Embed Size (px)
Citation preview
PENERAPAN METODE PROJECT BASED LEARNING
BERBANTUAN ALAT PERAGA KONDUKSI KALOR
UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP DAN
BEPIKIR ANALITIS SISWA PADA TOPIK KALOR SMK
KELAS XI
skripsi
disajikan sebagai salah satu syarat
untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Fisika
Oleh :
Suharso
4201410055
JURUSAN FISIKA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
2017
ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING
Skripsi ini telah disetujui oleh pembimbing untuk diajukan ke Sidang Panitia
Ujian Skripsi pada
Hari : Senin
Tanggal : 18 September 2017
Semarang, 15 September 2017
Dosen Pembimbing I Dosen Pembimbing II
Dr. Suharto Linuwih, M.Si. Drs. Sukiswo Supeni Edie, M.Si.
NIP. 196807141996031005 NIP. 195610291986011001
iii
PERNYATAAN
Saya menyatakan bahwa skripsi ini bebas plagiat, dan apabila kemudian hari
terbukti terdapat plagiat dalam skripsi ini, maka saya bersedia menerima sanksi
sesuai ketentuan peraturan perundang-undangan.
Semarang, September 2017
Suharso
4201410055
iv
PENGESAHAN
Skripsi yang berjudul
Penerapan Metode Project Based Learning Berbantuan Alat Peraga Konduksi
Kalor Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Dan Bepikir Analitis Siswa
Pada Topik Kalor SMK Kelas XI
disusun oleh
Suharso
4201410055
telah dipertahankan di hadapan sidang Panitia Ujian Skripsi FMIPA UNNES pada
tanggal September 2017.
Panitia
Ketua Sekretaris
Prof. Dr. Zaenuri, S.E, M.Si, Akt Dr. Suharto Linuwih, M.Si.
NIP. 19631012 198803 1 001 NIP. 196807141996031005
Ketua Penguji
Dr. Bambang Subali, M.Pd.
NIP. 197512272005011001
Anggota Penguji Anggota Penguji / Pembimbing
Dr. Suharto Linuwih, M. Si. Drs. Sukiswo Supeni Edie, M.Si.
NIP. 196807141996031005 NIP.195610291986011001
v
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
MOTTO
“Jika tidak Bisa Menjadi Mentari Yang Menyinari Semesta,cukuplah menjadi
lilin yang menerangi lingkungan sekitar kita”
“Sesungguhnya sesudah kesulitan itu pasti ada kemudahan”
(QS. Al-Insyirah 94: 5-6)
“Hidup itu seperti naik sepeda. Agar tetap seimbang, kau harus terus bergerak”
(Albert Einstein)
Karya ini saya persembahkan kepada:
� Bapak Teguh (almarhum) dan Ibuk Sugihartini tercinta,
terimakasih atas segala cinta, do’a, dan pengorbanan yang
tiada henti..
� Kakak-kakakku tersayang, Gunadi, Palupi dn Sutami yang
selalu memberi dukungan dan motivasi.
� Rekan-rekan Lentera Wisata Terimakasih untuk
semangatnya, You are shining in my live.
� Teman-teman Fast.com tercinta. Terimakasih telah menjadi
sahabat yang paling memahamiku.
� Wahyu, Luvi, Aditya fadli, Adi kurnedi terimakasih telah
menemani hari-hariku.
vi
PRAKATA
Puji syukur kehadirat Allah SWT atas segala rahmat dan nikmat-Nya yang
senantiasa tercurah sehingga tersusunlah skripsi yang berjudul “Penerapan
Metode Project Based Learning Berbantuan Alat Peraga Konduksi Kalor Untuk
Meningkatkan Pemahaman Konsep Dan Bepikir Analitis Siswa Pada Topik Kalor
SMK Kelas XI”.
Penyusunan skripsi ini tidak lepas dari bantuan berbagai pihak berupa saran,
bimbingan, maupun petunjuk dan bantuan dalam bentuk lain, maka penulis
menyampaikan terima kasih kepada:
1. Prof Dr. Fathur Rokhman, M.Hum., selaku Rektor Universitas Negeri
Semarang.
2. Prof. Dr. Zaenuri, S.E, M.Si, Akt., selaku Dekan Fakultas Matematika dan
Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Semarang.
3. Dr. Suharto Linuwih, M.Si., selaku ketua Jurusan Fisika Fakultas Matematika
dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Semarang.
4. Dr. Suharto Linuwih, M.Si., dan Drs. Sukiswo Supeni Edie, M.Si. selaku
dosen pembimbing yang telah memberikan bimbingan, arahan, dan saran
kepada penulis selama penyusunan skripsi.
5. Dr. Bambang Subali, M.Pd, selaku dosen penguji skripsi yang telah
memberikan masukan serta mengarahkan penulis dalam menyempurnakan
skripsi ini.
6. Dr. Masturi, M.Si selaku dosen wali yang telah membimbing dan
mendampingi.
7. Bapak dan Ibu dosen jurusan Fisika yang telah memberikan bekal ilmu dan
pengetahuan selama kuliah.
8. Drs. Diyana, M.T selaku Pelaksana Tugas Kepala SMK Negeri Jawa Tengah
yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk melakukan
penelitian.
vii
9. Ahmad Sugeng Riyadi, S.Pd, Gr, selaku guru Fisika SMK Negeri Jawa
Tengah yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk melakukan
penelitian.
10. Siswa SMK Negeri Jawa Tengah kelas XI TKR dan XI TOI tahun pelajaran
2017/2018, yang bersedia menjadi responden dalam penelitian ini..
11. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu, yang telah
membantu baik material maupun spiritual.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna, karena
kesempurnaan hanyalah milik Allah SWT. Penulis berharap semoga skripsi ini
dapat memberikan manfaat bagi penulis pada khususnya, lembaga, masyarakat
dan pembaca pada umumnya. Kritikan, saran, atau masukan yang dapat
menambah data akan sangat bermanfaat untuk penulis.
Semarang, September 2017
Penulis
viii
ABSTRAK
Suharso. 2017. Penerapan Metode Pembelajaran Project Based Learning berbantuan alat
peraga kunduksi kalor untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep dan
berpikir anaitis Siswa pada topik kalor SMK kelas XI. Skripsi, Jurusan Fisika Fakultas
Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Semarang. Pembimbing: Dr.
Suharto Linuwih, M.Si dan Drs.Sukiswo Supeni Edie, M.Si
Kata Kunci : Project Based Learning, kemampuan pemahaman konsep, kemampuan
berpikir analitis.
Suharso. 2017. Penerapan Metode Pembelajaran Project Based Learning berbantuan alat
peraga kunduksi kalor untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep dan
berpikir anaitis Siswa pada topik kalor SMK kelas XI. Skripsi, Jurusan Fisika Fakultas
Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Semarang. Pembimbing: Dr.
Suharto Linuwih, M.Si dan Drs.Sukiswo Supeni Edie, M.Si
Pembelajaran modern menekankan kepada siswa untuk memiliki kecakapan berpikir dan
belajar Kecakapan yang dikembangkan diantaranya adalah kecakapan memecahkan
masalah, kolaborasi, dan kecakapan menganalisis. Pendidikan modern yang lebih bersifat
student-centered dan constructive learning sebaiknya segera dilakukan mulai saat ini.
Pembelajaran Project Based Learning membiasakan siswa untuk mengkonstruksi sendiri
pengetahuannya melalui praktikum dari fenomena yang didapat pada kehidupan sehari
hari, sehingga siswa lebih memahami konsep serta mampu menganalisis tentang
fenomena yang di dapat dalam kehidupan.Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui
apakah penerapan model Project Based Learning dapat meningkatkan pemahaman
konsep dan berpikir Analitis siswa. Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa
kelas XI SMK Negeri Jawa Tengah. Pengambilan sampel dilakukan secara acak
menggunakan teknik simple random sampling yaitu kelas XI TKR sebagai kelas
eksperimen. Desain penelitian memakai Pre-test dan Post-test Group. Uji peningkatan
rata-rata pemahaman konsep menunjukan bahwa nilai <g> kelompok eksperimen sebesar
0,62 dan nilai <g> kelompok kontrol yaitu 0,54, analisis ini menunjukan peningkatan
rata-rata kemampuan pemahaman konsep yang lebih baik pada kelas eksperimen
dibandingkan kelas kontrol. Hasil analisis kemampuan berpikir analitis menunjukan
kemampuan berpikir analitis siswa kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol. Rata-
rata kemampuan berpikir analitis siswa kelas eksperimen 80,6% dan 72,5% untuk kelas
kontrol, maka dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran Project Based Learning
dapat meningkatkan kemampuan pemahaman konsep dan berpikir analitis siswa pada
pokok bahasan konduksi kalor.
ix
ABSTRACT
Suharso. 2017. The Implementation of Project Based Learning Method assisted by heat
conduction visual aid to improve the students ability of Understanding Concept and
analytical thinking on the heat topic of XI grade of Vocational High School. Final
Project, Physics Department, Faculty of Mathematics and Natural Sciences, Semarang
State University. Advisors: Dr. Suharto Linuwih, M.Si and Drs.Sukiswo Supeni Edie,
M.Si.
Keywords: Project Based Learning, conceptual understanding ability, analytical thinking
ability
Modern learning emphasizes students to have the thinking and learning skills Skills
developed include problem-solving skills, collaboration, and analytical skills. Modern
education that is more student-centered and constructive learning should be done from
now on. Project Based Learning Learning familiarizes students to construct their own
knowledge through practicum of the phenomena gained in daily life, so that students
better understand the concept and able to analyze about the phenomena that can be in life.
This study aims to determine whether the application of the model of Project Based Learning can improve students' understanding and concept of Analytical thinking. The
population in this study are all students of class XI SMK Negeri Jawa Tengah. Sampling
was done randomly using simple random sampling technique that was class XI TKR as
experiment class. The study design used Pre-test and Post-Test Group. The mean
improvement test of concept comprehension showed that the experimental group value of
0.62 and the <g> control group value was 0.54, this analysis showed an improved average
of better concept comprehension ability in the experimental class than the control class .
The result of analytic thinking ability analysis showed students' analytical thinking ability
higher than control class. The average of students 'analytical thinking ability is 80,6% and
72,5% for control class, it can be concluded that Project Based Learning method can
improve the students' concept comprehension and analytical thinking on the subject of
heat conduction.
Keywords: Project Based Learning, conceptual understanding ability, analytical thinking
ability
.
x
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ................................................................................................ i
PERSETUJUAN PEMBIMBING .......................................................................... ii
PERNYATAAN ........................................................................................................ iii
PENGESAHAN ........................................................................................................ iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN ........................................................................... v
PRAKATA ................................................................................................................ vi
ABSTRAK ................................................................................................................ viii
DAFTAR ISI ............................................................................................................. x
DAFTAR TABEL .................................................................................................... xiii
DAFTAR GAMBAR ................................................................................................ xiv
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................ xv
BAB I
1. PENDAHULUAN ........................................................................................ 1
1.1 Latar Belakang Masalah ........................................................................... 1
1.2 Rumusan Masalah .................................................................................... 4
1.3 Tujuan Penelitian ..................................................................................... 5
1.4 Manfaat Penelitian ................................................................................... 5
1.5 Penegasan Istilah ...................................................................................... 6
1.6 Sistematika Penulisan .............................................................................. 7
2. TINJAUAN PUSTAKA .............................................................................. 10
2.1 Model Pembelajaran Project Based Learning ........................................ 10
2.2 Pemahaman Konsep ................................................................................ 14
2.3 Kemampuan Berpikir Analitis ............................................................... 16
2.4 Kerangka Berpikir ................................................................................... 19
2.5 Hipotesis ................................................................................................. 22
xi
3. METODE PENELITIAN ........................................................................... 23
3.1 Populasi dan Sampel Penelitian .............................................................. 23
3.1.1. Populasi Penelitian ..................................................................... 23
3.1.2. Sampel Penelitian ....................................................................... 23
3.2 Variabel Penelitian .................................................................................. 23
3.3 Desain Penelitian ..................................................................................... 24
3.4 Metode Pengumpulan Data ..................................................................... 25
3.4.1. Metode Dokumentasi ................................................................. 25
3.4.2. Metode Tes ................................................................................. 25
3.4.3. Metode Observasi ....................................................................... 25
3.5 Prosedur Penelitian.................................................................................. 26
3.5.1. Tahap Persiapan ......................................................................... 26
3.5.2. Tahap Pelaksanaan ..................................................................... 26
3.5.3. Tahap Akhir ................................................................................ 29
3.6 Analisis Data ........................................................................................... 29
3.6.1. Analisis Instrumen ...................................................................... 29
3.6.1.1. Validitas Soal ............................................................... 29
3.6.1.2. Tingkat Kesukaran ....................................................... 30
3.6.1.3. Reliabilitas ................................................................... 31
3.6.1.4. Daya Beda .................................................................... 33
3.6.2. Analisis Data Awal (Uji Homogenitas) ...................................... 34
3.6.3. Analisis Data Akhir .................................................................... 35
3.6.3.1. Uji Normalitas Data ..................................................... 36
3.6.3.2. Uji Hipotesis ................................................................. 36
3.6.3.3. Uji Peningkatan Pemahaman Konsep (Uji Normal
Gain).............................................................................. 37
3.6.3.4. Analisis Kemampuan Berpikir Analitis ........................ 38
4. HASIL DAN PEMBAHASAN .................................................................... 39
4.1. Hasil Analisis Data Penelitian ................................................................ 39
4.1.1. Hasil Analisis Kemampuan Berpikir Analitis Siswa ................. 39
4.1.1.1. Uji Peningkatan Rata-rata Pemahaman Konsep ......... 39
xii
4.1.1.2. Analisis Peningkatan Tiap Aspek Ranah Kognitif
Pemahaman Konsep ..................................................... 40
4.1.2. Hasil Analisis Kemampuan Berpikir Analitis ............................ 42
4.1.3. Hasil Uji Hipotesis Untuk Pemahaman Konsep ......................... 43
4.2. Pembahasan Hasil Penelitian ................................................................. 44
4.2.1. Kemampuan Pemahaman Konsep .............................................. 44
4.2.2. Keterampilan Berpikir Analitis .................................................. 49
4.3. Kendala Dalam Melaksanakan Penelitian .............................................. 52
5. PENUTUP ..................................................................................................... 53
5.1 Simpulan ................................................................................................. 53
5.2 Saran ........................................................................................................ 54
DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................... 56
LAMPIRAN ...................................................................................................... 58
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
Tabel 3.1 Desain Penelitian........................................................................................ 24
Tabel 3.2 Kriteria Tingkat Kesukaran Soal................................................................ 30
Tabel 3.3 Klasifikasi Reliabilitas ............................................................................... 33
Tabel 3.4 Kriteria Daya Pembeda Soal ...................................................................... 34
Tabel 3.5 Kategori Peningkatan Kemampuan Pemahaman Konsep ......................... 38
Tabel 3.6 Kriteria Keberhasilan Siswa ...................................................................... 39
Tabel 4.1 Hasil Uji Peningkatan Pemahaman Konsep ............................................... 40
Tabel 4.2 Hasil Analisis Kemampuan Berpikir analitis ............................................. 42
Tabel 4.3 Hasil Uji Perbedaan Dua Rata-rata Uji Satu Pihak Kelas Kontrol Dan
Kelas Eksperimen ..................................................................................... 43
xiv
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
Gambar 2.1 Kerangka Berpikir Penelitian ................................................................. 21
Gambar 3.1 Skema Alur Penelitian ............................................................................ 28
Gambar 4.1 Analisis Peningkatan Pemahaman Kelompok Kontrol dan
Eksperimen untuk Setiap Aspek Ranah Kognitif .................................... 41
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
Lampiran 1 Daftar Nilai Siswa .................................................................................. 58
Lampiran 2 Uji Homogenitas Awal ........................................................................... 59
Lampiran 3 Uji Normalitas Awal ........................................................................................ 60
Lampiran 4 Analisis Uji Coba ............................................................................................. 65
Lampiran 5 Analisis Pre Test .............................................................................................. 66
Lampiran 6 Analisis Pos Test ............................................................................................. 71
Lampiran 7 SILABUS ......................................................................................................... 86
Lampiran 8 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen ................................... 90
Lampiran 9 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol ......................................... 94
Lampiran 10 Kisi-Kisi Instrumen Tes Uji Coba .................................................................. 103
Lampiran 11 Soal Uji Coba Penelitian ................................................................................ 106
Lampiran 12 Rubrik Penilaian Kemampuan Berfikir Analitis Siswa .................................. 107
1
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Guru dalam pembelajaran sains di sekolah, dituntut harus lebih
inovatif. Hal ini sesuai dengan PP No. 19 Tahun 2005 tentang Standar
Nasional Pendidikan dalam Standar Proses dicantumkan bahwa proses
pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif,
inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk
berpartisipasi aktif serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa,
kreatifitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan
fisik serta psikologis peserta didik.
Sains atau ilmu pengetahuan alam (IPA) merupakan istilah yang
merujuk pada ilmu, objeknya adalah benda – benda alam dengan hukum -
hukum pasti dan umum, berlaku dimanapun dan kapanpun (Wikipedia).
Tujuan pendidikan sains yaitu mengembangkan anak secara utuh baik
pikiran, hati maupun jasmani, mengembangkan intelektual, aspek kognitif,
afektif dan psikomotor anak (Abruscato, 1982). Sains adalah sarana yang
tepat untuk menumbuhkan kemampuan berfikir untuk memecahkan masalah
dan kreativitas sejak usia dini. Berdasakan data, pembelajaran sains
diperlukan di sekolah. Hal ini juga didukung oleh pemerintah melalui UU
sisdiknas tahun 2003 pasal 37 yang berbunyi “Kurikulum pendidikan dasar
dan menengah wajib memuat ilmu pengetahuan alam (sains)”.
2
Salah satu cabang ilmu sains yang dipelajari di SMK adalah fisika.
Melalui pelajaran fisika diharapkan para siswa memperoleh pengalaman
dalam membentuk kemampuan untuk bernalar deduktif kuantitatif
matematis berdasar pada analisis kualitatif dengan menggunakan berbagai
konsep dan prinsip fisika (Depdiknas, 2002a: 6). Pembelajaran fisika di
sekolah mayoritas masih didominasi oleh guru sebagai pemberi informasi
atau teacher center. Dalam konteks ini siswa hanya mendengarkan dan
sesekali membaca. Model pembelajaran seperti ini cenderung kurang
fleksibel, dikarenakan peserta didik tidak diberi kesempatan lebih untuk
memilih gaya belajarnya sendiri. Sesuai dengan uraian di atas, pembelajaran
fisika lebih mengutamakan proses penemuan pengetahuan. Metode
pembelajaran konvensional tidak dapat mencapai tujuan tersebut karena
siswa hanya sebagai objek.
Cara meningkatkan kemampuan siswa dalam belajar, selaku seorang
pendidik hendaknya mencari dan menggunakan metode pembelajaran yang
tepat. Metode pembelajaran yang efektif, siswa harus terlibat dan berperan
aktif dalam pembelajaran khususnya di kelas. Selain itu, pembelajaran yang
dilakukan terdapat keterkaitan dengan dunia nyata ( real life ). Oleh karena
itu diperlukan pendekatan contextual teaching and learning (CTL).
Pendekatan ini beranggapan bahwa setiap belajar perlu dibangkitkan guru
dengan cara menghadirkan suasana dunia nyata kedalam kelas,
menumbuhkan minat siswa dalam pembelajaran dan memberikan dorongan
kepada siswa untuk membuat hubungan antara pengetahuan yang
3
dimiliknya dengan konteks kehidupan sehari hari siswa (Nurhadi
dkk,2004,4).
Banyak model pembelajaran yang berpendekatan CTL, salah satunya
yaitu pembelajaran berbasis proyek (project base learning). Pembelajaran
berbasis proyek yang dimaksud adalah model pembelajaran yang
memberikan kesempatan kepada pendidik untuk mengelola pembelajaran di
kelas dengan melibatkan kerja proyek. Proyek tersebut mempresentasikan
konsep pembelajaran dalam ruang lingkup yang sederhana. Permasalahan
yang terkait dipecahkan dengan pembuatan proyek. Penggunaan model
pembelajaran berbasis proyek ini, siswa lebih mengetahui konsep konsep,
meningkatkan aktivitas dan keterlibatan siswa dalam pembelajaran serta
dapat meningkatkan kreativitas (Stevani: 2006, 1).
Pembelajaran menggunakan metode berbasis proyek bisa
diaplikasikan untuk pembelajaran materi yang dianggap sulit selain
mekanika (Hestenes, 2007). Pembelajaran menggunakan proyek bisa
diterapkan pada materi kalor. Hal ini dikarenakan materi kalor dianggap
sulit oleh siswa sehingga minat belajar dan tingkat pemahaman siswa SMK
rendah. Penerapan metode proyek pada materi kalor diharapkan mampu
meningkatkan minat dan pemahaman siswa.
Submateri kalor yang akan dijadikan penelitian adalah perambatan
kalor secara konduksi. Proyek yang dimaksud adalah siswa mencoba
merancang praktikum perambatan kalor secara konduksi dengan
menggunakan alat yang sudah disediakan. Alat yang yang dibuat dirancang
4
untuk mengetahui faktor apa saja yang berpengaruh terhadap cepat rambat
kalor secara konduksi. Harapannya permasalahan yang terkait dengan
rambatan kalor secara konduksi mampu dipecahkan dengan proyek
konduksi kalor yang dikerjakan.
Melihat dari permasalahan dan gambaran yang telah dipaparkan, maka
peneliti tertarik untuk mengembangkan masalah tersebut dan mengadakan
penelitian dengan judul skripsi “PENERAPAN METODE PROJECT
BASED LEARNING BERBANTUAN ALAT PERAGA KONDUKSI
KALOR UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP DAN
BEPIKIR ANALITIS SISWA PADA TOPIK KALOR KELAS XI”
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas,
maka permasalahan yang dijadikan bahan kajian dalam penelitian ini
adalah:
1. Bagaimana peningkatan kemampuan pemahaman konsep siswa dengan
menggunakan penerapan metode pembelajaran Project Based Learning
berbantuan alat peraga konduksi kalor?
2. Bagaimana peningkatan kemampuan berpikir analitis siswa dengan
menggunakan penerapan metode pembelajaran Project Based Learning
berbantuan alat peraga konduksi kalor?
5
1.3 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah, maka tujuan penelitian ini adalah :
1. Mengetahui peningkatan kemampuan pemahaman konsep siswa dengan
menggunakan penerapan metode pembelajaran Project Based Learning
berbantuan alat peraga konduksi kalor.
2. Mengetahui peningkatan kemampuan berpikir analitis siswa dengan
menggunakan penerapan metode pembelajaran Project Based Learning
berbantuan alat peraga konduksi kalor.
1.4 Manfaat Penelitian
1.4.1 Bagi Sekolah
Sebagai informasi dalam rangka meningkatkan efektifitas dan
efisiensi dalam proses pembelajaran dan meningkatkan mutu/kualitas
pembelajaran mata pelajaran fisika.
1.4.2 Bagi Guru
Sebagai referensi guru mengenai model pembelajaran yang lebih
bervariasi yang diharapkan dapat memperbaiki sistem pembelajaran di
kelas.
1.4.3 Bagi Siswa
Penelitian ini dapat memberikan pengalaman baru bagi siswa dalam
belajar fisika dengan model pembelajaran Project Based Learning, sehingga
dapat meningkatkan pemahaman konsep, dan berpikir analitis.
6
1.4.4 Bagi Peneliti
Sebagai pengetahuan sekaligus pengalaman dalam membekali diri
sebagai calon guru dan sebagai pengetahuan model pembelajaran yang
diharapkan dapat meningkatkan pemahaman konsep dan berpikir analitis.
1.5 Penegasan Istilah
1.5.1 Project Based Learning
Menurut Thomas seperti dikutip oleh Ngalimun (2012), Project Based
Learning (PjBL) adalah metode pembelajaran yang memberikan
kesempatan kepada pendidik untuk melakukan pembelajaran di kelas
dengan melibatkan kerja proyek . Kerja proyek memuat tugas-tugas yang
kompleks berdasarkan kepada pertanyaan dan permasalahan (problem) yang
sangat menantang, dan menuntut peserta didik untuk merancang,
memecahkan masalah, membuat keputusan, melakukan kegiatan investigasi,
serta memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerja secara mandiri.
Tujuannya adalah agar peserta didik mempunyai kemandirian dalam
menyelesaikan tugas yang dihadapinya.
1.5.2 Pemahaman Konsep
Pemahaman merupakan terjemahan dari istilah understanding yang
diartikan sebagai penyerapan arti suatu materi yang dipelajari. Dalam kamus
Besar Bahasa Indonesia, paham berarti mengerti dengan tepat, sedangkan
konsep berarti suatu rancangan. Sedangkan menurut Sudjana yang dimaksud
dengan pemahaman adalah tingkat kemampuan yang mengharapkan siswa
7
mampu memahami arti dari konsep, situasi serta fakta yang diketahuinya.
Dalam hal ini, siswa tidak hanya menghafal secara verbalitas, tetapi
memahami konsep dari konsep atau masalah (Amalia, 2008).
Pemahaman konsep diartikan sebagai kemampuan memahami
makna suatu konsep yang dipelajari. Dalam pemahaman konsep, siswa
mampu untuk menguasai konsep, operasi, dan relasi matematis.
1.5.3 Kemampuan Berpikir Analitis
Ronni Sofrani, Joy Kartika dan Asrini Suhita dalam bukunya
(2009:20) mengungkapkan pola pikir merupakan sesuatu yang bisa di
bentuk sesuai dengan tujuan yang diinginkan. analitis adalah dasar dari
sebuah pemikiran urut dan sistematis..Berpikir analitis adalah kemampuan
diri untuk memisahkan suatu hal kedalam bagian-bagian dan dapat menari
keterkaitan antar bagian-bagian tersebut. Beberapa ciri-ciri analitis adalah
(1) Dapat memberi asalan megapa bisa terjadi, (2) Dapat membuat dan
mengevaluasi (3) Dapat meramalkanakan akibat yang akan ditimbulkan dari
sebuah tindakan (4) Dapat mempertimbangankan (5) Menggunakan
argument yang kuat dalam berpendapat (6) Menggunakan data dalam
menyimpulkan sesuatu.
1.6 Sistematika Penulisan Skripsi
Susunan skripsi ini terdiri dari tiga bagian yaitu bagian pendahuluan,
bagian isi dan bagian akhir skripsi.
8
1. Bagian Pendahuluan
Bagian pendahuluan skripsi ini berisi halaman judul, persetujuan
pembimbing, pengesahan, motto dan persembahan, abstrak, abstract,
prakata, daftar isi, daftar tabel, daftar gambar, dan daftar lampiran.
2. Bagian Isi
Bagian isi terdiri dari lima bab yaitu sebagai berikut:
Bab 1 : Pendahuluan
Bagian bab 1 ini berisi tentang latar belakang, masalah,
tujuan penelitian, manfaat penelitian, penegasan istilah dan
sistematika penulisan skripsi.
Bab 2 : Tinjauan Pustaka
Bagian bab 2 ini berisi tentang teori-teori dan konsep yang
mendasari penelitian.
Bab 3 : Metode Penelitian
Bagian bab 3 ini berisi metode yang digunakan untuk
analisis data yang meliputi: metode penentuan obyek
penelitian, metode pengumpulan data, penyusunan
instrumen, prosedur penelitian dan metode analisis data.
Bab 4 : Hasil Penelitian dan Pembahasan
Bagian bab 4 ini berisi hasil-hasil penelitian yang diperoleh
yang disertai dengan analisis data serta pembahasannya.
9
Bab 5 : Penutup
Bagian bab 5 ini berisi simpulan dari penelitian dan saran-
saran.
3. Bagian Akhir Skripsi
Bagian bab akhir skripsi ini berisi daftar pustaka dan lampiran.
10
BAB 2
TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Model Pembelajaran Project Based Learning
Menurut Thomas seperti dikutip oleh Ngalimun (2012:190),
Project Based Learning merupakan pembelajaran yang memberikan
kesempatan kepada pendidik untuk mengelola pembelajaran di kelas
dengan melibatkan kerja proyek. Kerja proyek memuat tugas-tugas yang
kompleks berdasarkan pertanyaan dan permasalahan (problem) yang
sangat menantang, dan menuntut peserta didik untuk merancang,
memecahkan masalah, membuat keputusan, melakukan kegiatan
investigasi, serta memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerja
secara mandiri. Tujuannya adalah agar peserta didik mempunyai
kemandirian dalam menyelesaikan tugas yang dihadapinya.
Project Based Learning, pembelajaran menitik beratkan pada kegiatan
desain, merumuskan job, merancang (designing), melaksanakan pekerjaan,
dan mengevaluasi hasil. Menurut Buck Institute for Education seperti
dikutip oleh Ngalimun (2012: 189), bahwa pembelajaran berbasis proyek
memiliki karakteristik: (1) belajar membuat keputusan dan membuat
kerangka kerja; (2) terdapat masalah yang pemecahannya tidak ditentukan
sebelumnya; (3) belajar merancang proses untuk mencapai hasil; (4) belajar
bertanggungjawab untuk mendapatkan dan mengelola informasi yang
dikumpulkan; (5) melakukan evaluasi secara kontinue; (6) belajar secara
11
teratur melihat kembali apa yang mereka kerjakan; dan (7) hasil akhir
berupa produk dan dievaluasi kualitasnya.
Menurut Thomas seperti dikutip oleh Ngalimun (2012: 193),
pembelajaran berbasis proyek mempunyai beberapa prinsip. Prinsip-prinsip
tersebut adalah sebagai berikut :
1. Prinsip sentralistis (centrality)
Kerja proyek bukan merupakan praktek tambahan dan aplikasi praktis
dari konsep yang sedang dipelajari, melainkan menjadi sentral kegiatan
pembelajaran dikelas.
2. Prinsip pernyataan pendorong/penuntun (driving question)
Kerja proyek berfokus pada pertanyaan dan permasalahan yang dapat
mendorong peserta didik untuk memperoleh konsep. Kerja proyek sebagai
external motivation yang mampu menggugah peserta didik dan internal
motivation untuk menumbuhkan kemandiriannya dalam mengerjakan tugas-
tugas pembelajaran.
3. Prinsip investigasi konstruktif (constructive investigation)
Penentuan jenis proyek haruslah dapat mendorong peserta didik untuk
mengonstruksi pengetahuan sendiri untuk memecahkan persoalan yang
dihadapinya. Pendidik merancang suatu kerja proyek yang mampu
menumbuhkan rasa untuk berusaha memecahkan masalah dan rasa ingin
tahu yang tinggi.
12
4. Prinsip otonomi (autonomy)
Project Based Learning sebagai kemandirian peserta didik dalam
melaksankan proses pembelajaran, yaitu bebas menentukan pilihannya
sendiri dan bertanggung jawab.
5. Prinsip realistis (realisme)
Pendidik harus merancang proses pembelajaran yang nyata yaitu
dengan mengajak peserta didik belajar pada dunia kerja yang sesungguhnya.
Pendidik harus mampu menggunakan dunia nyata sebagai sumber belajar
bagi siswa. Kegiatan pembuatan proyek dapat meningkatkan motivasi,
kreativitas, sekaligus kemandirian peserta didik dalam pembelajaran.
Langkah-langkah pembelajaran dalam Project Based Learning
menururt The George Lucas Educational Foundation (2005) yaitu:
1. Start With the Essential Question
Mengambil topik yang sesuai dengan realitas dunia nyata dan dimulai
dengan sebuah investigasi mendalam. Pendidik berusaha agar topik yang
diangkat relevan untuk para peserta didik.
2. Design a Plan for the Project
Perencanaan berisi tentang aturan main, pemilihan aktifitas yang dapat
mendukung dalam menjawab pertanyaan esensial, dengan cara
mengintegrasikan berbagai subjek yang mungkin, serta mengetahui alat dan
bahan yang dapat diakses untuk membantu penyelesaian proyek.
13
3. Create a Schedule
Pendidik dan peserta didik secara kolaboratif menyusun jadwal
aktivitas dalam menyelesaikan proyek.
4. Monitor the Students and the Progress of the Project
Pendidik bertanggungjawab untuk melakukan monitor terhadap
aktivitas peserta didik selama menyelesaikan proyek. Monitoring dilakukan
dengan cara memfasilitasi peserta didik pada setiap proses.
5. Assess the Outcome
Penilaian dilakukan untuk membantu pendidik dalam mengukur
ketercapaian standar, Berperan dalam mengevaluasi kemajuan masing-
masing peserta didik, memberi umpan balik tentang tingkat pemahaman
yang sudah dicapai peserta didik, membantu pendidik dalam menyusun
strategi pembelajaran berikutnya.
6. Evaluate the Experience
Pada akhir proses pembelajaran, pendidik dan peserta didik
melakukan refleksi terhadap aktivitas dan hasil proyek yang sudah
dijalankan. Proses refleksi dilakukan baik secara individu maupun
kelompok. Pada tahap ini peserta didik diminta untuk mengungkapkan
perasaan dan pengalamannya selama menyelesaikan proyek.
Hasil penelitian Aiedah dan Audrey (2012) menyimpulkan bahwa
Project Based Learning merupakan pendekatan komprehensif yang dapat
meningkatkan keterlibatan siswa terutama dalam empat aspek yaitu belajar
bertanggung jawab, belajar strategis, pembelajaran kolaboratif dan aktif
14
dalam pembelajaran. Pembelajaran berbasis proyek menuntut siswa aktif
untuk mengakses informasi sehingga pemahaman terhadap materi
pembelajaran akan lebih baik (Erdem, 2012). Project Based Learning
bermanfaat dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah,
meningkatankan motivasi dan meningkatkan minat belajar (Turgut, 2008).
Menurut Moursound seperti dikutip oleh Ngalimun (2012: 197)
beberapa keuntungan dalam Project Based Learning antara lain sebagai
berikut:
(1) meningkatkan motivasi (increased motivation); (2) meningkatkan
kemampuan pemecahan masalah (increased problem-solving ability); (3)
keterampilan peserta didik untuk mencari dan mendapatkan informasi akan
meningkat (increased library research skills); (4) keterampilan bekerja
dalam sebuah kelompok akan meningkat (increased collaboration) dan (5)
keterampilan untuk mengorganisasikan proyek (increased resource-
management skills).
2.2 Pemahaman Konsep
Unno et.al., (2012 : 61), mengartikan pemahaman sebagai
kemampuan seseorang dalam mengartikan, menafsirkan, menerjemahkan
atau menyatakan sesuatu dengan caranya sendiri tentang pengetahuan yang
pernah diterimanya. Pemahaman konsep dapat diartikan sebagai
kemampuan memperoleh makna dari suatu konsep yang dipelajari. Dalam
pemahaman konsep, siswa mampu untuk menguasai konsep, operasi, dan
15
relasi matematis. Menurut Rohmi (2012) Pemahaman konsep merupakan
kompetensi yang ditunjukkan siswa dalam memahami konsep dan dalam
melakukan prosedur (algoritma) secara luwes, akurat, efisien, dan tepat.
Uno et.al., (2012 : 216), memaparkan indikator yang menunjukkan
pemahaman konsep sebagai berikut: (1) Menyatakan ulang konsep yang
dipelajari; (2) Mengklasifikasikan objek-objek menurut sifat-sifat tertentu
(sesuai dengan konsepnya); (3) Mengaplikasikan konsep atau algoritma
pemecahan masalah; (4) Memberi contoh dan kontra contoh dari konsep
yang dipelajari; (5) Menyajikan konsep dalam berbagai macam bentuk
representasi fisika; (6) Menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur
atau operasi tertentu; (7) Mengembangkan syarat perlu dan atau cukup suatu
konsep.
Pemahaman konsep adalah apa yang siswa ketahui dan pahami
tentang suatu konsep, umumnya siswa dapat mengembangkan sifat dari
sebuah konsep. Setiap kekosongan dari pemahaman konsep dapat
dihubungkan dengan konsep yang lain. Dengan pemahaman siswa dapat
lebih mengerti tentang konsep materi pelajaran itu sendiri. Untuk
mengembangkan pemahaman konsep yang baru, siswa harus membangun
hubungan konsep dengan apa yang telah mereka ketahui. Ministry of
Education, 2009, sebagaimana dikutip oleh Rohmi (2012).
Pengertian masalah yang digunakan dalam penelitian ini menyatakan
bahwa masalah adalah suatu tugas bagi seseorang untuk memikirkan
sederetan kegiatan untuk mencapai beberapa tujuan khusus. Soal-soal
16
penerapan konsep memerlukan sederetan kegiatan berpikir dan bekerja,
karena itu soal-soal tersebut merupakan masalah bagi yang diberi tugas
untuk menyelesaikannya. Pemahaman merupakan suatu fase dalam kegiatan
belajar, seperti yang dinyatakan susanto (2011). James Hiebert (2007)
menyatakan bahwa pemahaman konsep adalah pengaitan antara informasi
yang terkandung pada konsep yang dipahami dengan skemata yang telah
dimiliki sebelumnya, pemahaman sangat penting untuk menjamin pebelajar
dapat memecahkan masalah secara sempurna. Efforts to solve problem must
be preceded by efforts to understand it (Simon, 1996 : 94) sebagaimana
yang dikutip oleh Susanto (2011). Upaya menyelesaikan masalah harus
diawali dengan memahami masalah, yang merupakan landasan keterampilan
pemecahan masalah, karena keterampilan pemecahan masalah tidak lepas
dari tindakan yang didasari oleh berpikir secara mendalam. Pemahaman
dalam pemecahan masalah merupakan pengaitan antara skemata yang telah
dimiliki oleh seseorang dengan langkah-langkah pemecahan masalah.
Langkah-langkah Polya dalam pemecahan masalah meliput: (1) memahami
masalah; (2) membuat rencana; (3) melaksanakn rencana; (4) melihat
kembali. Jadi dengan menerapkan langkah-langkah Polya untuk pemecahan
masalah diharapkan mampu meningkatkan pemahaman konsep siswa.
2.3 Kemampuan Berpikir Analitis
Kemamapuan berpikir analitis adalah kemampuan berpikir siswa
untuk menguraikan, memperinci, dan menganalisis informasi-informasi
yang digunakan untuk memahami suatu pengetahuan dengan
17
menggunakan akal dan pikiran yang logis, bukan berdasar perasaan
atau tebakan untuk dapat berpikir analitis diperlukan kemampuan berpikir
logis dalam mengambil kesimpulan terhadap suatu situasi.
Menurut Sudjono (2010) Analisis adalah kemampuan seseorang unuk
merinci atau menguraikan suatu baha atau keadaan menurut bagian bagian
yanglebih kecil dan mampunmemahami hubungan diantara bagian-bagian
atau faktor-faktor yang satu dengan faktor-faktor yang lain.
Ronni Sofrani, Joy Kartika dan Asrini Suhita dalam bukunya
(2009:20) mengungkapkan pola pikir merupakan sesuatu yang bisa di
bentuk sesuai dengan tujuan yang diinginkan. Berpikir analitis adalah dasar
dari sebuah pemikiran urut dan sistematis. Lewat berpikir analitis kita
dapat menguraikan masalah ibarat menguraikan benang kusut.
Beberapa ciri-ciri analitis adalah (1) Dapat memberi asalan megapa
bisa terjadi, (2) Dapat membuat dan mengevaluasi (3) Dapat
meramalkanakan akibat yang akan ditimbulkan dari sebuah tindakan (4)
Dapat mempertimbangankan (5) Menggunakan argument yang kuat dalam
berpendapat (6) Menggunakan data dalam menyimpulkan sesuatu.
Menurut hardy (2007), berpikir analitis adalah kemampuan berpikir
siswa untuk menguraikan, memperinci, dan menganalisis informasi-
informasi yang digunakan untuk memahami suatu pengetahuan dengan
menggunakan akal dan pikiran yang logis, bukan berdasar perasaan atau
tebakan, untuk dapat berpikir analitis diperlukan kemampuan berpikir
logis dalam mengambil kesimpulan terhadap suatu situasi. Berpikir logis
18
dapat diartikan sebagai kemampuan berpikir siswa untuk menarik
kesimpulan yang sah menurut aturan logika dan dapat membuktikan bahwa
kesimpulan itu benar (valid) sesuai dengan pengetahuan-pengetahuan
sebelumnya yang sudah diketahui.
Menurut Colin Rose Malcom J. Nicholl (2002:254) kemampuan
berpikir analitis dapat ditinjau dari berpikir analitis dalam pemecahan
masalah yaitu, mendefinisikan secara pasti apa masalah yang sebenarnya,
memiliki banyak gagasan, menyingkirkan alternatif yang paling kurang
efisien dan membuang pilihan-pilihan yang tidak memenuhi kriteria
yang telah ditetapkan sebelumnya, menentukan pilihan (opsi) ideal
dengan melihat solusi terbaik yang memenuhi kriteria yang ditetapkan,
mengetahui akibat dan dampak dalam menyelesaikan masalah.
Berdasarkan pendapat diatas, yang dimaksud kemampuan berpikir
analitis dalam penelitian ini adalah kemampuan berpikir analitis dimulai
dengan:
a. Mendefinisikan secara pasti apa masalah yang sebenarnya. Ini
termasuk dalam definisi masalah dengan jelas.
b. Memiliki banyak gagasan. Ini termasuk dalam membuat beberapa
pikiran alternatif.
c. Menyingkirkan alternatif yang paling kurang efisien dan
membuang pilihan-pilihan yang tidak memenuhi kriteria yang telah
ditetapkan sebelumnya. Ini termasuk dalam mempersemit masalah.
19
d. Menentukan pilihan (opsi) ideal dengan melihat solusi terbaik yang
memenuhi kriteria yang ditetapkan. Ini termasuk memilih dan
memeriksa kosequensi atau akibatnya.
e. Mengetahui akibat dan dampak dalam menyelesaikan masalah. Ini
termasuk dalam akibat dan dampak tindakan yang dilakukan.
2.4 Kerangka Berpikir
Seiring dengan kemajuan zaman kualitas pendidikan harus
meningkat. Salah satu cara untuk meningkatkan kualitas pendidikan adalah
melalui pemilihan model pembelajaran. Model pembelajaran yang
digunakan harus disesuaikan dengan mata pelajaran dan materi pelajaran
yang diajarkan. Fisika adalah mata pelajaran yang bertujuan untuk melatih
nalar dan pola pikir peserta didik, jadi bukan semata-mata kemampuan
menghafal rumus dan menyelesaikan soal-soal yang menjadi fokus dari
pembelajaran fisika. Kenyataan di lapangan pembelajaran fisika masih
menerapkan pembelajaran ceramah dimana guru sebagai pusat
pembelajaran. Aktivitas peserta didik hanya duduk menyimak informasi
guru, mencatat, dan mengerjakan soal sesuai contoh soal yang guru berikan.
Untuk mengatasi permasalahan tersebut maka diperlukan
pembelajaran inovatif dan komunikatif yang melibatkan siswa dalam proses
pembelajaran (student centered) serta sesuai dengan tujuan pembelajaran
fisika yaitu mampu menggunakan metode ilmiah yang dilandasi sikap
ilmiah untuk memecahkan masalah-masalah yang dihadapi. Oleh karena itu,
20
diperlukan penerapan model pembelajaran yang lebih inovatif dan
komunikatif yang tentunya dapat meningkatkan pemahaman konsep dan
berpikir analitis siswa. Model pembelajaran yang dipilih dalam penelitian
ini adalah Project Based Learning. Model pembelajaran Project Based
Learning merupakan metode pembelajaran yang memberikan kesempatan
kepada pendidik untuk melakukan pembelajaran di kelas dengan melibatkan
kerja proyek . Kerja proyek memuat tugas-tugas yang kompleks
berdasarkan kepada pertanyaan dan permasalahan (problem) yang sangat
menantang, dan menuntut peserta didik untuk merancang, memecahkan
masalah, membuat keputusan, melakukan kegiatan investigasi, serta
memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerja secara mandiri.
Sehingga pada akhirnya melalui penerapan model Project Based Learning
diharapkan dapat meningkatkan pemahaman konsep dan berpikir analitis
siswa.
21
Gambar 2.1. Kerangka Berpikir Penelitian
Fakta
Pembelajaran Fisika berpusat pada guru, siswa hanya duduk, hanya menyimak informasi guru, mencatat dan mengerjakan soal sesuai contoh soal yang guru berikan
Paradigma pembelajaran modern menekankan pada siswa untuk
memiliki kecakapan berpikir analitis, diantaranya yaitu: sistematis, disiplin tinggi, logis, berpikir terorganisir dan
Teliti
a. Kurangnya pemahaman konsep, (memahami materi,mengaitkan hubungan antar konsep)
b. Minimnya komunikasi dari guru ke siswa dan sebaliknya dari siswa ke guru maupun siswa ke siswa.
Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning dalam pembelajaran fisika
Bekerjasama dalam suatu kelompok untuk mengembangkan keterampilan pemecahan masalah
menggunakan metode ilmiah yang dilandasi sikap ilmiah untuk memecahkan masalah-masalah yang dihadapi
mampu menjelaskan kembali isi materi, dan dapat memprediksi kemungkinan pengembangan materi yang dipelajari
Pemahaman konsep siswa dalam pembelajaran fisika meningkat
Kemampuan berpikir analitis siswa dalam pembelajaran fisika meningkat
22
2.5 Hipotesis
Dari teori dan rumusan masalah yang telah dipaparkan maka hipotesis
dari penelitian ini adalah penerapan model pembelajaran Project Based
Learning dapat meningkatkan pemahaman konsep dan kemampuan berpikir
analitis siswa.
H0 :Penerapan Project Based Learning tidak dapat meningkatkan
kemampuan pemahaman konsep dan berpikir analitis siswa.
Ha :Penerapan Project Based Learning dapat meningkatkan
kemampuan pemahaman konsep dan berpikir analitis siswa.
53
BAB 5
PENUTUP
5.1 Simpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan hasil pengujian
yang telah dilakukan, dapat ditarik kesimpulan bahwa terjadi peningkatan
kemampuan pemahaman konsep siswa dengan menerapkan model
pembelajaran Project Based Learning. Peningkatan ini ditunjukkan
dengan lebih tingginya nilai siswa kelas eksperimen jika dibandingkan
dengan kelas kontrol. Rata-rata nilai kelas eksperimen 81,36 dan rata-rata
nilai kelas kontrol 74,58. Besarnya peningkatan pemahaman juga dapat
dilihat dari besar harga gain ternormalisasi, untuk kelas kontrol sebesar
0,53 sedangkan untuk kelas eksperimen 0,62, sehingga diperoleh
kesimpulan bahwa terdapat perbedaan nilai rata-rata yang signifikan
antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Selain dengan uji gain
peningkatan pemahaman konsep juga dapat dilihat dengan uji t-test
perbedaan dua rata-rata. Nilai dari thitung = 5,17 sedangkan ttabel = 1,99,
yang menunjukkan nilai rata-rata kelompok eksperimen lebih tinggi dari
pada kelompok kontrol. Selain itu dengan uji t pihak kanan, hasil thitung
lebih besar dari ttabel ini menunjukkan posisi ttabel berada pada daerah
penolakan Ho, sehingga dapat diartikan bahwa hipotesis nol (Ho) yang
54
menyatakan bahwa rata-rata pemahaman konsep siswa selama
pembelajaran kelas eksperimen lebih rendah atau sama dengan rata-rata
kemampuan pemhaman konsep siswa selama pembelajaran kelas control
dinyatakan ditolak. Dengan demikan dapat disimpulkan jika metode
pembelajaran Project Based Learning dapat meningkatkan pemahaman
konsep siswa. Selain meningkatkan pemahaman konsep model
pembelajaran Project Based Learning juga dapat meningkatkan
kemampuan berpikir analisis siswa. Peningkatan ini dapat dilihat pada
hasil analisis kemampuan berpikir analisis siswa tiap aspek penilaian,
didapatkan rata-rata kemampuan berpikir analisis siswa pada kelas
eksperimen adalah 80,6 dan 72,5 untuk kelas kontrol, sehingga
kesimpulan yang didapat adalah kemampuan berpikir analisis siswa kelas
eksperimen lebih bagus dari pada kemampuan berpikir analisis siswa
kelas kontrol.
5.2 Saran
Saran yang dapat diberikan terkait dengan penelitian ini
adalah:
1. Perlunya dilaksanakan kegiatan pembelajaran dengan model Project
Based Learning dalam pembelajaran fisika karena siswa diharapkan
mampu mencari pemecahan masalah yang ada disekitarnya dengan
teman sejawat.
55
2. Kemampuan berpikir analisis siswa SMK perlu dikembangkan
dengan pembelajaran aktif yang mencakup aspek produk, proses,
dan sikap ilmiah. Selain itu, siswa juga perlu dibiasakan
menyelesaikan soal berbentuk uraian.
3. Mempelajari dan memahami karakter siswa terlebih dahulu sebelum
melakukan penelitian, agar dalam pelaksanaan pembelajaran dapat
berjalan dengan baik sesuai dengan harapan peneliti.
56
DAFTAR PUSTAKA
Aiedah A.K. & Audrey Lee K.C. 2012. Application of Project-Based Learning in
Students’ Engagement in Malaysian Studies and English Language. Journal of Interdisciplinary Research in Education (JIRE), 2 (1): 37-46
Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta
Arikunto, S. 2012. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Assalma, N. E., E. S. Rahayu & R. S. Iswari. Pengembangan Lembar Kerja Siswa
Dengan Pendekatan Pembelajaran Berbasis Proyek (Pbp) Dan
Berwawasan Salingtemas. Unnes Journal of Biology Education, 2 (1): 41-
49. Astuti, Y & B. Setiawan. 2013. Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis
Pendekatan Inkuiri Terbimbing Dalam Pembelajaran Kooperaktif pada Materi
Kalor. Jurnal Pendidikan Indonesia, 2 (1) : 88-92.
BSNP. 2006b. Instrumen Penilaian Tahap II Buku Teks Pelajaran Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: BSNP.
Departemen Pendidikan Nasional. 2006. Pedoman Memilih dan Menyusun Bahan Ajar.
Jakarta: Depdiknas.
Departemen Pendidikan Nasional. 2008. Panduan Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta:
Depdiknas..
Depdiknas. 2006. Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta:
Depdiknas.
Erdem, E. 2012. Examination of the Effects of Project Based Learning Approach on
Students’ Attitudes Towards Chemistry and Test Anxiety. World Applied Sciences Journal, 17 (6): 764-769.
Giancoli, D. C. 2001. Fisika Jilid 1 (5th ed). Jakarta: Erlangga.
Hake, R. 1998. Interactive-engagement versus traditional methods: A six-thousand-
student survey of mechanics test data for introductory physics courses. Jurnal Department of Physics, Indiana University, Bloomington, Indiana, 66 (1). .
Halliday, D., R. Resnick., & J. Walker. 2008. Fundamentals of Physics (8th ed.). New
York: John Wiley & Sons.
Hiebert J., D. Berk, & A. Jansen. 2007. Preparing Teachers to Learn from Teaching. Journal. Of Teacher. Educ, 58(1).
57
Khaeriyah, S. & Suminem. 2012. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Melalui
Pemahaman Konsep Tentang Teori Kinetik gas dengan Metode Diskusi dan
Tanya Jawab pada siswa Kelas XI IPA MAN 2 Pontianak Tahun 2009. Jurnal MIPA, 3(1): 4-5.
Ngalimun. 2014. Strategi dan Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja Pressimdo.
Purwantoro, D., Ikhwanuddin, & Jaedun, A. 2010. Problem Solving dalam Pembelajaran
Fisika untuk Meningkatkan Kemampuan Mahasiswa Berpikir Analitis. Jurnal Kependidikan, 40(2): 215-230.
Purworini, S. E. 2006. Pembelajaran Berbasis Proyek Sebagai Upaya Mengembangkan
Habit Of Mind Studi Kasus Di SMP Nasional KPS Balikpapan. Jurnal Pendidikan Inovatif, 1 (2): 17-19.
Rifa’i, A. & Anni C.T. 2010. Psikologi Pendidikan. Semarang: Unnes Press.
Sudjana. 2005. Metode Statistik. Bandung: Tarsito.
Sudijono, A. 2011. Pengantar Statistika Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
-----------. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: CV
Alfabeta.,
Uno, H. B. & S. Koni. 2013. Assesment Pembelajaran. Jakarta : Bumi Aksara
The George Lucas Educational Foundation. 2005. Instructional Module Project Based Learning.
Wiyanto. 2008. Menyiapkan Guru Sains Mengembangkan Kompetensi Laboratorium. Semarang: Unnes Press..
Widoyoko, E.P. 2010. Evaluasi Program Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
