebih sulit.

5) CIRC (Cooperative Integrated Reading & Composition)

Teknik ini sejenis dengan TAI, namun hanya ditekankan pada

pengajaran membaca, menulis dan tata bahasa. Aktivitas CIRC terdiri

dari siswa mengikuti urutan instruksi guru, latihan tim, asesmen awal

tim dan kuis.

Selain lima macam bentuk pembelajaran kooperatif di atas,

terdapat beberapa pembelajaran kooperatif lain yakni Group

Investigation, Learning Together dan lain sebagainya.

f. Keunggulan dan Kelemahan Model Pembelajaran Kooperatif

Jarolimek & Parker mengatakan keunggulan yang diperoleh dalam

pembelajaran ini adalah:24

1) Saling ketergantungan yang positif.

2) Adanya pengakuan dalam merespon perbedaan individu

3) Siswa dilibatkan dalam perencanaan dan oengelolaan kelas.

4) Suasana kelas ysng rileks dan menyenangkan.

5) Terjalinnya hubungan yang hangat dan bersahabat atara siswa dengan

guru, dan

6) Memiliki banyak kesempatan untuk mengekspresikan pengalaman

emosi yang menyenangkan.

24Isjoni, Cooperative Learning: Efektifitas Pembelajaran Kelompok, (Bandung:

Alfabeta, 2012), h. 24-25

20

Selain memiliki keunggulan, pembelajaran kooperatif juga

memiliki kelemahan, yaitu:

1) Guru yang harus mempersiapkan pembelajaran secara matang,

disamping itu memerlukan lebih banyak tenaga, pemikiran dan waktu.

2) Agar proses pembelajaran berjalan dengan lancar maka dibutuhkan

dukungan fasilitas, alat dan biaya yang cukup memadai.

3) Selama kegiatan diskusi kelompok berlangsung, ada kecenderungan

topik permasalahan yang sedang dibahas meluas sehingga banyak yang

tidak sesuai dengan waktu yang telah ditentukan, dan

4) Saat diskusi kelas, terkadang didomisili seseorang, hal ini

mengakibatkan siswa yang lain menjadi pasif.

4. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Student Teams Achievement

Divisions)

a. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD

STAD kepanjangan dari Student Teams Achievement Division

(pembagian tim-tim pencapaian siswa). STAD adalah suatu tim pembantu

pelaksanaan pelajaran bagi guru untuk belajar bekerjasama. STAD ini

terdiri dari 4 atau 5 orang siswa yang berkemampuan heterogen sehingga

dalam satu kelompok terdapat satu siswa berkemampuan tinggi, dua siswa

berkemampuan sedang dan dua siswa berkemampuan rendah. Di

dalamnya siswa diberi kesempatan untuk kolaborasi dan elaborasi dengan

teman sebaya dalam bentuk diskusi kelompok.25

Tipe ini dikembangkan Slavin, dan merupakan salah satu tipe

kooperatif yang menekankan pada adanya aktivitas dan interaksi diantara

siswa untuk saling memotivasi dan saling membantu dalam menguasai

materi pelajaran guna mencapai prestasi yang maksimal.26

STAD telah digunakan dalam berbagai mata pelajaran yang ada,

mulai dari matematika, bahasa, seni, sampai dengan ilmu sosial dan ilmu

pengetahuan ilmiah lain, dan telah digunakan mulai dari siswa kelas dua

25Zulfiani, op. cit., h. 138 26Isjoni, op. cit., h. 51

21

sampai perguruan tinggi. Metode ini paling sesuai untuk mengajarkan

bidang studi yang sudah terdefinisikan dengan jelas, seperti matematika,

berhitung dan studi terapan, pengggunaan dan mekanika bahasa, geografi

dan kemampuan peta, dan konsep-konsep ilmu pengetahuan ilmiah.27

Ide dasar STAD adalah bagaimana memotivasi siswa dalam

kelompok agar mereka dapat saling mendorong dan membantu satu sama

lain menguasai materi yang disajikan, serta menumbuhkan suatu

kesadaran bahwa belajar itu penting, bermakna, dan menyenangkan28

Slavin memaparkan bahwa : ”Gagasan utama di belakang STAD

adalah memicu siswa agar saling mendorong dan membantu satu sama lain

untuk menguasai keterampilan yang di ajarkan guru”.29

b. Tahapan-tahapan Proses Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD

(Student Teams Achievement Divisions)

Pada proses pembelajarannya, belajar koperatif tipe STAD melalui

lima tahapan yang meliputi: 1) tahap penyajian materi, 2) tahap kegiatan

kelompok, 3) tahap tes individual, 4) tahap perhitungan skor

perkembangan individu, dan 5) tahap pemberian penghargaan kelompok.30

1) Tahap Penyajian Materi

Guru memulai dengan menyampaikan indikator yang harus

dicapai hari itu dan memotivasi rasa ingin tahu siswa tentang materi

yang akan dipelajari, dalam penelitian ini adalah materi tentang ikatan

kimia. Dilanjutkan dengan memberikan persepsi dengan tujuan

mengingatkan siswa terhadap materi prasarat yang telah dipelajari,

agar siswa dapat menghubungkan materi yang akan disajikan dengan

pengetahuan yang telah dimiliki. .

27Robert E. Slavin, Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik, (Bandung: Nusa

Media, 2009), h. 12 28Zulfiani. loc. cit. 29Rusman, Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru,

(Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2011), Cetakan ke-3, h. 214 30Isjoni, Cooperative Learning: Efektifitas Pembelajaran Kelompok, (Bandung:

Alfabeta, 2012), h. 51-53

22

Dalam pengembangan materi pelajaran perlu ditekankan hal-

hal sebagai berikut: a. mengembangkan materi pembelajaran sesuai

degan apa yang akan dipelajari siswa dan kelompok, b. menekankan

bahwa belajar adalah memahami makna, dan bukan hapalan, c.

memberikan umpan balik sesering mungkin untuk mengontrol

pemahaman siswa, d. memberikan penjelasan mengenai jawaban

pertanyaan itu benar atau salah, dan e. beralih kepada materi

selanjutnya apabila siswa telah memahami permasalahan yang ada.

2) Tahap Kerja Kelompok

Pada tahap ini setiap siswa diberi lembar tugas sebagai bahan

yang akan dipelajari. Dalam kerja kelompok siswa saling berbagi

tugas, saling membantu memberikan penyelesaian agar semua anggota

kelompok dapat memahami materi yang telah dijelaskan, dan satu

lembar dikumpulkan sebagai hasil kerja kelompok. Pada tahap ini guru

berperan sebagai fasilitator dan motivator kegiatan tiap kelompok.

3) Tahap Tes Individu

Tes individu ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana

keberhasian belajar telah dicapai, diadakan tes secara individual,

mengenai materi yang telah dibahas. Pada penelitian ini tes individual

diadakan pada akhir pertemuan kedua dan ketiga, msing-masing

selama 10 menit agar siswa dapat menunjukkan apa yang telah

dipelajari secara individual selama bekerja dalam kelompok. Skor

perolehan individu ini didata dan diarsipkan, yang akan digunakan

pada perhitungan perolehan skor kelompok.

4) Tahap Perhitungan Skor Perkembangan Individu

Berdasarkan skor awal setiap siswa memiliki kesempatan yang

sama untuk memberikan sumbangan skor maksimal bagi kelompoknya

berdasarkan skor tes yang diperolehnya. Perhitungan perkembangan

skor individu dimaksudkan agar siswa terpacu untuk memperoleh

prestasi terbaik sesuai dengan kemampuannya. Adapun perhitungan

skor perkembangan individu pada penelitian ini diambil dari penskoran

23

perkembangan individu yang dikemukakan Slavin seperti terlihat pada

tabel berikut:

Tabel 2.3 Skor Kemajuan Individu 31

Skor Kuis Poin Kemajuan

Lebih dari 10 poin di bawah skor awal 5

10-1 poin di bawah skor awal 10

Skor awal sampai 10 poin di atas skor awal 20

Lebih dari 10 poin di atas skor awal 30

Kertas jawaban sempurna (terlepas dari skor awal) 30

Perhitungan skor kelompok dilakukan dengan cara

menjumlahkan masing-masing perkembangan skor individu dan

hasilnya dibagi sesuai jumlah anggota kelompok.

5) Tahap Pemberian Penghargaan Kelompok

Pemberian penghargaan diberikan berdasarkan perolehan skor

rata-rata yang dikategorikan menjadi kelompok baik, kelompok hebat

dan kelompok super. Adapun kriteria yang digunakan untuk

menentukan pemberian penghargaan terhadap kelompok sebagai

berikut:

Tabel 2.4 Skor Penghargaan Kelompok

Kriteria (Rata-rata Tim) Penghargaan

15 Kelompok Baik

20 Kelompok Hebat

25 Kelompok Super

c. Keunggulan dan Kelemahan Model Kooperatif Tipe STAD

Keunggulan model pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah

sebagai berikut:

Dalam pembelajaran kooperatif, siswa membangun sendiri

pengetahuannya melalui interaksi dengan orang lain. Melalui interaksi

31Robert E. Slavin, Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik, (Bandung: Nusa

Media, 2009), h. 159

24

dengan anggota kelompoknya siswa memiliki kesempatan untuk

mengemukakan pendapat/pengetahuannya dari hasil diskusi dengan angota

kelompoknya. Dengan belajar keolmpok diharapkan dapat menyelesaikan

persoalan-persoalan materi pelajaran dengan bantuan temannya.

Pengelompokan siswa secara heterogen dalam hal tingkat

kepandaian, jenis kelamin, tingkat ekonomi diharapkan dapat membentuk

rasa saling menghargai sesama siswa. Hal ini dapat meminimalkan

kesenjangan sosial yang terjadi sebelumnya diantara mereka. Dengan

diadakannya tugas individu maupun kelompok diharapkan dapat

memberikan motivasi kepada siswa untuk berusaha lebih baik, baik untuk

dirinya sendiri ataupun untuk kelompoknya.

Kelemahan model pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah

memerlukan waktu yang lama. Apabila kemampuan guru kurang

memadai, sarana dan prasarana tidak cukup tersedia maka pembelajaran

kooperatif tipe STAD sangat sulit untuk dilaksanakan. Sedangkan dari

pihak siswa, apabila tidak ada kesadaran akan akan tanggung jawab dan

kerja sama pada setiap anggota, maka hasil yang diperoleh setiap siswa

tersebut tidak akan maksimal yang pada akhirnya akan mempengaruhi

nilai kelompok

5. Media pembelajaran dan media power point

a. Pengertian media

Kata “media” berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk

jamak dari kata “medium”, yang secara harfiah berarti “perantara atau

pengantar”. Dengan demikian media merupakan wahana penyalur

informasi belajar atau penyalur pesan.32

b. Macam-macam Media

Media yang telah dikenal dewasa ini tidak hanya terdiri dari dua

jenis, tetapi sudah lebih dari itu. Klasifikasi ini dapat dilihat dari jenisnya,

daya liputnya, dan dari bahan serta cara pembuatannya.

32Syaiful Bahri Djaramah, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT Rineka Cipta,

2006), h. 120

25

1) Dilihat dari jenisnya, media dibagi ke dalam:

a) Media auditif

Media auditif adalah media yang hanya mengandalkan

kemampuan suara saja, seperti radio, cassette recorder, piringan

hitam. Media ini cocok untuk orang tuli atau mempunyai kelainan

dalam pendengaran.

b) Media visual

Media visual adalah media yang hanya mengandalkan indra

penglihatan. Media visual ini ada yang menampilkan gambar diam

seperti film strip (film rangkai), slides (film bingkai) foto, gambar

atau lukisan, dan cetakan. Ada pula media visual yang

menampilkan gambar atau symbol yang bergerak seperti film

kartun.

c) Media audiovisual

Media audiovisual adalah media yang mempunyai unsur

suara dan unsur gambar. Jenis media ini mempunyai kemampuan

yang lebih baik, karena meliputi dua jenis media, diantaranya:

1. Audiovisual diam, yaitu media yang menampilkan suara dan

gambar diam seperti film bingkai suara (sound slides), film

rangkai suara, dan cetak suara.

2. Audiovisual gerak, yaitu media yang dapat menampilkan unsur

suara dan gambar yang bergerak seperti film suara atau video

cassette.

2) Dilihat dari daya liputnya, media dibagi dalam:

a) Media dengan daya liput luas dan serentak

Penggunaan media ini tidak terbatas oleh tempat dan ruang

serta dapat menjangkau jumlah anak didik dan banyak dalam

waktu yang sama.

Contoh : radio dan televisi

26

b) Media dengan daya liput yang terbatas oleh ruang dan tempat

Media ini dalam penggunaannya membutuhkan ruang dan

tempat yang khusus seperti film, sound slide, film rangkai yang

harus mengguanakan tempat yang tertutup dan gelap.

c) Media untuk pengajaran individual

Media ini penggunaannya hanya seorang diri. Yang

termasuk media ini adalah modul berprogram dan pengajaran

melalui komputer.

3) Dilihat dari bahan pembuatannya, media dibagi dalam:

a) Media sederhana

Media ini bahan dasarnya mudah diperoleh dan harganya murah,

cara pembuatannya mudah, dan penggunaannya tidak sulit.

b) Media kompleks

Media ini bahan dan alat pembuatannya sulit diperoleh serta

harganya yang mahal, sulit membuatnya, dan penggunaannya

memerlukan keterampilan yang memadai.33

c. Media Power Point

Power point salah satu software yang dirancang khusus untuk

mampu menampilkan program multimedia dengan menarik, mudah dalam

pembuatan, mudah dalam penggunaan dan relatif murah, karena tidak

membutuhkan bahan baku selain alat untuk penyimpanan data (data

storage).34

Keuntungan terbesar dari program ini adalah tidak perlunya

pembelian piranti lunak karena sudah berada di dalam microsoft office.

Jadi pada waktu penginstalan program microsoft office dengan sendirinya

program ini akan terinstal. Hal ini akan mengurangi beban hambatan

pengembangan pembelajaran dengan komputer.35

33Ibid., h. 124-126 34Tejo Nurseto, “Membuat Media Pembelajaran yang Menarik”, Jurnal Ekonomi &

Pendidikan, Vol 8, No 1, April 2011, h. 31 35Ouda Teda Ena, “Membuat Media Pembelajaran Interaktif dengan Piranti Lunak

Presentasi”,http://www.google.co.id/search?hl=id&q=media+pembelajaran&btnG=telusuri+denga

n+google&meta=, Artikel, Tahun 2008, h.3 Diakses: 2 mei 2013

http://www.google.co.id/search?hl=id&q=media+pembelajaran&btnG=telusuri+dengan+google&metahttp://www.google.co.id/search?hl=id&q=media+pembelajaran&btnG=telusuri+dengan+google&meta

27

Kelebihan Power point antara lain: dapat menyajikan teks,

gambar, film, sound efek, lagu, grafik, dan animasi sehingga menimbulkan

pengertian dan ingatan yang kuat, mudah direvisi, mudah disimpan dan

efisien, dapat dipakai berulang-ulang, dapat diperbanyak dalam waktu

singkat dan tanpa biaya, dapat dikoneksikan dengan internet.

Adapun Prosedur pembuatan media power point adalah:

a. Identifikasi program, hal ini dimaksudkan untuk melihat kesesuaian

antara program yang dibuat dengan materi, sasaran (siswa) terutama

latar belakang kemampuan, usia juga jenjang pendidikan. Perlu juga

mengidentifikasi ketersediaan sumber pendukung seperti gambar,

animasi, video, dll.

b. Mengumpulkan bahan pendukung sesuai dengan kebutuhan materi

dan sasaran seperti video, gambar, animasi, suara. Pengumpulan bahan

tersebut dapat dilakukan dengan cara mencari melalui internet

(browsing), menggunakan yang sudah ada di direktori anda, jika

diperlukan memproduksi sendiri bahan-bahan yang diperlukan

misalnya untuk kebutuhan video dengan shooting, rekaman audio. dan

untuk kebutuhan gambar melalui scanning image. Bersamaan dengan

itu dilakukan juga penyusunan materi yang diambil dari bahan utama

misalnya buku, modul, makalah lengkap. Materi untuk power point

sebaiknya dikemas menjadi uraian pendek, pokok-pokok bahasan atau

poin-poin.

c. Setelah bahan terkumpul dan materi sudah dirangkum, selanjutnya

proses pengerjaan di power point hingga selesai. Selanjutnya

mengubah hasil akhir presentasi apakah dalam bentuk slide show, web

pages.

d. Setelah program selesai dibuat, tidak langsung digunakan sebaiknya

dilakukan review program dari sisi bahasa, teks, tata letak, dan

kebenaran konsep, selanjutnya di revisi dan siap digunakan.36

36Tejo Nurseto, loc. cit.

28

6. Ikatan Kimia

Ikatan kimia adalah ikatan yang terjadi antara atom-atom yang

membentuk suatu molekuk. Atom-atom yang berikatan bias berasal dari unsur

yang sejenis ataupun berlainan jenis. Di alam, umumnya unsur-unsur

cenderung saling berikatan membentuk senyawa, kecuali unsur-unsur gas

mulia. Hal ini dilakukan untuk mencapai konfigurasi elektron yang stabil,

seperti konfigurasi elektron gas mulia.37

Berdasarkan konfigurasi elektron, dirumuskan aturan sebagai berikut:

a. Unsur-unsur gas mulia sangat stabil, kecuali He, memiliki 8 elektron

valensi. Dengan demikian unsur-unsur lain berusaha memperoleh

konfigurasi elektron seperti gas mulia untuk mencapai kestabilan. Hal ini

dirumuskan menjadi aturan oktet.

b. Unsur gas mulia He memiliki 2 elektron valensi. Unsur-unsur dengan

nomor atom kecil, yakni H dan Li berusaha memiliki konfigurasi elektron

gas mulia terdekat, yaitu memiliki 2 elektron valensi seperti He untuk

mencapai kestabilan. Hal ini di rumuskan menjadi aturan duplet.

Untuk memenuhi aturan oktet atau duplet, atom-atom dapat

meminta/melepas elektron atau menggunakan elektron bersama. Peristiwa ini

akan menyebabkan terbentuknya ikatan kima.

a. Atom-atom yang menerima atau melepaskan elektron akan membentuk

ikatan ion.

b. Atom-atom yang menggunakan elektron bersama akan membentuk

ikatan kovalen.

c. Di dalam ikatan kovalen, elektron-elektron yang digunakan bersama

dapat berasal dari satu atom saja. Ikatan kovalen demikian disebut

ikatan kovalen koordinasi.

d. Atom-atom suatu unsur juga menggunakan elektron bersama

membentuk ikatan logam.

37Sandri Justiana, Kimia 1, (Jakarta : Yudistira, 2009), h. 41

29

a. Ikatan Ion

Ikatan ion umumnya terbentuk antara atom-atom unsur logam dan

atom unsur non logam. Dalam pembentukan ikatan ion, jumlah elektron

yang dilepas harus sama dengan jumlah elektron yang diterima.

Contohnya ikatan ion yang terbentuk antara atom logam Na dan atom

non logam Cl pada senyawa NaCl. Ikatan kimia yang terbentuk sebagai

akibat serah terima elektron antar atom disebut ikatan ion.

Serah terima elektron dalam ikatan ion dapat digambarkan dengan

menggunakan lambang Lewis. Lambang Lewis dari suatu unsur

dinyatakan oleh lambang unsur dikelilingi oleh sejumlah tanda titik ( )

atau tanda lainnya seperti tanda silang (×). Tanda tersebut menyatakan

jumlah elektron valensi dari unsur tersebut. Contoh penggunaan lambang

Lewis untuk menggambarkan ikatan ion.

Penggunaan tanda yang berbeda untuk elektron ( dan ×) untuk

membedakan asal elektron valensi. Namun, pada dasarnya, kita tidak dapat

membedakan asal suatu elektron dalam ikatan kimia.

Sifat Fisis Senyawa Ion

Beberapa sifat fisis dari senyawa ion:

a) Berupa padatan pada suhu ruang

b) Bersifat keras tapi rapuh

c) Mempunyai titik leleh dan titik didih yang tinggi

d) Larut dalam pelarut air, tetapi umumnya tidak larut dalam pelarut

e) Tidak menghantar listrik dalam fase padat, tetapi menghantar listrik

dalam fase cair atau jika larut dalam air.

b. Ikatan Kovalen

Ikatan kovalen terbentuk akibat kecenderungan atom-atom untuk

menggunakan elektron bersama agar memiliki konfigurasi elektron

seperti gas mulia terdekat. Atom-atom yang berikatan secara kovalen

+ ClNa xx x

x

xx x

Na Cl -+

30

umumnya adalah atom-atom non logam. Contoh ikatan kovalen yang

terbentuk antara dua atom non logam Cl pada gas klorin Cl2.

Atom Cl (Z = 17) memiliki konfigurasi elektron (2.8.7). Gas mulia

yang memiliki konfigurasi elektron terdekat adalah Ar (2.8.8). Sewaktu

atom Cl bergabung dengan atom Cl lainnya, transfer elektron tidak

mungkin terjadi. Hal ini dikarenakan kemampuan kedua atom Cl untuk

menarik elektron adalah sama. Meski demikian, masing-masing atom Cl

dapat menggunakan 1 elektron valensinya membentuk sepasang elektron

yang dapat digunakan bersama. Dengan demikian, kedua atom Cl dapat

memenuhi aturan oktet. Ikatan kimia yang terbentuk sebagai akibat

penggunaan bersama pasangan elektron oleh dua atom disebut ikatan

kovalen.

Jenis Ikatan Kovalen

Berdasarkan jumlah pasangan elektron yang digunakan bersama

(pasangan elektron ikatan), ikatan kovalen yang terbentuk antara 2 atom

unsur dapat berupa:

1) Ikatan kovalen tunggal (─)

Ikatan kovalen tunggal melibatkan penggunaan bersama 1 pasangan

elektron oleh dua atom yang berikatan. Dengan kata lain, hanya

terdapat 1 pasangan elektron ikatan.

2) Ikatan kovalen rangkap

Ikatan kovalen rangkap adalah ikatan kovalen yang melibatkan

penggunaan bersama dua atau lebih pasangan elektron ikatan oleh

dua atom yang berikatan.

Cl + Cl xx

x x

x

x xCl

x x

x

x x

xxCl

Lambang Lewis

pasangan

elektron ikatan

(PEI) pasangan elektronbebas (PEB)

masing-masingatom Cl memiliki 8 elektron

Cl Clx x

x x

xx

garis tunggal ( ) menunjukkan adalanya 1 pasangan elektronyang digunakanbersama

Cl Cl

penyederhanaan penulisanstruktur Lew is

31

Sifat Fisis Senyawa Kovalen

Beberapa sifat fisis senyawa kovalen yang penting adalah sebagai

berikut:

a. Berupa gas, cairan, atau padatan lunak pada suhu ruang

b. Bersifat lunak dan tidak rapuh

c. Mempunyai titik didih dan titik leleh yang tinggi

d. Umumnya tidak larut dalam air tetapi larut dalam pelarut organic

e. Umumnya tidak dapat menghantar listrik

c. Ikatan Kovelen Koordinasi

Ikatan kovalen koordinasi adalah ikatan kovalen yang mana

elektron-elektron dalam pasangan elektron yang digunakan bersama

berasal dari salah satu atom yang berikatan.

Contoh ikatan kovalen koordinasi adalah pada molekul CO.

d. Ikatan Logam

Ikatan logam adalah ikatan kimia yang terbentuk akibat

penggunaan bersama elaktron-elektron valensi antar atom-atom logam.

Sifat Fisis Ikatan Logam

Sifat fisis logam ditentukan oleh ikatan logamnya yang kuat,

strukturnya yang rapat, dan keberadaan elektron-elektron bebas.

Beberapa sifat fisis logam yang penting adalah sebagai berikut:

1) Berupa padatan pada suhu ruang

2) Bersifat keras tetapi lentur/tidak mudah patah jika di tempa

3) Mempunyai titik leleh dan titik didih yang tinggi

4) Menghatar listrik dengan baik

5) Menghantar panas dengan baik

6) Mempunyai permukaan yang mengkilap

C + O X X

XX X

X C OX X X X

XX C O

Molekul CO memiliki ikatan rangkap tiga yang terdiri dari 2 ikatan kovalen biasa dan 1 ikatan kovalen koordinasi. Dengan adanya ikatan kovalen koordinasi, konfigurasi elekrton C dan O pada molekul CO sesuai dengan aturan oktet.

32

B. Hasil Penelitian yang relevan

Penelitian yang dilakukan oleh Indriyani NST, Erviyenni, Lenny

Anwar. Yang berjudul “Penggunaan Media Microsoft Office Power Point

Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD untuk Meningkatkan

Prestasi Belajar Siswa pada Pokok Bahasan Struktur Atom dan Sistem

Periodik di Kelas X SMA Negeri 1 Pangkalan Kerinci”. Berdasarkan analisis

statistik uji-t dapat disimpulkan bahwa penggunaan media melalui microsoft

office powerpoint jenis model pembelajaran kooperatif STAD pada kelas

eksperimen untuk meningkatkan siswa hasil belajar dengan 14,54%. Dengan

demikian dapat dikatakan bahwa penggunaan microsoft office powerpoint

melalui media pembelajaran STAD tipe model memberikan positif pengaruh

terhadap tingkat pemahaman siswa tentang masalah struktur atom dan sistem

periodik.38

Penelitian yang dilakukan oleh Imtihani Nur Arum Hidayati, Tri

Redjeki dan Budi Hastuti yang berjudul “Penerapan Model Pembelajaran

Kooperatif Tipe Student Team Achievement Division (STAD) untuk

Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Kimia pada Materi Pokok

Kesetimbangan Kimia Siswa Kelas XI MAN Klaten Tahun Pelajaran

2011/2012”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Metode pembelajaran

STAD (Student Team Achievement Division) dapat meningkatkan kualitas

proses belajar kimia materi pokok kesetimbangan kimia. Hal ini dapat dilihat

dari aspek aktivitas siswa dalam belajar kimia pada kondisi awal, siklus 1 dan

siklus 2. Pada kondisi awal, siswa memiliki aktivitas belajar kimia sebesar 45

% yang tergolong cukup aktif, kemudian meningkat menjadi 69,17 % pada

siklus 1 dan pada siklus 2 sebesar 71,67 %. (2) Metode pembelajaran STAD

(Student Team Achievement Division) dapat meningkatkan kualitas hasil

belajar kimia materi pokok kesetimbangan kimia. Hal ini dapat dilihat dari

38Indriyani NST, Erviyenni, Lenny Anwar, “Penggunaan Media Microsoft Office

Powerpoint Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD untuk Meningkatkan Prestasi

Belajar Siswa pada Pokok Bahasan Struktur Atom dan Sistem Periodik di Kelas X SMA Negeri 1

Pangkalan Kerinci”, Jurnal Pendidikan Kimia, Vol 5, No 2, Tahun 2011, h. 10

33

hasil tes kognitif siklus 1 dan siklus 2. Pada siklus 1 ketuntasan belajar siswa

sebesar 40 % yang kemudian meningkat menjadi 70 % pada siklus 2. Dilihat

dari aspek afektif siswa, pada siklus 1 afektif siswa sebesar 15 %, kemudian

meningkat pada siklus 2 sebesar 25 %.39

Penelitian yang dilakukan oleh Verawati Turanda, Rosmaini S dan

Darmadi dengan judul “Penggunaan Media Microsoft Office Powerpoint

Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD untuk Meningkatkan

Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Kelas VII2 SMPN 32 Pekanbaru” Hasil

penelitian pada siklus I menunjukkan bahwa rata-rata daya serap siswa adalah

74,85% (Cukup) mengalami peningkatan pada siklus II menjadi 82,08%

(Baik), ketuntasan belajar pada siklus I yaitu 91,66% (Amat Baik) pada

siklus II menjadi 100% (Amat Baik). Dari hasil penelitian dapat disimpulkan

bahwa penggunaan media powerpoint melalui model pembelajaran kooperatif

tipe STAD dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar biologi siswa kelas

VII2 SMPN 32 Pekanbaru.40

Penelitian yang dilakukan oleh Dedy Hamdani dengan judul

penelitian “Penerapan Model Kooperatif Tipe STAD Dengan Microsoft

Powerpoint pada Konsep Getaran dan Gelombang untuk Meningkatkan Hasil

Belajar Siswa Kelas VIII B SMP Negeri 5 Kota Bengkulu”. Hasil penelitian

(a) hasil belajar siswa terdiri dari aspek pemahaman konsep dan aspek kinerja

ilmiah. Untuk aspek pemahaman konsep pada siklus I dengan nilai rata-rata

70,09 dan ketuntasan belajar 87,80% (tuntas), pada siklus II dengan nilai rata-

rata 73,85 dan ketuntasan belajar 97,56% (tuntas). Sedangkan pada aspek

kinerja ilmiah pada siklus I dengan skor rata-rata 12,50 dalam kategori cukup

dan pada siklus II dengan skor rata-rata 13,37 dalam kategori baik. (b)

aktivitas belajar siswa menunjukkan bahwa pada siklus I dengan skor rata-

39Imtihani, Tri Redjeki, Budi Hastuti, “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

Student Team Achievement Division (STAD) untuk Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar

Kimia pada Materi Pokok Kesetimbangan Kimia Siswa Kelas XI MAN Klaten Tahun Pelajaran

2011/2012”, Jurnal Pendidikan Kimia (JPK),Vol 2, No 2, Tahun 2013, h. 92 40Verawati Turada, Rosmaini S, Darmadi, “Penggunaan Media Microsoft Office

Powerpoint Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD untuk Meningkatkan Aktivitas

dan Hasil Belajar Siswa Kelas VII2 SMPN 32 Pekanbaru”, Jurnal Pendidikan Biologi, Vol 3,

No 1, November 2012, h. 2

34

rata sebesar 33 dalam kategori baik, pada siklus II sebesar 37,5 dalam

kategori baik.41

Penelitian yang dilakukan oleh I Dewa Gede Merta, Asneli Lubis

dengan judul ”Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Terhadap Disiplin

Belajar dan Prestasi Belajar Matematika Siswa” menunjukan bahwa adanya

pengaruh model pembelajaran terhadap prestasi belajar matematika siswa, dan

prsetasi belajar matematika siswa yang mengikuti model pembelajaran

kooperatif tipe STAD lebih baik dari pada yang mengikuti model

pembelajaran konvensional dengan nilai F = 4,235 pada angka signifikan

0,043.42

Penelitian yang dilakukan oleh I Ketut Madra dengan judul “Pengaruh

Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Divisions

(STAD) Berbantuan Asesmen Proses terhadap Prestasi Belajar Kimia Ditinjau

dari Motivasi Berprestasi pada Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Gianyar”. Dari

hasil temuan penelitian, disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif

tipe STAD berpengaruh terhadap prestasi belajar kimia pada siswa kelas X

SMA Negeri 1 Gianyar dengan memperhitungkan motivasi.43

Penelitian yang dilakukan oleh R. Ahmad Zaky El Islami dengan

judul “Pengaruh Penerapan Model Cooperative Learning Tipe STAD terhadap

Hasil Belajar Kimia Siswa pada Konsep Sistem Koloid”. Dari hasil penelitian,

disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan model cooperative

learning tipe STAD berpengaruh terhadap hasil belajar kimia siswa pada

konsep sistem koloid, hal ini berdasarkan perhitungan statistik, nilai thitung

41Dedy Hamdani, “Penerapan Model Kooperatif Tipe STAD Dengan Microsoft Power

Point pada Konsep Getaran dan Gelombang untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas

VIIIB SMP Negeri 5 Kota Bengkulu”, Jurnal Pendidikan Fisika, Vol 1, No 2, Maret 2009, h. 1 42I Dewa Gede Merta, Asneli Lubis, ”Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif

terhadap Disiplin Belajar dan Prestasi Belajar Matematika Siswa”, Jurnal Pendidikan Matematika,

Vol 2, No 3, Desember 2008, h. 1043 43I Ketut Madra, “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams

Achievement Divisions (STAD) Berbantuan Asesmen Proses terhadap Prestasi Belajar Kimia

Ditinjau dari Motivasi Berprestasi pada Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Gianyar”, Jurnal

Pendidikan Kimia, Vol 5, No 8, Tahun 2011, h. 1

35

sebesar 10,22 dan ttabel sebesar 1,99 dengan taraf signifikansi 0,05, karena

thitung > ttabel maka Ha diterima.44

C. Kerangka Berfikir

Penguasaan kimia sangat diperlukan, terlebih banyak hal yang

bermanfaat bagi kemajuan manusia di bidang sains dan sosial. Kimia adalah

ilmu sains yang tentunya bersifat konseptual dan aplikatif. Bersifat konseptual

artinya kimia merupakan sebuah disiplin ilmu yang memiliki teori-teori yang

akan menunjang kebermanfaatan kimia dalam kehidupan sehari-hari.

Sedangkan bersifat aplikatif artinya kimia adalah sebuah ilmu yang bisa

langsung dirasakan manfaatnya di lingkungan sekitar kita, contoh kecilnya

adalah udara yang kita hirup untuk bernapas.

Siswa akan menemukan gagasan-gagasan yang saling berkaitan antara

teori dengan aplikasinya. Oleh karena itu, kimia sudah sangat perlu

dikembangkan dalam pembelajaran. Dengan menggunakan model cooperative

learning Tipe STAD ini akan ditemukan sebuah kolaborasi antara teori

dengan hal nyata yang bisa divisualkan.

Pada mod