digilibadmin.unismuh.ac.id · PENERAPAN METODE RESITASI BERWAWASAN LINGKUNGAN UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR FISIKA SISWA KELAS VIII SMP MUHAMMADIYAH 14 MAKASSAR SKRIPSI …

PENERAPAN METODE RESITASI BERWAWASAN LINGKUNGAN

UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR FISIKA SISWA KELAS

VIII SMP MUHAMMADIYAH 14 MAKASSAR

SKRIPSI

Oleh

YUFIAL ARIF FAMBUDI

10539 1039 12

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

2019

PENERAPAN METODE RESITASI BERWAWASAN LINGKUNGAN

UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR FISIKA SISWA KELAS

VIII SMP MUHAMMADIYAH 14 MAKASSAR

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi salah Satu Syarat guna Memperoleh Gelar Sarjana

Pendidikan pada Jurusan Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar

Oleh

YUFIAL ARIF FAMBUDI

10539 1039 12

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

2019

MOTTO DAN PERSEMBAHAN “ Belajar dari kemarin, hidup untuk hari ini, berharap untuk hari besok. Dan

yang terpenting adalah jangan sampai berhenti bertanya.”

“ Jadilah seperti karang di lautan yang kuat dihantam ombak dan

kerjakanlah hal yang bermanfaat untuk diri sendiri dan orang lain,

karena hidup hanyalah sekali. Ingat hanya pada Allah apapun dan di

manapun kita berada kepada Dia-lah tempat meminta dan memohon.”

“ Dia yang pergi untuk mencari ilmu pengetahuan dianggap sedang berjuang di

jalan Allah sampai dia kembali “ ( HR.TIRMIDZI )

Mulailah dari tempatmu berada

gunakan yang kau punya

lakukan yang kau bisa

Karya ini, aku persembahkan untukAlm Ibunda, Alm Ayahanda

serta keluaga besar yang tak pernah lelah senantiasa berpikir,

berdoa, dan berusaha untuk masa depanku

dengan penuh kasih sayang dan keikhlasan

serta senantiasa menjadi motivator

dan alasan untukku tersenyum.

ABSTRAK

Yufial Arif Fambudi. 2019. Penerapan Metode Resitasi Berwawasan

Lingkungan Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas VII SMP

Muhammadiyah 14 Makassar. Skripsi, Jurusan Pendidikan Fisika, Fakultas

Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Makassar.

Pembimbing I Nurlina dan pembimbing II Ma’ruf.

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (classroom action

research) yang bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar fisika Peserta didik

kelas VII SMP Muhammadiyah 14 Makassar yang berjumlah 37 orang terdiri atas

13 peserta didik laki-laki dan 24 peserta didik perempuan. Penelitian ini

dilaksanakan dalam 2 siklus terdiri atas empat komponen utama, yaitu: 1)

perencanaan, 2) pelaksanaan tindakan, 3) observasi, dan 4) refleksi. Data hasil

belajar peserta didik diperoleh memlalui tes hasil belajar dalam bentuk tes pilihan

ganda dan untuk data keaktifan peserta didik dalam kelas digunakan lembar

observasi. Selanjutnya data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan

analisis kuantitatif dan analisis kualitatif.

Hasil penelitian menunjukkan pada siklus I peserta didik memperoleh skor

rata-rata tes hasil belajar fisika sebesar 68,2, nilai tertinggi sebesar 80, terendah

43, dan standar deviasinya sebesar 12,2. Sedangkan pada siklus II rata-rata skor

hasil belajar peserta didik 76,0, nilai tertinggi mencapai 87, nilai terendah 57, dan

standar deviasinya sebesar 8,1. Dari 37 peserta didik yang masuk dalam kategori

tuntas sebesar 30 orang dengan persentase 81,9 dan tergolong kategori rendah

sebanyak 7 orang dengan persentase sebesar 18,9.

Berdasarkan hasil penelitian tersebut di atas, dapat disimpulkan bahwa

hasil belajar fisika peserta didik kelas VII melalui penerapan metode resitasi

berwawasan lingkungan dapat ditingkatkan.

Kata kunci: Kuantitatif, kualitatif, KKM, Hasil belajar fisika.

KATA PENGANTAR

AssalamuAlaikum Warahmatullahi Wabarakatuh.

Tiada kata indah selain ucapan syukur Alhamdulillah, segala puji hanya

milik Allah SWT sang penentu segalanya, atas limpahan Rahmat, Taufik, dan

Hidayah-Nya jualah sehingga penulis dapat menyelesaikan karya sederhana ini.

Salam dan shalawat kepada Nabi Muhammad SAW yang telah menjadi

pelopor peradaban manusia yang hakiki, pembawa cahaya kehidupan dan teladan

akhlak pencinta ilmu yang menjadi figure panutan dan inspirasi penulis hadir

sebagai penyambung rantai kesinambungan ilmu pengetahuan melalui karya

sederhana ini.

Skripsi yang berjudul “Penerapan Metode Resitasi Berwawasan

Lingkungan Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas VIII

SMP Muhammadiyah 14 Makassar” Skripsi ini disusun untuk memenuhi salah

satu persyaratan akademik guna memperoleh gelar sarjana Pendidikan Fisika pada

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhahammadiyah Makassar.

Dari awal penyusunan skripsi, faktor luar sangat membakar api semangat

penulis untuk selalu bertindak dengan sungguh-sungguh, sehingga skripsi ini bisa

terselesikan. Penulis hanya bisa membalas mereka dengan doa dan menyampaikan

terima kasih yang setulus-tulusnya kepada mereka yang turutan dildalam setiap

langkah penyelesaian karya ini.

Dalam pelaksanaan penelitian hingga penyusunan skripsi ini, penulis

memperoleh banyak hambatan, namun berkat bantuan dan dukungan dari berbagai

pihak, akhirnya skripsi ini dapat terselesaikan. Olehnya itu, penulis

menyampaikan ucapan terimakasih dan penghargaan dan setulusnya kepada

Ibunda Dr. Nurlina , S.Si., M.Pd selaku pembimbing I dan Ayahanda Ma’ruf,

S.Pd., M.Pd selaku pembimbing II yang selalu bersedia meluangkan waktunya

dalam membimbing penulis, memberikan ide, arahan, saran, dan bijaksana dalam

menyikapi keterbatasan pengetahuan penulis, serta memberikan ilmu dan

pengetahuan yang berharga dalam penyusunan skripsi ini.Semoga Allah SWT

memberikan perlindungan, kesehatan,danpahala yang berlipat ganda atas segala

kebaikan yang telah dicurahkan kepada penulis selama ini.

Pada kesempatan ini, dengan segalakerendahan hati penulis

menyampaikan ucapan terima kasih juga kepada:

1. Bapak Dr. H. Abdul Rahman Rahim, S.E., M.M., selaku Rektor Universitas

Muhammadiyah Makassar.

2. Bapak Erwin Akib, M.Pd., Ph.D., selaku Dekan Fakultas Keguruaan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar.

3. Ibu Dr. Nurlina, M.Pd., selaku Ketua beserta bapak Ma’aruf, S.Pd., M.Pd.,

selaku Sekretaris Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruaan dan

Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar.

4. Bapak Mustaqim Muhallim S. Ag, selaku Pembimbing Akademik penulis

5. Bapak dan Ibu dosen Program Studi Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar yang telah banyak

berjasa.

6. Ibu Lisna S.A,g. M.Pd., selaku Kepala SMP Muhammadiyah 14 Makassar

yang telah memberikan izin untuk meneliti.

7. Ibu Nurhasna, S.Pd., selaku guru Fisika di SMP Muhammadiyah 14 Makassar

telah memberikan bantuan dan masukannya selama penelitian.

Sahabat karib saya Muhammad Yusuf, S.P.d yang selama ini yang telah

memberikan motivasi dan arahan kepada penulis demi terselesaikannya skripsi

ini.

Teristimewa kepada Kedua Orang Tua, penulis mengucapkan terima

kasih yang tak terhingga atas doa yang selalu melangit diwaktu mustajab, jatah

kasih-sayang yang tak pernah berkurang dan segala pengorbanan untuk

keberhasilan anaknya.

Dengan ini penulis senantiasa, mengharapkan saran dan kritik sehingga

penulis dapat berkarya yang lebih baik lagi pada masa yang akandatang. Dengan

harapan dan do’a penulis, semoga skripsi ini memberikan manfaat dan menambah

khasanah ilmu pengetahuan khususnya di bidang Pendidikan Fisika.

Billahi FiiSabililHaq. Fastabiqul Khaerat.

WassalamuaAlaikum Warahmatullahi Wabarakatuh.

Makassar, Desember 2019

Penulis

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ……………………………………………………………..i

PERSETUJUAN PEMBIMBING .......................... Error! Bookmark not defined.

SURAT PERNYATAAN ......................................... Error! Bookmark not defined.

SURAT PERJANJIAN ............................................ Error! Bookmark not defined.

MOTTO DAN PERSEMBAHAN .......................... Error! Bookmark not defined.

ABSTRAK ................................................................ Error! Bookmark not defined.

KATA PENGANTAR ............................................................................................ 1

DAFTAR ISI ........................................................................................................... 8

DAFTAR TABEL ................................................................................................ 10

DAFTAR GAMBAR ............................................................................................ 12

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ 13

BAB IPENDAHULUAN .......................................... Error! Bookmark not defined.

A. Latar

Belakang……………………………………………………………..Error!

Bookmark not defined.

B. Rumusan Masalah ......................................................................................... 3

C. Tujuan Penelitian .......................................................................................... 4

D. Manfaat Penelitian ........................................................................................... 4

BAB II KAJIAN PUSTAKA ................................................................................. 5

A.Teori Pendukung Penelitian ............................................................................. 5

1. Hasil Belajar Fisika ................................. Error! Bookmark not defined.

2. Metode Resitasi ....................................................................................... 10

B. Kerangka Pikir ............................................................................................... 12

BAB III METODE PENELITIAN ..................................................................... 13

A. Jenis Penelitian ............................................................................................ 13

B. Lokasi, Waktu dan Subjek

Penelitian………………………………………13

C. Prosedur

Penelitian………………………………………………………..13

D. Instrumen Penelitian ................................... Error! Bookmark not defined.

E. Teknik Pengumpulan Data .......................................................................... 22

F. Teknik Analisis Data ................................................................................... 24

G. Indikator Keberhasilan ................................................................................ 25

BAB IV HASIL ANALISIS DAN PEMBAHASAN.......................................... 26

A. Hasil Penelitian .............................................................................................. 26

1. Siklus Satu ............................................................................................... 26

2. Siklus Dua ............................................................................................... 39

B. Pembahasan ................................................................................................. 53

BAB VKESIMPULAN DAN SARAN ................................................................ 56

A. KESIMPULAN ........................................................................................... 56

B. SARAN ....................................................................................................... 56

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 57

LAMPIRAN- LAMPIRAN ................................................................................. 58

Riwayat Hidup

DAFTAR TABEL

Tabel

Halaman

3.1 Pelaksanaan Kegiatan Pembelajaran Siklus 1

.................. …….16

3.2 Pelaksanaan Kegiatan Pembelajaran Siklus 2

.................. …….21

3.3 Kategorisasi Standar Penilaian Hasil Belajar Fisika Siswa

.................. …….24

3.4 Tingkat Ketuntasan Sikap

.................. …….25

4.1 Statistik Nilai Tes Hasil Belajar Peserta Didik Pada Siklus 1

.................. …….27

4.2 Distribusi Frekuensi dan Presentase Skor Hasil Siswa Didik Siklus 1

.................. …….28

4.3 Distribusi Frekuensi dan Presetase Ketuntasan Belajar Fisika Siklus 1

.................. …….28

4.4 Statistik Nilai Afektif Peserta Didik Siklus 1

.................. …….29

4.5 Distribusi Frekuensi Dan Presentase Nilai Afektif Peserta Didik Siklus 1

........30

4.6 Statistik Skor Psikomotor Peserta Didik Pada Siklus

1……………………….30

4.7 Distribusi Frekuensi dan Presentase Skor Psikomotor Peserta Didik Siklus

1…31

4.8 Hasil Observasi Afektifitas Guru Pada Siklus 1

.................. …….36

4.9 Hasil Observasi Afekifitas Peserta Didik Pada Siklus 1

.................. …….36

4.10 Statistik Nilai Tes Hasil Belajar Peserta Didik Pada Siklus 2

.................. …….39

4.11 Distribusi Frekuensi dan Presentase Skor Hasil Belajar Siklus 2

…………40

4.12 Distribusi Frekuensi dan Presentase Ketuntasan Belajar Fisika Siklus 2:

.................. …….41

4.13 Statistik Nilai Afektif Peserta Didik Pada Siklus 2

.................. …….41

4.14 Distribusi Frekuensi dan Presentase Nilai Afektif Pada Siklus 2

.................. …….42

4.15 Statistik Nilai Psikomotor Peserta Didik Pada Siklus 2

.................. …….43

4.16 Distribusi Frekuensi dan Persentase Skor Psikomotor Siklus 2

.................. …….44

4.17 Hasil Observasi Aktivitas Guru Pada Siklus 2

.................. …….47

4.18 Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik Pada Siklus 2

.................. …….47

4.19 Statistik Distribusi Frekuensi Skor Tes Hasil Belajar Siklus 1 dan 2

.................. …….50

4.20 Distribusi Frekuensi Nilai Afektif Peserta Didik Pada Siklus 1 dan 2

.................. …….51

4.21 Distribusi Frekuensi Nilai Psikomotor Peserta Didik Pada Siklus 1 dan

2.....52

DAFTAR GAMBAR

Gambar

Halaman

2.1 Kerangka pikir

.......................................................................................................................... …….

..12

3.1 Skema Tahapan Pelaksanaan Penelitian Metode Resitasi

.......................................................................................................................... …….

..14

4.1 Diagram Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Pada Siklus 1 dan 2

.......................................................................................................................... …….

..33

4.2 Grafik Perbandingan Distribusi Frekuensi Nilai Afektif Peserta Didik Siklus 1

dan 2

.......................................................................................................................... …….

..35

DAFTAR LAMPIRAN

1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ................................................ 58

2. Lembar kerja Peserta didik (LKPD) .............................................. 141

3. Tes Hasil Belajar Siklus 1 dan 2 .................................................... 147

4. Jurnal Harian Peserta Didik .......................................................... 153

5. Lembar Penilaian Sikap ................................................................. 183

6. Nilai Psikomotorik Peserta Didik ................................................. 203

7. Skor Penilaian Sikap Peserta Didik Siklus .................................. 205

8. Daftar Skor Hasil Hasil Belajar Siklus 1 dan 2 .............................. 207

9. Dokumentasi .................................................................................. 208

Persuratan 209

BAB I

PENDAHULUAN

A. LatarBelakang

Berbicara tentang fisika pasti berbicara tentang kehidupan sehari-hari di

sekitar kita, mulai dari hal paling modern sampai hal yang paling klasik tentang

sebuah gaya yang bekerja pada suatu benda, maka dari itu untuk menuntut

perkembangan zaman yang terjadi untuk bisa bersaing dalam bidang fisika guru

dituntut untuk melakukan pembelajaran secara bermakna guna menunjang

pengetahuan siswa secara lebih berkelanjutan atau jangka panjang.

Pembelajaran fisika erat kaitannya dengan kehidupan siswa. Banyak

pengalaman dalam keseharian siswa yang merupakan pengetahuan fisika dalam

kehidupan. Pengetahuan tersebut diperoleh siswa dari pengalaman, pengamatan,

permainan dalam kehidupan yang dipandang sebagai konsepsi fisika dalam diri

siswa. Konsepsi fisika yang ada pada siswa menuntut siswa belajar fisika di

sekolah, sehingga tugas guru dalam pembelajaran fisika adalah menggali dan

memaknai pengetahuan yang ada pada siswa sesuai dengan topik pembelajaran.

Pembelajaran juga akan bermakna bagi siswa jika guru berusaha menghubungkan

materi pelajaran dengan pengalaman masa lampau, atau pengalaman pengalaman

yang telah mereka miliki sebelumnya. Cara itu berdasarkan pada asumsi bahwa

apa-apa yang telah mereka miliki sebagai pengalaman akan meransang

motivasinya untuk mempelajari masalah tersebut lebih lanjut.

Berdasakan observasi yang dilakukan bahwa pembelajaran fisika masih di

dominasi oleh metode ceramah, kebiasaan pembelajaran dengan metode ceramah,

1

itu dilihat dari data 2 tahun terakhir menunjukkan kurang tuntasnya hasil belajar

fisika yang menunjukkan hanya 65% ketuntasan rata-rata siswa. Suatu upaya guru

untuk meningkatkan peran siswa dalam pembelajaran, guru sering memberikan

tugas, tetapi tugas yang diberikan perlakuannya sama dengan pekerjaan rumah

(PR), tugas diberikan, siswa mengerjakan, dikumpul dan guru memeriksa serta

memberikan penilaian. Tugas yang diberikan tidak menarik, sedikit yang

berhubungan dengan pengalaman kehidupan siswa serta kurang keterkaitannya

dengan kehidupan nyata siswa, karena tugas diambil sepenuhnya dari dalam buku

paket. Pemberian tugas oleh guru belum maksimal, tugas tidak didiskusikan dan

tidak diresitasi (dipertanggung jawabkan).

Pembelajaran yang dilakukan guru belum sepenuhnya dapat menggali

potensi fisika yang dimiliki oleh siswa. Guru kurang mengaitkan materi yang

dipelajari dengan pengalaman yang mungkin dilihat dan dialami siswa dalam

kehidupan sesuai dengan materi yang dipelajari. Guru dalam pembelajaran kurang

mengajak siswa berfikir nyata sewaktu pembelajaran dan kurang memaknai

potensi yang dimiliki siswa. Pemberian tugas yang belum maksimal, kurang

mampunya guru dalam memaknai potensi siswa. Dominasi guru dalam

pembelajaran serta kebiasaan pembelajaran dengan metode ceramah dan

menjelaskan telah berdampak pada tidak berkembangnya kompetensi belajar

siswa, baik kompetensi kognitif maupun afektif.

Agar siswa dapat mendalami dan memahami konsep fisika dalam

kehidupan sehari-hari mereka, di butuhkan suatu metode yang mampu memenuhi

kompetensi belajar siswa. Adapun metode yang ingin di terapkan adalah metode

resitasi (pertanggung jawaban), yaitu dimana siswa mampu memberikan

pertanggung jawaban tugas yang diberikan oleh guru dan paham dengan tugas

yang diberikan. Tidak hanya sekedar diberikan tugas, dikumpul, lalu diperiksa

tapi juga memberikan pemahaman fisika berjangka panjang, tidak hanya itu guru

juga mampu mengejar materi pembelajaran yang peserta didik belum sempat

karena kurangnya jam mengajar di kelasdenganmemberikantugaskepadasiswa.

Berdasarkan permasalahan tersebut, maka dari itu peniliti tertarik

melakukan penilitian yang berjudul“Penerapan Metode Resitasi Berwawasan

Lingkungan Untuk MeningkatkanHasil Belajar Fisika Siswa Kelas VIII SMP

Muhammadiyah 14 Makassar.”.

B. Rumusan Masalah

1. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan di atas, maka rumusan

masalah penelitian ini adalah:

a. Seberapa besar hasil belajar fisika sebelum diterapkan metode resitasi

berwawasan lingkungan?

b. Seberapa besar hasil belajar fisika sesudah diterapkan metode resitasi

berwawasan lingkungan?

C. Tujuan Penelitian

Sejalan rumusan masalah di atas maka tujuan penelitian ini adalah:

a. Untuk mengetahui hasil belajar fisika sebelum diterapkan metode resitasi.

b. Untuk mengetahui hasil belajar fisika sesudah diterapkan metode resitasi

berwawasan lingkungan.

D. Manfaat Penelitian

a. Bagi Guru, dapat digunakan sebagai bahan masukkan tentang suatu alternative

pembelajaran melalui kooperatif tipe resitasi berwawasan lingkungan

mengaktifkan siswa dalam proses pembelajaran fisika.

b. Bagi siswa, dapat meningkatkan hasil belajar fisika serta dapat

mengembangkan dan meningkatkan keterampilan berpikir dalam mengerjakan

tugas dari guru dan mencari pemecahannya, serta dapat dijadikan sebagaisalah

satu cara untuk melibatkan diri secara aktif dalam proses pembelajaran fisika.

c. Bagi sekolah, sebagai informasi dan perbaikan pengembangan pengajaran

fisikaselanjutnya.

d. Bagi penulis, dapat meningkatkan pemahaman dan penguasaan penguasaan

tentang metode pembelajaran kooperatif tipe resitasidan dapat menambah

pengalaman penulis.

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. TEORI PENDUKUNG

1. Hasil Belajar Fisika

Belajar dapat diartikan sebagai suatu aktivitas yang ditunjukkan oleh

perubahan tingkah laku, sebagai hasil dari pengalaman. Dalam Kamus Besar

Bahasa Indonesia, secara etimologis belajar memilki arti “berusaha memperoleh

kepandaian atau ilmu”.

Belajar juga adalah perubahan tingkah laku yang relatif permanen yang

dihasilkan oleh proses pengalaman. Tingkah laku yang dihasilkan dari kegiatan

belajar meliputi banyak hal, mulai dari masalah pengetahuan, keterampilan,

kecakapan, kreasi, hingga kemampuan merasakan.

Dapat diingat bahwa “belajar” pernah dipandang sebagai proses

penambahan pengetahuan. Bahkan pandangan ini mungkin hingga sekarang masih

berlaku bagi sebagian orang di negeri ini. Pandangan semacam itu tidak salah,

akan tetapi masih sangat parsial, terlalu sempit, dan menjadikan peserta didik

sebagai individu-individu yang pasif. Oleh sebab itu, pandangan tersebut perlu

diletakkan pada perspektif yang lebih wajar sehingga ruang lingkup substansi

belajar tidak hanya mencakup pengetahuan, tetapi juga keterampilan, nilai dan

sikap.

“Belajar adalah perubahan suatu proses usaha yang dilakukan individu

untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang secara keseluruhan sebagai

hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya”.

“Belajar adalah suatu perubahan didalam kepribadian yang menyatakan

diri sebagai suatu pola baru dari pada reaksi yang berupa kecakapan, sikap,

kebiasaan, kepandaian, atau suatu pengertian.”

Dari definisi diatas, dapat dikemukakan adanya beberapa elemen yang

penting yang merincikan pengertian tentang belajar, yaitu bahwa (1) belajar

merupakan suatu perubahan dalam tingkah laku dimana perubahan itu dapat

mengarah kepada tingkah laku yang lebih baik, tetapi juga ada kemungkinan

mengarah kepada tingkah laku yang lebih buruk. (2) belajar merupakan suatu

perubahan yang terjadi melalui latihan dan pengalaman, dalam artian bahwa

perubahan-perubahan yang disebabkan oleh pertumbuhan atau kematangan tidak

dianggap sebagai hasil belajar; seperti perubahan-perubahan yang terjadi pada diri

seorang bayi. (3) untuk dapat disebut belajar, maka perubahan itu harus relative

mantap, harus merupakan akhir dari pada suatu periode waktu yang cukup

panjang. Berapa lama periode waktu itu berlangsung sulit dtentukan dengan pasti,

tetapi perubahan itu hendaknya merupakan akhir dari suatu periode yang mungkin

berlangsung berhari-hari, berbulan-bulan atau pun bertahun-tahun.Ini berarti kita

harus mengenyampingkan perubahan-perubahan tingkah laku yang disebabkan

oleh motivasi, kelelahan, adaptasi, ketajaman perhatian atau kepekaan seseorang,

yang biasanya hanya berlangsung sementara. (4) tingkah laku yang mengalami

perubahan karena belajar menyangkut berbagai aspek kepribadian, baik fisik

maupun psikis, seperti perubahan dalam pengertian, pemecahan suatu masalah

atau berfikir, keterampilan, kecakapan, kebiasaan, ataupun sikap.

Jadi belajar adalah suatu proses kegiatan yang dilakukan individu sehingga

menyebabkan terjadi perubahan dalam kebiasaan, pengetahuan, dan tingkah laku

untuk mencapai suatu tujuan (Irwansyah, 2012: 7-9).

Menurut Bloom (Suprijono, 2009:6) hasil belajar mencakup kemampuan

kognitif, afektif, dan psikomotorik. Untuk mengukur hasil belajar seorang peserta

didik umumnya mencakup beberapa aspek:

1) Kognitif

Aspek kognitif berkaitan dengan pengetahuan yang meliputi

ingatan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi.

a. Ingatan

Ingatan merupakan kemampuan seseorang untuk

mengungkapkan kembali tentang fakta, kejadian, defenisi,

istilah, rumus,prinsip, dan konsep yang telah dipelajari tanpa

harus memahami atau dapat menggunakannya. Misalnya,

peserta didik mampu menyebutkan bunyi hukum II Newton.

b. Pemahaman

Pemahaman merupakan kemampuan seseorang untuk

mengerti apa yang sedang dikomunikasikan dan menggunakan

gabungan beberapa konsep atau prinsip terhadap kenyataan

yang nyata. Misalnya dalam pembelajaran fisika setelah

menerima materi yang telah disampaikan oleh guru tentang

gaya gesek, peserta didik mampu membedakan gaya gesek

statis dan gaya gesekan kinetis yang bekerja pada sebuah

benda.

c. Penerapan

Penerapan merupakan kemampuan berfikir yang lebih

tinggi dari pada pemahaman. Jenjang penerapan merupakan

kemampuan menggunakan prinsip, teori, hukum, aturan

maupun metode yang dipelajari pada situasi baru.Misalnya,

peserta didik mampu menyelesaikan soal perhitungan

mengenai usaha dan energi.

d. Analisis

Analisis adalah suatu usaha memilih integritas menjadi

unsur-unsur atau bagian-bagian sehingga jelas susunannya.

Analisis merupakan kemampuan untuk menganalis atau

merinci suatu situasi atau pengetahuan menurut komponen

yang lebih kecil atau lebih terurai dan memahami

hubungannya di antara bagian-bagian yang satu dengan yang

lain. Misalnya, pesertadidikmampumengetahuigaya-gaya yang

bekerja pada suatu benda yang terletak pada permukaan bidang

miring kasar.

e. Sintesis

Jenjangsintesismerupakankemampuanuntukmengintegr

asikanbagian-bagian yang terpisah menjadi satu keselurahan

yang terpadu, atau menggabungkan bagian-bagian (unsur-unsur)

sehingga terjadi pola yang berkaitan secara logis, atau

mengambil kesimpulan dari peristiwa. Peristiwa yang ada

hubungannya satu dengan yang lain. Misalnya, peserta didik

mampu merangkum materi gaya gesek yang telah diajarkan.

f. Evaluasi

Evaluasi merupakan kemampuan tertinggi, apabila

seseorang dapat melakukan penelitian terhadap situasi nilai-nilai

atau ide-ide. Evaluasi adalah pemberian keputusan tentang nilai

sesuatu yang mungkin dilihat dari segi tujuan, gagasan,cara

bekerja, pemecahan, metode, materi berdasarkan kriteria

tertentu. Misalnya, gurumemberikan tugas diakhir pembelajaran

mengenai gaya gesek.

2) Afektif

Aspek afektif berkaitan dengan sikap, afektif akan tampak pada

peserta didik dalam tingkah laku seperti perhatian terhadap pelajaran,

disiplin, motivasi, menghargai guru dan teman sekelas, kebiasaan

belajar dan lain-lain. Misalnya, aktif dalam proses pembelajaran

seperti peserta didik mengajukan pertanyaan tentang gaya gesek yang

belum dimengerti.

3) Psikomotorik

Aspek psikomotorik tampak dalam bentuk keterampilan dan

kemampuan bertindak individu yang terdiri dari persepsi, kesiapan,

gerakan terbimbing, gerakan terbiasa, gerakan kompleks, dan

penyesuaian pola gerakan, kreativitas. Misalnya, peserta didik

terampil melakukan eksperimen.

Hasil belajar yang dicapai oleh peserta didik erat kaitannya dengan

rumusan pembelajaran yang direncanakan oleh guru sebelumnya. Dalam Kamus

Besar Bahasa Indonesia, hasil belajar yang diartikan prestasi adalah hasil yang

dicapai oleh seseorang yang ditunjukkan oleh apa yang telah digunakan sebagai

alat ukur untuk melihat tingkat keberhasilan setelah melakukanusaha tertentu.

Menurut Gagne dan Driscoll hasil belajar adalah kemampuan yang

dimiliki oleh peserta didik setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Ada tiga

macam hasil belajar yakni (1) keterampilan dan kebiasaan, (2) pengetahuan dan

pengertian, (3) sikap dan cita-cita, yang masing-masing golongan dapat diisi

dengan bahan yang diterapkan dengan kurikulum sekolah.

Hasil belajar fisika adalah kemampuan atau hasil terakhir yang diperoleh

anak sekolah melalui kegiatan belajar fisika, belajar itu sendiri merupakan suatu

proses dari seseorang yang berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perilaku

yang relatif menetap. Hasil belajar fisika merupakan puncak proses belajar, hasil

belajar tersebut terjadi karena evaluasi guru, untuk meningkatkan kemampuan

dalam memahami dan menerapkan konsep-konsep fisika setelah mengikuti proses

belajar mengajar.

Berdasarkan uraian di atas, maka yang dimaksud hasil belajar fisika dalam

tulisan ini adalah tingkat keberhasilan peserta didik menguasai bahan pelajaran

fisika setelah mengikuti proses pembelajaran.

2. Metode Resitasi

Secara detonatif, resitasi adalah pembacaan hapalan dimuka umum atau

hafalan yang diucapkan oleh murid-murid didalam kelas. Metode resitasi tidak

sama dengan pekerjaan rumah, tetapi lebih luas dari itu. Tugas dan resitasi

merangsang anak untuk aktif belajar baik secara individu atau kelompok. Tugas

dan resitasi biasa dilaksanakan dirumah, disekolah, di perpustakan dan tempat

lainya. (Majid, 2016:214).

Dari hasil uraian diatas menggambarkan bahwa resitasi sebagai metode

(belajar) dan atau mengajar merupakan sebuah upaya membelajarkan siswa

dengan cara memberikan tugas penghapalan, pembacaan, pengulangan, pengujian

dan pemeriksaan atas diri sendiri, atau menampilkan diri dalam menyampaikan

suatu (puisi,syair,drama) atau melakukan kajian maupun uji coba sesuai dengan

tuntutan kualifikasi atau kompetensi yang ingin dicapai.

Jenis-jenis tugas sangat banyak tergantung pada tujuan yang akan dicapai,

seperti tugas meniliti, menyusun laporan, dan tugas di laboratorium. Langkah-

langkah menggunakan metode resitasi adalah, Fase pemberian tugas disini tugas

yang diberikan oleh siswa hendaknya mempertimbangkan tujuan yang akan

dicapai, jenis tugas dan tepat sesuai dengan kemampuan siswa ada petunjuk yang

dapat membantu dan disediakan waktu yang cukup dan guru memberikan

pengawasan/bimbingan dorongan sehingga anak mampu dan mau

melaksanakanya dan dikerjakan oleh anak itu sendiri. Mencatat semua hasil yang

diperoleh dengan baik dan sistematis kemudian siswa melakukan laporan lisan

dan tertulis dari apa yang dikerjakan laluadanya tanya jawab dan diskusi.Penilaian

hasil belajar siswa baik dengan tes maupun non tes atau cara lainya dan fase inilah

yang dinamakan resitasi.

B. KerangkaPikir

Gambar 2.1 Skema Kerangka Pikir

SIKLUS I

Pelaksanaan

Penerapan Metode

Resitasi berwawasan

lingkungan

SIKLUS II

Perencanaan

Penyusunan RPP, instrumen

soal tes hasil belajar, lembar

observasi, materi ajar, dan

LKPD.

Pengamatan

Evaluasi dan analisis data

yang diperoleh melalui

lembar observasi dan tes

hasil belajar.

Refleksi

• Mengemukakan hasil yang

diperoleh pada siklus I

• Menganalisis pencapaian

target pada siklus I,

• Jika target belum tercapai,

maka penelitian

dilanjutkan pada siklus II

Perencanaan

Perbaikan perencanaan

berdasarkan refleksi siklus I

Pelaksanaan

Penerapan metode

resitasi siklus II

Pengamatan




hasil belajar siklus II

Refleksi


diperoleh pada siklus II


target pada siklus II

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian

tindakan kelas (classroom action research)yakni salah suatu kegiatan ilmiah yang

dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri dengan jalan merancang,

melaksanakan, mengamati, dan merefleksikan tindakan melalui beberapa siklus

secara kolaboratif dan partisipasif yang bertujuan untuk memperbaiki atau

meningkatkan mutu proses pembelajaran di kelasnya (Kunandar, 2011: 46).

B. Lokasi, Waktu dan Subjek Penelitian

1. Lokasi Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SMP Muhammadiyah 14

Makassar.

2. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 22Oktober 2019 sampai

dengan 26 November 2019 tahun ajaran 2019-2020.

3. Subjek Penelitian

Pada penelitian tindakan kelas ini yang menjadi subjek penelitian

adalah peserta didik kelas VIII SMP Muhammadiyah 14 Makassar yang

berjumlah 37 orang.

C. Prosedur Penelitian

Sesuai dengan kaidah penelitian tindakan Kelas (PTK) maka dalam

penelitian ini disusun langkah-langkah kegiatan yang mengandung

komponen utama PTK yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan

refleksi yang dilihat pada skema berikut:

Adaptasi (Arikunto, 2012:16)

Gambar 3.1. Skema tahapan pelaksanaan penelitian metode resitasi

Adapun penerapan metode resitasi untuk meningkatkan hasil belajar

peserta didik dalam penelitian metode resitasi berwawasan lingkungan ini,

dilakukan dengan dua siklus sebagai berikut:

1. Siklus I

SIKLUS I

Pelaksanaan

Penerapan Metode

Resitasi berwawasan

lingkungan

SIKLUS II

Perencanaan

Penyusunan RPP, instrumen

soal tes hasil belajar, lembar

observasi, materi ajar, dan

LKPD.

Pengamatan




hasil belajar.

Refleksi


diperoleh pada siklus I


target pada siklus I,

• Jika target belum tercapai,

maka penelitian

dilanjutkan pada siklus II

Perencanaan

Perbaikan perencanaan

berdasarkan refleksi siklus I

Pelaksanaan

Penerapan metode

resitasi siklus II

Pengamatan




hasil belajar siklus II

Refleksi


diperoleh pada siklus II


target pada siklus II

a. Perencanaan (Planning)

Kegiatan awal yang dilakukan oleh peneliti pada tahap perencanaan

ini yaitu melakukan observasi dan menganalisis masalah yang terjadi dalam

proses pembelajaran serta mencari alternatif pemecahan masalahnya. Setelah

itu penulis menyusun proposal dan melakukan konsultasi secara rutin kepada

pembimbing satu Dr. Nurlina, S.Si, M.Pd. dan Pembimbing dua Ma’ruf,

S.Pd. M.Pd. kemudian membuat beberapa instrument penelitian yang

meliputi RPP, lembar obsevasi yang terdiri dari lembar kegiatan guru dan

lembar kegiatan peserta didik dan tes hasi belajar peserta didik

b. Pelaksanaan Tindakan

Pada tahap ini peneliti menerapkan kegiatan penelitian dengan

metode resitasi.Pelaksanaan tindakan pada siklus pertama dilaksanakan

selama enam kali pertemuan. Untuk lima pertemuan pada siklus pertama

dilakukan proses pembelajaran dengan menerapkan metode resitasi

sedangkan untuk satu pertemuan terakhir dilaksanakan dengan memberikan

tes hasil belajar peserta didik. Adapun waktu pelaksanaan penelitian yang

dilakukan oleh peneliti selama siklus pertama diperlihatkan pada tabel 3.1

sebagai berikut:

Tabel 3.1. Pelaksanaan Kegiatan Pembelajaran pada Siklus I

No. Hari/Tanggal Pertemuan

ke- Kegiatan/Materi Metode

1. Selasa, 22/10/2019

1 Mengajar dengan materi energi

Resitasi

2. Jum’at, 25/10/2019

2 Mengajar dengan materi energi mekanik

Resitasi

3. Selasa, 29/10/2019

3 Mengajar dengan materi energi potensial dan kinetik

Resitasi

4. Jum’at, 1/11/2019

4 Mengajar dengan materi hubungan energi dan usaha

Resitasi

5. Selasa, 5/11/2019

5 Mengajar dengan materi hukum kekekalan energi.

Resitasi

8. Jum’at, 8/11/2019

6 TES SIKLUS I

c. Observasi (Observing)

Tahap observasi dilakukan selama proses pembelajaran dengan

menggunakan lembar observasi yang telah disiapkan yaitu lembar observasi

keterlaksanaan metode resitasi berwawasan lingkungan dan lembar observasi

aktivitas peserta didik. Kedua lembar observasi ini diisi oleh observer pada

saat proses belajar mengajar berlangsung. Pada tahap ini yang bertindak

sebagai observer adalah ibu Nurhasnah,S. Pd.guru mata pelajaran fisika di

SMP Muhammadiyah 14 Makassar.

d. Refleksi (Reflecting)

Hasil observasi yang telah dilaksanakan kemudian dianalisis dan

direfleksikan untuk mengetahui hasil dari proses pembelajaran yang telah

dilaksanakan pada siklus I, baik dari segi keterlaksanaan pembelajaran dengan

metode resitasi berwawasan lingkungan maupun aktivitas peserta didik.

Adapun perlu di refleksi dari peserta didik pada saat proses

pembelajaran pada siklus I adalah sebagai berikut:

1) Aktivitas peserta didik

Permasalah utama yang dialami peserta didik dalam proses

pembelajaran dengan menerapkan metode resitasi berwawasan lingkungan

pada siklus pertama yang terdiri dari 5 pertemuan adalah tidak terbiasanya

peserta didik membaca teks saat belajar fisika,sehingga bahan bacaan dan

LKPD yang seharusnya peserta didik secara mandiri menelaahnya secara

berkelompok harus dibantu oleh peneliti untuk memahaminya. Hal tersebut

menyebabkan beberapa tahapan dalam proses pembelajaran dengan

penerapan metode resitasi berwawasan lingkungan pada guru.

2) Kegiatan pembelajaran oleh peneliti

Kekurangan atau kesalahan-kesalahan yang peneliti lakukan dalam

proses pembelajaran dengan menerapkan metode resitasi berwawasan

lingkungan selama siklus pertama berdasarkan informasi yang peneliti terima

dari guru pamong adalah tidak menerapkan tahapan-tahapan metode resitasi

secara sistematis. Menurut beliau yang juga bertindak sebagai observer dalam

penelitian ini mengamati dan mengkoreksi beberapa tugas yang sesuai untuk

peserta didik.

Selain itu alokasi waktu, menurut Nurhasnah yang bertindak

sebagai observer peneliti selalu tidak sesuai dengan alokasi waktu dalam

mengajar. Ini disebabkan karena peneliti baru berpindah pembahasan ke

pembahasan selanjutnya jika peserta didik paham. Hal tersebut keliru kata

beliau, menurutnya paham atau tidak pahamnya peserta didik pembahasan

harus tetap jalan sebagaimana mestinya, sebab mustahil semua peserta didik

tidak paham tapi pastilah diantara mereka ada yang paham, yang tidak

paham itulah nantinya akan diberikan remedial sementara yang paham akan

diberikan pengayaan.

Berkenaan dengan hal-hal di atas, maka peneliti membuat perencanaan

sebagai upaya perbaikan dalam pelaksanaan siklus II nantinya:

1) Peneliti menyajikan bahan bacaan berdasarkan latar belakang mereka,

sehingga memudahkan mereka untuk menerima dan memahami

informasi yang ada pada bahan bacaan.

2) Pada proses pembelajaran, peneliti harus sesuai dengan tahapan-tahapan

yang ada pada perencanaan pembelajaran dan tidak pada tingkat

pemahaman peserta didik agar sesuai dengan alokasi waktu yang ada.

2. Siklus II

Berdasarkan analisis refleksi pada siklus I, maka dibuatlah langkah-

langkah penelitian selanjutnya sebagai upaya perbaikan pembelajaran pada

siklus II, seperti berikut ini:

a. Perencanaan (Planning)

Pada tahap ini juga dilakukan penyusunan dan pemantapan

instrumen pembeljaran dan penelitian berupa RPP, bahan bacaan, LKPD,

tes hasil belajar dan observasi peneliti dan peserta didik.

b. Pelaksanaan Tindakan

Pada tahap ini peneliti menerapkan kegiatan penelitian dengan

metode resitasi. Pelaksanaan tindakan pada siklus II dilaksanakan

selamaenam kali pertemuan. Untuk lima pertemuan pada siklus II

dilakukan proses pembelajaran dengan menerapkan metode resitasi

sedangkan untuk satu pertemuan terakhirdilaksanakan dengan memberikan

tes hasil belajar peserta didik. Adapun pelaksanaan penelitian yang

dilakukan oleh peneliti sebagai berikut:

Tabel 3.2. Pelaksanaan Kegiatan Pembelajaran pada Siklus II

No. Hari/Tanggal Pertemuan

ke- Kegiatan Pembelajaran Metode

1. Selasa 12/11/2019

7 Mengajar materi Pesawat Sederhana

Resitasi

2. Jum’at, 15/11/2019 8

Mengajar hubungan usaha dan pesawat sederhana

Resitasi

3. Selasa, 19/11/2019

9 Mengajar materi jenis-jenis pesawat sederhana

Resitasi

4. Jum’at, 22/11/2019

10 Mengajar materi jenis-jenis pengungkit

Resitasi

5. Selasa, 26/11/2019

11 Mengajar materi Katrol Resitasi

6. Rabu, 27/11/2019

12 TES SIKLUS II

c. Observasi (Observing)

Tahap observasi dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung,

dilakukan dengan menggunakan lembar observasi. Adapun yang diobservasi

dalam pembelajaran adalah, keterlaksanaan metode resitasi berwawasan

lingkungan berdasarkan aktivitas guru, dan kegiatan/aktivitas peserta didik.

Kedua lembar observasi ini diisi oleh observer pada saat proses belajar

mengajar berlangsung.

d. Refleksi (Reflecting)

Hasil observasi yang telah dilaksanakan kemudian dianalisis dan

direfleksikan untuk mengetahui hasil dari proses pembelajaran yang telah

dilaksanakan pada siklus II, baik dari segi keterlaksanaan pembelajaran

dengan metode resitasi maupun aktivitas peserta didik.Pada tahap refleksi ini,

segala kekurangan-kekurangan pada siklus I telah diperbaiki dan

menunjukkan aktivitas dan tanggapan peserta didik yang lebih baik dari

sebelumnya.

D. Definisi Oprasional Variabel

Variabel adalah karakteristik-karakteristik yang diperoleh oleh peneliti,

dimanipulasi, dikontrol, dan diawasi. Adapun variabel-variabel yang menjadi

focus tindakan pada peneliti adalah:

1. Variabel input yaitu: Pertama pembelajaran fisika pada pokok

bahasan usaha dan energi melalui metode resitasi. kedua, kemmpuan

awal guru untuk meningkatkan hasil belajar siswa dengan

menggunakan metode resitasi berwawasan lingkungan

2. Variabel proes, yaitu serangkaian tindakan guru, dalam pembelajran

fisika melalui metode resitasi termasuk didalamnya, tindakan

tindakan khusus yang dilakukan guru untuk memfalisitasi siswa

dalam meningkatkan hasil belajar siswa dengan melakukan tugas-

tugas.

Variabel proses

Penggunaan

metode

resitasi

berwawasan

lingkungan

Variabel input

Hasil belajar

siswa kurang

optimal

dikarenakan guru

kurang

menerapkan

metode yang

tepat

3. Variabel output, dalam tindakan ini adalah adanya peningkatan

penguasaan guru dalam menggunakan metode resitasi berwawaan

lingkungan serta adanya peningkatan hasil belajar mengenai

bahasan usaha dan energi pada pembelajaran fisika.

sasaran pada penilitian ini adalah meningkatkan hasil belajar siswa melalui

penggunaan model pembelajaran resitasi pada subtema. khususnya dalam metode

pembelajaran adapun variabel yang akan diselidiki diantaranya yaitu;

E. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah alat bantu atau fasilitas yang digunakan oleh

peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya

lebih baik, dalam artian lebih cermat, lengkap, dan sistematis sehingga lebih

mudah diolah. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah:

a) Lembar Observasi

Variabel output

Hasil belajar

meningkat, baik

aspek

kognitif,afektif,

maupun

pisikomotor

Bagan 3.3 Gambar variabel penilitian

Lembar observasi digunakan untuk memantau kegiatan guru dan

peserta didik, dalam melaksanakan proses belajar mengajar serta pada saat

diterapkannya pembelajaran fisika dengan metode resitasi berwawasan

lingkungan. Lembar observasi ini terdiri dari lembar observasi aktivitas peserta

didik dan lembar observasi aktivitas guru.Lembar observasi ini digunakan pada

saat memulai siklus pertama hingga selesai.Adapun observer yang mengisi

lembar observasi ini adalahNurhasnah, S.Pd. guru mata pelajaran fisika dan

sekaligus menjadi guru pendamping dan pembimbing penelitian di SMP

Muhammadiyah 14 Makassar.Setelah dilakukan tes evaluasi pada siklus 1, maka

peneliti juga meminta komentar dari peserta didik terhadap pelaksanaan

pembelajaran dengan pendekatan saintifik yang diterapkan oleh

peneliti.Sebagai bahan perbaikan untuk keterlaksanaan pendekatan pada siklus

II.

b) Jurnal Harian

Jurnal harian digunakan peneliti sebagai catatan setiap pertemuan

selama proses pembelajaran berlangsung, yang berisi tinglah laku peserta didik

selama penerapan metode resitasi berwawasan lingkungan dalam pembelajaran.

c) Tes hasil belajar

Tes hasil belajar pada penelitian ini dalam bentuk multiple choice test

(pilihan ganda) dengan jumlah soal 20 butir untuk masing-masing siklus. Tes

hasil belajar ini diuji cobakan di kelas lain sebelum digunakan di kelas Butir

soal tes hasil belajar ini adalah hasil dari uji coba dan validasi yang telah

dilakukan oleh peneliti. Sehingga jumlah soal untuk masing-masing siklus

yang layak untuk digunakan adalah sebanyak 10 soal untuk siklus I dan 10 soal

siklus II.

F. Teknik Pengumpulan Data

Salah satu kegiatan dalam perencanaan penelitian adalah

merumuskan alat pengumpulan data yang sesuai dengan masalah yang

diteliti. Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian

ini adalah sebagai berikut:

1. Sumber data: Sumber data penelitian ini adalah dari subjek penelitian

Peserta didik kelas VIII SMP Muhammadiyah 14 Makassar berdasarkan

tes hasil belajar dan lembar observasi peserta didik.

2. Jenis data: Jenis data yang diperoleh adalah data kuantitatif dan data

kualitatif, yang terdiri atas tes hasil belajar dan hasil observasi.

3. Cara pengambilan data:

a. Data hasil belajar diperoleh dengan memberikan tes kepada peserta

didik.

b. Data tentang aktifitas peserta didik pada saat pembelajaran diperoleh

melalui lembar observasi.

G. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif

kualitatif. Menurut Kunandar (2011), analisis data dapat dilakukan pada setiap data

dalam penelitian ini dari data kualitatif maupun data kuantitatif.

1. Data Kualitatif

Data kualitatif adalah data yang berupa informasi berbentuk kalimat

yang memberi gambaran tentang kemampuan peserta didik yang berkaitan

dengan tingkat pemahaman terhadap suatu mata pelajaran (kognitif),

pandangan atau sikap peserta didik terhadap pendekatan pembelajaran yang

baru (afektif), aktivitas peserta didik mengikuti pelajaran, perhatian, antusis

dalam belajar, percaya diri, motivasi belajar, dan sejenisnya yang dapat

dianalisis secara kualitatif.

2. Data Kuantitatif

Data kuantitatif (nilai tes hasil belajar peserta didik) dapat dianalisis

secara deskriptif. Dalam hal ini peneliti menggunakan analisis statistik

deskriptif dan uji gain ternormalisasi untuk mengetahui peningkatan hasil

belajar peserta didik.

a) Analisis Deskriptif

Teknik analisis deskriptif yang digunakan adalah hasil tes belajar

peserta didik dan penyajian data berupa skor rata-rata, standar deviasi,

skor ideal, skor terendah dan skor tertinggi. (Sugiyono, 2015)

1) Menghitung presentase peningkatan hasil belajar fisika (P) peserta

didik dengan menghitung jumlah frekuensi (f) peserta didik dibagi

dengan jumlah keseluruhan (N) peserta didik dan dikali dengan 100%.

P = 𝑓

𝑁 × 100%

2) Menentukan skor rata-rata peserta didik dengan menggunakan rumus:

M = ∑𝑋

𝑁

Keterangan:

M = skor rata-rata

∑X = jumlah skor total peserta didik

N = jumlah responden

3) Menentukan standar deviasi menggunakan rumus:

Keterangan:

s = standar deviasi

xi = skor peserta didik

x = skor rata-rata

n = banyaknya subjek penelitian

Menurut Departemen Pendidikan dan Kebudayaan bahwa skor standar

umum yang digunakan adalah skala lima yaitu pembagian tingkat penguasaan

yang terbagi atas lima kategori, yaitu:

Tabel 3.3 Kategorisasi Standar Penilaian Hasil Belajar Fisika Siswa

berdasarkan ketetapan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan

Nomor 59 Tahun 2014

(Sumber: Peraturan Pemerintah Nomor 59 tahun 2014)

Tingat ketuntasan sikap (KD pada KI-1 dan KI-2) disusun berdasarkan

acuan kriteria dengan rentang persentase sikap peserta didik sebesar 70% sampai

100%. Nilai ketuntasan dituangkan dalam bentung angka dan predikat, yakni 1,00

No Skor Kategori

1.

2.

3.

4.

5.

0 – 34

35 -54

55 - 64

65 - 84

85 – 100

Sangat rendah

Rendah

Sedang

Tinggi

Sangat tinggi

sampai 4,00 untuk angka yang ekuivalen dengan predikat kurang (D), cukup (C),

baik (B), dan sangat baik (A) sebagaiamana tertera pada Tabel 3.2 berikut:

Tabel 3.4 Tingkat ketuntasan sikap

Sikap Nilai ketuntasan sikap

Angka Predikat

≥ 90% 4,00 Sangat baik

> 80% 3,00 Baik

≤ 70% 2,00 Cukup

< 60% 1,00 Kurang

Sumber: Peremndikbud Nomor 104 Tahun 2014

H. Indikator Keberhasilan

Indikator keberhasilan dari penelitian ini adalah apabila terjadi

peningkatan skor rata-rata hasil belajar Fisika setelah diberikan perlakuan berupa

penerapan pendekatan pembelajaran. Menurut kriteria ketutasan minimal (KKM)

kompetensi dasar SMP Muhammadiyah 14 Makassar yaitu jika peserta didik

memperoleh skor minimal 75. Dan tuntas Klasikal (keseluruhan dan bersama)

apabila ≥ 75% dari jumlah peserta didik yang tuntas belajar individu.

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Data dalam penelitian ini diperoleh melalui hasil analisis untuk setiap tes

hasil belajar pada siklus I dan siklus II. Tes siklus I dan siklus IIdilaksanakan

dengan menggunakan instrumen teshasil belajar dalam bentuk soal pilihan ganda

yang terdiri dari 20 butir soal untuk setiap siklus.

Hasil yang diperoleh dari penelitian ini terbagi dua yaitu hasil penelitian

kuantitatif dan kualitatif yang dinilai untuk setiap siklus. Hasil penelitian

kuantitatif diperoleh dari skor perolehan berdasarkan tes hasil belajar peserta didik

kelas VIII SMP Muhammadiyah 14 makassar pada setiap akhir siklus. Sedangkan

hasil penelitian kualitatif diperoleh dari analisis keterlaksanaan pembelajaran

dengan metode resitasi berwawasan lingkungan melalui lembar observasi aktivitas

guru dan aktivitas peserta didik yang keduanya diamati oleh observer selama proses

pembelajaran berlangsung.

1. Siklus satu

a. Analisis kuantitatif

Berdasarkan tes hasil belajar yang diberikan kepada peserta didik kelas

VIII SMP Muhammadiyah 14 makassar saat siklus 1 setelah menerapkan

metode resitasi berwawasan lingkungan, maka diperoleh hasil analisis

deskriptif kuantitatif untuk skor perolehan tes hasil belajar peserta didik dapat

dilihat pada Tabel 4.1

Tabel 4.1 Statistik nilai tes hasil belajar peserta didik pada siklusI

Statistik Nilai Statistik

Subjek penelitian 37

Nilai maksimum ideal 100

Nilai rata-rata 68,2

Varians 148,84

Standar deviasi 12.2

Nilai tertinggi 80

Nilai terendah 43

Rentang nilai 37

Sumber : Data primer terolah, 2019

Dari Tabel 4.1 menunjukkan bahwa skor rata-rata peserta didik kelas

VIII SMP Muhammadiyah 14 Makassar tahun ajaran 2018/2019 untuk materi

Usaha dan Energi adalah sebesar 68,2dari skor ideal yang mungkin dicapai

adalah 100. Sedangkan secara individual, skor yang dicapai peserta didik

tersebar antara skor terendah 43 sampai dengan skor tertinggi 80. (Lihat

Lampiran Hal 207)

Berdasarkan teknik kategorisasi standar yang ditetapkan oleh

Departemen pendidikan nasional, apabila nilai tes hasil belajarpeserta didik

tersebut dikelompokkan kedalam 5 kategori, maka diperoleh distribusi

frekuensi dan persentase nilai kognitif peserta didik pada siklus I,

sebagaimana yang terlihat pada Tabel 4.2.

Dari Tabel 4.2 terlihat bahwa peserta didik yang memperoleh nilai pada

kategori rendah sebanyak 8 orang dengan persentase 21,6%, sedang 5 orang

dengan persentase 13,5% dan tinggi 24 orang dengan persentase 64,9%.

Tabel 4.2 Distribusi frekuensi dan persentase skor hasil belajar peserta didik

pada siklus I

Nilai Kategori Frekuensi Persentase (%)

0-34 Sangat rendah 0 0

35-54 Rendah 8 21,6

55-64 Sedang 5 13,5

65-84 Tinggi 24 64,9

85-100 Sangat tinggi 0 0

Jumlah 37 100


Ketuntasan belajar peserta didik dapat dilihat berdasarkan

pengkategorian Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) daya serap peserta didik

yang ditetapkan oleh SMP Muhammadiyah 14 yaitu 75. Maka diperoleh

distribusi frekuensi dan persentase ketuntasan belajar fisika pada siklus I

sebagaimana yang terlihat pada Tabel 4.3

Tabel 4.3Distribusi frekuensi dan persentase ketuntasan belajar fisika peserta

didik pada siklus I

No. Nilai Kategori Frekuensi Persentase (%)

1. 0 ≤ × ≤ 74 Tidak tuntas 14 37,8

2. 75 ≤ × ≤ 100 Tuntas 23 62,2

Jumlah 37 100


Dari Tabel 4.3 terlihat bahwa peserta didik yang tergolong dalam

kategori tidak tuntas sebanyak 14 orang dengan persentase 37,8% dan yang

tergolong dalam dalam kategori tuntas sebanyak 23 orang dengan persentase

62,2%.

Nilai peserta didik pada aspek afektif dapat dilihat pada Lampiran Hal

205 yang dinilai setiap pertemuan, pada akhir tiap siklus dirata-ratakan dan

dinyatakan dengan kategori A, B, C dan D. sedangkan hasil analisis deskriptif

kuantitatifnya dapat dilihat pada Tabel 4.4

Tabel 4.4 Statistik nilai afektif peserta didik pada siklus I



Nilai maksimum ideal 4,0


Varians 0,108

Standar deviasi 0,33

Nilai tertinggi 3,37

Nilai terendah 1,80

Rentang nilai 1,57

Sumber : Data Primer Terolah, 2019

Dari Tabel 4.4 terlihat bahwa pada nilai afektif peserta didik diperoleh

nilai tertinggi 3,37, nilai terendah 1,80, nilai rata-rata 2,87, rentang nilai 2,51 dan

standar deviasinya 0,33.

Apabila nilai afektif peserta didik tersebut dikelompokkan kedalam 4

kategori, maka diperoleh distribusi frekuensi dan persentase nilai afektif peserta

didik pada siklus I, sebagaimana yang terlihat pada Tabel 4.5.

Tabel 4.5 Distribusi frekuensi dan persentase nilai afektif peserta didik pada

siklus I


A Sangat baik 1 2,7

B Baik 29 78,4

C Cukup 0 0

1D Kurang 7 18,9

Jumlah 37 100


Dari Tabel 4.5 terlihat bahwa peserta didik yang memperoleh nilai afektif

pada kategori sangat baik ada 1 orang dengan persentase 2,7%, baik 29 orang

dengan persentase 78,4%, dan kurang sebanyak 7 orang dengan persentase 18,8%.

Nilai peserta didik pada aspek psikomotor dapat dilihat pada Lampiran

Hal 203 yang dinilai setiap pertemuan, pada akhir tiap siklus dirata-ratakan.

Sedangkan hasil analisis deskriptif kuantitatifnya dapat dilihat pada Tabel 4.6.

Tabel 4.6 Statistik skor psikomotor peserta didik pada siklus I





Varians 50,27


Nilai tertinggi 70

Nilai terendah 48

Rentang nilai 22


Dari Tabel 4.6 terlihat bahwa pada nilai psikomotor peserta didik

diperoleh nilai rata-rata adalah 61,3, dengan nilai tertinggi sebesar 70, nilai

terendah 48, rentang nilai 37,6 dan standar deviasinya 7,09.

Berdasarkan teknik kategorisasi standar yang ditetapkan oleh Departemen

pendidikan nasional, apabila nilai psikomotor peserta didik tersebut

dikelompokkan kedalam 5 kategori, maka diperoleh distribusi frekuensi dan

persentase nilai psikomotor peserta didik pada siklus I, sebagaimana yang terlihat

pada Tabel 4.7.

Tabel 4.7 Distribusi frekuensi dan persentase skor psikomotor peserta

didik pada siklus I



35-54 Rendah 8 21,6

55-64 Sedang 14 37,8

65-84 Tinggi 15 40,5


Jumlah 37 100


Dari Tabel 4.7 terlihat bahwa peserta didik yang memperoleh nilai

psikomotor pada kategori rendah sebanyak 8 orang dengan persentase 21,6%,

sedang 14 orang dengan persentase 37,8%, dan tinggi sebanyak 15 orang dengan

persentase 40,5%.

b. Analisis Kualitatif

Analisis kualitatif penelitian ini mendeskripsikan mengenai hal-hal yang

dilakukan pada setiap tahap penelitian, yaitu sebagai berikut:

1) Tahap Perencanaan

Pada tahap ini, guru (peneliti) mempersiapkan perangkat pembelajaran

dan instrumen penelitian yang terdiri dari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP), bahan bacaan, Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), tes hasil belajar,

lembar observasi keterlaksanaan metode resitasi berwawasan lingkungan oleh

aktivitas guru dan lembar observasi aktivitas peserta didik. Adapun RPP, bahan

bacaan dan LKPD yang dibuat khusus untuk siklus I adalah sebanyak 5

pertemuan.

2) Tahap Pelaksanaan

a) Pertemuan pertama (22 Oktober 2019)

Pada pertemuan ini peneliti membagi peserta didik kedalam 5

kelompok kemudian melaksanaan proses pembelajaran dengan

menerapkan metode resitasi sesuai dengan perencanaan pembelajaran

yang telah dirumuskan pada RPP. Saat kegiatan berlangsung hanya

beberapa peserta didik yang aktif, karena ada beberapa peserta didik

masih belum terbiasa dengan metode resitasi yang terapkan oleh peneliti.

Dalam mempresentasikan hasil kerja kelompoknya peserta didik juga

kurang percaya diri dalam melaporkan hasil percobaandan kurangnya

tanggapan peserta didik yang lain karena masih canggung dalam berbicara.

b) Pertemuan kedua (25 Oktober 2019)

Pada pertemuan ini peniliti membawakan materi kekekalan energi,

setelah mengecek kehadiran peserta didik, peneliti selanjutnya

melaksanakan proses pembelajaran sesuai dengan tuntunan rencana

pelaksanaan pembelajaran.

Saat berlangsungnya proses pembelajaran peserta didik terlihat

memperhatikan tetapi saat dipersilahkan bertanya tentang materi yang

dipelajari peserta didik cenderung diam hanya beberapa saja yang aktif

bertanya, ini mengindikasikan bahwa sebagian peserta didik menghayal.

Sehingga sesekali peneliti bercerita sambil bercanda untuk menarik

perhatian peserta didik agar kembali fokus belajar.

Saat mempersentasikan kerja kelompoknya peserta didik masih

gugup dan terbata-bata, ini disebabkan peserta didik tidak terbiasa tampil

mempersantikan hasil kerjanya.

c) Pertemuan Ketiga (29 Oktober 2019)

Pada pertemuan ini peneliti membawakan materi usaha. Setelah

mengecek kehadiran peserta didik, peneliti mengelompokkan peserta didik

kedalam 5 kelompok sebagaiman pertemuan sebelumnya. Menjelaskan

tujuan pembelajarankemudian melaksanakan proses pembelajaran sesuai

tuntunan rencana pelaksanaan pembelajaran.

Pada pertemuan ini proses pembelajaran berjalan lancar, peserta

didik sudah terlihat terbiasa dengan proses pembelajaran yang diterapkan

oleh peneliti. Peserta didik terlihat antusias dengan kelompoknya,

walaupun masih ada peserta didik yang bergabung dengan temannya

dikelompok lain dengan alasan pinjam pulpen.

Ketika menemui masalah dalam belajar dan mengerjakan LKPD

masih terlihat beberapa peserta didik yang sungkan bertanya kepada

peneliti, mereka lebih memilih menayakan keteman kelompoknya dan

ketika teman kelompoknya tidak mapu menjawab mereka memilih diam.

Ini terlihat ketika teman kelompoknya memanggil saya “Pak Arif mauki

bertanya ini pak!”. Peserta didik meminta tolong ketemannya untuk

mempertanyakan pertanyaannya.

d) Pertemuan keempat (01 November 2019)

Pada pertemuan ini peneliti membawakan materi hubungan energi

dan usaha. Setelah mengecek kehadiran peserta didik peneliti kemudian

melaksanakan proses pembelajaran sesuai rencana pelaksanaan

pembelajaran.

Dalam proses pembelajaran terlihat peserta didik melakukan kegiatan

pembelajaran dengan antusias, dalam kegiatan ini peserta didik sudah

terbiasa dengan kegiatan merangkum materi walaupun masih ada beberapa

peserta didik yang masih canggung, diakhir pembelajaran peserta didik

sudah mulai berani mengkomunikasikan hasil pengamatannya meskipun

dengan bimbingan guru, walaupun ada teman dari kelompok lain yang

mengejek tetapi maksud mereka adalah bercanda.

e) Pertemuan kelima (05 November 2019)

Pada pertemuan ini peneliti membawakan materi hukum kekekalan

energi dan usaha.Setelah mengecek kehadiran peserta didik, peneliti

kemudian melaksanakan proses pembelajaran sesuai dengan langkah-

langkah yang tercantum dalam rencana pelaksanaan pembelajaran.

Pada pertemuan ini peserta didik terlihat antusias dalam proses

pembelajaran. Ketika diberikan kesempatan untuk bertanya ada sekitar 5-8

yang mengangkat tangan untuk bertanya. Ini mengindikasikan peserta

didik sudah terbiasa dengan proses pembelajaran yang diterapkan oleh

peneliti. Meskipun ada beberapa peserta didik yang menjawab asal-asalan,

tetapi peneliti sudah merasakan ada perubahan yang terjadi, baik dari segi

konitifif, afektif, dan psikomorik.

f) Pertemuan keenam (08 November 2019)

Pada pertemuan ini dilaksanakan evaluasi siklus 1 untuk

mengetahui keterlaksanaan metode resitasi oleh hasil belajar peserta didik

setelah diberikan perlakuan dengan metode resitasi.

3) Tahap Observasi

Untuk mengetahui keterlaksanaan metode resitasi berwawasan

lingkungan dan keaktifan peserta didik dalam proses pembelajaran pada

siklus 1, dapat dilihat pada Tabel 4.8 dan 4.9 hasil observasi yang dilakukan

pada tiap pertemuan.

Tabel 4.8 Hasil observasi aktivitas guru pada siklus I


Terlihat bahwa semua fase pada setiap tahap terlaksana minimal 80%.

Adapun persentase capaian yang tidak sampai pada 100% karena pada saat

terlaksananya pembelajaran di dalam kelas, terkadang tidak sesuai dengan

waktu yang tersedia, sehingga setiap pertemuan terdapat satu atau dua fase

yang tidak terlaksana. Meski pada pertemuan ke 3 dan ke 4, persentase capaian

keterlaksanaan pembelajaran dengan pendekatan saintifik hanya 80%, namun

pada pertemuan ke 5 persentasi kembali mencapai 93%.

Tabel 4.9 Hasil observasi aktivitas peserta didik pada siklus I

Aspek yang diamati Skor

Ideal Skor Perolehan Tiap Pertemuan

1 2 3 4 5 6

Mengamati 5 4 4 4 4 5

T

E

S

S

I

K

L

U

S

I

Menanya 2 2 2 2 2 2

Mencoba 4 4 4 4 4 4

Mengasosiasi 2 2 2 1 1 2

Mengkomunikasikan 2 2 2 1 1 1

Total 15 14 14 12 12 14

Persentase 100

% 93% 93% 80% 80% 93%

Rata-rata Persentase 87,8%

No. Aspek yang diamati Pertemuan

1 2 3 4 5 6

1. Memperhatikan materi

pelajaran 29 29 32 35 37

2. Melakukan pengamatan 26 25 27 30 33

Keterangan : = Tidak ada dalam rancangan LOAPD


Dari Tabel 4.9 terlihat bahwa aktivitas peserta didik pada setiap pertemuan

yang tampak saat proses pembelajaran terkadang mengalami peningkatan dan

penurunan, hal ini diakibatkan karena dalam pelaksanaan pembelajaran beberapa

3. Bertanya tentang masalah

yang dihadapi 17 th

20 19 22

T

E

S

S

I

K

L

U

S

I

4.

Menerima LKPD

bersama dengan

kelompok masing-masing

35 35 35

5.

Bekerjasama dengan

teman kelompok masing-

masing

26 28 28 32 34

6. Melakukan pembagian

tugas dengan baik 25 28 30 33 32

7

Melakukan analisis

terhadap hasil diskusi

dengan tepat waktu

18 20 23 34 31

8 Melaporkan hasil diskusi 6 8 5 6 7

9 Membuat kesimpulan 4 2 5

10 Menjawab pertanyaan guru 5 7 3 6 4

11 Berkomunikasi dengan

lancar 4 6 6 5 7

Total perolehan 195 205 214 200 207

Maksimum perolehan 385 385 385 333 333

Persentase capaian 50,5% 53,2% 55,6% 60 % 62,2%

Rata-rata persentase 56,3%

17

peserta didik melakukan kegiatan yang tidak ada hubungannya dengan pelajaran,

seperti keluar masuk kelas dan mengganggu rekan belajar mereka. Oleh karena

itu, kegiatan pembelajaran yang telah direncanakan terkadang tidak sesuai dengan

keinginan dan waktu yang ada, dan menyebabkan ada langkah pembelajaran yang

tidak dapat terlaksana dengan baik disebabkan kerena waktu yang tidak memadai.

4) Tahap refleksi

Pada tahap ini, segala kekurangan yang terjadi pada pertemuan 1 sampai 5

dilakukan analisis dan cara penyelesaiannya baik dari segi pembelajaran dengan

pendekatan saintifik, aktivitas peserta didik, dan nilai peserta didik pada aspek

kognitif, psikomotor, afektif, serta hasil evaluasi siklus I. Hal ini bertujuan agar

segala kekurangan yang terjadi disiklus I tidak terjadi lagi disiklus II. Dari hasil

analisis yang diperoleh beberapa hal perlu diperbaiki adalah sebagai berikut :

1) Saat proses pembelajaran berlangsung beberapa peserta didik terlihat

memperhatikan pembelajaran, tetapi saat ditanya tentang materi yang

diajarkan peserta didik kelihatan bingung yang mengindikasikan bahwa

peserta didik menghayal saat belajar.

2) Ketika mengomunikasikan hasil pekerjaan mereka dihadapan teman-

temannya. Peserta didik yang lain cenderung menertawai dan mengejek

temannya yang menyebabkan timbulnya rasa malu sehingga mengganggu

proses pembelajaran dan peserta didik yang lain merasa tidak nyaman

untuk mengomunikasikan pekerjaannya.

3) Peserta didik terdengar kaku ketika berkomunikasi dengan bahasa

Indonesia, sehingga sesekali mereka menggunakan bahasa Makassar.

4) Peserta didik kurang percaya diri dengan hasil kerja mereka dan lebih

mempercayakan kepada teman kelompoknya yang dianggap lebih

mampu. Sehingga setelah peserta didik mengerjakan LKPD kelompoknya

masing-masing terlihat beberapa kelompok membandingkan

pekerjaannya dengan pekerjaan temannya yang ada dikelompok lain.

2. Siklus dua

a. Analisis kuantitatif

Berdasarkantes hasil belajar yang diberikan kepada peserta didik kelas

VIII SMP Muhammadiyah 14 Makassar saat siklus dua setelah menerapkan

metode resitasi berwawasan lingkungan, maka diperoleh hasil analisis

deskriptif kuantitatif untuk skor perolehan tes hasil belajar peserta didik dapat

dilihat pada Tabel 4.10

Tabel 4.10 Statistik Nilai Tes Hasil Belajar Peserta Didik Pada Siklus II





Varians 65,60

Standar deviasi 8,1

Nilai tertinggi 87

Nilai terendah 57

Rentang nilai 30


Dari Tabel 4.10 menunjukkan bahwa skor rata-rata peserta didik kelas

VIII SMP Muhammadiyah 14 Makassar tahun ajaran 2018/2019 untuk

materi momentum dan impulsadalah sebesar 76,0 dari skor ideal yang

mungkin dicapai adalah 100. Sedangkan secara individual, skor yang dicapai

peserta didik tersebar antara skor terendah 57 sampai dengan skor tertinggi

87. ( Lihat Lampiran 207 )

Berdasarkan teknik kategorisasi standar yang ditetapkan oleh

Departemen pendidikan nasional, apabila nilai kognitif peserta didik tersebut


persentase nilai teshasil belajar peserta didik pada siklus II, sebagaimana

yang terlihat pada Tabel 4.11.

Tabel 4.11 Distribusi Frekuensi dan Persentase skor hasil belajar peserta

didik pada Siklus II



35-54 Rendah 0 0

55-64 Sedang 5 13,5

65-84 Tinggi 29 78,4

85-100 Sangat tinggi 3 8,1

Jumlah 37 100



pada kategori sedang sebanyak 5 orang dengan persentase 13,5%, tinggi 29

orang dengan persentase 78,4% dan sangat tinggi 3 orang dengan persentase

8,1%.

Ketuntasan belajar peserta didik dapat dilihat berdasarkan

pengkategorian Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) daya serap peserta didik

yang ditetapkan oleh SMP Muhammadiyah 14 yaitu 75. Maka diperoleh

distribusi frekuensi dan persentase ketuntasan belajar fisika pada siklus II

sebagaimana yang terlihat pada Tabel 4.12.

Tabel 4.12Distribusi frekuensi dan persentase ketuntasan belajar fisika peserta

didik pada siklus II

No. Nilai Kategori Frekuensi Persentase (%)

1. 0 ≤ × ≤ 74 Tidak tuntas 7 18,9

2. 75 ≤ × ≤ 100 Tuntas 30 81,1

Jumlah 37 100


Dari Tabel 4.12 terlihat bahwa peserta didik yang tergolong dalam

kategori tidak tuntas sebanyak 7 orang dengan persentase 18,8% dan yang

tergolong dalam dalam kategori tuntas sebanyak 30 orang dengan persentase

81,1%.

Nilai peserta didik pada aspek afektif dapat dilihat pada Lampiran Hal

205 yang dinilai setiap pertemuan, pada akhir tiap siklus dirata-ratakan dan

dinyatakan dengan kategori A, B, C dan D. sedangkan hasil analisis deskriptif

kuantitatifnya dapat dilihat pada Tabel 4.13

Tabel 4.13 Statistik Nilai Afektif Peserta didik pada Siklus II



Nilai maksimum ideal 4,0


Varians 0,052



Nilai terendah 2,56

Rentang nilai 1,24


Dari Tabel 4.13 terlihat bahwa pada nilai afektif peserta didik diperoleh

nilai tertinggi 3,80, nilai terendah 2,56, nilai rata-rata 3,56, rentang nilai 1,24 dan

standar deviasinya 0,23.

Apabila nilai afektif peserta didik tersebut dikelompokkan kedalam 4

kategori, maka diperoleh distribusi frekuensi dan persentase nilai afektif peserta

didik pada siklus II, sebagaimana yang terlihat pada Tabel 4.14.

Tabel 4.14 Distribusi Frekuensi dan Persentase Nilai Afektif Peserta didik pada

Siklus II


A Sangat baik 9 24,3

B Baik 27 73,0

C Cukup 1 2,7

D Kurang 0 0

Jumlah 37 100


Dari Tabel 4.14 terlihat bahwa peserta didik yang memperoleh nilai afektif

pada kategori sangat baik ada 9 orang dengan persentase 24,3%, baik 27 orang

dengan persentase 73,0%, dan cukup sebanyak 1 orang dengan persentase 2,7%.

Nilai peserta didik pada aspek psikomotor dapat dilihat pada Lampiran

Hal 203 yang dinilai setiap pertemuan, pada akhir tiap siklus dirata-ratakan.

Sedangkan hasil analisis deskriptif kuantitatifnya dapat dilihat pada Tabel 4.15

Tabel 4.15 Statistik Nilai Psikomotor Peserta didik pada Siklus II





Varians 49

Standar deviasi 7,0


Nilai terendah 63,0

Rentang nilai 22,0


Dari Tabel 4.15 terlihat bahwa pada nilai psikomotor peserta didik

diperoleh nilai rata-rata adalah 75,1 dengan nilai tertinggi sebesar 85,0, nilai

terendah 63,0, rentang nilai 22,0dan standar deviasinya 7,0.

Berdasarkan teknik kategorisasi standar yang ditetapkan oleh Departemen

pendidikan nasional, apabila nilai psikomotor peserta didik tersebut


persentase nilai psikomotor peserta didik pada siklus I, sebagaimana yang terlihat

pada Tabel 4.16.

Tabel 4.16 Distribusi Frekuensi dan Persentase skor Psikomotor Peserta

didik pada Siklus II



35-54 Rendah 0 0

55-64 Sedang 7 18,9

65-84 Tinggi 28 75,7

85-100 Sangat tinggi 2 5,4

Jumlah 37 100



psikomotor pada kategori rendah sebanyak 1 orang dengan persentase 2,7%,

sedang 8 orang dengan persentase 21,6%, tinggi sebanyak 26 orang dengan

persentase 70,3%, dam sangat tinggi sebanyak 2 orang dengan persentase 5,4%.

b. Analisis Kualitatif

Analisis kualitatif penelitian ini mendeskripsikan mengenai hal-hal yang

dilakukan pada setiap tahap penelitian, yaitu sebagai berikut:

1) Tahap Perencanaan

Pada tahap ini, peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang

terdiri dari RPP, bahan ajar (bahan bacaan), LKPD, tes hasil belajar pada siklus II,

lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran dengan pendekatan saintifik, dan

lembar observasi aktivitas peserta didik. Setelah itu, peneliti akan melaksanakan

kembali proses pembelajaran dengan penerapan metode resitasi.

2) Tahap Pelaksanaan

a) Pertemuan ketujuh (12 November 2019)

Materi yang diajarkan adalah pesawat sederhana.Pada pertemuan

ini terdapat peserta didik yang kurang fokus belajar, bahkan ada diantara

mereka yang tertidur mungkin karna semalam peserta didik tersebut

begadang. Sehingga peneliti memutuskan untuk mengeluarkan peserta

didik tersebut. Saat salah satu diantara mereka dikeluarkan terlihat peserta

didik yang lain langsung terlihat tenang dan memperhatikan pembelajaran.

b) Pertemuan kedelapan (15 November 2019)

Materi yang diajarkan adalah hubungan usaha dan pesawat

sederhana. Pada pertemuan ini berjalan lancar, setelah peneliti mengecek

kehadiran peserta didik peneliti kemudian melaksanakan proses

pembelajaran sesuai rancangan pembelajaran pada RPP. Terlihat peserta

didik antusias dalam pembelajaran.

c) Pertemuan kesembilan (19 November 2019)

Materi yang diajarkan adalah jenis-jenis pesawat sederhana. Pada

pertemuan ini peserta didik sudah mulai berani menanyakan apa yang

mereka tidak pahami. Selain itu pada pertemuan ini peserta didik

diarahkan untuk menganalisi persamaan yang berkaitan dengan

momentum dan impuls di papan tulis.

d) Pertemuan kesepuluh (22 November 2019)

Materi yang diajarkan adalah jenis-jenis pengungkit. Pada pertemuan

ini, seluruh peserta didik aktif berdiskusi dengan teman kelompok masing-

masing. Mereka semakin giat mempertanyakan hal-hal yang kurang

mereka mengerti, selain itu peserta didik yang lain sudah berani untuk

menjawab pertanyaan temannya, sehingga keaktifan peserta didik dalam

kelas semakin meningkat. Pertemuan kali ini ditutup dengan merefleksi

dan menyimpulkan materi yang telah dipelajari.

e) Pertemuan kesebelas (26 November 2019)

Materi yang diajarkan adalah katrol. Pertemuan ini peserta didik

yang sebelumnya kurang fokus terlihat fokus.Saat dipersilahkan

mengerjakan soal dipapan tulis terlihat peserta didik sangat antusia yang

mengindikasikan bahwa mereka paham tentang materi yang diajarkan.

Pada pertemuan ini juga diberitahukan bahwa pada pertemuan

selanjutnya akan dilaksanakan tes hasil belajar, dan peneliti menyarankan

mereka untuk mempelajari ulang materi pesawat sederhana hingga hingga

pengungkityang telah dipelajari sebelumnya.

f) Pertemuan keduabelas (27 Nobember 2019)

Pada pertemuan ini dilaksanakan evaluasi siklus duauntuk

mengetahui hasil belajar peserta didik setelah diberikan perlakuan dengan

metode resitasi.

3) Tahap Observasi

Pada tahap ini membahas tentang hasil observasi Untuk mengetahui

keterlaksanaan metode resitasi oleh peneliti dan keaktifanpeserta didik dalam

proses pembelajaran pada siklus 1. Observasi dilakukan oleh Nurhasnah,

S.Pd. yang merupakan guru mata pelajaran fisika di SMP Muhammadiyah

14bertindak sebagai observer. Adapun hasil observasi peneliti dan peserta

didik pada siklus pertama dapat dilihat pada Tabel 4.17 dan 4.18.

Tabel 4.17 Hasil observasi aktivitas guru didik pada siklus II

Aspek yang diamati Skor

Mak. Skor Perolehan Tiap Pertemuan

7 8 9 10 11 12

Mengamati 5 5 5 5 5 5 T

E

S Menanya 2 2 2 2 2 2


Berdasarkan hasil observasi oleh observer mengenai keterlaksanaan

pembelajaran metode resitasi dari pertemuan 7 sampai 11 dapat dilihat pada

Tabel diatasbahwa semua fase pada setiap tahap terlaksana dengan baik dengan

persentase 100% Sedangkan hasil observasi oleh observer mengenai aktivitas

peserta didik dari pertemuan 1 sampai 6 dapat dilihat pada Tabel 4.18

Tabel 4.18 Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik pada Siklus II

Mencoba 4 4 4 4 4 4

S

I

K

L

U

S

II

Mengasosiasi 2 2 2 2 2 2

Mengkomunikasikan 2 2 2 2 2 2

Total 15 15 15 15 15 15

Persentase (%) 100 100 100 100 100 100

Rata-rata Persentase 100%

No. Aspek yang diamati Pertemuan

1 2 3 4 5 6

1. Memperhatikan materi

pelajaran 30 34 34 37 37

T

E

S

S

I

K

L

U

S

2. Melakukan pengamatan 28 27 30 34 34

3. Bertanya tentang masalah

yang dihadapi 18 21 17 23 22

4. Menerima LKPD

bersama dengan

kelompok masing-masing

35 37

5. Bekerjasama dengan

teman kelompok masing-

masing

28 32 32 35 37

6. Melakukan pembagian

tugas dengan baik 26 28 34 33 37

Keterangan : = Tidak ada dalam rancangan LOAPD


Dari Tabel 4.18terlihat bahwa aktivitas peserta didik pada setiap pertemuan

yang tampak saat proses pembelajaran masih terkadang mengalami peningkatan

dan penurunan, hal ini diakibatkan karena terkadang dalam pelaksanaan

pembelajaran beberapa peserta didik masih didapati melakukan kegiatan yang

tidak ada hubungannya dengan pelajaran, seperti keluar masuk kelas. Sehingga

kegiatan pembelajaran yang telah direncanakan terkadang tidak sesuai dengan

keinginan, dan menyebabkan kondisi belajar masih belum stabil. Namun, secara

keseluruhan situasi belajar yang ada sudah lebih baik dari sebelumnya, dan

aktivitas belajar peserta didik menjadi lebih teratur dengan kebiasaan sebelum

belajar yang mana peserta didik harus duduk dengan kelompok belajarnya.

4) Tahap refleksi

7 Melakukan analisis

terhadap hasil diskusi

dengan tepat waktu

20 25 23 34 35 I

8 Melaporkan hasil diskusi 8 11 7 10 13

9 Membuat kesimpulan 7 5 8 11

10 Menjawab pertanyaan guru 10 16 15 21 25

11 Berkomunikasi dengan

lancer 14 17 13 18 25

Total perolehan 224 216 215 290 276

Maksimum perolehan 385 360 315 407 333

Persentase capaian 58,2% 60 % 68,2% 71,2% 82,9%

Rata-rata persentase 68,1

10

Pada tahap ini, segala kekurangan yang terjadi di siklus II diamati

kembali dan dilihat peningkatannya. Dari hasil analisis dapat disimpulkan

sebagai berikut:

a. Aktivitas peserta didik yang tidak sesuai dengan rancangan peneliti ketika

proses pembelajaran berlangsung disiklus I berkurang pada siklus II.

b. Kekurangan-kekurangan yang dilakukan oleh peneliti saat menerapkan

metode resitasi berwawasan lingkungan disiklus I tidak terulang lagi

disiklus II, bahkan pada setiap pertemuan selalu mengalami peningkatan

dan bisa dikategorikan peneliti telah melaksanakan pembelajaran dengan

metode resitasi ini dengan baik.

3. Distribusi frekuensi siklus I dan siklus II

a. Hasil belajar

Berdasarkan analisis terhadap skor perolehan saat tes hasil belajar

peserta didik pada siklus I dan siklus II, diperoleh distribusi frekuensi untuk

masing-masing siklus seperti pada Tabel 4.19 berikut:

Tabel 4.19. Statistik distribusi frekuensi skor tes hasil belajar peserta

didik pada siklus I dan siklus II

No. Kategori Frekuensi

Siklus I Siklus II

1. Sangat Tinggi 0 3

2 Tinggi 24 29

3 Sedang 5 5

4 Rendah 8 0

5 Sangat Rendah 0 0

Jumlah 37 37


Berdasarkan Tabel 4.19, maka diagram distribusi frekuensi skor hasil belajar

peserta didik kelas VIII SMP Muhammadiyah 14 Makassar pada siklus I dan siklus

II dapat dilihat pada Gambar 4.1 berikut:

Gambar 4.1 Diagram Distribusi Frekuensi Skor hasil belajar pada Siklus I dan Siklus II b. Afektif

Pada aspek afektif, distribusi frekuensi siklus I dan siklus II dapat

dilihat pada Tabel 4.20.

Tabel 4.20 Distribusi frekuensi nilai afektif peserta didik pada siklus I dan

siklus II

Nilai Kategori

Frekuensi

Siklus I Siklus II

A Sangat baik 1 9

B Baik 29 27

C Cukup 0 1

0

5

10

15

20

25

30

Sangatrendah

Rendah Sedang Tinggi Sangat tinggi

0

85

24

00 0

5

29

3Frek

uen

si

Siklus 1 Siklus 2

D Kurang 7 0

Jumlah 37 37

Berdasarkan Tabel 4.20, maka diagram distribusi frekuensi nilai kognitif

peserta didik kelas VIII SMP Muhammadiyah 14 Makassar pada siklus I dan siklus

II dapat dilihat pada Gambar 4.2 berikut:

Gambar 4.2 Grafik perbandingan distribusi frekuensi nilai afektifpeserta didik

pada siklus I dan siklus II

c. Psikomotor

Pada aspek psikomotor, distribusi frekuensi siklus I dan siklus II dapat dilihat

pada Tabel 4.21.

Tabel 4.21 Distribusi Frekuensi Nilai Psikomotor Peserta didik pada Siklus I

dan Siklus II

Nilai Kategori

Frekuensi

Siklus I Siklus II


35-54 Rendah 8 1

55-64 Sedang 14 8

65-84 Tinggi 15 26

0

5

10

15

20

25

30

Sangat Baik Baik Cukup Kurang

1

29

0

79

27

1 0

Frek

uen

si

Siklus 1 Siklus 2


Jumlah 32 32


Berdasarkan Tabel 4.21, maka grafik perbandingan distribusi frekuensi

nilai psikomotor peserta didik pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada

Gambar 4.3.

Gambar 4.3 Grafik distribusi frekuensi nilai psikomotor peserta didik dari siklus I

ke siklus II.

B. Pembahasan

Pada penelitian ini diterapkan metode resitasi berwawasan lingkungan

selama dua siklus yang masing-masing siklus terdiri dari 6 pertemuan, 5

pertemuan untuk penerapan metode resitasi berwawasan lingkungan dan 1

pertemuan untuk tes hasil belajar peserta didik, sehingga jumlah pertemuan untuk

0

5

10

15

20

25

30

SangatRendah

Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi

0

8

14 15

00 0

7

28

2

Frek

uen

si

Siklus 1 Siklus 2

dua siklus adalah 12 pertemuan. Dalam penelitian terdapat 3 aspek penilaian

yaitu aspek kognitif, afektif, dan psikomotor.

Pada tes hasil belajar, skor peserta didik dari siklus pertama ke siklus

kedua mengalami peningkatan yang dapat dilihat dari skor rata-rata tes hasil

belajar yang diperoleh peserta didik yang mencapai KKM. Persentase pese rta

didik yang mencapai KKM juga mengalami peningkatan dari siklus satu ke

siklus dua, dengan jumlah peserta didik yang menjapai KKM di siklus satu

sebanyak 23 orang dan 30 orang pada siklus dua.

Pada aspek afektif dikategorikan dengan nilai A, B, C, dan D. pada aspek

kognitif nilai peserta didik mengalami peningkatan dari siklus satu ke siklus dua.

Pada gambar 4.2 dapat dilihat bahwa pada siklus pertama terdapat 8 peserta didik

yang mendapat nilai D disebabkan tidak terbiasanya peserta didik dengan metode

resitasi dan kehadiran peserta didik tersebut didalam kelas,. Namun, pada siklus

kedua tidak ada lagi peserta didik yang memperoleh nilai D, sehingga jumlah

peserta didik yang mendapatkan nilai A juga mengalami peningkatan dari siklus

satu sebanyak 1 orang menjadi 9 orang pada siklus kedua. Berdasarkan data-data

tersebut kemudian dianalisis dan disimpulkan bahwa pada aspek afektif terjadi

penigkaatan dari siklus pertama sampai siklus kedua sejak diterapkannya metode

resitasi dalam pembelajaran fisika.

Pada aspek psikomotor, skor rata-rata peserta didik mengalami

peningkatan dari siklus satu ke siklus dua, standar deviasinya menurun yang

berarti semakin baik peningkatan psikomotor peserta didik selama dua siklus.

Pada aspek ini penilaian dialakukan pada saat pelaksanaan pembelajaran

berlangsung yang dilakukan setiap pertemuan.

Berdasarkan hasil penelitian dan analis data, menunjukkan bahwa hasil

belajar pada pembelajaran fisika dengan menggunakan penerapan metode resitasi

berwawasan lingkungan mulai dari siklus pertama sampai siklus kedua terlihat

ada peningkatan dalam hasil belajar peserta didik pada materi Usaha dan Energi di

kelasVIII SMP Muhammadiyah 14 Makassar.

Gambaran hasil belajar peserta didik selama berlangsungnya

pembelajaran dengan menggunakan penerapan metode resitasi berwawasan

lingkungan, dapat dilihat data tes evaluasi hasil belajar peserta didik yang sudah

dilakukan pada penelitian ini ( lihat lampiran ). Dari data tersebut dapat

disimpulkan bahwa ada peningkatan hasil belajar dari siklus pertama ke siklus

kedua.

Pada setiap siklus peneliti sudah berusaha menggunakan lima komponen

dalam metode resitasi berwawasan lingkungan. Ada tiga aspek penilaian yang

dilakukan oleh peneliti yaitu aspek afektif aspek kognitif dan aspek psikomotorik,

tetapi Pembelajaran lebih difokuskan untuk meningkatkan hasil belajar peserta

didik atau aspek kognitifnya. Dengan menggunakan metode resitasi berwawasan

lingkungan, peserta didik dituntut lebih aktif dalam pembelajaran. Dalam

melaksanakan penelitian, peneliti juga membuat jurnal harian peserta didik untuk

memperhatikan kondisi peserta didik saat diberikan perlakuan dengan metode

resitasi berwawasan lingkungan.

Penelitian dilakukan selama dua siklus, pada siklus pertama terlihat bahwa

persentase ketuntasan belajar fisika peserta didik mencapai 62,2% . Pada siklus

ini, peserta didik juga aktif dalam proses pembelajaran sebagaimana data hasil

obsevasi aktivitas peserta didik. Pencapaian ketuntasan belajar dan aktifitas

peserta didik dalam pembelajaran pada siklus pertama memang mengalami

peningkatan ditiap pertemuan, namun peningkatan tersebut menurut peneliti

belumlah optimal sebagaimana yang ditargetkan, sehingga peneliti melanjutkan

penelitian ke siklus II.

Siklus kedua merupakan pemantapan tindakan siklus pertama, materi yang

diajarkan oleh peneliti pada siklus ini adalah pesawat sederhana. Pada siklus ini

persentase ketuntasan belajar fisika peserta didik mengalami peningkatan

mencapai 81,1 %, begitupun dengan aktifitas pembelajaran peserta didik yang

mengalami peningkatan ditiap pertemuan.

Berdasarkan pembahasan hasil penelitian di atas, maka dapat disimpulkan

bahwa metode resitasi berwawasan lingkungan dengan beberapa tahapan aktivitas

belajar seperti mengamati, menanya, mencoba, mengasosiasikan, dan

mengkomunikasikan dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik selama 10 kali

pertemuan yang terbagi kedalam dua siklus.

BAB V

PENUTUP

B. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang telah diperoleh dapat disimpulkan

bahwa hasil belajar fisika peserta didik dapat ditingkatkan melalui penerapan

metode resitasi berwawasan lingkungan selama dua siklus. Sehingga, penerapan

penerapan metode resitasi berwawasan lingkungandapat dijadikan alternatif dalam

proses pembelajarandi kelas VIII SMP Muhammadiyah 14 Makassar.

C. Saran

Berdasarkan kesimpulan dari penelitian ini, saran-saran yang diajukan

peneliti adalah sebagai berikut :

a. Bagi guru, agar penelitian ini dapat dipergunakan sebagai acuan untuk dapat

mengembangkan metode pembelajaran yang bervariasi sehingga tidak

membosankan bagi peserta didik.

b. Bagi peneliti selanjutnya disarankan agar mempertimbangkan sarana dan

prasarana sekolah dalam mengembangkan LKPD.

c. Bagipengembanganilmu, pembelajaran dengan menggunakan metode resitasi

berwawasan lingkungan dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik, untuk

itu guru bidang studi khususnya fisika dapat menerapkan metode

pembelajaran ini pada saat proses pembelajaran.

DAFTAR PUSTAKA

Majid, Abdul.2016. Strategi Pembelajaran. Bandung: Rosda.

Nana, Sudjana. 2017. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Rosda.

Nana, Sudjana. 2013. Dasar – Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar

Baru Aglesindo

Sugiyono.2016. Metode Penilitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif dan

Kualitatif. Bandung: Alfabeta.

Riduwan.2013. Dasar – Dasar Statistika. Bandung: Alfabeta

Tim Prima Pena. 2014. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Departemen

Pendidikan dan Kebudayaan.

Zakwan, Priaji.20013.Pengertian Belajar Menurut Para Ahli.(online). (http : //

www.zakwan-priaji.blogspot.co.id/2013/07/pengertian-hasil-belajar-

menurut-para. relevant.html.) Diakses pada tanggal 05 Juni 2017.

Qalbu.2014. Definisi Hasil Belajar Menurut Para Ahli. (online).

(http://himitsuqalbu.Wordpress.com/2014/03/21/definisi-hasil-belajar-

menurut-para-ahli/) .Diakses pada tanggal 05 Juni 2017.Rita.

2015.Pengertian Hasil Belajar Siswa. (online).

(http://www.landasanteori.com/2015/09/pengertian-hasil-belajar-siswa-

definisi.html/) .Diakses pada tanggal 05 Juni 2017.

Rustam, Andi Sri Putri. Tawil, Muhammad. & Amin, Bunga Dara. 2013.

Penerapan Metode Resitasi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fisika

Peserta Didik XI IPA SMA Negeri 1 Bangkala Barat Jeneponto. Jurnal

(http:/www.terc.edu/investigation/relevant/html/berbasis%20masalah.html



Pendidikan Fisika. Vol 2. No 3. hal 176-182. Pendidikan Fisika

Universitas Muhammadiyah

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP )

Sekolah : SMP Muhammadiyah 14 Makassar

Kelas/semester : VIII/ Ganjil

Mata Pelajaran : IPA

Materi Pokok : Energi

Alokasi waktu : 1 x 45 menit (4 JP)

Tahun Pelajaran : 2019/2020

I. STANDAR KOMPETENSI

Memahami peranan usaha, gaya, dan energi dalam kehidupan sehari-hari

II. KOMPETENSI DASAR

Menjelaskan hubungan bentuk energi dan perubahannya, prinsip usaha

danenergi serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.

III. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPOTENSI

a. Kognitif

• Mendeskripsikan peranan usaha dan energi.

• Menjelaskan hubungan energy dengan kehidupan sehari-hari.

b. Afektif

Karakter

• Percaya diri

• Jujur

• Disiplin dalam mengikuti pelajaran

• Mandiri

• Tanggung Jawab

• Komunikatif

• Demokratif

• Teliti

KeterampilanSosial

• Terampil mengajukan pertanyaan

• Terampil mengemukakan pendapat

IV. Tujuan Pembelajaran

a. Kognitif

Produk :

• Peserta didik mampu menjelaskan pengertian energi.

• Peserta didik mampu menyebutkan satuan energi.

• Peserta didik mampu menjelaskan perananan energy dan usaha

dalam kehidupan sehari-hari.

• .

Proses

• Peserta didik mampu membedakan energi.

• Peserta didik dapat menentukan perubahan bentuk energi.

b. Afektif

Karakter

• Selama proses belajar berlangsung peserta didik mampu

menunjukkan minimal bersikap disiplin dalam mengikuti

pelajaran


menunjukkan minimal menerapkan sikap percaya diri dalam

mengerjakan soal

• Dapat berilaku jujur, teliti, mandiri, demokratis, dan

komunikatif serta menunjukkan sifat ketekunan dalam

mengerjakan LKS

• Dapat menunjukkan tanggung jawab dalam mengerjakan LKS

yang diberikan

Keterampilan sosial


menunjukkan minimal kemajuan dalam mengajukan

pertanyaan.


menunjukkan minimal kemajuan mengemukakan pendapat..

V. MateriPelajaran

A. Pengertian Energi

Energy adalah kemampuan untuk melakukan usaha (kerja).Satuan energy

dalam SI adalah joule(J). Satuan energy lain yang dapat digunakan adalah

kalori (kal) dan electron volt (eV).

1 kalori = 4,2 joule

Atau

1 joule =0,24kalori

Energi yang kita gunakan adalah berasal dari bahan kimia yang berasal

dari zat makanan yang kita makan. Sehingga dapat dikatakan bahwa

makanan menyimpan energi. Sesuatu yang menghasilkan energi disebut

sumber energy. Misalnya, matahari, air terjun, angin, minyak bumi,

batubara, gas alam, dan uranium

B. Bentuk –bentuk energi

1. Energy kimia. Energi yang dimiliki oleh benda-benda kimia, seperti

kayu, minyak, makanan, baterai dan larutan kimia. energi kimia akan

dilepaskan jika benda tersebut mengalami reaksi kimia.

2. Energy panas. Energy panas adalah energy yang dihasilkan oleh

gerakan pertikel penyusun benda. Energy panas terdapat pada

kompor,setrika, matahari.

3. Energy listrik. Energi listrik adalah energy yang dihasilkan oleh aliran

electron atau arus listrik yang terjadi akibat perbedaan potensial listrik,

misalnya batrai, aki, dan generator

4. Energy nuklir. Energy nuklir adalah energy yang dihasilkano leh

bahan-bahan radioaktif. Bom atom dan PLTN adalah contoh sumber

energy listrik.

C. Perubahan Bentuk-Bentuk Energi

Pada mulanya, manusia menggunakan ototnya atau otot binatang,

seperti, kerbau untuk menyelesaikan pekerjaanya. Otot mengubah energy

kimia menjadi energy kinetik. Mesin pertama untuk menghasilkan energy

kinetik adalah kincir angin dan air. Kincir ini menggunakan energy air dan

angin yang bergerak untuk memutar poros. Sekarang alat yang digunakan

yang prinsip kerjanya sama adalah turbin yang digunakan oleh PLTA untu

kmenghasilkan listrik.

Jadi tidak ada energy yang hilang tetapi hanya berubah dari satu

bentuk kebentuk lain. Hal ini menunjukkan bahwa energy tidak dapat

diciptakan dan tidak dapat dihancurkan, tetapi hanya dapat diubah dari

suatu bentuk kebentuk lain kesimpulan ini di sebutkan hokum kekalan

energy.

VI. Model / Metode Pembelajaran

• Model : Koperatif , pembelajaran langsung

• Metode : Diskusi , Ceramah, Tanya Jawab, Resitasi

VII. Sumber Belajar

a. Buku SMA dan SMP 2A Erlangga

b. Buku Reverensi yang relevan.

VIII. Langkah – Langkah Pembelajaran

Jenis

Kegiatan

Fase Kegiatan Guru Kegiatan Peserta

didik

Waktu

(menit)

Eksplorasi

Fase I:

Kegiatan awal

(menyampaikan

tujuan

pembeljaran dan

memprsiapkan

peserta didik

• Guru menyiapkan peserta

didik mempersilahkan

membaca doa sebelum

belajar. dan mengabsen

peserta didik

• Menyampaikan tujuan

pembelajaran yang sesuai

dengan materi yang

dibahas.

• Memberikan motivasi dan

apersepsi dengan

mengajukan pertanyaan

• Guru menyampaikan

prasyarat :

- apakahyang

menyebabkan tv

menyala dan kincir

angin berputar?”

- apakah yang dimaksud

dengan energi?

• Mendengarkan

tujuan pembelajaran

yang disampaikan

guru.

• Menjawab

pertanyaan guru.

5

Elaborasi

Fase II :

Kegiatan inti

(menyajikan

informasi dan

mengorganisasik

an peserta didik

dalam kelompok

Fase III :

Membimbing

kelompok

bekerja dan

belajar

• Membuat kelompok dan

mendikusikan pengertian

energi.

• Menanyakan tentang

contoh dari energy dalam

kehidupan sehari-hari

• Memberikan materi

tentang energy dan

perubahannya dan

memberi pengarahan

peserta didik untuk

mendiskusikan

perbaikannya.

• Menunjuk salah satu

peserta didik untuk

menjelaskan

perbedaannya serta

memberikan penghargaan

atas penjelasannya

• Guru memberikan contoh

soal.

• Guru memberikan soal

tentang energy dan

perubahannya.

• Guru menunjuk salah satu

perailan kelompok untuk

menjelaskan jawaban

dipapan tulis.

• Membuat kelompok

sesuai perintah

bimbingan guru.

• Menyebutkan

contoh energy

dalam kehidupan

sehari-hari

• Menyimak materi

yang diberikan oleh

guru dan

menganalisis

energy dan jenisnya

• Memaparkan hasil

diskusi tentang

analisis perbedaan

kecepatan dan

percepatan sudut

• Menulis contoh soal

• Mengerjakan soal

dari guru.

• Mengutus

prwakilan

kelompok untuk

2

25

• Guru memberikan

jawaban yang benar

kepada peserta didik dan


bagi kelompok yang

menjawab benar

menjawab soal.

• Mengamati

kesalahan atau

jawaban yang benar

konfirmasi

Fase IV :

Pemahaman utuh

Fase Penutup

Penutup

• Guru menyampaikan hal

yang belum diketahui

peserta didik.

• Guru memberikan

pnghargaan kepada

kelompok yang mmiliki

kerjasama yang baik dan

benar.

• Guru memberikan

kesempatan merangkum

materi yang telah

dijelaskan.

• Guru memberikan tugas

rumah kepada peserta

didik

• Seluruh kelompok

memberikan

penghargaan

kepada kelompok

lain.

• Salah satu peserta

didik merangkum

materi pelajaran.

• Mencatat tugas

rumah

5

3

5

45

IX. Penilaian Hasil

Penilaian :

Teknik = Tertulis

Bentuk = Uraian

Instrument Soal

No Soal Jawaban Skor

1.

2.

Sebutkan sumber-sumber energy

yang jarang digunakan

masyarakat atau yang baru

dikembangkan. Jelaskan

keuntungan dan kerugiannya.

Mengapa matahari merupakan

sumber dari segala energy?

jelaskan

8

6

Jumlah Skor 14

Rumus penilaian = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛

𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 (14) x 100

❖ Penilaian Kognitif Proses

No Uraian Tugas Kinerja Skor maks Skor yang

diperoleh

1 Mampu menyeesaikan 10

2 Terampil menentukan

pangkal dan ujung atau arah

vector

10

Skor Total 20

Rumus penilaian: NP = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ

𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚(20) x 100

❖ Penilaian Pengamatan perilaku berkarakter

No Uraian Tugas

Kinerja

Sangat

Baik (A)

Memuaskan

(B)

Cukup

(C)

Kurang

(D)

1 Disiplin

2 Percaya diri

3 Jujur

4 Teliti

5 Mandiri

6 Demokratis

7 Komunikatif

8 Tanggung Jawab

❖ Penilaian Pengamatan Keterampilan Proses

NO Rincian tugas

kinerja

Sangat

Baik (A)

Memuaskan

(B)

Cukup

(C)

Kurang

(D)

1 Aktif bertanya

2 Aktif

mengemukakan

pendapat

❖ Rumus penilaian: NP = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ


Makassar ,Oktober, 2019

Mahapeserta didik Peniliti

YUFIAL ARIF FAMBUDI

NIM : 10539 1039 12


(RPP )




Materi Pokok : Energi Mekanik



X. STANDAR KOMPETENSI


XI. KOMPETENSI DASAR

Menjelaskan hubungan bentuk energi dan perubahannya, prinsip usaha dan

energi serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.

XII. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPOTENSI

c. Kognitif

• Mendeskripsikan energi mekanik .

• Menjelaskan hubungan energy mekanik dengan kehidupan

sehari-hari.

d. Afektif

Karakter

• Percaya diri

• Jujur


• Mandiri

• Tanggung Jawab

• Komunikatif

• Demokratif

• Teliti

KeterampilanSosial



XIII. Tujuan Pembelajaran

c. Kognitif

Produk :

• Peserta didik mampu menjelaskan pengertian energi.

• Peserta didik mampu menyebutkan aplikasi konsep energi dan

perubahannya dalam kehidupan sehari-hari.

• Peserta didik mampu menjelaskan perananan energy dan usaha

Proses

• Peserta didik mampu membedakan energi dari proses

terjadinya.

• Peserta didik dapat menentukan perubahan bentuk energi.

d. Afektif

Karakter



pelajaran



mengerjakan soal



mengerjakan tugas.

• Dapat menunjukkan tanggung jawab dalam mengerjakan soal

yang diberikan

Keterampilan sosial



pertanyaan.



XIV. Materi Pelajaran

D. Ketika kamu memerhatikan sebuah mangga yang

bergantung di pohonnya, mungkin kamu mengharapkan buah

mangga tersebut jatuh dari pohonnya. Mengapa buah mangga

itu dapat jatuh dari pohonnya? Untuk melakukan kerja supaya

dapat jatuh dari pohonnya, buah mangga harus memiliki energi.

Energi apakah itu? Ketika buah mangga jatuh, dia bergerak ke

bawah sampai mencapai tanah. Energi apakah yang terkandung

ketika buah mangga bergerak jatuh?

Dari peristiwa tersebut terdapat dua buah jenis energi

yang saling memengaruhi, yaitu energi yang diakibatkan oleh

ketinggian dan energi karena benda bergerak. Energi akibat

perbedaan ketinggian disebut energi potensial gravitasi,

sedangkan energi gerak disebut energi kinetik (energi gerak).

Energi mekanik merupakan penjumlahan dari energi

potensial dan energi kinetik. Secara matematis persamaan

energi mekanik dapat dituliskan sebagai berikut.

𝐸𝑚 = 𝐸𝑃 + 𝐸𝑘

XV. Model / Metode Pembelajaran



XVI. Sumber Belajar

c. Buku SMA dan SMP 2A Erlangga

d. Buku Reverensi yang relevan.

XVII. Langkah – Langkah Pembelajaran

Jenis

Kegiatan


didik

Waktu

(menit)

Eksplorasi

Fase I:

Kegiatan awal

(menyampaikan

tujuan

pembeljaran dan

memprsiapkan

peserta didik



membaca doa sebelum


peserta didik



dengan materi yang

dibahas.


apersepsi dengan



prasyarat :

- apakah yang

mnyebabkan sebuah

mangga di pohon tetap

di pohonnya?

- energi apa yang

mempengaruhi buah

mangga tersebut?

• Mendengarkan

tujuan pembelajaran

yang disampaikan

guru.

• Menjawab

pertanyaan guru.

5

Elaborasi

Fase II :

Kegiatan inti

(menyajikan

informasi dan

mengorganisasik

an peserta didik

dalam kelompok

Fase III :

Membimbing

kelompok

bekerja dan

belajar



energi mekanik.


contoh dari energi

mekanik dalam kehidupan

sehari-hari


tentang energi mekanik

dan memberi pengarahan

peserta didik untuk

mendiskusikan

perbaikannya.


peserta didik untuk

menjelaskan

perbedaannya serta


atas penjelasannya


soal.


tentang energi mekanik.



menjelaskan jawaban


sesuai perintah

bimbingan guru.

• Menyebutkan

contoh energy

mekanik dalam

kehidupan sehari-

hari

• Menyimak materi

yang diberikan oleh

guru dan

menganalisis energi

mekanik.


diskusi tentang

analisis hitung

energi mekanik

yang terjadi



dari guru.

2

25

dipapan tulis.

• Guru memberikan

jawaban yang benar



bagi kelompok yang

menjawab benar

• Mengutus

prwakilan

kelompok untuk

menjawab soal.

• Mengamati

kesalahan atau

jawaban yang benar

konfirmasi

Fase IV :

Pemahaman utuh

Fase Penutup

Penutup



peserta didik.

• Guru memberikan

pnghargaan kepada



benar.

• Guru memberikan


materi yang telah

dijelaskan.



didik


memberikan

penghargaan

kepada kelompok

lain.


didik merangkum

materi pelajaran.

• Mencatat tugas

rumah

5

3

5

45

XVIII. Penilaian Hasil

Penilaian :

Teknik = Tertulis

Bentuk = Uraian

Instrument Soal


1.

2.

Tariklah sebuah karet gelang

oleh kedua tangan mu, apakah

yang terjadi?

Sebutkan kejadian energi

mekanik alami dalam kehidupan

sehari-harimu

8

6

Jumlah Skor 14





diperoleh

1 Mampu menyelesaikan 10



vector

10

Skor Total 20




No Uraian Tugas

Kinerja

Sangat

Baik (A)

Memuaskan

(B)

Cukup

(C)

Kurang

(D)

1 Disiplin

2 Percaya diri

3 Jujur

4 Teliti

5 Mandiri

6 Demokratis

7 Komunikatif

8 Tanggung Jawab


NO Rincian tugas

kinerja

Sangat

Baik (A)

Memuaskan

(B)

Cukup

(C)

Kurang

(D)

1 Aktif bertanya

2 Aktif

mengemukakan

pendapat




(RPP )




Materi Pokok : Energi Potensial dan Kinetik



XIX. STANDAR KOMPETENSI


XX. KOMPETENSI DASAR

Menerapkan hukum Newton untuk menjelaskan berbagai peristiwa dalam


INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPOTENSI

e. Kognitif

• Mendeskripsikan jenis energi mekanik .

• Menjelaskan hubungan energi potensial dan energi kinetic.

f. Afektif

Karakter

• Percaya diri

• Jujur


• Mandiri

• Tanggung Jawab

• Komunikatif

• Demokratif

• Teliti

KeterampilanSosial



XXI. Tujuan Pembelajaran

e. Kognitif

Produk :

• Peserta didik mampu menjelaskan pengertian energi potensial

dan energi kinetic.

• Peserta didik mampu menyebutkan aplikasi konsep eneri

potensial dn energi kinetik dalam kehidupan sehari-hari.

• Peserta didik mampu menjelaskan perananan energi dan usaha

Proses

• Peserta didik mampu membedakan energi mekanik dan proses

terjadinya.

• Peserta didik dapat menentukan perubahan bentuk energi

potensial ke energi kinetik.

f. Afektif

Karakter



pelajaran



mengerjakan soal



mengerjakan tugas.


yang diberikan

Keterampilan sosial



pertanyaan.



XXII. Materi Pelajaran

E. Energi Potensial

Energi Potensial Untuk mengamati energi potensial, lakukan kegiatan

sederhana berikut! Peganglah sebuah batu. Julurkan tanganmu ke depan,

kemudian lepaskan batu tersebut. Batu akan

jatuh menimpa lantai dan kamu dapat mendengar suaranya.

Sekarang, berjongkoklah di lantai, kemudian angkat batu

kurang lebih 5 cm dari ubin. Kemudian, lepaskan. Kamu

akan mendengar suara benturan batu dengan lantai lebih

pelan. Mari kita amati peristiwa tersebut. Pada suatu

ketinggian, batu memiliki energi. Pada saat batu masih

dipegang, batu tersebut tidak dapat melakukan usaha. Akan

tetapi, ketika dilepaskan dari ketinggian, batu dapat bergerak

ke bawah. Berarti, batu tersebut mempunyai energi untuk

melakukan gerak. Bentuk energi ini dapat kamu buktikan

dengan suara benturan batu dengan lantai. Hal ini

menandakan energi tersebut telah berubah menjadi energi

bunyi. Jika batu tersebut dijatuhkan dari ketinggian 5 cm,

bunyi akibat benturan batu dengan lantai terdengar lebih

pelan. Hal ini menunjukkan bahwa energi dari ketinggian

ini lebih kecil daripada energi yang dihasilkan sewaktu kamu

berdiri.

Percobaan sederhana tersebut membuktikan adanya energi

potensial. Jadi, energi potensial adalah energi yang disebabkan oleh posisi

benda. Pada kasus ini, posisi benda

adalah ketinggian diukur dari lantai. Semakin besar

ketinggian batu dari lantai, semakin besar pula energi

potensial yang dimiliki batu tersebut. Energi potensial juga

Batu yang dijatuhkan

mempunyai energi potensial. 169

dipengaruhi oleh massa benda. Kamu akan mendengar

bunyi lebih keras ketika menjatuhkan sebongkah batu yang

massanya lebih besar daripada bunyi yang dihasilkan oleh

jatuhnya batu kecil. Dari uraian di atas, energi potensial dapat

ditulis ke dalam bentuk matematis sebagai berikut

𝐸𝑝 = 𝑚 × 𝑔 × ℎ

F. Energi Kinetik

Mengapa peluru yang keluar dari sebuah senapan sangat

berbahaya jika mengenai manusia, padahal massa peluru

hanya beberapa gram? Meskipun massanya kecil, peluru

yang keluar dari senapan memiliki energi yang sangat besar.

Hal ini disebabkan peluru tersebut mempunyai kelajuan yang

sangat besar. Jika massa peluru tersebut diperbesar dengan

gaya yang sama, energinya akan semakin besar pula. Energi

apakah yang dimiliki peluru yang keluar dari senapan?

Energi tersebut dinamakan energi kinetik. Jadi energi

kinetik dapat didefinisikan sebagai energi yang dimiliki

sebuah benda karena kelajuannya.

Pada kasus peluru yang keluar dari senapan dapat disimpulkan bahwa besar

energi kinetik bergantung pada massa

benda dan kecepatannya. Energi kinetik dapat dirumuskan

sebagai berikut.

𝐸𝑘 =1

2× 𝑚 × 𝑣2

G. Energi Potensial dan Energi Kinetik pada Benda Bergerak

Perhatikan kembali batu yang kamu jatuhkan dari suatu

ketinggian. Ketika batu berada pada suatu ketinggian, batu

bermassa m pada suatu ketinggian h mempunyai energi

potensial EP yang besarnya m × g × h.

Ketika batu tersebut dijatuhkan, energi potensial tersebut

berubah menjadi energi kinetik. Semakin bergerak ke

bawah, energi potensialnya semakin berkurang dan energi

kinetiknya semakin bertambah. Hal ini dikarenakan semakin

bergerak ke bawah, ketinggian batu tersebut dari lantai

semakin kecil (energi potensial berkurang) dan kelajuannya

semakin besar (energi kinetiknya bertambah).

Pada ketinggian tertentu, batu akan mempunyai energi

potensial sama dengan energi kinetiknya. Pada akhirnya,

batu tersebut jatuh ke lantai. Pada saat ini, energi yang

dimiliki batu seluruhnya merupakan energi kinetik.

.

XXIII. Model / Metode Pembelajaran



XXIV. Sumber Belajar

e. Buku SMA dan SMP 2A Erlangga

f. Buku Reverensi yang relevan.

XXV. Langkah – Langkah Pembelajaran

Jenis

Kegiatan


didik

Waktu

(menit)

Eksplorasi

Fase I:

Kegiatan awal

(menyampaikan

tujuan

pembeljaran dan

memprsiapkan

peserta didik



membaca doa sebelum


peserta didik



dengan materi yang

dibahas.


apersepsi dengan



prasyarat :

- apakah sebuah sungai

mengalir mempunyai

energi?

- energi apa yang

terkandung dalam

sungai tersebut?

• Mendengarkan

tujuan pembelajaran

yang disampaikan

guru.

• Menjawab

pertanyaan guru.

5

Elaborasi

Fase II :

Kegiatan inti

(menyajikan

informasi dan

mengorganisasik

an peserta didik

dalam kelompok

Fase III :

Membimbing

kelompok

bekerja dan

belajar



energi potensial dan

kinetik.


contoh dari energi

potensial dan kinetik

dalam kehidupan sehari-

hari


tentang energi potensial

dan kinetik dan memberi

pengarahan peserta didik

untuk mendiskusikan

perbaikannya.


peserta didik untuk

menjelaskan

perbedaannya serta


atas penjelasannya


soal.



dan kinetik.




sesuai perintah

bimbingan guru.

• Menyebutkan

contoh energy

potensial dan

kinetik dalam

kehidupan sehari-

hari

• Menyimak materi

yang diberikan oleh

guru dan

menganalisis energi

potensial dan

kinetik.


diskusi tentang

analisis hitung


kinetik yang terjadi



dari guru.

2

25

menjelaskan jawaban

dipapan tulis.

• Guru memberikan

jawaban yang benar



bagi kelompok yang

menjawab benar

• Mengutus

prwakilan

kelompok untuk

menjawab soal.

• Mengamati

kesalahan atau

jawaban yang benar

konfirmasi

Fase IV :

Pemahaman utuh

Fase Penutup

Penutup



peserta didik.

• Guru memberikan

pnghargaan kepada



benar.

• Guru memberikan


materi yang telah

dijelaskan.



didik


memberikan

penghargaan

kepada kelompok

lain.


didik merangkum

materi pelajaran.

• Mencatat tugas

rumah

5

3

5

45

XXVI. Penilaian Hasil

Penilaian :

Teknik = Tertulis

Bentuk = Uraian

Instrument Soal


1.

2.

Sebuah benda yang massanya 0,1

Kg bergerak dengan kecepatan

100 m/s . Berapa energi kinetik

yang dimiliki benda terebut?

Seorang pemanjat tebing

bermassa 60 Kg berada diatas

ketinggian 100 m dari tanah.

berapakh energi potensial yang

dimiliki pemanjat tersebut?

500 Joule

60.000 Joule

8

6

Jumlah Skor 14





diperoleh




vector

10

Skor Total 20




No Uraian Tugas

Kinerja

Sangat

Baik (A)

Memuaskan

(B)

Cukup

(C)

Kurang

(D)

1 Disiplin

2 Percaya diri

3 Jujur

4 Teliti

5 Mandiri

6 Demokratis

7 Komunikatif

8 Tanggung Jawab


NO Rincian tugas

kinerja

Sangat

Baik (A)

Memuaskan

(B)

Cukup

(C)

Kurang

(D)

1 Aktif bertanya

2 Aktif

mengemukakan

pendapat




(RPP )




Materi Pokok : Energi dan Usaha



XXVII. STANDAR KOMPETENSI


XXVIII. KOMPETENSI DASAR

Menjelaskan hubungan bentuk energi dan perubahannya, prinsip “Usaha dan

Energi” serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.


g. Kognitif

• Mendeskripsikan jenis usaha dan energi dan perubahannya .

• Menjelaskan hubungan energi dan usaha dalam kehidupan

sehari-hari.

h. Afektif

Karakter

• Percaya diri

• Jujur


• Mandiri

• Tanggung Jawab

• Komunikatif

• Demokratif

• Teliti

KeterampilanSosial



XXIX. Tujuan Pembelajaran

g. Kognitif

Produk :

• Peserta didik mampu menjelaskan pengertian energi dan usaha.

• Peserta didik mampu menyebutkan aplikasi konsep energi dan

usaha dalam kehidupan sehari-hari.

• Peserta didik mampu menjelaskan perananan energi dan usaha

Proses

• Peserta didik mampu membedakan energi dan usaha .

• Peserta didik dapat menentukan perubahan bentuk nergi dan

usaha.

h. Afektif

Karakter



pelajaran



mengerjakan soal



mengerjakan tugas.


yang diberikan

Keterampilan sosial



pertanyaan.



XXX. Materi Pelajaran

H. Pengertian Usaha

Dalam kehidupan sehari-hari usaha berarti upaya manusia

untuk melakukan sesuatu guna tujuan tertentu. Apa pengertian

usaha dalam Sains? Sebuah benda dikatakan melakukan usaha

jika ada gaya yang dilakukan pada benda tersebut atau benda

tersebut memberikan gaya yang menyebabkan benda tersebut

berubah posisinya. Dari tiga contoh yang diberikan di atas, coba

kamu tentukan mana yang merupakan usaha menurut Fisika

dan mana yang bukan.

Dari pengertian gaya, usaha (W) dapat dituliskan dalam

bentuk matematis, yaitu hasil kali antara gaya (F) dan

perpindahan (s). Dalam hal ini, usaha searah dengan gaya,

sehingga usaha merupakan besaran vekto, dalam matematis dapat ditulis

sebagai berikut.

𝑊 = 𝐹 × 𝑠

Kamu harus ingat bahwa gaya yang dimaksud dalam

persamaan ini adalah gaya yang searah dengan arah

perpindahan.

Seorang pramusaji yang sedang berjalan mengantarkan

makanan ke meja pelanggannya dikatakan tidak melakukan

usaha meskipun tangannya memberikan gaya untuk menahan

makanan yang dibawanya. Hal ini dikarenakan gaya yang

diberikan pramusaji tersebut tegak lurus dengan arah

berjalannya. Gaya tangannya ke atas dan arah berjalannya

mendatar.

I. Hubungan Usaha dan Energi

Ketika kamu menarik sebuah kotak, kamu memberikan gaya

otot pada peti tersebut sehingga peti tersebut dapat bergerak.

Dalam peristiwa itu, energi kimia dalam otot berubah menjadi

energi gerak seperti yang telah kamu di depan, bahwa suatu

bentuk energi dapat diubah ke bentuk energi lain.

Dapat dikatakan bahwa proses melakukan usaha merupakan

cara untuk memindahkan energi. Usaha yang dilakukan suatu

benda sama dengan besarnya energi yang dipindahkan. Pada

contoh di atas, energi kimia di dalam ototmu digunakan untuk

menggeser kotak. Besarnya usaha untuk menggeser kotak

tersebut sama dengan besar energi otot.

Selain menggunakan energi kimia, usaha dapat juga

dilakukan oleh sebuah benda yang memiliki energi lain misalnya

energi listrik.

Sebuah mobil bergerak dengan laju v1. Oleh karena kelajuan

ini, mobil tersebut mempunyai energi kinetik E k1. Jika

pengemudi menginjak pedal gas untuk menambah laju

mobilnya hingga menjadi v2, energi kinetik mobil tersebut

berubah menjadi Ek2. Untuk melakukan penambahan laju

mobil tersebut, mesin mobil dikatakan melakukan usaha. Besar

usaha ini sama dengan selisih energi kinetiknya.

Kamu memegang batu pada suatu ketinggian h1, kemudian

batu tersebut kamu ubah kedudukannya ke tempat yang lebih

tinggi h2. Untuk melakukan itu, otot tanganmu melakukan

usaha yang besarnya sama dengan selisih energi potensial pada

ketinggian h2 (Ep2) dan energi potensial pada ketinggian h1 (Ep1).

Usaha di sini dapat dituliskan dalam bentuk persaman berikut.

𝑊 = 𝐸2 − 𝐸1

a. Daya

Pada pembahasan tentang gerak, kamu telah mengetahui

bahwa kecepatan adalah perubahan jarak per satu sekon.

Misalkan, sebuah mobil kecepatannya 20 m/s. Angka ini

mengandung arti bahwa dalam satu sekon, mobil tersebut

mampu menempuh jarak 20 m. Terlihat bahwa kecepatan

merupakan perubahan jarak setiap satu sekon.

Usaha dapat didefinisikan sebagai perubahan energi. Jika

perubahan energi ini diukur setiap satu sekon, akan didapatkan

sebuah besaran baru yaitu perubahan usaha setiap satu sekon.

Besaran tersebut disebut daya. Jadi, daya dapat didefinisikan

sebagai perubahan energi setiap satu sekon. Dalam bahasa

Inggris, daya adalah power. Dengan demikian, daya dilambangkan

dengan.

Secara matematis, daya dituliskan sebagai berikut..

𝑃 =𝑊

𝑡

XXXI. Model / Metode Pembelajaran


• Metode : Ceramah, Tanya Jawab, Resitasi

XXXII. Sumber Belajar

g. Buku SMA dan SMP 2A Erlangga

h. Buku Reverensi yang relevan.

i.

XXXIII. Langkah – Langkah Pembelajaran

Jenis

Kegiatan


didik

Waktu

(menit)

Eksplorasi

Fase I:

Kegiatan awal

(menyampaikan

tujuan

pembeljaran dan

memprsiapkan

peserta didik



membaca doa sebelum


peserta didik



dengan materi yang

dibahas.


apersepsi dengan



prasyarat :

- seorang atlet sepeda

menggerakkan

sepedanya kecepatan

tinggi memanfaatkan

apa?

• Mendengarkan

tujuan pembelajaran

yang disampaikan

guru.

• Menjawab

pertanyaan guru.

5

Elaborasi

Fase II :

Kegiatan inti

Fase III :

Membimbing

peserta didik

dalam

memperdalam

materi

• Membuka materi inti

dengan pembahasan usaha

dan energi.


contoh dari usaha dan

energi dalam kehidupan

sehari-hari


tentang usaha dan energi

dan memberi pengarahan

peserta didik.


peserta didik untuk

menjelaskan hubungannya

serta memberikan

penghargaan atas

penjelasannya


soal.


tentang usaha dan energi.


peserta didik untuk

menjelaskan jawaban

dipapan tulis.

• Menyimak

penjelasan guru

• Menyebutkan

contoh usaha dan

energi dalam

kehidupan sehari-

hari

• Menyimak materi

yang diberikan oleh

guru dan

menganalisis usaha

dan energi.


tentang analisis

hitung usaha dan

energi yang terjadi



dari guru.

• peserta didik yang

ditunjuk naik untuk

menjelaskan

2

25

• Guru memberikan

jawaban yang benar



bagi kelompok yang

menjawab benar

jawaban di papan

tulis.

• Mengamati

kesalahan atau

jawaban yang benar

konfirmasi

Fase IV :

Pemahaman utuh

Fase Penutup

Penutup



peserta didik.

• Guru memberikan

pnghargaan kepada



benar.

• Guru memberikan


materi yang telah

dijelaskan.



didik

• Seluruh peerta didik

memberikan

penghargaan


didik merangkum

materi pelajaran.

• Mencatat tugas

rumah

5

3

5

45

XXXIV. Penilaian Hasil

Penilaian :

Teknik = Tertulis

Bentuk = Uraian

Instrument Soal


1.

2.

Seorang pria mendorong peti besi

dengan gaya 600 N. peti tersebut

bergeser sejauh 2 m. Hitunglah

usaha yang dilakukan pria

tersebut.

Sebuah benda yang sedang

bergerak mempunyai energi

kinetik 500 Joule. Benda tersebut

dipercepat hingga energi

kinetiknya 600 Joule. Hitunglah

usaha yang dilakukan benda

tersebut!

1.200 Joule

100 Joule

7

7

Jumlah Skor 14





diperoleh




10

vector

Skor Total 20




No Uraian Tugas

Kinerja

Sangat

Baik (A)

Memuaskan

(B)

Cukup

(C)

Kurang

(D)

1 Disiplin

2 Percaya diri

3 Jujur

4 Teliti

5 Mandiri

6 Demokratis

7 Komunikatif

8 Tanggung Jawab


NO Rincian tugas

kinerja

Sangat

Baik (A)

Memuaskan

(B)

Cukup

(C)

Kurang

(D)

1 Aktif bertanya

2 Aktif

mengemukakan

pendapat




(RPP )




Materi Pokok : Hukum Kekekalan Energi



XXXV. STANDAR KOMPETENSI


XXXVI. KOMPETENSI DASAR

Menjelaskan hubungan bentuk energi dan perubahannya, prinsip “Usaha dan

Energi” serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.


i. Kognitif

• Mendeskripsikan hukum kekekalan energi .

• Menjelaskan hukum kekelan energy

.

j. Afektif

Karakter

• Percaya diri

• Jujur


• Mandiri

• Tanggung Jawab

• Komunikatif

• Demokratif

• Teliti

KeterampilanSosial



XXXVII. Tujuan Pembelajaran

i. Kognitif

Produk :

• Peserta didik mampu menjelaskan hukum kekekalan energi.

• Peserta didik mampu menyebutkan aplikasi konsep kekelan

energi dalam kehidupan sehari-hari.

• Peserta didik mampu menjelaskan hukum kekekalan energi

Proses

• Peserta didik mampu menjelaskan hukum kekelan energi.

.

j. Afektif

Karakter



pelajaran



mengerjakan soal



mengerjakan tugas.


yang diberikan

Keterampilan sosial



pertanyaan.



XXXVIII. Materi Pelajaran

J. Hukum Kekekalan Energi

Hukum Kekekalan Energi

Pada bagian terdahulu telah dibahas mengenai bentukbentuk energi. Kamu

tidak dapat bermain basket terusmenerus tanpa istirahat, makan, dan

minum karena energi

kimia dalam tubuhmu yang diperoleh dari makanan akan

habis. Energi tidak dapat dimusnahkan atau diciptakan,

tetapi energi dapat diubah dari suatu bentuk ke bentuk lain.

Pernyataan ini dikenal dengan hukum kekekalan energi.

Ketika batu kamu jatuhkan dari suatu ketinggian, terjadi

perubahan energi yaitu energi potensial menjadi energi

kinetik. Pada akhirnya, energi kinetik ini pun akan berubah

menjadi bentuk lain ketika batu sampai di lantai. Marilah

kita selidiki hukum kekekalan energi pada kasus benda jatuh

bebas.

Pada sebuah benda yang jatuh bebas, terdapat dua buah

energi yaitu energi mekanik. Energi mekanik terdiri atas

energi potensial dan energi kinetik. Meskipun energi

potensial benda yang jatuh bebas akan semakin kecil ketika

ketinggian semakin rendah, tetapi di sisi lain energi

kinetiknya bertambah. Dengan demikian energi mekaniknya

tetap sama (konstan).

𝐸𝑚 = 𝐸𝑝 = 𝑚 × 𝑔 × ℎ

𝐸𝑚 = 𝐸𝑝 + 𝐸𝑘 = 𝑚 × 𝑔 × ℎ +1

2 × 𝑚 × 𝑣2

𝐸𝑚 = 𝐸𝑘 = 𝑚 × 𝑔 × ℎ +1

2 × 𝑚 × 𝑣2

XXXIX. Model / Metode Pembelajaran



XL. Sumber Belajar

j. Buku SMA dan SMP 2A Erlangga

k. Buku Reverensi yang relevan.

XLI. Langkah – Langkah Pembelajaran

Jenis

Kegiatan


didik

Waktu

(menit)

Eksplorasi

Fase I:

Kegiatan awal

(menyampaikan

tujuan

pembeljaran dan

memprsiapkan

peserta didik



membaca doa sebelum


peserta didik



dengan materi yang

dibahas.


apersepsi dengan



prasyarat :

- Ketika kita

• Mendengarkan

tujuan pembelajaran

yang disampaikan

guru.

• Menjawab

pertanyaan guru.

5

melemparkan bola tenis

di tanah apakah bola

tersebut akan terpantul?

- apa yang menyebabkan

bola itu tersebut akan

memantul sampai dalam

keadaan rendah?

Elaborasi

Fase II :

Kegiatan inti

Fase III :

Membimbing

peserta didik

dalam

memperdalam

materi


dengan pembahasan

hukum kekekalan energi.


contoh dari hukum

kekelan energi


hukum kekelan energi.


peserta didik untuk


serta memberikan

penghargaan atas

penjelasannya


• Menyimak

penjelasan guru

• Menyebutkan

contoh hukum

kekelan energi

• Menyimak materi

yang diberikan oleh

guru dan

menganalisis

hukum kekelan

energi.


tentang analisis

hitung hukum

kekelan energi.

2

25

soal.


hukum kekelan energi.


peserta didik untuk

menjelaskan jawaban

dipapan tulis.

• Guru memberikan

jawaban yang benar



bagi peserta didik yang

menjawab benar



dari guru.


ditunjuk naik untuk

menjelaskan

jawaban di papan

tulis.

• Mengamati

kesalahan atau

jawaban yang benar

konfirmasi

Fase IV :

Pemahaman utuh

Fase Penutup

Penutup



peserta didik.

• Guru memberikan

pnghargaan kepada



benar.

• Guru memberikan


materi yang telah

dijelaskan.



didik


memberikan

penghargaan


didik merangkum

materi pelajaran.

• Mencatat tugas

rumah

5

3

5

45

XLII. Penilaian Hasil

Penilaian :

Teknik = Tertulis

Bentuk = Uraian

Instrument Soal


1.

2.

Sebuah benda jatuh tanpa

kecepatan awal dari ketinggian

10 m. Pad saat ketinggian benda

7 m dari tanah, hitunglah

kecepatannya!

Jelaskan pengaruh massa dan

ketinggian pada hukum kekelan

energi.

7,75 m/s

10

4

Jumlah Skor 14





diperoleh




vector

10

Skor Total 20




No Uraian Tugas

Kinerja

Sangat

Baik (A)

Memuaskan

(B)

Cukup

(C)

Kurang

(D)

1 Disiplin

2 Percaya diri

3 Jujur

4 Teliti

5 Mandiri

6 Demokratis

7 Komunikatif

8 Tanggung Jawab


NO Rincian tugas

kinerja

Sangat

Baik (A)

Memuaskan

(B)

Cukup

(C)

Kurang

(D)

1 Aktif bertanya

2 Aktif

mengemukakan

pendapat




(RPP )




Materi Pokok : Pesawat Sederhana



XLIII. STANDAR KOMPETENSI


XLIV. KOMPETENSI DASAR

Melakukan percobaan tentang pesawat sederhana dan penerapannya dalam

kehidupan sehari-hari .


k. Kognitif

• Mendeskripsikan pesawat sederhana .

• Menjelaskan hubungan pesawat sederhana dalam kehidupan

sehari-hari

.

l. Afektif

Karakter

• Percaya diri

• Jujur


• Mandiri

• Tanggung Jawab

• Komunikatif

• Demokratif

• Teliti

KeterampilanSosial



XLV. Tujuan Pembelajaran

k. Kognitif

Produk :

• Peserta didik mampu menjelaskan pesawat sederhana.

• Peserta didik mampu menyebutkan aplikasi konsep pesawat

sederhana dalam kehidupan sehari-hari.

Proses

• Peserta didik mampu menjelakan pesawat sederhana.

.

l. Afektif

Karakter



pelajaran



mengerjakan soal



mengerjakan tugas.


yang diberikan

Keterampilan sosial



pertanyaan.



XLVI. Materi Pelajaran

K. Pesawat Sederhana

Sebagian pesawat dijalankan oleh motor listrik atau

motor bakar; sebagian lagi dijalankan oleh manusia.

Pesawat sederhana adalah peralatan yang melakukan

usaha dengan hanya satu gerakan.

Misalkan kamu ingin membuka kotak

kayu berpaku dengan pengumpil. Kamu

menyelipkan ujung pengumpil itu di

bawah papan kayu dan menekan ke bawah

pegangannya. Kamu melakukan usaha

terhadap pengumpil dan pengumpil

melakukan usaha terhadap papan kayu.

Pesawat memudahkan kerja/usaha dengan

mengubah besar gaya yang kamu kerahkan, arah

gaya, atau keduanya.

Ketika kamu menggunakan pesawat sederhana, kamu

mencoba menggerakkan sesuatu yang sulit digerakkan.

Sebagai contoh, ketika kamu menggunakan sepotong kayu

untuk menggerakkan sebongkah batu, kamu bekerja

melawan gravitasi, yakni berat batu. Ketika kamu

menggunakan pengumpil untuk membuka tutup kotak,

kamu bekerja melawan gaya gesek, yaitu gesekan antara

paku-paku di tutup kotak dan kotaknya.

XLVII. Model / Metode Pembelajaran



XLVIII. Sumber Belajar

l. Buku SMA dan SMP 2A Erlangga

m. Buku Reverensi yang relevan.

XLIX. Langkah – Langkah Pembelajaran

Jenis

Kegiatan


didik

Waktu

(menit)

Eksplorasi

Fase I:

Kegiatan awal

(menyampaikan

tujuan

pembeljaran dan

memprsiapkan

peserta didik



membaca doa sebelum


peserta didik



dengan materi yang

dibahas.


apersepsi dengan



prasyarat :

- Apakah kamu

menggunakan pesawat

atau mesin hari ini?

Jika demikian, maka

itulah yang dinamakan

pesawat sederhana.

• Mendengarkan

tujuan pembelajaran

yang disampaikan

guru.

• Menjawab

pertanyaan guru.

5

Elaborasi

Fase II :

Kegiatan inti

Fase III :

Membimbing

peserta didik

dalam

memperdalam

materi


dengan pembahasan

pesawat sederhana.


contoh dari pesawat

sederhana.


pesawat sederhana


peserta didik untuk


serta memberikan

penghargaan atas

penjelasannya


soal.


pesawat sederhana.


peserta didik untuk

menjelaskan jawaban

dipapan tulis.

• Menyimak

penjelasan guru

• Menyebutkan

contoh pesawat

sederhana.

• Menyimak materi

yang diberikan oleh

guru dan

menganalisis

pesawat sederhana.


tentang analisis

jenis pesawat

sederhana



dari guru.


ditunjuk naik untuk

menjelaskan

jawaban di papan

tulis.

2

25

• Guru memberikan

jawaban yang benar




menjawab benar

• Mengamati

kesalahan atau

jawaban yang benar

konfirmasi

Fase IV :

Pemahaman utuh

Fase Penutup

Penutup



peserta didik.

• Guru memberikan

pnghargaan kepada



benar.

• Guru memberikan


materi yang telah

dijelaskan.



didik


memberikan

penghargaan


didik merangkum

materi pelajaran.

• Mencatat tugas

rumah

5

3

5

45

L. Penilaian Hasil

Penilaian :

Teknik = Tertulis

Bentuk = Uraian

Instrument Soal


1.

2.

Sebutkan contoh pesawat

sederhana di kehidupan sehari-

hari

Apa saja keuntungan pesawat

sederhana dalam kehidupan

sehari-hari?.

7,75 m/s

8

6

Jumlah Skor 14





diperoleh




vector

10

Skor Total 20




No Uraian Tugas

Kinerja

Sangat

Baik (A)

Memuaskan

(B)

Cukup

(C)

Kurang

(D)

1 Disiplin

2 Percaya diri

3 Jujur

4 Teliti

5 Mandiri

6 Demokratis

7 Komunikatif

8 Tanggung Jawab


NO Rincian tugas

kinerja

Sangat

Baik (A)

Memuaskan

(B)

Cukup

(C)

Kurang

(D)

1 Aktif bertanya

2 Aktif

mengemukakan

pendapat




(RPP )




Materi Pokok : Usaha dan Pesawat Sederhana



LI. STANDAR KOMPETENSI


LII. KOMPETENSI DASAR




m. Kognitif

• Mendeskripsikan pesawat sederhana .

• Menjelaskan hubungan usaha dan pesawat sederhana.

n. Afektif

Karakter

• Percaya diri

• Jujur


• Mandiri

• Tanggung Jawab

• Komunikatif

• Demokratif

• Teliti

KeterampilanSosial



LIII. Tujuan Pembelajaran

m. Kognitif

Produk :

• Peserta didik mampu menjelaskan hubungan pesawat

sederhana dengan usaha.

• Peserta didik mampu menyebutkan aplikasi konsep usaha

dalam pesaawat sederhana dan dalam kehidupan sehari-hari.

Proses.

• Peserta didik dapat menentukan hubungan usaha dan pesawat

sederhana.

n. Afektif

Karakter



pelajaran



mengerjakan soal



mengerjakan tugas.


yang diberikan

Keterampilan sosial



pertanyaan.



LIV. Materi Pelajaran

L. Hubungan Usaha dan Pesawat Sederhana

Dua gaya dilibatkan saat sebuah pesawat digunakan

untuk melakukan usaha. Gaya yang dikenakan kepada

pesawat disebut gaya kuasa (Fk). Gaya yang dikerahkan oleh

pesawat untuk mengatasi hambatan disebut gaya beban (Fb).

Dalam contoh tutup kotak tadi, kamu mengerahkan gaya

kuasa pada pegangan pengumpil. Gaya beban berupa gaya

pengumpil terhadap tutup kotak.

Terdapat dua jenis usaha saat pesawat digunakan: usaha

kepada pesawat dan usaha oleh pesawat. Usaha kepada

pesawat disebut usaha masukan (Win) dan usaha oleh

pesawat disebut usaha keluaran (Wout). Ingatlah kembali

bahwa usaha adalah perkalian antara gaya dengan jarak saat

gaya bekerja: W = F × d. Usaha masukan adalah perkalian antara gaya

kuasa dan dengan jarak saat gaya bekerja : W in = Fk X dk. usaha keluaran

adalah hasil kali gaya beban dengan jarak gerak beban : W out = Fb x db.

Ingatlah bahwa usaha adalah pemindahan energi melalui gerak,

sedangkan energi selalu kekal.jadi kamu tidakkan mendapatkan usaha

keluaran dari pesawat lebih besar dari usaha yang kamu berikan. dengan

kata lain, W out tidak akan lebih besar dari W in. kenyataanya jika

pesawat digunakan, sebagian energi diubah menjadi panas karena gesekan.

jadi W out selalu lebih kecil dari W in.

walaupun pesawat sempurna tidak akan pernah dibuat, kita dapat

membayangkan pesawat tanpa gesekan. tidak ada energi yang diubah

menjadi panas oleh pesawat ini. pada pesawat ideal, usaha masukan sama

dengan usaha keluaran. untuk pesawat ideal.

𝑊𝑖𝑛 = 𝑊𝑜𝑢𝑡

LV. Model / Metode Pembelajaran



LVI. Sumber Belajar

n. Buku SMA dan SMP 2A Erlangga

o. Buku Reverensi yang relevan.

LVII. Langkah – Langkah Pembelajaran

Jenis

Kegiatan


didik

Waktu

(menit)

Eksplorasi

Fase I:

Kegiatan awal

(menyampaikan

tujuan

pembeljaran dan

memprsiapkan

peserta didik



membaca doa sebelum


peserta didik



dengan materi yang

dibahas.


apersepsi dengan



prasyarat :

- ketika kita memakai

sekrup untuk membuka

sebuah kotak, apakah

• Mendengarkan

tujuan pembelajaran

yang disampaikan

guru.

• Menjawab

pertanyaan guru.

5

ada usaha yang keluar

dari ujung sekrup yang

digunakan?

Elaborasi

Fase II :

Kegiatan inti

(menyajikan

informasi dan

mengorganisasik

an peserta didik

dalam kelompok

Fase III :

Membimbing

kelompok

bekerja dan

belajar




kinetik.


contoh dari usaha dan

pesawat sederhana dalam


• membagikan LKS untuk

setiap kelompok


tentang usaha dan pesawat

sederhan dan memberi

pengarahan peserta didik

untuk melakukan

percabaan.

.


peserta didik untuk

menjelaskan hubungan


sesuai perintah

bimbingan guru.

• Menyebutkan

contoh usaha dan

pesawat sederhana

dalam kehidupan

sehari-hari

• Menyimak materi

yang diberikan oleh

guru dan

menganalisis usaha

dan pesawat

sederhana.

• Mengerjakan

percobaan sesuai

arahan guru dan

instruksi LKS yang

sudah diberikan

2

25

usaha dalam pesawat

sederhana serta


atas penjelasannya


soal.



dan kinetik.



menjelaskan jawaban

dipapan tulis.

• Guru memberikan

jawaban yang benar



bagi kelompok yang

menjawab benar


dari guru.

• Mengutus

prwakilan

kelompok untuk

menjawab soal.

• Mengamati

kesalahan atau

jawaban yang benar

konfirmasi

Fase IV :

Pemahaman utuh

Fase Penutup

Penutup



peserta didik.

• Guru memberikan

pnghargaan kepada



benar.

• Guru memberikan


materi yang telah

dijelaskan.



didik


memberikan

penghargaan

kepada kelompok

lain.


didik merangkum

materi pelajaran.

• Mencatat tugas

rumah

5

3

5

45

LVIII. Penilaian Hasil

Penilaian :

Teknik = Tertulis

Bentuk = Uraian

Instrument Soal


1.

2.

Seorang pekerja memberikan

gaya kuasa sebesar 20 N untuk

mencongkel jendela yang

memeliki gaya hambat sebesar

500 N. berapa keuntungan

mekanik linggisnya?

Carilah gaya kuasa yang

diperlukan untuk mengangkat

batu 2000 N, dengan

menggunakan tongkat dengan

keuntungan mekaniknya 10.

25

200 N

8

6

Jumlah Skor 14





diperoleh




vector

10

Skor Total 20




No Uraian Tugas

Kinerja

Sangat

Baik (A)

Memuaskan

(B)

Cukup

(C)

Kurang

(D)

1 Disiplin

2 Percaya diri

3 Jujur

4 Teliti

5 Mandiri

6 Demokratis

7 Komunikatif

8 Tanggung Jawab


NO Rincian tugas

kinerja

Sangat

Baik (A)

Memuaskan

(B)

Cukup

(C)

Kurang

(D)

1 Aktif bertanya

2 Aktif

mengemukakan

pendapat




(RPP )




Materi Pokok : Jenis Pesawat Sederhana



LIX. STANDAR KOMPETENSI


LX. KOMPETENSI DASAR




o. Kognitif

• Mendeskripsikan perbedaan jenis jenis pesawat sederhana .

• Menjelaskan hubungan jenis jenis pesawat sederhana

.

p. Afektif

Karakter

• Percaya diri

• Jujur


• Mandiri

• Tanggung Jawab

• Komunikatif

• Demokratif

• Teliti

KeterampilanSosial



LXI. Tujuan Pembelajaran

o. Kognitif

Produk :

• Peserta didik mampu mengetahui perbedaan jenis-jenis pesawat

sederhana.

• Peserta didik mampu menyebutkan aplikasi konsep dari jenis-

jenis pesawat sederhana.

Proses

• Peserta didik mampu menjelakan perbedaan jenis pesawat

sederhana..

.

p. Afektif

Karakter



pelajaran



mengerjakan soal



mengerjakan tugas.


yang diberikan

Keterampilan sosial



pertanyaan.



LXII. Materi Pelajaran

M. Jenis jenis pesawat sederhana

1. Pengungkit dan Tuas

Jika kamu pernah menaiki gerobak, membuka tutup

botol, atau mengayunkan raket, kamu telah menggunakan

pengungkit atau tuas. Pengungkit adalah batang yang dapat

berputar terhadap titik tetap. Titik tetap pada pengungkit

disebut tumpuan. Bagian pengungkit yang dikenai gaya

kuasa disebut lengan kuasa. Bagian pengungkit yang

mengerjakan gaya beban disebut lengan beban.

Misalkan kamu menggunakan pembuka ban untuk

membuka ban dari roda. Peleg roda berfungsi sebagai tumpuan. Kamu

menekan lengan kuasa pembuka ban ke bawah. Pembuka

ban berputar terhadap tumpuan, dan lengan beban

mengerjakan gaya kepada ban, sehingga ban terangkat ke

atas.

2. Katrol

Katrol digunakan untuk mengambil air atau mengangkat

beban yang berat. Katrol merupakan pesawat sederhana yang

dapat memudahkan melakukan usaha. Katrol dibedakan

menjadi tiga jenis, yaitu katrol tetap, katrol bergerak, dan

katrol berganda.

3. Bidang Miring

Ketika di pasar, mungkin kamu pernah melihat orang

yang sedang menaikkan drum berisi minyak ke atas sebuah

truk. Pesawat sederhana apakah yang mereka gunakan?

Bidang miring merupakan alat yang sangat efektif untuk

memudahkan kerja.

Keuntungan mekanis bidang miring bergantung pada

panjang landasan bidang miring dan tingginya. Semakin

kecil sudut kemiringan bidang, semakin besar keuntungan

mekanisnya atau semakin kecil gaya kuasa yang harus

dilakukan. Keuntungan mekanis bidang miring adalah

perbandingan panjang (l) dan tinggi bidang miring (h)

Dalam kehidupan sehari-hari, penggunaan bidang miring

terdapat pada tangga, lereng gunung, dan jalan di daerah

pegunungan. Semakin landai tangga, semakin mudah untuk

dilalui. Sama halnya dengan lereng gunung, semakin landai

lereng gunung maka semakin mudah untuk menaikinya,

walaupun semakin jauh jarak tempuhnya. Jalan-jalan di

pegunungan dibuat berkelok-kelok dan sangat panjang. Hal

ini dilakukan untuk mendapatkan keuntungan mekanis yang

cukup besar agar kendaraan dapat menaikinya dengan mudah.

LXIII. Model / Metode Pembelajaran



LXIV. Sumber Belajar

p. Buku SMA dan SMP 2A Erlangga

q. Buku Reverensi yang relevan.

LXV. Langkah – Langkah Pembelajaran

Jenis

Kegiatan


didik

Waktu

(menit)

Eksplorasi Fase I: • Guru menyiapkan peserta 5

Kegiatan awal

(menyampaikan

tujuan

pembeljaran dan

memprsiapkan

peserta didik


membaca doa sebelum


peserta didik



dengan materi yang

dibahas.


apersepsi dengan



prasyarat :

- Apakah kamu pernah

melihat sekrup? tangga

dirumah dan di sekitar

kalian?

- itu adalah salah satu

jenis-jenis pesawat

sederhana di sekitar

kalian..

• Mendengarkan

tujuan pembelajaran

yang disampaikan

guru.

• Menjawab

pertanyaan guru.

Elaborasi

Fase II :

Kegiatan inti

Fase III :

Membimbing

peserta didik

dalam

memperdalam

materi


dengan pembahasan

pesawat sederhana.


contoh dan jenis dari

pesawat sederhana.


pesawat sederhana


peserta didik untuk


serta memberikan

penghargaan atas

penjelasannya


soal.


pesawat sederhana.


peserta didik untuk

menjelaskan jawaban

dipapan tulis.

• Menyimak

penjelasan guru

• Menyebutkan

contoh pesawat

sederhana.

• Menyimak materi

yang diberikan oleh

guru dan

menganalisis

pesawat sederhana.


tentang analisis

jenis pesawat

sederhana



dari guru.


ditunjuk naik untuk

menjelaskan

jawaban di papan

tulis.

2

25

• Guru memberikan

jawaban yang benar




menjawab benar

• Mengamati

kesalahan atau

jawaban yang benar

konfirmasi

Fase IV :

Pemahaman utuh

Fase Penutup

Penutup



peserta didik.

• Guru memberikan

pnghargaan kepada



benar.

• Guru memberikan


materi yang telah

dijelaskan.



didik


memberikan

penghargaan


didik merangkum

materi pelajaran.

• Mencatat tugas

rumah

5

3

5

45

LXVI. Penilaian Hasil

Penilaian :

Teknik = Tertulis

Bentuk = Uraian

Instrument Soal


1.

2.

Sebutkan jenis jenis pesawat

sederhana yang biasa kalian lihat

di lingkungan sekolah

Klasifikasikan jenis jenis pesawat

sederhana dalam lingkungan

sehari-hari kalian

8

6

Jumlah Skor 14





diperoleh




vector

10

Skor Total 20




No Uraian Tugas

Kinerja

Sangat

Baik (A)

Memuaskan

(B)

Cukup

(C)

Kurang

(D)

1 Disiplin

2 Percaya diri

3 Jujur

4 Teliti

5 Mandiri

6 Demokratis

7 Komunikatif

8 Tanggung Jawab


NO Rincian tugas

kinerja

Sangat

Baik (A)

Memuaskan

(B)

Cukup

(C)

Kurang

(D)

1 Aktif bertanya

2 Aktif

mengemukakan

pendapat




(RPP )




Materi Pokok : Pengungkit



LXVII. STANDAR KOMPETENSI


LXVIII. KOMPETENSI DASAR




q. Kognitif

• Mendeskripsikan jenis pengungkit dalam pesawat sederhana.

• Menjelaskan hubungan pengungkit dalam pesawat sederhana.

.

r. Afektif

Karakter

• Percaya diri

• Jujur


• Mandiri

• Tanggung Jawab

• Komunikatif

• Demokratif

• Teliti

KeterampilanSosial



LXIX. Tujuan Pembelajaran

q. Kognitif

Produk :

• Peserta didik mampu mengetahui jenis-jenis pengungkit dalam

pesawat sederhana.

• Peserta didik mampu menyebutkan aplikasi dan konsep

pengungkit dalam kehidupan sehari-hari.

Proses

• Peserta didik mampu menjelaskan pengungkit di kehidupan

sehari-hari .

.

r. Afektif

Karakter



pelajaran



mengerjakan soal



mengerjakan tugas.


yang diberikan

Keterampilan sosial



pertanyaan.



LXX. Materi Pelajaran

N. Jenis jenis pesawat sederhana

- Pengungkit dan Tuas

Jika kamu pernah menaiki gerobak, membuka tutup

botol, atau mengayunkan raket, kamu telah menggunakan

pengungkit atau tuas. Pengungkit adalah batang yang dapat

berputar terhadap titik tetap. Titik tetap pada pengungkit

disebut tumpuan. Bagian pengungkit yang dikenai gaya

kuasa disebut lengan kuasa. Bagian pengungkit yang

mengerjakan gaya beban disebut lengan beban.

Misalkan kamu menggunakan pembuka ban untuk

membuka ban dari roda. Peleg roda berfungsi sebagai tumpuan. Kamu

menekan lengan kuasa pembuka ban ke bawah. Pembuka

ban berputar terhadap tumpuan, dan lengan beban

mengerjakan gaya kepada ban, sehingga ban terangkat ke

atas.

𝐹𝑘𝐼𝑘 = 𝐹𝑏𝐼𝑏

pada tuas atau pengungkit bergantung pada panjang

masing-masing lengan. Semakin panjang lengan kuasanya,

semakin besar keuntungan mekanisnya. Secara matematis

keuntungan mekanis ditulis sebagai berikut

𝐾𝑀 =𝐹𝑏

𝐹𝑘=

𝐹𝑘

𝐼𝑏

- Tuas golongan pertama

Titik tumpu berada di antara titik beban dan titik kuasa. contohnya adalah

gunting, tang, gunting kuku, dan linggis

- Tuas golongan kedua

Titik beban berada di antara titik tumpu dan titik kuasa.

Contoh tuas jenis ini, di antaranya adalah gerobak beroda

satu, pemotong kertas, dan pelubang kertas.

- Tuas golongan ketiga

Titik kuasa berada di antara titik tumpu dan titik beban.

Contoh tuas jenis ini adalah lengan, alat pancing, dan sekop

LXXI. Model / Metode Pembelajaran



LXXII. Sumber Belajar

r. Buku SMA dan SMP 2A Erlangga

s. Buku Reverensi yang relevan.

LXXIII. Langkah – Langkah Pembelajaran

Jenis

Kegiatan


didik

Waktu

(menit)

Eksplorasi Fase I: • Guru menyiapkan peserta 5

Kegiatan awal

(menyampaikan

tujuan

pembeljaran dan

memprsiapkan

peserta didik


membaca doa sebelum


peserta didik



dengan materi yang

dibahas.


apersepsi dengan



prasyarat :

- Apakah kamu pernah

menggunakan linggis

atau tang pemotong?

• Mendengarkan

tujuan pembelajaran

yang disampaikan

guru.

• Menjawab

pertanyaan guru.

Elaborasi

Fase II :

Kegiatan inti

Fase III :

Membimbing

peserta didik

dalam

memperdalam

materi


dengan pembahasan

pengungkit.


contoh dan jenis golongan

pengungkit.


pengungkit.


peserta didik untuk


serta memberikan

penghargaan atas

penjelasannya


soal.


pengungkit.


peserta didik untuk

menjelaskan jawaban

dipapan tulis.

• Menyimak

penjelasan guru

• Menyebutkan

Contoh dan

golongan

pengungkit.

• Menyimak materi

yang diberikan oleh

guru .


tentang analisis

golongan

pengungkit.



dari guru.


ditunjuk naik untuk

menjelaskan

jawaban di papan

tulis.

• Mengamati

kesalahan atau

2

25

• Guru memberikan

jawaban yang benar




menjawab benar

jawaban yang benar

konfirmasi

Fase IV :

Pemahaman utuh

Fase Penutup

Penutup



peserta didik.

• Guru memberikan

pnghargaan kepada



benar.

• Guru memberikan


materi yang telah

dijelaskan.



didik


memberikan

penghargaan


didik merangkum

materi pelajaran.

• Mencatat tugas

rumah

5

3

5

45

LXXIV. Penilaian Hasil

Penilaian :

Teknik = Tertulis

Bentuk = Uraian

Instrument Soal


1.

.

Sebuah pengungkit dengan

panjang 3 m digunakan untuk

mengangkat batu yang beratnya

2000 N. jika lengan penguasa

panajangnya 2,5 m, hitunglah:

a. gaya kuasa yang

harus diberikan

ketika mengangkat

batu.

b. keuntungan

mekanis tuas.

8

6

Jumlah Skor 14





diperoleh




vector

10

Skor Total 20




No Uraian Tugas

Kinerja

Sangat

Baik (A)

Memuaskan

(B)

Cukup

(C)

Kurang

(D)

1 Disiplin

2 Percaya diri

3 Jujur

4 Teliti

5 Mandiri

6 Demokratis

7 Komunikatif

8 Tanggung Jawab


NO Rincian tugas

kinerja

Sangat

Baik (A)

Memuaskan

(B)

Cukup

(C)

Kurang

(D)

1 Aktif bertanya

2 Aktif

mengemukakan

pendapat



TUJUAN PENILITIAN

Mengetahui perubahan energi

Alat Dan Bahan

1. Botol kosong yang tutup berlubang

2. Minyak Tanah

3. Sumbu

4. Korek Api

Cara Kerja

1. susunlah alat dan Bahan seperti gambar berikut

2. Setelah melakukan seperti gambar diatas, bakarlah sumbu yang diatas tutup

botol dengan korek api.

3. Perhatikanlah proses pembakaran yang terjadi dri sumbu yang tersentuh

minyak tanah sampai sumbu yang terbakar

Pertanyaan: 1. Didalam melakukan percobaan diatas energy apakah yang berubah?

2. Pada percobaan diatas apa yang dapat kamu simpulkan?

LEMBAR KERJA SISWA 1 ( LKS_ ENERGI DAN USAHA)

Kelompok : Kelas :

Anggota : 1.

2.

3.

4.

5.

Minyak Tanah

Sumbu

Jawaba : 1. ……………………………………………………………………………………………….

2. ………………………………………………………………………………………………

3. ……………………………………………………………………………………………….

LEMBAR KERJA SISWA 2 ( LKS PESAWAT SEDERHANA )

TUJUAN PENILITIAN

Mengeidentifikasi kegunaan pesawat sederhana pada kehidupan sehari-

hari

Alat Dan Bahan

5. Papan sepanjang 1m

6. Kayu berbentuk segitiga

7. Beban 10kg

8. Neraca pegas 500N

Cara Kerja

4. susunlah alat dan Bahan seperti gambar berikut

5. Setelah melakukan seperti gambar disamping, perhatikan sekala

penunjukan neraca pegas yang telah dibebankan, dan tekan papan yang

menujukkan arah gaya kebawah sampai papan tersebut setabil dan berada

dalam keadaan seimbang

6. Setelah mendapatkan hasil tersebut lakukan kembali kegiatan tersebut

dengan menggunakan beban 5kg dan 2kg

Pertanyaan:

p

e

g

a

s

Kelompok : Kelas :

Anggota : 1.

2.

3.

4.

5.

Titik

Tumpu

Gaya

Beban

3. Didalam melakukan percobaan diatas apakah hasil yang didapat sama?

4. Pada beban 10kg dan 5kg skala neraca pegas menunjukkan angka berapa?

5. Apa yang kalian dapat dalam percobaan diatas?

Jawaba : 4. ……………………………………………………………………………………………….

5. ………………………………………………………………………………………………

6. ……………………………………………………………………………………………….

LEMBAR KERJA SISWA 3 ( LKS BIDANG MIRING)

TUJUAN PENILITIAN

Mengidentifikasikegunaanpadabidang miring

Alat Dan Bahan

9. Papanlandasanbidang miring

10. Neracapegas

11. Balokkayu

12. Tali 30 cm

Cara Kerja

7. Siapkanalatdanbahan,

kemudianukurberatbalokmenggunakanneracapegasdancatatlah,

lalususunbahandanalatsepertigambar di bawahinj

8. Setelahmelakukansepertigambardiatas,

tariklahbalokkayuyngterhubungpadaneracapegastersebutsecarapelan

9. Bacalahskalatetap yang terjadiketika kalian

menarikbendatersebutlalucatatlah.

Pertanyaan:

Kelompok : Kelas :

Anggota : 1.

2.

3.

4.

5.

6. Bbandingkanhasilberatbeban yang kalian

ukursecaralangsungdenganberatbebansaatbidang miring

7. Berikanlahkesimpulan kalian dariduacaratersebut, caramanakah yang

lebihmudahdarikeduanya?

Jawaba : 7. ……………………………………………………………………………………………….

8. ……………………………………………………………………………

TesHasil Belajar Siklus I dan II




Materi Pokok : Usaha dan Energi



1. Satuan energi dalam sistem SI adalah

a. kilogram

b. newton

c. joule

d. kelvin

2. Jika kecepatan suatu benda meningkat, ...

benda juga meningkat.

a. energi kinetik

c. suhu

b. massa

d. energi potensial

3. Manakah yang tidak menyatakan kerja

yang dilakukan terhadap batu?

a. mengangkat batu

b. menggenggam batu

c. melemparkan batu

d. menjatuhkan batu

4. Banyaknya energi kinetic dan potensial

dalam sistem tertutup disebut ....

a. kalor jenis

b. energi tersimpan

c. energi mekanik

d. massa

5. Energi kinetic berbanding lurus dengan

....

a. volume

b. massa

c. gaya

d. posisi

6. Energi apakah yang bergantung pada

letak suatu benda?

a. Energi kinetik

b. Energi potensial

c. Energi panas

d. Suhu

7. Bensin, solar, dan gas alam me-nyimpan

energi ....

a. panas

b. kimia

c. mekanik

d. potensial gravitasi

8. Perubahan energi yang terjadi pada

gambar berikut adalah

a. kimia – listrik – gerak

b. kimia – listrik – kalor

c. kimia – listrik – cahaya

d. listrik – kimia – cahaya

9. Perubahan energi yang terjadi pada setrika

listrik adalah ….

a. energi listrik menjadi energi kalor

b. energi kimia menjadi energi kalor

c. energi listrik menjadi energi cahaya

d. energi listrik menjadi energi gerak

10. Buah jeruk massanya 200 g tergantung di

pohon yang tingginya 2 m. Jika percepatan

gravitasi di tempat tersebut 10 N/kg, buah

jeruk tersebut memiliki energi potensial

sebesar ….

a. 4000 joule c. 40 joule

b. 400 joule d. 4 joule

11. Sebuah benda massanya 2 kg bergerak

dengan kecepatan 2 m/s2.Energi kinetik

yang dimiliki benda adalah ….

a. 2 joule c. 6 joule

b. 4 joule d. 8 joule

12. Keuntungan-keuntungan pemakaian sumber

energi yang dapat diperbarui di antaranya:

1. sedikit menimbulkan polusi;

2. biaya terjangkau masyarakat;

3. tidak banyak merusak lingkungan;

4. menghasilkan daya yang besar.

Pernyataan yang paling tepata dalah

nomor ….

a. 1 c. 3

b. 2 d. 4

12. Pada gambar tersebut tampak sebuah

timbangan dalam keadaan seimbang. Jika

massa benda 15 kg dan masing-masing

anak timbangan massanya sama, massa

setiap timbangan besarnya adalah ….

a. 3 kg c. 10 kg

b. 5 kg d. 25 kg

13. Untuk mengangkat benda-benda yang

sangat berat, lebih efektif menggunakan ….

a. katrol tetap

b. katrol tunggal bergerak

c. katrol berganda

d. tuas

14. Jika gesekan tali dan katrol diabaikan, gaya

kuasa untuk mengangkat benda adalah ….

a. 50 N c. 150 N

b. 100 N d. 200 N

15. Sebuah bidang miring yang panjangnya

3 m digunakan untuk menaikkan drum

setinggi 1 m. Keuntungan mekanis menggunakan bidang miring adalah ….

a. 1 c. 3

b. 2 d. 4

16. Sekrup merupakan contoh dari pesawat

sederhana untuk memudahkan kerja yang

prinsip kerjanya menggunakan ….

a. tuas

b. katrol tunggal

c. bidang miring

d. katrol majemuk

17. Sebuah bidang miring tingginya 1 m dan

panjangnya 5 m. Jika berat benda yang

akan dipindahkan 1.880 N, gaya yang

diperlukan adalah ....

a. 376 N c. 940 N

b. 9.400 N d. 37,6 N

18. Pada peristiwa buah kelapa yang jatuh

dari pohon, terdapat perubahan energi ....

a. kimia menjadi kinetik

b. potensial menjadi kinetik

c. kinetic menjadi potensial

d. kinetic menjadi kalor

19. Semua alat untuk memudahkan usaha

disebut

a. tuas

b. bidang miring

c. pesawat sederhana

d. katrol

20. Keuntungan mekanis dari katrol tetap

adalah ....

a. 1 c. 3

b. 2 d. tidak tentu

9.

JURNAL HARIAN PESERTA DIDIK

KELAS VIII SMP MUHAMMADIYAH 14 MAKASSAR

Kondisi Peserta didik pada Pembelajaran Fisika dengan Penerapan Metode

resitasi

Siklus I

Pertemuan I

No. Nama Peserta didik Hasil pengamatan

1 A.Muh.Fadli L Noor

Peserta didik ini memiliki karakter pendiam,

dia hanya memperhatikan pembelajaran

namun tidak aktif dalam merangkum materi.

2

A.Mutmainnah Peserta didik baik dalam kerja kelompok,

hanya saja saat bertanya terlihat kaku dalam

berbahasa indonesia

3 A.Tahta Perlawanan

Peserta didik ini memperhatikan setiap

langkah pembelajaran, dan tergolong peserta

didik yang pintar.

4 Adrian Dinata Putra Peserta didik ini sering keluar masuk ruangan

dengan alasan buang air kecil.

5 Agustan Prianto Peserta didik cenderung menghayal dalam

belajar.

6 Ahmad Said Andriansah

Peserta didik ini sering mengganggu

temannya di kelompok lain, dan selalu

mengejek temannya yang mempersentasikan

pekerjaannya

7 Alfiani Aulia Peserta didik Ini Tidak Hadir

8 Andis Laksamana Indra Peserta didik ini menganggu temannya saat

belajar.

9 Asfar Nurhidayat Peserta didik ini sering diberikan teguran

karna bercanda dengan temannya.

10 Asmiani

Peserta didik ini memperhatikan

pembelajaran, menanggapi pada saat guru

memberikan motivasi, dan aktif dalam

merangkum materi.

11 Ayu Andira Peserta didik ini terlihat memperhatikan

pembelajaran tapi tidak fokus dalam belajar

12 Azriel Qadri


pembelajaran, menanggapi motivasi yang

diberikan oleh guru, dan aktif dalam

merangkum materi.

13 M.Aryansyah

Peserta didik ini kurang tertarik mengikuti

pembelajaran selama pertemuan ini

berlangsung, selalu melakukan kegiatan lain

diluar materi pembelajaran dan berusaha

mengganggu konsentrasi temannya pada saat

merangkum materi.

14 Haeruddin Peserta didik aktif dalam kelompok tetapi saat

ditanya terlihat malu mengungkapkan jawaban.

15 Haerul Nisa

Peserta didik ini hanya memperhatikan


diberikan guru tetapi tidak aktif pada kegiatan

pembelajaran lainnya termasuk merangkum

materi.

16 Hasniar

Peserta didik ini terlihat aktif dalam mengikuti

pembelajaran, memperhatikan pembelajaran,

aktif dalam merangkum materi, meminta

bimbingan pada saat mengerjakan tugas

kelompok.

17

Hasnidar Peserta didik berkarakter pendiam namun

memperhatikan jalannya pembelajaran

18 Hesti Hijra Yanti

Peserta didik ini memperhatikan pembelajaran,

menanggapi pada saat guru memberikan

motivasi, dan aktif dalam merangkum materi.

19 Jumriati Peserta didik Ini Tidak Hadir

20 Karina

Peserta didik ini terlihat aktif dalam mengikuti

pembelajaran, memperhatikan pembelajaran,

aktif dalam merangkum materi, dan

menanggapi motivasi yang diberikan oleh guru.

21 Nurfajriani

Peserta didik cerewet dan sering memplesetkan

jawabannya dengan candaan

22 Nurna Nensi

Peserta didik ini memperhatikan pembelajaran,

menanggapi pada saat guru memberikan

motivasi, dan aktif dalam merangkum materi.

23

Nurul Afdania

Peserta didik ini menanggapi motivasi yang

diberikan oleh guru dan aktif dalam

merangkum materi.

24 Nurul Hikmah Peserta didik ini kurang aktif dalam mengikuti

pembelajaran dan lebih banyak diam

25 Riska Wulandari

Peserta didik ini menanggapai presentasi dari

kelompok lain

26 Risna Dewi Lestari

Peserta didik ini lebih banyak diam dan

memperhatikan materi

27 Riswandi Wahidin

Peserta didik ini lebih sering mengganggu

teman kelompoknya

28 Sainal Abidin Peserta didik ini diam dan tak memperhatikan

materi yang disampaikan

29 Siti Nuraeni Arfiati



merangkum materi.

30 Sri Wahyuni Peserta didik ini aktif mengikuti pembelejaran

dan membuat rangkuman

31 Sri Windi Saputri Peserta didik i

32 Suryani Peserta didik ini senantiasa meminta bimbingan

saat membuat rangkuman materi

33 Nahdaniar Peserta didik ini diam tapi tidak

memperhatikan materi yang disampaikan

34 Surya Amal

Peserta didik ini lebih sering keluar masuk

“meminta izin keluar” kelas, tetapi mampu

menjawab pertanyaan ketika ditanya

35 Dewi Hastuti Peserta didik ini aktif dalam mengikuti

pembelajaran

36 Dewi Aryani Anak ini kurang memperhatikan dari awal

pembelajaran.

37 A.Chairun Nisa

Peserta didik ini menanggapi pertanyaan yang

diajukan dan aktif menanggapi prsentasi dari

kelompok lain.

Pertemuan II (25 Oktober 2019)

No. Nama Peserta didik Kondisi Peserta didik


Peserta didik ini memiliki karakter pendiam,

mulai memperhatikan motivasi dan

menanggapinya

2 A.Mutmainnah

Peserta didik ini senantiasa memperhatikan

mulai awal pembelajaran sampai akhir

pembelajaran.




memberikan motivasi dan menanggapi

temannya yang melakukan presentasi.

4 Adrian Dinata Putra

Peserta didik ini memperhatikan proses

pembelajaran, walaupun sesekali bercanda

dengan temannya

5 Agustan Prianto

Peserta didik ini mulai mencoba membuat

rangkuman materi dan memperhatikan

temannya dalam menyampaikan hasil

rangkumannya

6 Ahmad Said Andriansah Peserta didik ini sering keluar masuk ruangan,

dengan alasan buang air.

7 Alfiani Aulia



merangkum materi.

8 Andis Laksamana Indra

Peserta didik ini sering bercanda dengan

temannya, sehingga tawanya sesekali

mengganggu pelajaran.

9 Asfar Nurhidayat Peserta didik ini sakit

10 Asmiani




merangkum materi.

11 Ayu Andira

Peserta didik ini mulai membuat rangkuman

dan meminta bimbingan saat mengalami

kesulitan

12 Azriel Qadri




merangkum materi.

13 M.Aryansyah

Peserta didik izin

14 Haeruddin

Peserta didik ini terlihat aktif dalam

mengikuti pembelajaran, walaupun sesekali

menertawai temannya.

15 Haerul Nisa





materi.

16 Hasniar


mengikuti pembelajaran, memperhatikan

pembelajaran, aktif dalam merangkum materi,

meminta bimbingan pada saat mengerjakan

tugas kelompok, mengerjakan soal di papan

tulis dengan benar.

17 Hasnidar Peserta didik ini mulai menyesuaika dengan

metode pembelajaran yang digunakan dan

bertanya saat membuat rangkuman





merangkum materi.

19

Jumriati

Peserta didik ini menghayal dan hanya

berpura-pura memperhatikan pelajaran.

20 Karina




21

Nurfajriani

Peserta didik ini tidak memperhatikan

jalannya pelajaran, dan mengerjakan tugas

mata pelajaran lain.

22 Nurna Nensi


pembelajaran, dan aktif dalam merangkum

materi.

23

Nurul Afdania



merangkum materi.

24 Nurul Hikmah

Peserta didik ini kurang aktif dalam

mengikuti pembelajaran dan lebih banyak

diam

25 Riska Wulandari Peserta didik ini menanggapai presentasi dari

kelompok lain

26 Risna Dewi Lestari Peserta didik ini lebih banyak diam dan


27 Riswandi Wahidin Peserta didik ini lebih sering mengganggu

teman kelompoknya

28 Sainal Abidin Peserta didik ini diam dan tak memperhatikan

materi yang disampaikan

29 Siti Nuraeni Arfiati Peserta didik memperhatikan jalannya

pelajaran tapi kaku dalam bekomunikasi



31 Sri Windi Saputri

Peserta didik ini terlihat diam dan

memperhatikan yang disampaikan dan

mengerjakan soal-soal yang berikan.

32 Suryani Peserta didik ini senantiasa meminta

bimbingan saat membuat rangkumaan materi



34 Surya Amal

Peserta didik ini aktif dalam proses

pembelajaran, namun kaku dalam

berkomunikasi

35 Dewi Hastuti Peserta didik ini kurang fokus dalam belajar

dan sesekali terlihat membuka hp nya

36 Dewi Aryani

Peserta didik ini cerewat dalam proses

pembelajaran dan terkadang membahas hal-

hal yang tidak berkaitan dengan pembelajaran

37 A.Chairun Nisa



kelompok lain

Pertemuan III (29 Oktober 2019)


1 A.Muh.Fadli L Noor Peserta didik ini mulai aktif bertanya

walaupun agak sulit atau terlihat kaku.

2 A.Mutmainnah


pembelajaran dari awal dan aktif dalam

membuat rangkuman dengan teman

kelompoknya.




memberikan motivasi dan menanggapi

temannya yang melakukan presentasi dan

mengerjakan soal di papan tulis dengan benar


Peserta didik ini antusias dalam mengikuti

pembelajaran, mulai menanggapi motivasi

sampai ikut mengerjakan soal di papan tulis.

5 Agustan Prianto




rangkumannya

6 Ahmad Said Andriansah Peserta didik ini sering keluar masuk ruangan.

7 Alfiani Aulia Peserta didik ini terlihat aktif belajar, terlihat

mulai bertanya dengan teman kelompoknya.

8 Andis Laksamana Indra Peserta didik ini sudah mulai memperhatikan

pelajaran walaupun tidak fokus.

9 Asfar Nurhidayat Peserta didik ini sakit

10 Asmiani



materi.

11 Ayu Andira



kesulitan

12 Azriel Qadri




merangkum materi.

13 M.Aryansyah Peserta didik ini terlihat aktif dalam

berkomunikasi dengan teman kelompoknya.

14 Haeruddin Peserta didik ini terlihat aktif dalam

mengikuti pembelajaran

15

Haerul Nisa Peserta didik bertanggung terhadap

kelompoknya, dengan membantu teman

kelompoknya mengerjakan LKPD

16 Hasniar





tugas kelompok,

17

Hasnidar Peserta didik ini mulai menyesuaika dengan

metode pembelajaran yang digunakan.




menjelaskan materi singkat, dan aktif dalam

merangkum materi.

19 Jumriati

Peserta didik ini diam dan terlihat gelisah

mengikuti pembelajaran.

20 Karina




21 Nurfajriani

Peserta didik ini hanya diam dan terlihat

menyendiri

22 Nurna Nensi




merangkum materi.

23 Nurul Afdania Peserta didik ini tenang dalam belajar

danaktif dalam kelompok

24 Nurul Hikmah



diam


kelompok lain




teman kelompoknya

28 Sainal Abidin Peserta didik ini diam dan tak


29 Siti Nuraeni Arfiati Peserta didik ini mengikuti pembelajaran

dengan aktif



31 Sri Windi Saputri Peserta didik ini terlihat diam dan







34 Surya Amal Peserta didik ini aktif mengikuti pembelajaran

35 Dewi Hastuti Peserta didik ini aktif dalam mengikuti

pembelajaran

36 Dewi Aryani Peserta didik ini sudah mulai terlihat aktif

dalam kerja kelompok,.

37 A.Chairun Nisa



kelompok lain

Pertemuan IV (1 November 2019)


1 A.Muh.Fadli L Noor Peserta didik ini memperhatikan


2 A.Mutmainnah


materi dan aktif dalam membuat rangkuman

materi.




dan menanggapi temannya yang melakukan

presentasi.





tugas kelompok, dan mampu menanggapi

mempersentasekan merangkum materi

kelompok lain.

5 Agustan Prianto

Peserta didik ini kurang menonjol dalam

merangkum materi, yang hanya

memperhatikan saja pembelajaran tanpa

melakukan kegiatan lain tetapi tidak aktif

dalam merangkum materi.


Peserta didik ini mulai memperhatikan proses

pembelajaran, walaupun sesekali terlihat

main-main.

7 Alfiani Aulia Peserta didik mulai aktif dalam kerja

kelompok

8 Andis Laksamana Indra Peserta didik ini kelihatan diam dan tak

mengerjakan/membuat rangkuman materi

9 Asfar Nurhidayat

Peserta didik ini kelihatan bigung dalam

prosese pembelajaran, bahkan saat ditanya

yang sedang dipelajari dia hanya terdiam

10 Asmiani



materi.

11 Ayu Andira

Peserta didik ini mengalami perkembangan

yang sangat baik, menanggapi pernyataan

temannya, bertanya tentang materi yang tidak

dipahami.

12 Azriel Qadri


pembelajaran, bekerja sama dengan baik

bersama teman kelompoknya

13 M.Aryansyah






merangkum materi.

14 Haeruddin





tugas kelompok, menanggapi presentasi

kelompok lain.

15 Haerul Nisa


pembelajaran, menanggapi pertanyaan



materi.

16 Hasniar






tulis dengan benar.

17

Hasnidar Peserta didik aktif saat bertanya dan bekerja

sama dengan teman kelompoknnya dengan

baik.



pembelajaran, menanggapi pernyataan teman

kelompok lain, dan aktif dalam merangkum

materi.

19 Jumriati






merangkum materi.

20 Karina




dan menanggapi pernyataan dari kelompok

lain

21 Nurfajriani Peserta didik ini selalu minta izin keluar kelas

22 Nurna Nensi


pembelajaran, menanggapi saat guru

bertanya, dan aktif dalam merangkum materi.

23 Nurul Afdania



merangkum materi.

24 Nurul Hikmah Peserta didik ini kurang aktif dalam


diam


kelompok lain




teman kelompoknya



29 Siti Nuraeni Arfiati Peserta didik ini pertanyaan peneliti yang dan

aktif dalam merangkum materi.



31 Sri Windi Saputri Peserta didik ini aktif dalam kelompoknya,

dan memiliki rasa ingintahu dalam belajar


bimbingan saat membuat rangkuman materi



34 Surya Amal

Peserta didik ini aktif dalam kelompoknya

dan mampu menjawab pertanyaan dari

peneliti

35 Dewi Hastuti Peserta didik ini aktif bersama kelompoknya

dan memiliki rasa inigin tahu yang baik

36 Dewi Aryani Peserta didik ini aktif dalam bertanya terkait

hhal-hal yang tidak ia ketahui.

37 A.Chairun Nisa



kelompok lain

Pertemuan V (5 November 2019)



Peserta didik ini bekerja sama dengan baik,

memberikan masukan pada kelompok yang

mempresentasikan hasil rangkumannya.

2 A.Mutmainnah



pembelajaran.



pembelajaran, memiliki rasa ingin tahu yang

tinggi, dan bekerja sama dengan baik.

4

Adrian Dinata Putra Peserta didik ini memperhatikan dari awal

pembelajaran dan lebih banyak diam.

5 Agustan Prianto




rangkumannya

6

Ahmad Said Andriansah Peserta didik mulai memeperhatikan jalannya

pelajaran walaupun sesekali bercanda dengan

teman dari kelompok lain.

7 Alfiani Aulia Peserta didik ini mulai aktif bertanya dan

mulai merangkum materi.


Peserta didik bekerja sama dengan baik dan

memiliki rasa ingin tahu terhadap materi yang

dipelajari.

9 Asfar Nurhidayat Peserta didik ini mulai aktif dalam bertanya

bekerja sama dengan teman kelompoknya.

10 Asmiani




11 Ayu Andira



kesulitan

12 Azriel Qadri


pembelajaran, menanggapi pertanyaan yang


merangkum materi.

13 M.Aryansyah

Peserta didik ini hanya diam saat

pembelajaran, namun mewakili teman

kelompoknya saat mempersentasikan

pekerjaannya.

14 Haeruddin


mengikuti pembelajaran dan bekerja sama

dengan baik.

15 Haerul Nisa


pembelajaran, menanggapi pertanyaan teman

dari kelompok lain walaupun terbatas dengan

kemampuan bahasa.

16 Hasniar






tulis dengan benar.

17

Hasnidar Peserta didik ini diam dan aktif dalam

membuat rangkuman materi




memberikan pertanyaan, dan aktif dalam

merangkum materi.

19 Jumriati Peserta didik ini tidak memperhatikan

pembelajaran, karna mengelu sakit perut.

20 Karina



pembelajaran, dan aktif dalam kerja

kelompok.

21 Nurfajriani

Peserta didik ini aktif dalam kerja kelompok

dan memilik rasa ingin tahu yang tinggi.

22 Nurna Nensi




merangkum materi.

23 Nurul Afdania

Peserta didik ini bekerja sama dengan baik

bersama teman kelompoknya dan memiliki

rasa ingin tahu.

24 Nurul Hikmah

Peserta didik ini disiplin selama berjalannya

proses pembelajaran sama dengan teman

kelompoknya

25 Riska Wulandari


kelompok lain dan berusaha bertanya tentang

yang tidak dimahami dalam pelajaran


Peserta didik ini disiplin dan memiliki rasa

ingin tahu yang baik, terlihat deengan aktif

bekerjasama dengan teman kelompoknya.

27 Riswandi Wahidin

Peserta didik ini memiliki rasa ingin tahu

yang baik dan disiplin selama proses





Peserta didik ini banyak meminta izin keluar

kelas sehingga tak mengikuti proses

pembelajaran







32 Suryani

Peserta didik ini senantiasa meminta

bimbingan saat proses pembelajaran, disiplin

dan bertanggung jawab.

33 Nahdaniar Peserta didik ini memiliki rasa ingin tahu

yang baik serta aktif dalam kelompok

34 Surya Amal

Peserta didik ini memeliki rasa ingin tahu


pembalejaran

35 Dewi Hastuti Peserta didik ini

36 Dewi Aryani Peserta didik ini disiplin dalam belajar dan

aktif dalam kerja kelompok

37 A.Chairun Nisa


diajukan dan aktif menanggapi persentasi dari

kelompok lain

SIKLUS II

Pertemuan VI (12 November 2019)




yang baik, aktif dalam kelompoknya dan

disiplin dalam belajar

2 A.Mutmainnah




kelompoknya




memberikan pertanyaan dan menanggapi

temannya yang melakukan presentasi



pembelajaran, aktif dalam merangkum materi

serta memberikan masukkan kepada

kelompok lain yang melakukan presentasi dan

aktif

5 Agustan Prianto

Peserta didik ini mulai aktif dalam kerja

kelompok, dan mengikuti setiap tahapan

pembelajaran.

6

Ahmad Said Andriansah Peserta didik ini terlihat lebih memperhatikan

pelajaran daripada pertemuan sebelumnya

walaupun cenderung diam.

7 Alfiani Aulia Peserta didik ini mulai bekerja sama dengan

baik bersama teman kelompoknya



dengan baik, bekerja dengan teman

kelompoknya dan disiplin dalam belajar.

9 Asfar Nurhidayat




10 Asmiani




merangkum materi.

11 Ayu Andira



kesulitan

12 Azriel Qadri


pembelajaran, menanggapi pertanyaan guru,

dan aktif dalam merangkum materi.

13 M.Aryansyah Peserta didik ini bekerjasama dengan baik dan

memiliki rasa ingintahu yang tinggi.

14 Haeruddin


mengikuti pembelajaran dan disiplin dalam

belajar

15

Haerul Nisa Peserta didik ini memiliki rasa ingin tahu

yang baik dan disiplin dalam belajar

16 Hasniar





tugas kelompok

17 Hasnidar Peserta didik ini sakit





merangkum materi.

19 Jumriati Peserta didik ini mulai bekerja sama dengan

teman kelompoknya, walaupun banyak diam.

20 Karina




materi,

21

Nurfajriani


yang baik, dan bekerjasama dengan teman

kelompoknya

22 Nurna Nensi




merangkum materi.

23 Nurul Afdania

Peserta didik ini terlihat aktif dalam belajar,

bekerja sama dengan teman kelompoknya dan

disiplin dalam belajar.

24 Nurul Hikmah



diam

25 Riska Wulandari


kelompok lain dan bekerja sama dengan

teman kelompoknya.



yang baik, disiplin dalam belajar dan

memiliki rasa ingin tahu yang baik.

27 Riswandi Wahidin

Peserta didik disiplin dalam belajar walaupun

ketika ditanya belum mampu menjawab

pertanyaan dari guru.

28 Sainal Abidin Peserta didik ini bekerja sama dengan baik

dengan teman kelompoknya


dengan aktif



31 Sri Windi Saputri Peserta didik ini disiplin dalam belajar, dan


32 Suryani

Peserta didik ini disiplin dalam belajar dan

bertanggung jawab dengan teman

kelompoknya.

33 Nahdaniar

Peserta didik ini aktif dalam belajar

bertnyanya tentang materi yang diajarkan, dan

bertanggung jawab


35 Dewi Hastuti Peserta didik sakit

36 Dewi Aryani

Peserta didik ini aktif dalam mengikuti

pembelajaran walaupun ketika ditanya masi

kaku dalam bahasa

37 A.Chairun Nisa

Peserta didik memiliki rasa ingin tahu yang

baik, bekerja sama dengan teman

kelompoknya dan disiplin dalam belajar

Pertemuan VII (15 November 2019)


1 A.Muh.Fadli L Noor Peserta didik ini memperhatikan


2 A.Mutmainnah


materi dan aktif dalam membuat rangkuman

materi.




dan menanggapi temannya yang melakukan

presentasi.





tugas kelompok, dan mampu menanggapi

mempersentasekan merangkum materi

kelompok lain.

5 Agustan Prianto

Peserta didik ini kurang menonjol dalam

merangkum materi, yang hanya

memperhatikan saja pembelajaran tanpa

melakukan kegiatan lain tetapi tidak aktif

dalam merangkum materi.


Peserta didik ini mulai memperhatikan proses

pembelajaran, walaupun sesekali terlihat

main-main.


kelompok

8 Andis Laksamana Indra Peserta didik ini kelihatan diam dan tak

mengerjakan/membuat rangkuman materi

9 Asfar Nurhidayat

Peserta didik ini kelihatan bigung dalam

prosese pembelajaran, bahkan saat ditanya

yang sedang dipelajari dia hanya terdiam

10 Asmiani



materi.

11 Ayu Andira


yang sangat baik, menanggapi pernyataan

temannya, bertanya tentang materi yang tidak

dipahami.

12 Azriel Qadri


pembelajaran, bekerja sama dengan baik

bersama teman kelompoknya

13 M.Aryansyah






merangkum materi.

14 Haeruddin






kelompok lain.

15 Haerul Nisa





materi.

16 Hasniar






tulis dengan benar.

17

Hasnidar Peserta didik aktif saat bertanya dan bekerja

sama dengan teman kelompoknnya dengan

baik.





materi.

19 Jumriati






merangkum materi.

20 Karina





lain

21 Nurfajriani Peserta didik ini selalu minta izin keluar kelas

22 Nurna Nensi




23 Nurul Afdania



merangkum materi.

24 Nurul Hikmah Peserta didik ini kurang aktif dalam


diam


kelompok lain




teman kelompoknya



29 Siti Nuraeni Arfiati Peserta didik ini pertanyaan peneliti yang dan

aktif dalam merangkum materi.









34 Surya Amal



peneliti

35 Dewi Hastuti Peserta didik ini Sakit


hhal-hal yang tidak ia ketahui.

37 A.Chairun Nisa



kelompok lain

Pertemuan VIII (19 November 2019)


1 A.Muh.Fadli L Noor Peserta didik ini betanggung jawab dalam

kelompok dan disiplin dalam belajar.

2 A.Mutmainnah Peserta didik memiliki rasa ingin tahu yang

baik dalam belajar.


Peserta didik tekun dalam belajar,

bertanggung jawab serta mampu

mengomunikasikan pemahamannya.

4

Adrian Dinata Putra Peserta didik disiplin dalam belajar,

bertanggung jawab dalam kelompok.

5 Agustan Prianto Peserta didik aktif dalam belajar, tenang, dan

mengikuti semua tahapan pembelajaran

6

Ahmad Said Andriansah

Peserta didik sudah terlihat mengalami

kemajuan yang lumayan baik dibanding

pertemuan sebelumnya. Mulai aktif dalam

kerja kelompok.


kelompok dan seluruh tahapan pembelajaran.

8 Andis Laksamana Indra Peserta didik bertanggung jawab terhadap

kelompoknya, dan aktif dalam bertanya.

9 Asfar Nurhidayat

Peserta didik mengalami kemajuan dalam segi

keaktifan, terlihat bertanya kepada temananya

tentang materi yang tidak ia pahami.

10 Asmiani Peserta didik memiliki rasa ingin tdahu yang

baik, dan disiplin dalam belajar.

11 Ayu Andira Peserta didik tekun dalam belajar, dan aktif

dalam bertanya.

12 Azriel Qadri Peserta didik ini Izin

13

M.Aryansyah






merangkum materi.

14 Haeruddin






kelompok lain.

15

Haerul Nisa Peserta didik ini hanya memperhatikan




materi.

16 Hasniar



pembelajaran, aktif dalam merangkum

materi, meminta bimbingan pada saat

mengerjakan tugas kelompok, mengerjakan

soal di papan tulis dengan benar.

17

Hasnidar Peserta didik memiliki rasa ingin tahu yang

baik.





materi.

19

Jumriati Peserta didik mulai mengomunikasikan hasil

pekerjaan walaupun terbatabata.

20 Karina





lain

21 Nurfajriani

Peserta didik memiliki rasa ingin tahu yang

baik dalam belajar

22 Nurna Nensi




23 Nurul Afdania



merangkum materi.

24 Nurul Hikmah



diam

25 Riska Wulandari Peserta didik ini izin



27 Riswandi Wahidin

Peserta didik mengalami peningkaran yang

baik dalam belajar dan bekerja sama dengan

teman kelompoknya.

28 Sainal Abidin Peserta didik tekun dalam belajar dan

bertanya tenatang materi yang tidak ia pahami


Peserta didik mengikuti seluruh proses

pembelajaran dengan baik dan mampu

merangkum materi yang ia pelajari.









34 Surya Amal



peneliti

35 Dewi Hastuti Peserta didik ini aktif bersama kelompoknya

dan memiliki rasa inigin tahu yang baik


hal-hal yang tidak ia ketahui.

37 A.Chairun Nisa Peserta didik tekun dalam belajar, disiplin dan


Pertemuan IX (22 November 2019)


1 A.Muh.Fadli L Noor Peserta didik mulai mengomunikasikan

pekerjaannya wlaupun terbata-bata.

2 A.Mutmainnah




kelompoknya.


Peserta didik baik dalam bekerja kelompok,

disiplin dalam belajar dan mampu

mengomunikasikan hasil belajaranya.

4 Adrian Dinata Putra Peserta didik tekun dalam belajara dan


5 Agustan Prianto




rangkumannya


Peserta didik mulai baik dalam belajar dan

sudah mulai bertanya tentang materi yang

tidak ia pahami.

7 Alfiani Aulia Peserta didik ini terlihat aktif belajar, terlihat

mulai bertanya dengan teman kelompoknya.

8 Andis Laksamana Indra Peserta didik ini sudah mulai memperhatikan

pelajaran walaupun tidak fokus.

9 Asfar Nurhidayat Peserta didik mulai disiplin dalam belajar dan


10 Asmiani



materi.

11 Ayu Andira



kesulitan

12 Azriel Qadri




merangkum materi.

13 M.Aryansyah Peserta didik ini terlihat aktif dalam

berkomunikasi dengan teman kelompoknya.

14 Haeruddin Peserta didik ini terlihat aktif dalam

mengikuti pembelajaran

15

Haerul Nisa Peserta didik bertanggung terhadap

kelompoknya, dengan membantu teman

kelompoknya mengerjakan LKPD

16 Hasniar Peserta didik ini terlihat aktif dalam




tugas kelompok,

17

Hasnidar Peserta didik ini mulai menyesuaika dengan

metode pembelajaran yang digunakan.




menjelaskan materi singkat, dan aktif dalam

merangkum materi.

19 Jumriati

Peserta didik ini diam dan terlihat gelisah

mengikuti pembelajaran.

20 Karina




21

Nurfajriani

Peserta didik mengalami kemajuan yang baik

dalam belajar, terlihat ia bekerjasama dengan

kelompoknya dalam belajar.

22 Nurna Nensi




merangkum materi.

23 Nurul Afdania Peserta didik ini tenang dalam belajar

danaktif dalam kelompok

24 Nurul Hikmah



diam


kelompok lain




teman kelompoknya




dengan aktif












35 Dewi Hastuti

Peserta didik baik dalam belejar, memiliki

rasa ingintahu dan bertsnggung jawab dalam

belajar.

36 Dewi Aryani Peserta didik ini sudah mulai terlihat aktif

dalam kerja kelompok.

37 A.Chairun Nisa Peserta didik tekun dalam belajar, disiplin dan


Pertemuan X (26 November 2019)



Peserta didik memilik rasa ingin tahu yang

baik, dan bertanggung jawab terhadap

kelompoknya.

2 A.Mutmainnah



pembelajaran, dan disiplin dalam belajar



pembelajaran, memiliki rasa ingin tahu yang

tinggi, dan bekerja sama dengan baik.

4

Adrian Dinata Putra Peserta didik ini memperhatikan dari awal

pembelajaran dan lebih banyak diam.

5 Agustan Prianto




rangkumannya


Peserta didik mulai mengalami peningkatan

yang sangat baik, memperhatikan

pembelajaran dan terlohat aktid bersama

teman kelompoknya.

7 Alfiani Aulia Peserta didik ini mulai aktif bertanya dan

mulai merangkum materi.


Peserta didik bekerja sama dengan baik dan

memiliki rasa ingin tahu terhadap materi yang

dipelajari.

9 Asfar Nurhidayat Peserta didik ini mulai aktif dalam bertanya

bekerja sama dengan teman kelompoknya.

10 Asmiani




11 Ayu Andira



kesulitan

12 Azriel Qadri


pembelajaran, menanggapi pertanyaan yang


merangkum materi.

13 M.Aryansyah

Peserta didik ini hanya diam saat

pembelajaran, namun mewakili teman

kelompoknya saat mempersentasikan

pekerjaannya.

14 Haeruddin


mengikuti pembelajaran dan bekerja sama

dengan baik.

15 Haerul Nisa


pembelajaran, menanggapi pertanyaan teman

dari kelompok lain walaupun terbatas dengan

kemampuan bahasa.

16 Hasniar






tulis dengan benar.

17

Hasnidar Peserta didik bertanggung jawab dan disiplin

dalam belajar.





merangkum materi.

19 Jumriati

Peserta didik mengalami kemajuan yang baik,

aktif dalam belajar dan bertanya tentang yang

tidak ia pahami saat belajar

20 Karina



pembelajaran, dan aktif dalam kerja

kelompok.

21 Nurfajriani

Peserta didik ini aktif dalam kerja kelompok

dan memilik rasa ingin tahu yang tinggi.

22 Nurna Nensi Peserta didik ini memperhatikan



merangkum materi.

23 Nurul Afdania

Peserta didik ini bekerja sama dengan baik

bersama teman kelompoknya dan memiliki

rasa ingin tahu.

24 Nurul Hikmah

Peserta didik ini disiplin selama berjalannya

proses pembelajaran sama dengan teman

kelompoknya

25 Riska Wulandari


kelompok lain dan berusaha bertanya tentang

yang tidak dimahami dalam pelajaran


Peserta didik ini disiplin dan memiliki rasa

ingin tahu yang baik, terlihat deengan aktif

bekerjasama dengan teman kelompoknya.

27 Riswandi Wahidin







Peserta didik ini banyak meminta izin keluar

kelas sehingga tak mengikuti proses

pembelajaran



31 Sri Windi Saputri Peserta didik tekun dalam belajar dan


32 Suryani

Peserta didik ini senantiasa meminta

bimbingan saat proses pembelajaran, disiplin

dan bertanggung jawab.

33 Nahdaniar Peserta didik ini memiliki rasa ingin tahu

yang baik serta aktif dalam kelompok

34 Surya Amal

Peserta didik ini memeliki rasa ingin tahu


pembalejaran

35 Dewi Hastuti Peserta didik ini disiplin dalam belajar dan


36 Dewi Aryani Peserta didik ini disiplin dalam belajar dan

aktif dalam kerja kelompok

37 A.Chairun Nisa Peserta didik tekun dalam belajar dan


LEMBAR PENILAIAN SIKAP

KELAS VIII SMP MUHAMMADIYAH 14 MAKASSSAR

PERTEMUAN PERTAMA

N

O

NAMA SISWA

Tanggung

Jawab

Kerja sama

Disiplin

Skor

total

1 2 3 1 2 3 1 2 3

1 A.Muh.Fadli L Noor √ √ √ 3,11

2 A.Mutmainnah √ √ √ 2,00

3 A.Tahta Perlawanan √ √ √ 2,22

4 Adrian Dinata Putra √ √ √ 2,22

5 Agustan Prianto √ √ √ 1,78

6 Ahmad Said

Andriansah √ √ √ 1,00

7 Alfiani Aulia Sakit -

8 Andis Laksamana

Indra

√ √ √ 2,67

9 AsfarNurhidayat √ √ √ 1,78

10 Asmiani √ √ √ 3,11

11 AyuAndira √ √ √ 2,67

12 AzrielQadri √ √ √ 2,67

13 M.Aryansyah √ √ √ 3,11

14 Haeruddin √ √ √ 3,11

15 HaerulNisa √ √ √ 2,67

16 Hasniar √ √ √ 2,22

17 Hasnidar √ √ √ 3,11

18 HestiHijraYanti √ √ √ 3,11

19 Jumriati Sakit -

20 Karina √ √ √ 2,22

21 Nurfajriani √ √ √ 3,11

22 NurnaNensi √ √ √ 2,67

23 NurulAfdania √ √ √ 3,11

24 NurulHikmah √ √ √ 2,22

25 RiskaWulandari √ √ √ 3,11

26 Risna Dewi Lestari √ √ √ 2,67

27 RiswandiWahidin √ √ √ 2,22

28 SainalAbidin √ √ √ 3,11

29 SitiNuraeniArfiati √ √ √ 2,22

30 Sri Wahyuni √ √ √ 3,11

31 Sri WindiSaputri √ √ √ 3,11

32 Suryani √ √ √ 2,67

33 Nahdaniar √ √ √ 2,67

34 Surya Amal √ √ √ 3,11

35 DewiHastuti √ √ √ 3,11

36 DewiAryani √ √ √ 2,22

37 A.Chairun Nisa √ √ √ 2,67

Rata-rata

3 = Jika peserta didik memperlihatkan sebanyak 3 kali dari sikap yang dinilai





PERTEMUAN KEDUA

N

O

NAMA SISWA

Tanggung

Jawab

Ingintahu

Teku

n

Sko

r

total

1 2 3 1 2 3 1



3 A.TahtaPerlawanan √ √ √ 2,86

4 Adrian Dinata Putra √ √ - 2,28

5 AgustanPrianto √ √ - 2,28

6 Ahmad Said

Andriansah √ √ - 1,14

7 AlfianiAulia √ √ √ 2,86

8 AndisLaksamanaInd

ra

√ √ √ 2,86

9 AsfarNurhidayat Sakit -

10 Asmiani √ √ √ 3,43

11 AyuAndira √ √ √ 2,28


13 M.Aryansyah Izin -

14 Haeruddin √ √ √ 2,86

15 HaerulNisa √ √ - 2,28

16 Hasniar √ √ √ 3,43

17 Hasnidar √ √ √ 2,28

18 HestiHijraYanti √ √ - 2,28

19 Jumriati √ √ √ 2,86

20 Karina √ √ √ 3,43





25 RiskaWulandari √ √ - 1,71


27 RiswandiWahidin √ √ - 2,28





32 Suryani √ √ √ 2,86

33 Nahdaniar √ √ √ 3,43

34 Surya Amal √ √ - 2,28

35 Dewi Hastuti √ √ - 2,28



Rata-rata





KELAS VIIII SMP MUHAMMADIYAH 14 MAKASSAR

PERTEMUAN KETIGA

N

O

NAMA SISWA

Tanggung

Jawab

Ingin tahu

Teku

n

Skor

total

1 2 3 1 2 3 1





5 AgustanPrianto √ √ √ 2,86

6 Ahmad Said



8 AndisLaksamanaInd

ra

Sakit -


10 Asmiani √ √ √ 3,43

11 AyuAndira √ √ √ 2,86



14 Haeruddin √ √ √ 2,28


16 Hasniar √ √ √ 2,86

17 Hasnidar √ √ √ 2,86


19 Jumriati √ √ √ 2,86

20 Karina √ √ √ 2,86












32 Suryani √ √ √ 2,86

33 Nahdaniar √ √ √ 3,43

34 Surya Amal √ √ √ 2,86


36 DewiAryani Sakit -


Rata-rata





KELAS VIIII SMP MUHAMMADIYAH 14 MAKASSAR

PERTEMUAN KEEMPAT

N

O

NAMA SISWA

Disiplin

Ingin tahu

Teku

n

Sko

r

total

1 2 3 1 2 3 1






6 Ahmad Said



8 AndisLaksamanaInd

ra

√ √ √ 2,86


10 Asmiani √ √ √ 3,43

11 AyuAndira √ √ √ 3,43



14 Haeruddin √ √ √ 2,28


16 Hasniar √ √ √ 3,43

17 Hasnidar √ √ √ 3,43


19 Jumriati √ √ √ 2,86

20 Karina √ √ √ 3,43












32 Suryani √ √ √ 3,43

33 Nahdaniar √ √ √ 2,86

34 Surya Amal √ √ √ 2,86




Rata-rata






PERTEMUAN KELIMA

N

O

NAMA SISWA

Santun

Ingintahu

Teku

n

Sko

r

total

1 2 3 1 2 3 1






6 Ahmad Said



8 AndisLaksamanaInd

ra

√ √ √ 2,86


10 Asmiani √ √ √ 3,43

11 AyuAndira √ √ √ 2,86



14 Haeruddin √ √ √ 3,43


16 Hasniar √ √ √ 3,43

17 Hasnidar √ √ √ 2,86


19 Jumriati √ √ √ 3,43

20 Karina √ √ √ 3,43












32 Suryani √ √ √ 3,43

33 Nahdaniar √ √ √ 2,86

34 Surya Amal √ √ √ 2,86




Rata-rata




SIKLUS 2



PERTEMUAN KEENAM

N

O

NAMA SISWA

Disiplin

Santun

Ingin tahu

Sko

r

total

1 2 3 1 2 1 2 3






6 Ahmad Said



8 AndisLaksamanaInd

ra

√ √ √ 2,50


10 Asmiani √ √ √ 3,50

11 AyuAndira √ √ √ 3,50



14 Haeruddin √ √ √ 2,50


16 Hasniar √ √ √ 2,50

17 Hasnidar S A K I T S A K I


19 Jumriati √ √ √ 3,50

20 Karina √ √ √ 3,50












32 Suryani √ √ √ 3,00

33 Nahdaniar √ √ √ 3,00

34 Surya Amal √ √ √ 3,00

35 DewiHastuti Sakit -



Rata-rata






PERTEMUAN KETUJUH

N

O

NAMA SISWA

Tanggung

Jawab

Santun

Ingintahu

Skor

total

1 2 3 1 2 1 2 3






6 Ahmad Said

Andriansah

√ √ √ 2,50


8 AndisLaksamanaInd

ra

√ √ √ 4,00


10 Asmiani √ √ √ 3,50

11 AyuAndira √ √ √ 3,50



14 Haeruddin √ √ √ 4,00


16 Hasniar √ √ √ 3,50

17 Hasnidar √ √ √ 3,50


19 Jumriati √ √ √ 3,50

20 Karina √ √ √ 3,00












32 Suryani √ √ √ 3,50

33 Nahdaniar √ √ √ 3,50

34 Surya Amal √ √ √ 3,50

35 DewiHastuti Sakit



Rata-rata






PERTEMUAN KEDELAPAN

N

O

NAMA SISWA

Tanggung

Jawab

Santun

Ingin tahu

Sko

r

total

1 2 3 1 2 1 2 3






6 Ahmad Said

Andriansah

√ √ √ 2,50


8 AndisLaksamanaInd

ra

√ √ √ 4,00


10 Asmiani √ √ √ 4,00

11 AyuAndira √ √ √ 3,50

12 AzrielQadri Izin -


14 Haeruddin √ √ √ 3,50


16 Hasniar √ √ √ 3,50

17 Hasnidar √ √ √ 3,50


19 Jumriati √ √ √ 4,00

20 Karina √ √ √ 2,50





25 RiskaWulandari Izin -







32 Suryani √ √ √ 4,00

33 Nahdaniar √ √ √ 4,00

34 Surya Amal √ √ √ 4,00




Rata-rata



1 = Jika peserta didik memperlihatkan sebanyak 1 kali darisikap yang dinilai



PERTEMUAN KESEMBILAN

NO

NAMA SISWA

Disiplin

Ingintahu

Skor

total

1 2 3 1 2 3

1 A.Muh.Fadli L Noor √ √ 4,00

2 A.Mutmainnah √ √ 4,00

3 A.TahtaPerlawanan √ √ 4,00

4 Adrian Dinata Putra √ √ 4,00

5 AgustanPrianto √ √ 4,00

6 Ahmad Said

Andriansah

√ √ 2,67

7 AlfianiAulia √ √ 4,00

8 AndisLaksamanaIndra √ √ 4,00

9 AsfarNurhidayat √ √ 4,00

10 Asmiani √ √ 4,00

11 AyuAndira √ √ 4,00

12 AzrielQadri √ √ 4,00

13 M.Aryansyah √ √ 4,00

14 Haeruddin √ √ 4,00

15 HaerulNisa √ √ 4,00

16 Hasniar √ √ 3,33

17 Hasnidar √ √ 4,00

18 HestiHijraYanti √ √ 4,00

19 Jumriati √ √ 4,00

20 Karina √ √ 3,33

21 Nurfajriani √ √ 4,00

22 NurnaNensi √ √ 4,00

23 NurulAfdania √ √ 3,33

24 NurulHikmah √ √ 4,00

25 RiskaWulandari √ √ 3,33

26 Risna Dewi Lestari √ √ 4,00

27 RiswandiWahidin √ √ 4,00

28 SainalAbidin √ √ 4,00

29 SitiNuraeniArfiati √ √ 3,33

30 Sri Wahyuni √ √ 4,00

31 Sri WindiSaputri √ √ 4,00

32 Suryani √ √ 4,00

33 Nahdaniar √ √ 2,67

34 Surya Amal √ √ 4,00

35 DewiHastuti √ √ 3,33

36 DewiAryani √ √ 3,33

37 A.Chairun Nisa √ √ 4,00

Rata-rata







PERTEMUAN KESEPULUH

N

O

NAMA SISWA

Santun

InginTahu

Disiplin

Sko

r

total

1 2 3 1 2 3 1 2 3






6 Ahmad Said

Andriansah

√ √ √ 3,11


8 AndisLaksamanaInd

ra

√ √ √ 4,00


10 Asmiani √ √ √ 4,00

11 AyuAndira √ √ √ 3,56



14 Haeruddin √ √ √ 4,00


16 Hasniar √ √ √ 3,56

17 Hasnidar √ √ √ 4,00


19 Jumriati √ √ √ 4,00

20 Karina √ √ √ 3,56












32 Suryani √ √ √ 4,00

33 Nahdaniar √ √ √ 3,56

34 Surya Amal √ √ √ 4,00




Rata-rata




Nilai Psikomotor peserta didik kelas VIII SMP Muhammadiyah 14 Makassar

NAMA Pertemuan

1 2 3 4 5 Nilai 7 8 9 10 11 Nilai

A.Muh.Fadli L Noor 65,0 65,0 70,0 60,0 70,0 66,0 75,0 80,0 80,0 85,0 85,0 81,0

A.Mutmainnah 65,0 65,0 65,0 55,0 60,0 62,0 70,0 70,0 75,0 80,0 80,0 75,0

A.TahtaPerlawanan 70,0 75,0 70,0 65,0 70,0 70,0 75,0 80,0 85,0 90,0 95,0 85,0

Adrian Dinata Putra 60,0 65,0 65,0 60,0 70,0 64,0 70,0 75,0 80,0 80,0 80,0 77,0

AgustanPrianto 70,0 65,0 66,0 65,0 65,0 66,2 70,0 70,0 80,0 80,0 85,0 77,0

Ahmad Said

Andriansah 43,0 50,0 45,0 55,0 50,0 48,6 60,0 60,0 65,0 65,0 65,0 63,0

AlfianiAulia S 50,0 50,0 60,0 55,0 53,8 60,0 60,0 65,0 65,0 68,0 63,6

AndisLaksamanaIndra 65,0 70,0 65,0 60,0 70,0 66,0 76,0 75,0 80,0 87,0 85,0 80,6

AsfarNurhidayat 60,0 60,0 65,0 65,0 70,0 64,0 76,0 80,0 78,0 85,0 85,0 80,8

Asmiani 65,0 S S 65,0 60,0 63,3 80,0 76,0 78,0 80,0 88,0 80,4

AyuAndira 60,0 60,0 60,0 65,0 70,0 63,0 78,0 80,0 86,0 78,0 86,0 81,6

AzrielQadri 50,0 45,0 50,0 50,0 45,0 48,0 60,0 58,0 65,0 65,0 70,0 63,8

M.Aryansyah 65,0 60,0 70,0 65,0 65,0 65,0 75,0 80,0 78,0 80,0 85,0 79,6

Haeruddin 50,0 45,0 45,0 50,0 60,0 50,0 65,0 68,0 60,0 63,0 70,0 65,2

HaerulNisa 45,0 50,0 50,0 55,0 60,0 52,0 60,0 65,0 65,0 65,0 65,0 64,0

Hasniar 65,0 60,0 60,0 70,0 65,0 64,0 S 73,0 75,0 80,0 85,0 78,3

Hasnidar 70,0 65,0 65,0 70,0 75,0 69,0 75,0 80,0 80,0 75,0 80,0 78,0

HestiHijraYanti 55,0 56,0 68,0 65,0 70,0 62,8 75,0 78,0 80,0 85,0 85,0 80,6

Jumriati 0,0 50,0 45,0 55,0 63,0 42,6 70,0 73,0 70,0 65,0 80,0 71,6

Karina 60,0 65,0 63,0 68,0 70,0 65,2 75,0 75,0 80,0 80,0 83,0 78,6

Nurfajriani 70,0 66,0 65,0 70,0 65,0 67,2 75,0 76,0 75,0 80,0 80,0 77,2

NurnaNensi 60,0 70,0 76,0 65,0 63,0 66,8 80,0 75,0 80,0 78,0 85,0 79,6

NurulAfdania 55,0 60,0 68,0 70,0 75,0 65,6 73,0 78,0 80,0 85,0 87,0 80,6

NurulHikmah 70,0 70,0 65,0 67,0 68,0 68,0 80,0 80,0 78,0 85,0 89,0 82,4

RiskaWulandari 65,0 65,0 50,0 65,0 70,0 63,0 60,0 65,0 I 65,0 68,0 64,5

Risna Dewi Lestari 65,0 65,0 70,0 66,0 73,0 67,8 60,0 60,0 65,0 65,0 70,0 64,0

RiswandiWahidin 60,0 67,0 70,0 73,0 70,0 68,0 80,0 78,0 73,0 80,0 85,0 79,2

SainalAbidin 65,0 60,0 65,0 76,0 70,0 67,2 73,0 70,0 75,0 80,0 80,0 75,6

SitiNuraeniArfiati 45,0 50,0 50,0 50,0 60,0 51,0 60,0 60,0 65,0 65,0 65,0 63,0

Sri Wahyuni 50,0 65,0 55,0 53,0 60,0 56,6 70,0 75,0 68,0 70,0 78,0 72,2

Sri WindiSaputri 65,0 60,0 55,0 75,0 65,0 64,0 80,0 83,0 78,0 80,0 77,0 79,6

Suryani 50,0 45,0 55,0 50,0 55,0 51,0 60,0 60,0 65,0 65,0 70,0 64,0

Nahdaniar 60,0 55,0 65,0 60,0 65,0 61,0 78,0 80,0 76,0 75,0 80,0 77,8

Surya Amal 50,0 55,0 70,0 65,0 66,0 61,2 75,0 78,0 80,0 80,0 85,0 79,6

DewiHastuti 50,0 60,0 56,0 60,0 65,0 58,2 S S 70,0 70,0 78,0 72,7

DewiAryani 45,0 50,0 S 65,0 65,0 56,3 73,0 70,0 75,0 80,0 80,0 75,6

A.Chairun Nisa 70,0 65,0 70,0 65,0 75,0 69,0 80,0 85,0 85,0 85,0 90,0 85,0

NO Nama Pertemuan Rata-

Rata 1 2 3 4 5

1 A.Muh.Fadli L Noor 3,11 2,86 3,43 2,86 2,86 3,02

2 A.Mutmainnah 2,00 3,43 2,86 3,43 2,86 2,92

3 A.Tahta Perlawanan 2,22 2,86 2,86 2,86 2,86 2,73

4 Adrian Dinata Putra 2,22 2,28 2,86 2,86 2,86 2,62

5 Agustan Prianto 1,78 2,28 2,86 2,86 3,43 2,64

6 Ahmad Said

Andriansah 1,00

1,14 2,28 2,28 2,28 1,80

7 Alfiani Aulia 0 2,86 2,86 2,86 2,86 2,29

8 Andis Laksamana

Indra 2,67

2,86 0 2,86 2,86 2,25

9 AsfarNurhidayat 1,78 0 3,43 2,86 3,43 2,30

10 Asmiani 3,11 3,43 3,43 3,43 3,43 3,37

11 AyuAndira 2,67 2,28 2,86 3,43 2,86 2,82

12 AzrielQadri 2,67 2,86 3,43 2,86 2,86 2,94

13 M.Aryansyah 3,11 0 2,86 2,86 2,86 2,34

14 Haeruddin 3,11 2,86 2,28 2,28 3,43 2,79

15 HaerulNisa 2,67 2,28 2,86 2,86 3,43 2,82

16 Hasniar 2,22 3,43 2,86 3,43 3,43 3,07

17 Hasnidar 3,11 2,28 2,86 3,43 2,86 2,91

18 HestiHijraYanti 3,11 2,28 3,43 2,86 2,86 2,91

19 Jumriati 0 2,86 2,86 2,86 3,43 2,40

20 Karina 2,22 3,43 2,86 3,43 3,43 3,07

21 Nurfajriani 3,11 2,28 3,43 3,43 2,86 3,02

22 NurnaNensi 2,67 2,28 2,28 2,86 2,86 2,59

23 NurulAfdania 3,11 2,86 2,86 3,43 3,43 3,14

24 NurulHikmah 2,22 2,28 2,86 2,86 2,28 2,50

25 RiskaWulandari 3,11 1,71 3,43 2,86 2,86 2,79

26 Risna Dewi Lestari 2,67 3,43 3,43 2,86 3,43 3,16

27 RiswandiWahidin 2,22 2,28 3,43 3,43 2,86 2,84

28 SainalAbidin 3,11 2,28 2,86 2,86 3,43 2,91

29 SitiNuraeniArfiati 2,22 2,86 2,86 3,43 2,86 2,85

30 Sri Wahyuni 3,11 2,28 2,86 3,43 2,86 2,91

Skor Penilaian Sikap Peserta Didik Siklus I

31 Sri WindiSaputri 3,11 2,28 3,43 2,86 2,86 2,91

32 Suryani 2,67 2,86 2,86 3,43 3,43 3,05

33 Nahdaniar 2,67 3,43 3,43 2,86 2,86 3,05

34 Surya Amal 3,11 2,28 2,86 2,86 2,86 2,79

35 DewiHastuti 3,11 2,28 2,86 2,86 2,86 2,79

36 DewiAryani 2,22 2,86 0 2,86 2,86 2,16

37 A.Chairun Nisa 2,67 2,86 3,43 3,43 3,43 3,16

NO Nama Pertemuan Rata-

Rata 1 2 3 4 5

1 A.Muh.Fadli L Noor 3,00 3,50 4,00 4,00 4,00 3,70

2 A.Mutmainnah 3,00 3,50 4,00 4,00 4,00 3,70

3 A.Tahta Perlawanan 3,00 3,50 4,00 4,00 4,00 3,70

4 Adrian Dinata Putra 2,50 3,50 4,00 4,00 3,56 3,51

5 Agustan Prianto 2,50 3,00 3,50 4,00 4,00 3,40

6 Ahmad Said

Andriansah

2,00 2,50 2,50 2,67 3,11 2,56

7 Alfiani Aulia 3,50 3,00 3,00 4,00 3,56 3,41

8 Andis Laksamana

Indra

2,50 4,00 4,00 4,00 4,00 3,70

9 AsfarNurhidayat 2,50 4,00 4,00 4,00 3,56 3,61

10 Asmiani 3,50 3,50 4,00 4,00 4,00 3,80

11 AyuAndira 3,50 3,50 3,50 4,00 3,56 3,61

12 AzrielQadri 2,50 4,00 - 4,00 4,00 3,63

13 M.Aryansyah 3,00 4,00 3,50 4,00 3,56 3,61

14 Haeruddin 2,50 4,00 3,50 4,00 4,00 3,60

15 HaerulNisa 3,50 3,50 3,50 4,00 4,00 3,70

16 Hasniar 2,50 3,50 3,50 3,33 3,56 3,28

17 Hasnidar I 3,50 3,50 4,00 4,00 3,75

18 HestiHijraYanti 2,50 4,00 4,00 4,00 4,00 3,70

19 Jumriati 3,50 3,50 4,00 4,00 4,00 3,80

20 Karina 3,50 3,00 2,50 3,33 3,56 3,18

21 Nurfajriani 3,00 3,50 3,50 4,00 4,00 3,60

22 NurnaNensi 2,50 3,50 4,00 4,00 4,00 3,60

23 NurulAfdania 3,00 3,00 3,50 3,33 3,56 3,28

24 NurulHikmah 3,00 3,50 3,50 4,00 4,00 3,60

25 RiskaWulandari 3,00 4,00 - 3,33 3,56 3,47

26 Risna Dewi Lestari 3,50 3,00 3,50 4,00 4,00 3,60

27 RiswandiWahidin 2,50 3,50 4,00 4,00 3,56 3,51

28 SainalAbidin 3,00 3,50 4,00 4,00 3,56 3,61

Skor Penilaian Sikap Peserta Didik Siklus II

29 SitiNuraeniArfiati 3,50 3,50 3,50 3,33 4,00 3,57

30 Sri Wahyuni 3,00 4,00 4,00 4,00 3,56 3,71

31 Sri WindiSaputri 3,00 3,00 3,00 4,00 3,56 3,31

32 Suryani 3,00 3,50 4,00 4,00 4,00 3,70

33 Nahdaniar 3,00 3,50 4,00 2,67 3,56 3,35

34 Surya Amal 3,00 3,50 4,00 4,00 4,00 3,70

35 DewiHastuti - 3,00 3,00 3,33 4,00 3,44

36 DewiAryani 3,50 4,00 4,00 3,33 4,00 3,77

37 A.Chairun Nisa 3,00 4,00 4,00 4,00 4,00 3,80

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Nama lengkap penulis ialah Yufial Arif

Fambudi Lahir pada tanggal 23 Januari 1995 di

Ujung Pandang yang kini berganti nama menjadi

Makassar. Penulis merupakan anak tunggal, buah

cinta dari ayahanda Drs. Achmad Sholeh, dengan

Ibunda Wahyu Lestari. Saat ini penulis masih

tinggal bersama ayahanda di, kel. Karuwisi, kec.

Panakukang, kota Makassar – Sulawesi selatan.

Penulis menyelesaikan pendidikan dasar

(SD) di SDi Darul Hikmah, Bara-baraya, Makassar.

Kemudian melanjutkan Sekolah menengah pertama

di SMP Muhammadiyah 14 Bara-

Barayya,Makassar. Lalu penulis lanjut di SMA Negeri 9 Makassar dan lulus pada

tahun 2012. Penulis melanjutkan pendidikan di bangku kuliah di Universitas

Muhammadiyah Makassar, dengan mengambil jurusan Pendidikan Fisika,

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.

Selama masa kuliah. Penulis pernah menjabat sebagai Ketua Umum

Organda (Organisasi Daerah) Mahasiswa Jawa YJI (Young Java Indonesia) 2014

– 2016 dan HPMI (Himpunan Pers Mahasiswa Indonesia) sebagai Ketua Region 3

Indonesia Timur pada tahun 2015 –2017. Selain menjadi aktivis organisasi ke-

Mahasiswaaan penulis juga adalah seorang pendakwah dan Penulis Novel serta

menjadi salah satu penggerak kesadaran ber-politik di kalangan Mahasiswa

Makassar.

Documents

digilibadmin.unismuh.ac.id · PENERAPAN METODE RESITASI BERWAWASAN LINGKUNGAN UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR FISIKA SISWA KELAS VIII SMP MUHAMMADIYAH 14 MAKASSAR SKRIPSI …