pendidikan teknologi dasar (ptd)

1

PANDUANPENGEMBANGAN PROGRAM

PENDIDIKAN TEKNOLOGI DASAR (PTD)SMP

\

DEPARTEMEN PENDIDIKAN NASIONALDIREKTORAT JENDERAL MANAJEMEN PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH

DIREKTORAT PEMBINAAN SEKOLAH MENENGAH PERTAMA2006

2

BAGIAN-1

PENGEMBANGAN KOMPETENSI

MATA PELAJARANPENDIDIKAN TEKNOLOGI DASAR (PTD)SEKOLAH MENENGAH PERTAMA (SMP)

3

BAB I

PENDAHULUAN

Masa kini merupakan era perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologiyang menjadi penggerak ekonomi negara dan dunia. Pada era inimasyarakat berhadapan dengan ragam perubahan jenis produk teknologi.Perubahan tersebut misalnya dari ukuran besar menjadi kecil, dari beratmenjadi ringan, dari manual menjadi otomatis dan jaringan kerja yangefisien dan sistematis.

Perkembangan teknologi yang demikian cepat tersebut telahmengharuskan kita untuk sesegera mungkin mempersiapkan masyarakatyang melek teknologi (technology literacy) dan siap berperan di dalammasyarakat masa depan yang semakin modern. Masyarakat yang melekteknologi adalah masyarakat yang bercirikan kemampuan untuk memilih,menggunakan, merancang, membuat dan merawat produk-produkteknologi yang dibutuhkan manusia dan lingkungan.

Satuan pendidikan SMP merupakan bagian dari jenjang pendidikan dasaryang menghasilkan jumlah lulusan paling banyak. Lulusan SMPmemberikan sumbangan terhadap masalah di masyarakat dan sekolah.Oleh karena itu program pembelajaran di SMP perlu menerapkanpembelajaran tentang teknologi.

UU RI No . 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Pasal 37ayat (1) huruf (i), Kurikulum Pendidikan Dasar dan menengah wajibmemuat keterampilan / kejuruan. Selain itu juga PP RI No. 19 Tahun 2005tentang Standar Nasional Pendidikan Pasal 7 ayat (4), menyatakan bahwakelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi pada SMP/MTs/ SMPLB/ Paket B, atau bentuk lain yang sederajat dilaksanakanmelalui muatan dan/atau kegiatan bahasa, matematika, ilmu pengetahuanalam, ilmu pengetahuan sosial, keterampilan/kejuruan, dan/atau teknologiinformasi dan komunikasi serta muatan lokal yang relevan. Istilah kejuruantelah memberikan ruang bahwa di jenjang SMP, bahkan di jenjang SD danSMA dapat diberikan pendidikan kejuruan. Dengan pertimbangan bahwalulusan SMP diorientasikan untuk melanjutkan pendidikan, makapenddikan kejuruan yang diberikan di jenjang SMP harus berbasis luas(broad based) agar memberikan kesempatan yang lebih luas bagi pesertadidik untuk mengembangkan minat, bakat, dan kemampuan dasarnyadalam bidang teknologi. Berdasarkan pemahaman di atas, mata pelajaranyang tepat untuk memenuhi tujuan tersebut adalah mata pelajaranPendidikan Teknologi Dasar (PTD).

Pendidikan Teknologi Dasar (PTD) adalah suatu studi tentang teknologiyang memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk belajartentang proses dan pengetahuan yang berhubungan dengan teknologi

4

yang diperlukan untuk memecahkan masalah dan memperluaskemampuan manusia (International of Technology Education Association,2001). Di dalam struktur kurikulum SMP, Pendidikan Teknologi Dasardapat masuk sebagai mata pelajaran ke 10 bersama dengan matapelajaran keterampilan dan/ atau TIK. Atau juga dapat beridiri sendirisebagai mata pelajaran ke – 11, yaitu mata pelajaran yang dikembangkansekolah dengan mengambil kelebihan alokasi waktu 4 jam . Dengandemikian struktur kurikulum pada SMP menjadi :

10. Keterampilan/ TIK/ PTD : 3- 4 jamatau

11. Pendidikan Teknologi Dasar (PTD) : 3- 4 jam.

A. Rasional

Pengertian mata pelajaran Pendidikan Teknologi Dasar (PTD)adalah kumpulan bahan kajian tentang hubungan teknologi danmasyarakat, penggunaan produk teknologi dan sistem, perancangandan pembuatan karya teknologi yang berguna dalam kehidupansehari-hari.

Hakekat mata pelajaran tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut.Tahun 2000 adalah awal abad pengetahuan dimana perekonomiandigerakan oleh pengetahuan dan teknologi (EPU, 2004). Teknologitelah berkembang sangat cepat sehingga sulit memprediksiperkembangan teknologi dan pekerjaan di masa mendatang. Dibanyak negara maju, jumlah orang yang belajar tentang teknologisemakin banyak. Di Austria ada sekitar 70% warganya berpendidikanteknologi, sementara di Indonesia hanya 8% (Balitbang 1999). Olehkarena itu tidaklah heran jika Human Development Index (IPM)Indonesia berada pada urutan 110 (UNDP Human DevelopmentReport, 2005). Dari kondisi in, daya saing Indonesia di dunia terusmenurun hingga pada tahun 2005 dari posisi 68?? ke posisi 59, jauh dibawah Negara-negara ASEAN lainnya.

Ditinjau dari landasan psikologis, B. Archer mengemukakan dalambukunya Technology in Education (1970) menyatakan bahwa ada tigakemampuan dasar yang harus diberikan pada pendidikan umum, yaitu(1) Membaca dan Menulis; (2) Berhitung dan Perhitungan; dan (3)Teknologi dan Keahlian/ Keterampilan. Kemampuan yang ketiga inisangat kurang diperhatikan di dalam pendidikan umum. Pendapatsenada dikemukakan oleh Erik Erikson yang manyatakan bahwa anakusia usia pendidikan dasar sedang memasuki tahap Industri vsInferioritas, dimana mereka sangat senang bermain ataumenggunakan peralatan teknik. Apabila masa ini dilalui mereka kelakakan menjadi orang yang rendah diri. Jika jumlah orang seperti inibanyak sekali, haruskah menjadi bangsa yang rendah diri? Pendapat

5

Erikson ini diperkuat dengan hasil penelitian tentang pertumbuhan otakmanusia. Otak manusia tumbuh sampai usia 18 tahun, akan tetapimulai usia 10-18 tahun otak menghasilkan juga enzim penghancursinapsis. Sinapsis adalah julur-julur yang menghubungkan sel-sel otakhingga sel otak berfungsi. Sel-sel otak yang tidak pernah dirangsanguntuk berpikir mengakibatkan julur-julur itu dihancurkan. Hanya sel-selotak yang biasa dipakai saja yang akan mempertahankan sinapsistetap tersambung. Pengalaman belajar hingga usia 18 tahun ini akandisimpan dan dikodekan di dalam gen. Pertanyaannya, apakah yangakan terjadi pada sorang anak usia sekolah yang tidak pernah belajarteknologi? Sungguh sayang jika masa itu terlewati.

Dengan rasional tersebut Pendidikan Teknologi Dasar dibutuhkanpada pendidikan umum, khususnya pada jenjang Sekolah MenengahPertama (SMP) sebagai mata pelajaran kurikuler yang bedurasi 3 – 4jam pelajaran per minggu. Melalui pembelajaran teknologi peserta didikakan menjadi melek terhadap teknologi (technology literacy). Melekteknologi, bukan berarti sekedar tahu dan menjadi penonton belaka,akan tetapi merka akan terlibat dalam aktifitas teknologi. Mereka akanbelajar memahami hubungan timbal balik antara pekembanganteknologi dengan masyarakat. Peserta didik pun akan belajarmengunakan produk teknologi dan sistem secara benar. Bahkanmereka akan belajar merancang dan membuat karya teknologi sendiri.Selama belajar pun para peserta didik belajar untuk mampubekerjasama dalam tim, bekerja mandiri dalam tim, mengemukakandan menerima pendapat secara argimentatif yang didukung fakta. Parapeserta didik dilatih mengidentifkasi dan memecahkan permasalahandalam kehidupan sehari-harinya yang dapat dipecahkan denganteknologi. Di dalam PTD keenam kecakapan hidup yang dapatdibiasakan secara komprehensif melalui proses pembelajaran.

Pembelajaran PTD mencakup kepada berbagai macam teknologimutakhir/ masa kini. Ada 3 alasan pembelajaran PTD mencakupteknologi mutakhir.

1. Persiapan untuk memainkan peran di masyarakat masa depan

Agar para peserta didik kelak dapat berperan di masyarakat masadepan, mereka harus diberi pemahaman tentang teknologi, suatuaspek penting dalam masyarakat (Banks, 1994; Hutchinson & Karsnitz,1996; Ploegmakers, Bekker-Hotland & Smits, 1994). Banyak teknologiyang dapat menentukan standar hidup seseorang serta mempengaruhicara mereka berinteraksi dengan dunia disekitar mereka.

Setiap warga negara perlu memahami teknologi agar cukup mampuhidup di masyarakat modern. Semua orang, tidak terbatas pada orang-orang yang berkecimpung di bidang teknologi, perlu sudi dan mampumemikirkan teknologi (Banks, 1994; Enggleson,1994). Selain itu orangjuga harus mampu menangani berbagai macam peralatan teknologiyang mereka pergunakan dalam situasi sehari-hari. Mereka harus

6

mengembangkan kompetensi-kompetensi teknologi (Eggleston,1994;Hutchinson & Karsnitz, 1994). Pendidikan teknologimemungkinkan para peserta didik memperoleh kemampuanmenangani peralatan teknik, kemampuan merancang danmemecahkan persoalan teknik serta memungkinkan merekamengembangkan kemampuannya dalam bidang teknologi ( Eggleson,1994 Hutchinson & karsnitz, 1994 ).

Pada akhirnya, pendidikan teknologi dasar sebagai bagian darikurikulum inti pendidikan menengah pertama akan merangsangpeserta didik untuk berfikir secara kritis tentang teknologi (Eggleston,1994). Di satu pihak teknologi telah membuahkan banyak hasil positif,namun di pihak lain teknologi juga berdampak negatif. Para pesertadidik harus mampu berpartisipasi dalam wacana sosial mengenaiperkembangan dan pengendalian teknologi yang mampu melayanikeperluan semua orang ( Layton 1994; Lewis, 1991). Pendidikanteknologi dasar dapat memberdayakan para peserta didik untukberpartisipasi dalam pengambilan keputusan. Hal ini sesuai dengancara teknologi dikembangkan dan diterapkan serta akanmemungkinkan para peserta didik menjadi warga negara yangmemiliki pendapat dan gagasan tentang teknologi berdasarkanpengetahuan dan keterampilan yang dimilikinya ( Banks, 1994).

2. Orientasi terhadap pendidikan dan pekerjaan di masa depan

PTD sebagai bagian dari kurikulum inti pendidikan menengahpertama dapat menyiapkan para peserta didik menempuh pendidikanlanjutan dan memiliki orientasi terhadap dunia kerja apapun yang akandipilihnya kelak (Banks, 1994; Hayton, 1994, Hutchinson & Karsnitz,1996; kimbell, Stable & Green, 1996 ). Karena sebagian besar jenispekerjaan di abad ke 21 ini melibatkan teknologi yang berkembangdengan pesat dan sulit diprediksi, para peserta didik memerlukanketerampilan umum yang dapat diterapkan di berbagai jenis pekerjaandan situasi di masa depan yang saat ini belum diketahui(Streeck,1989).

Dalam masyarakat informasi saat ini, para peserta didik harusdibekali keterampilan umum untuk memecahkan masalah sertakemampuan untuk menyesuaikan diri dengan persyaratan yangberubah-ubah untuk bekerja dalam tim (GECD, 1989; QTA, 1995;UNESCO, 1996; Voogl & Ordental, 1999). PTD memberikankesempatan yang amat baik untuk mengembangkan kompetensi dasaryang diperlukan untuk bekerja di masa depan dalam masyarakatteknologi yang berkembang pesat dan dinamis ini.

3. Tujuan pendidikan secara umum

PTD sebagai bagian dari kurikulum inti pendidikan menengahpertama mempunyai manfaat bagi pencapaian tujuan pendidikan

7

menengah pertama secara umum. PTD memberikan kesempatansecara memadai bagi peserta didik untuk belajar danmengembangkan keterampilan teknologi yang secara umum penting.Secara alamiah PTD mengembangkan kemampuan peserta didikuntuk memecahkan permasalahan dalam kehidupan nyata,menumbuhkan pemikiran reflektif, serta membantu perkembangan danketerlibatan aktif dari peserta didik dalam proses belajar (Banks, 1994).Hal ini mencerminkan kecenderungan internasional mengenaipembelajaran yang efektif, dimana pendekatan yang bersifat ‘learnedcentred’ (berpusat pada kegiatan peserta didik ) dipakai secara meluas.Dengan memusatkan pada pemecahan masalah-masalah nyata, PTDmemberi kesempatan para peserta didik untuk mengembangkanpandangan yang menyeluruh serta memadukan pengetahuan yangdiperoleh dari berbagai disiplin ilmu dengan mengabaikan batasan-batasan yang bersifat artifisial (Mc Cormick, 1990 dalam Banks, 1994).

Selain itu, dengan berpusat pada konteks nyata (kontekstual), PTDdi dalam kurikulum dapat membuat pendidikan menjadi lebih sesuai,lebih bermanfaat, lebih responsif terhadap tuntutan kehidupan dimasyarakat. Hal ini dapat membuat kurikulum lebih menarik serta lebihmenggugah minat para peserta didik , karena mereka dapat langsungdan lebih mudah menerapkan apa yang telah mereka ketahui dalamkehidupan sehari-hari. Dengan demikian PTD secara tidak langsungdapat menurunkan angka ‘dropout’ yang tinggi, dimana hal ini masihmerupakan masalah yang mendesak di berbagai sistem pendidikan,termasuk Indonesia (Commision of the European Communities, 1995).

Kesimpulannya kompetensi dan bidang-bidang teknologi yangdipelajari PTD dapat menjadi pelengkap sehingga memberikan banyakpilihan kepada peserta didik untuk belajar teknologi lebih lanjut.Mengacu kepada PP no 19 tahun 2005, PTD merupakan penjabaranmata pelajaran kejuruan di SMP yang bersifat umum (broad based).Oleh karena itu PTD dapat dimasukan sebagai mata pelajaran pilihanatau mata pelajaran yang dikembangkan sekolah. Sebagai kurikulumpilihan, PTD sejajar dengan mata pelajaran Keterampilan/ TIK,sehingga struktur kurikulum SMP menjadi: 10. Keterampilan/ TIK/PTD. Apabila PTD berdiri sendiri sebagai mata pelaran yangdikembangkan sekolah maka kedudukan PTD did lam strukturkurikulum menjadi No 11. Pendidikan Teknologi Dasar (PTD).

PTD sebagai salah satu mata pelajaran inti pilihan ataudikembangkan sekolah dipelajari dengan alkoasi waktu 3-4 jampelajaran/ minggu.

B. Tujuan Mata Pelajaran

Mata pelajaran PTD berfungsi untuk memfasilitasi peningkatankemampuan berfikir ilmiah dan memperkuat bekal kemampuan dasarpeserta didik dalam bidang teknologi.

8

Tujuan mata pelajaran PTD adalah membelajarkan peserta didikuntuk memahami hubungan timbal balik perkembangan teknologidengan masyarakat, menggunakan produk teknologi dan sistem, sertamerancang dan membuat karya teknologi.

C. Ruang Lingkup Mata Pelajaran

Ruang lingkup mata pelajaran PTD meliputi aspek-aspek sebagaiberikut:

1. Domain PTDDomain PTD adalah suatu fokus bahan kajian dan pelajarantentang teknologi yang digunakan sebagai acuan untukmengembangkan standar kompetensi dan kompetensi dasar matapeljaran PTD. Ada tiga domain PTD, yaitu:a. Teknologi dan Masyarakat

Fokus bahan kajian dan pelajarannya meliputi: (1) Kehidupansehari-hari, (2) industri, (3) profesi, dan (4) lingkungan hidup.

b. Produk Teknologi dan SistemFokus bahan kajian dan pelajarannya meliputi: (1) bahan, (2)energi, dan (3) informasi.

c. Perancangan dan Pembuatan Karya TeknologiFokus kajian dan pelajarannya, meliputi: (1) pemecahanmasalah teknik, (2) perancangan, (3) pembuatan, dan (4)penggunaan dan perancangan ulang.

2. Pilar TeknologiPilar teknologi adalah aspek-aspek yang diproses denganmenggunakan peralatan dan mesin untuk menghasilkan produkteknologi. Pilar teknologi bersama domain PTD membentuk standarkompetensi dan kompetensi standar mata pelajaran PTD. Pilarteknologi mencakup: (a) bahan, (b) energi, dan (3) informasi.

3. Area TeknologiArea teknologi adalah batas kawasan teknologi yang menjabarkan/mengembangkan standar kompetensi dan kompetensi dasar kedalam indikator-indikator pembelajaran yang disesuaikan dengankebutuhan lingkungan atau sekolah. Area teknologi ini mencakup:(1) teknologi konstruksi, (2) teknologi transportasi, (3) teknologiinformasi dan komunikasi, (4) teknologi produksi, (5) teknologienergi, dan (6) bio teknologi.

Keterkaitan ketiga aspek ruang lingkup tersebutdirepresentasikan dalam proses pengembangan indikator-indikatorpembelajaran, silabus dan bahan belajar seperti Gambar-1.

D. Standar Kompetensi Kecakapan Hidup

9

Pendidikan Teknologi Dasar (PTD) pada SMP secara substansifmemberikan bimbingan pembelajaran kepada peserta didik dalammembahas bahan kajian dan pelajaran tentang teknologi yangbertujuan meningkatkan kecakapan hidup peserta didik dalam berpikirlogis, kritis dan inovatif, mengemukakan dan menerima pendapatsecara argumentatif, bertindak kreatif dan sistematis, bekerjasamadalam tim, dan berani mengambil keputusan dalam merancang danmembuat karya teknologi yang berguna untuk memecahkanpermasalahan dalam kehidupan dan lingkungannya sehari-hari sertamembentuk dasar bagi pendidikan selanjutnya

Gambar-1 : Proses Pengembangan PTD

E. Standar Kompetensi Lulusan

Standar Kompetensi Lulusan merupakan kecakapan untuk belajarsepanjang hayat sebagai akumulasi kemampuan setelah seseorangmempelajari berbagai kompetensi dasar yang dirumuskan setiap mata

PILARTEKNOLOGIDOMAIN PTD

AREATEKNOLOGI

STANDARKOMPETENSI

LULUSAN MATAPELAJARAN PTD

KOMPETENSIDASAR

LULUSAN MATAPELAJARAN PTD

STANDARKOMPETENSI

KOMPETENSIDASAR

INDIKATORPengembangan SK dan KD

SILABUS

MODUL DESAINPEMBELAJARA

N

PU

SA

TD

AE

RA

H/ S

EKO

LAH

10

pelajaran. Standar Kompetensi Lulusan tersebut dirumuskan menjadi20 (dua puluh) standar kompetensi yang mencakup 3 (tiga) domain :Teknologi dan Masyarakat, Produk Teknologi dan Kesisteman, danPerancangan dan Pembuatan Karya Teknologi.

Domain A : Teknologi dan Masyarakat

Domain Teknologi dan Masyarakat memayungi 4 (empat) fokus bahankajian dan pelajaran yaitu : 1). Kehidupan Sehari-hari, 2). Industri danPerdagangan, 3). Profesi, dan 4). Lingkungan Hidup.

Setiap fokus di atas dijabarkan menjadi sejumlah kemampuan dan atausub kemampuan sebagai berikut :

A.1). Kehidupan Sehari-hariStandar Kompetensi Kompetensi DasarNo. Isi

1 Menunjukkanhubungan timbal balikantara perkembanganteknologi danperubahan-perubahandalam masyarakatdengan cara riset ataupenyelidikan terbatas

1. Menunjukkan beberapaperkembangan teknologi yangmendasar dan pengaruhnyaterhadap kehidupan sehari-hari,baik positip maupun negatip.

2. Menggambarkan bagaimana orangdan keadaan yang dapatmempengaruhi perkembanganproduk-produk baru.

3. Mengemukakan pendapat terntangperkembangan-perkembanganteknologi berdasarkan argumen-argumen terbuka terhadap norma-norma dan nilai-nilai denganmembedakan antara fakta danpendapaat, sebab dan akibat sertakejadian dan dampak

4. Mengambil keputusan secarademokratis dalam menyelesaikansuatu permasalahan atauperbedaan pendapat.

11

A.2). Industri dan Perdagangan

A.3). Profesi

Standar Kompetensi Kompetensi DasarNo. Isi2 Menggambarkan ciri-

ciri utama suatuIndustri danmekanisme kerjanyaberdasarkan observasidan pengalamanlangsung

1. Melibatkan diri dan bekerjasamadalam fase-fase pendirian usaha.

2. Melibatkan diri dan bekerjasamadalam fase produksi

3. Melibatkan diri dan bekerjasamadalam berbagai kondisi kerja

4. Melibatkan diri dan bekerjasamadalam menjaga mutu

5. Melibatkan diri dan bekerjasamadalam pembagian pekerjaan

3 Menggambarkan ciri-ciri utama dunia bisnisdan sistempemasyarannyaberdsarkan observasidan pengalamanlangsung

1. Melibatkan diri dan bekerjasamadalam dasar pemasaran produkdengan berbagai sistem.

2. Melibatkan diri dan bekerjasamadalam dasar pelayanan padakonsumen

3. Melibatkan diri dan bekerjasamadalam dasar pengelolaanmanajemennya

Standar Kompetensi Kompetensi DasarNo. Isi4 Menunjukkan contoh-

contoh perubahan danhubungan timbal balikantara profesi danpenggunaan peralatanteknik sebagai hasilperkembanagnteknologi berdasarkaninformasi konkrit atauobsevasi

1. Menyebutkan contoh-contohperubahan yang mendasar danpengaruhnya antara profesi dandunia kerja atau usaha.

2. Mengidentifikasi karakteristik suatuprofesi.

3. Mengemukakan pendapat tentangperubahan yang terjadi antaraperkembangan profesi denganperkembangan teknologi

4. Memutuskan penyelesaian suatumasalah yang berkaitan denganpotensi diri.

12

A.4). Lingkungan Hidup

Domain B : Produk Teknologi dan Kesisteman

Domain Produk Teknologi dan Kesisteman memayungi 3 (tiga) fokusbahan kajian dan pelajaran yaitu : 1). Bahan, 2). Energi, dan 3). Informasi


B.1). Bahan

Standar Kompetensi Kompetensi DasarNo. Isi5 Menunjukkan contoh-

contoh akibatpengembanganteknologi dan prosesproduksi terhadaplingkungan

1. Menjelaskan akibat-akibat daripenerapan teknologi yang tidakterkontrol terhadap lingkunganhidup (tanah, air, udara)

2. Menjelaskan akibat-akibat daripenerapan teknologi yang tidakterkontrol terhadap penipisanlapisan ozon dan kehabisan bahan-bahan mentah serta sumber energi

Standar Kompetensi Kompetensi DasarNo. Isi6 Membedakan jenis-

jenis bahan dansifatnya sertahubungannya denganfungsi, manufacturedan perancangansuatu produk teknologi

1. Membedakan jenis-jenis bahan dansifatnya serta hubungannya denganfungsi/kegunaan dalam kehidupansehari-hari

2. Menjelaskan perlakuan jenis-jenisbahan dan menguji sifat-sifat bahanuntuk perancangan suatu produkteknologi

3. Mengidentifikasi jenis bahan –bahan yang diperlukan untukkegiatan usaha

4. Mengidentifikasi kuantitas bahanyang diperlukan dalam kegiatanusaha

7 Membedakan jenis-jenis sistempersambungan dansifatnya sertahubungannya dengankegunaan, bahan, danperancanagan suatukontruksi

1. Menjelaskan jenif, fungsi, sistempersambungan dan penguatan padakonstruksi

2. Membedakan jenis-jenispersambungan dan penguatan sertahubungannya dengan kegunaan,bahan, dan perancangan suatukonstruksi

13

B.2). EnergiStandar Kompetensi Kompetensi DasarNo. Isi

8 Menggambarkanbentuk-bentuk konversidan transmisi energiyang digunakan(misalnya: mekanik,pneumatic, hidraulic,cahaya, bunyi, panas,kelistrikan, dan air) danmembangun sistemnya

1. Menganalisis bentu-bentuk konversienergi dari suatu peralatan yangada di lingkungan sekitar

2. Mendeskripsikan hukum dasarenergi

3. Menganalisis sistem yangmembangun sutau transmisi energi

4. Mendeskripsikan penggunaanenergi yang dapat dimanfaatkandalam kehidupan sehari-hari

5. Mendeskripsikan gaya dan gerakyang bekerja

6. Merangkai komponen danmenganalisis sistem transmisitenaga

7. Mengindentifikasi bagian-bagianmesin

8. Mendeskripsikan sambunganlangsung dan tak langsung padaroda gigi atau puly

9. Mengindentifikasi alat teknik10.Mengidentifikasi komponen yang

mendukung sistem tektik11.Menemutunjukkan cara kerja

komponen teknik9 Membangun suatu

bentuk konvesi dantransmisi energi

1. Menggambar sketsa (gambarteknik) suatu model transmisi energi

2. Membuat suatu model transmisienergi sesuai dengan gambarsketsa

3. Menguji model transmisi energiyang akurat

14

B.3). InformasiStandar Kompetensi Kompetensi DasarNo. Isi

10 Menggambarkanbagian-bagian, fungsidan hubungan bagian-bagian sistemkomunikasi masa kini( Transmisi sinyal,penyimpanan, dankonversi)

1. Menjelaskan prinsip kerja darisistem komunikasi

2. Mengenal fungsi media penghantarpada sistem telekomunikasi.

3. Menjelaskan pengertian komunikasiisyarat.

4. Menerapkan komputer sebagaisarana untuk berkomunikasi

5. Menjelaskan istilah-istilah yangterdapat pada sistem komunikasi

11 Menggambarkanbagian-bagian, fungsidan hubungan antarabagian sistem kontrol,meliputi sinyal-sinyal:input (sensor), proses( orang , hubunganelektronik, komputer,PLC), output(penggerak)

1. Menjelaskan prinsip kerja danfungsi antara bagian-bagian padasistem kontrol

2. Menerapkan prinsip sistem kontrolpada kehidupan sehari-hari

12 Membandingkansistem analog dansistem digital dalammemproses informasi .

1. Menjelaskan prinsip kerja danfungsi antara sistem analog dansistem digital

2. MeMembedakan (kelebihan dankekurangan) antara sistem analogdan sistem digital

13 Menyelidiki cara kerjasistem kontrol

1. Menggambarkan bagian-bagiandan hubungan antar bagian padasistem kontrol

2. Menjelaskan fungsi dan prinsipkerja dari bagian-bagian padasistem kontrol dan menerapkanpada kehidupan sehari-hari

14 Mengoperasikankomputer denganprogram CAD yangmengendalikan mesin-mesin mekatronik

1. Menjelaskan fungsi dan prinsipkerja dari bagian-bagian padasistem CAD-CAM

2. Membuat mesin mekatronikasederhana.

15

Domain C : Perancangan dan Pembuatan Karya Teknologi

Domain Perancangan dan Pembuatan Karya Teknologi memayungi 4(empat) fokus bahan kajian dan pelajaran yaitu : 1). Pemecahan MasalahTeknik, 2). Perancangan, 3). Pembuatan, dan 4). PenggunaanPerencanaan Ulang.


C.1). Pemecahan Masalah Teknik

C.2). Perancangan

(CAM)

Standar Kompetensi Kompetensi DasarNo. Isi15 Menemukan gagasan

baru untukmemecahkan masalahteknik sesuai dengankebutuhan masyarakat

1. Memecahkan masalahpersambungan dan konstruksi

2. Memecahkan masalah transmisienergi

3. Memecahkan masalah kontrol ataupengendali sistem

4. Mengidentifikasi masalah yangterkait dengan sistem kontrolsederhana yang dibutuhkanmasyarakat.

5. Membuat sistem kontrol sederhanauntuk memecahkan masalahdimsyarakat

Standar Kompetensi Kompetensi DasarNo. Isi16 Membuat rancangan

suatu produk1. Mengidentifikasi dan menentukan

masalah-masalah teknis2. Menentukan prioritas dan

spesifikasi teknis3. Membuat sketsa, gambar teknik,

dan rencana kerja4. Menyusun laporan perancangan5. Mengidentifikasi kebutuhan pasar6. Menyusun Perancangan Usaha

16

C.3). Pembuatan Karya Teknologi

C.4). Penggunaan Perencanaan Ulang

F. Rambu-rambu

Standar Kompetensi Kompetensi DasarNo. Isi17 Melakukan

pengukuran denganberbagai alat ukur danmentransfer datagambar teknik padabahan

1. Menentukan alat-alat ukur untukpembuatan produk teknoogi

2. Menggunakan alat-alat ukur dalampembuatan produk teknoogi

18 Melakukan pekerjaansecara benar, aman,dan sadar lingkungan.

1. Menafsirkan prinsip-prinsipkeamanan kerja dalam kehidupansehari-hari

2. Mematuhi simbol serta rambu-rambu keselamatan kerja

3. Melibatkan diri dalam kegiatanpemasaran barang dan jasa

4. Melibatkan diri dalam menjagakebersihan , keindahan lingkungan

19 Membuat produkberdasarkan hasilrancangan sendiridengan menggunakanberbagai jenis bahanyang sesuai dan atausistem konstruksi jadi,seperti lego dan fisherteknik atau kombinasidari bahan-bahan yangada

1. Mengidentifikasi masalah-masalahteknis untuk pembuatan peralatankomunikasi

2. Membuat peralatan komunikasisederhana

3. Melibatkan diri dalam pembuatanprototype

4. Melibatkan diri dalam mengukurkebutuhan bahan yang diperlukan

Standar Kompetensi Kompetensi DasarNo. Isi20 Mengevaluasi proses

perancangan teknikdan penerapan produkberdasarkan kriteriayang telah ditentukansebelumnya sertamemberikan saran-saran perbaikannya

1. Menguji propotype benda kerjaberdasarkan hasil rancangan

2. Menganalisis benda kerja yang telahdibuat berdasarkan hasil rancangan

3. Mengidentifikasi faktor-faktorpendukung usaha

4. Mengidentifikasi faktor –faktorpenghambat usaha

5. Menentukan langkah-langkahsolusinya

17

Kegiatan pembelajaran yang merupakan jantung keberhasilan pesertadidik dalam berproses dan memperoleh hasil belajar harus mendapatperhatian yang sungguh-sungguh dari semua komponen sistempendidikan. Oleh karena itu komponen pendidikan di dalam PTDmemiliki karakteristik sebagaimana dijelaskan pada Gambar-2 danuraian berikut ini.

menentukanmempengaruhi

LULUSAN

KEGIATANPEMBLAJARANLEARNING BY

DOING

PESERTA DIDIK DAMPAK

MASUKAN LAIN:MANAJEMEN

SEKOLAH, ORANGTUA DSB

MASUKAN SARANAKURIKULUM/

SILABUS, BAHANBELAJAR,

FASILITAS, BIAYA

MASUKANLINGKUNGAN : SDA,

DU/DI, NARA SUMBER

MASUKANLINGKUNGAN

Gambar-2 : Hubungan Fungsional antara Komponen PTD

(Sumber: Djudju Sudjana, 2000c : 34)

18

1. Peserta DidikMata pelajaran PTD dapat diterapkan pada semua jenjangpendidikan umum, dimana semua peserta didik dapat mengikutiprogram ini.

2. LulusanPeserta didik yang telah tamat belajar dari SMP yangmelaksanakan mata pelajaran PTD akan memiliki karakteristikkhusus, yakni menjadi seorang tamatan yang sadar teknologi danmemiliki kecakapan hidup yang lebih mantap dalam menetukanmasa depannya.

3. Pendekatan PembelajaranKegiatan pemblajaran PTD dengan karakteristik pembelajaransebagai berikut:a. Pembelajaran dilakukan melalui pendekatan belajar melalui

perbuatan (learning by doing) sebanyak 75%b. Menggunakan metode pembelajaran yang beorientasi peserta

didik aktif, yaitu: pemecahan masalah, analisis sistem dan kerjaproyek.

c. Menganut azas belajar tuntas dengan tingkat ketuntasan belajaryang ditetapkan sekolah dengan mempertimbangkan kekhasansubstansi yang diajarkan serta kondisi lingkungan.

d. Mengorganisasikan kelas dalam bentuk rotasi, yaitupembelajaran yang dilakukan dalam tahapan klasikal – rotasi –klasikal.

4. Pendekatan PenilaianPenilaian pembelajaran dilakukan selama dan setelah peserta didikmempelajari setiap modul yang dilakukan oleh tim guru PTD.Penilaian dilakukan terhadap kompetensi peserta didik dalammenguasai aspek kognitif, psikomotor dan afektif. Penilaian kognitifdilakukan melalui tanya jawab lisan, tes tertulis, dan penyelesaiansoal-soal. Penilaian psikomotor dilakukan melalui tes perbuatandan tes hasil kerja, sedangkan penilaian sikap dilakukan melaluipengamatan, tes skala sikap, dan cacatan harian. Hasil penilaiansikap dirumuskan dalam rumusan kwalitatif yang juga akanmenentukan berhasil tidaknya peserta didik mempelajari matapelajaran PTD.

5. Pengorganisasian KompetensiKompetensi terdiri dari standar kompetensi lulusan (SKL) dankompetensi dasar lulusan (KDL). Keduanya dirumuskan daridomain PTD dan pilar teknologi sebagaimana dijelaskansebelumnya. SKL dan KDL menjadi acuan dalam mengembangkanstandar kompetensi (SK), kompetensi dasar (KD) dan indikatorpembelajaran sesuai dengan area teknologi yang akan dipelajari.

19

Untuk menentukan SK, KD dan indikator dipelajari di kelas berapaditentukan oleh tujuan setiap kelas sebagai berikut:a) Tujuan di kelas satu: Peserta didik dapat memiliki dasar-dasar

pengetahun, keterampilan, sikap dan motivasi yang positiftentang teknologi

b) Tujuan di kelas dua: Peserta didik memahami prinsip-prinsipdan sistem teknik dan menerapkannya pada teknologi yangsesuai dan ramah lingkungan

c) Tujuan di kelas tiga: Peserta didik memiliki bekal kemampuanteknologi dasar untk menentukan masa depannya sendiri.

6. Pengembangan SilabusPengembangan konsepsi mencakup konsep PTD, SKL dan KDLdilakukan oleh pusat, sedangkan pengembangan penyelenggaraanmenjadi tanggungjawab daerah dan sekolah. Pengembanganpenyelenggaraan mencakup: Standar Kompetensi (SK),Kompetensi Dasar (KD), Indikator, Silabus, Desain Pembelajarandan Modul serta pelaksanan kegiatan pembelajaran dikembangkanoleh sekolah masing-masing, sebagaimana ditunjukan padaGambar-2.

Pada tahap rintisan semua hal di atas dikembangkan oleh pusatdan digunakan pada tiga tahun pertama implementasi PTD disekolah yang menyelenggarakannya. Selanjutnya mulai tahunkeempat sekolah yang bersangkutan sudah harus mulaimengembangkan sendiri semua kelengkapan silabus di atas sesuaidengan kondisi lingkungan dan kebutuhannya masing-masingtanpa menghilangkan konsep PTD.Proses pengembangan diawali dengan studi kelayakan terhadapsemua komponen pendidikan sebagaimana digambarkan padaGambar-2.

7. Tenaga PendidikTenaga pendidik/ guru adalah tenaga pengajar SMP yang memilikimotivasi dan kemampuan dalam menguasai materi danmembimbing kegiatan pembelajaran sesuai dengan karakteristikPTD. Guru mata pelajaran PTD sebaiknya guru mata pelajaran IPAatau mata pelajaran lain yang kompeten dan berminat terhadapmata pelajaran PTD. Agar diperoleh guru PTD yang kompetenperlu diadakan pelatihan PTD terhadap para guru yang memenuhisyarat/ kriteria tertentu. Pelatihan guru PTD dilakukan secaraberjenjang dan berkesinambungan, kecuali LPTK telahmenghasilkan calon guru PTD berkualifikasi D4/ S1.

20

8. Fasilitas PendidikanFasilitas pendidikan meliputi bahan belajar dan buku referensi,ruang praktek, ruang praktikum dan/ atau lahan terbuka lengkapdengan bahan olahan dan peralatannya serta enerji listrik. Bahanbelajar dikemas dalam bentuk paket belajar mandiri, yaitu modul.Ruang lingkup bahan belajar setiap paket mencakup satu ataulebih standar kompetensi dari masing-masing ketiga domain. Bukureferensi yang disediakan harus dapat menunjang kegiatanpengayaan dan pengembangan modul PTD.

Luas ruang praktek dan praktikum PTD keseluruhannya minimalsama dengan dua buah ruang kelas standar yang dijadikan satudan ditata ulang sesuai dengan desain ruang PTD. Lahan terbukadigunakan untuk kegiatan pembelajaran bio teknologi. Jenis danjumlah peralatan PTD harus sesuai dengan modul-modul yangakan diajarkan dan diorganisasikan dengan sistem rotasi. Bahanolahan adalah bahan yang digunakan untuk praktek dan praktikum.Bahan olahan yang terbaik adalah menggunakan bahan local ataubahan bekas yang masih dapat digunakan kembali. Peralatan PTDterdiri dari peralatan tangan, peralatan bermesin ringan, trainer,perabot, dan media pendidikan (alat bantu pandang, dengar, rekam)serta computer.

9. Peran Serta MasyarakatPeran serta masyarakat adalah kerjasama fungsional dalampenyelenggaraan kegiatan pembelajaran mulai dari tahapperencanaan, pelaksanaan, dan penilaian program serta dalamkegiatan pengembangan materi pembelajaran. Agar terciptakerjasama yang baik antara sekolah dengan masyarakat,hendaknya:a. Sekolah memiliki data tentang industri, lembaga, sekolah, nara

sumber dan lingkungan sekitar yang dapat mendukungpengembangan dan implementasi mata pelajaran PTD.

b. Sekolah proaktif memanfaatkan lingkungan masyarakatc. Hubungan kerjasama dilandasi dengan prinsip saling

menguntungkan.d. Peran serta masyarakat bisa berbentuk: menggunakan

lingkungan sebagai tempat belajar, menjadi guru tamu danfasilitator, memberikan bantuan pengadaan fasilitas, bahan danpendanaan.

10.Pembukaan dan Penutupan PTD di SekolahPembukaan program mata pelajaran PTD di sekolah dilaksanakanoleh lembaga yang berwenang di pusat dan daerah, baik dilingkungan Depdiknas, Pemerintah Daerah, maupun DepartemenAgama. Pembukan di dasarkan hasil studi kelayakan yangdilakukan secara terencana , cermat dan sistematis. Data hasil

21

studi kelayakan meliputi ketersediaan dan kesiapan kompenenpendidikan sebagaimana dijelaskan pada Gambar-2, yaitu: guru,fasilitas, biaya, manajemen sekolah, dukungan pemerintah daerahdan masyarakat, keadaan sosial, ekonomi dan budaya masyarakatsetempat.

Pembukaan PTD pada tahap rintisan direncanakan oleh pusat,sedangkan tahap perluasan/diseminasi direncanakan olehpemerintah kota/kabupaten. Rintisan yang telah dilakukan sejaktahun 1997 telah mencapai empat tahap. Tahap pertama empatSMP swasta di empat provinsi; tahap kedua 10 SMP swasta di 8provinsi; tahap ketiga 15 SMP swasta di 15 provinsi; tahap keempat10 SMP negeri di 10 propinsi. Jumlah total sekolah yang telahmenyelenggarakan PTD hingga tahun 2006 adalah 39 SMP yangtersebar di 30 provinsi.

Penutupan mata pelajaran PTD dilakukan apabila sekolah tidaksanggup lagi menjamin ketersediaan dan keterlaksanaan unsur-unsur tersebut di atas dan dilakukan sesuai prosedur yangditentukan.

Tata cara pembukaan PTD yang dilakukan berdasarkanpendekatan partisipatif sekolah dan dinas pendidikan dilakukansebagai berikut:a. SMP melakukan studi kelayakan dan menyusun proposalb. SMP mengajukan proposal kepada dinas pendidikan kota/

kabupatenc. Usulan yang memenuhi syarat ditindaklanjuti oleh dinas

pendidikan dengan menghubungi Direktorat PembinaanSekolah Menengah Pertama atau lembaga yang kompetenuntuk memperoleh rekomendasi dan pembinaan.

d. Kepala dinas pendidikan menerima dan menolak usulan sekolahsetelah mempertimbangkan rekomendasi yang diberikan olehlembaga yang kompeten.

e. Pembiayaan pengadaan, penyelenggaraan, pembinaan danpengembangan menjadi tanggungjawab sekolah dan/atau dinaspendidikan kota/ kabupaten.

f. Pembukaan rintisan program PTD yang direncanakan dandibiayai oleh Direktorat Pembinaan SMP dilaksanakan denganpendekatan direktif.

22

11.Monitoring dan Evaluasi Penyelenggaraan PendidikanTeknologi Dasar (PTD)Monitoring penyelenggaraan PTD dilakukan untuk mengetahuikeberadaan dan keterlaksanaan penyelenggaraan mata pelajaranPTD . Monitoring lebih bersifat pembinaan dan hasilnya digunakanuntuk perbaikan terhadap komponen PTD. Monitoring dilaksanakanpaling sedikit setahun sekali. Evaluasi dampak bertujuan untukmengetahui dampak dan manfaat program PTD sesuai dengantujuan yang telah ditentukan. Evaluasi dampak dilakukan palingsedikit setiap tiga tahun.

Komponen-komponen yang dimonitor/ disupervisi dan di evaluasiadalah komponen-komponen pendidikan sebagaimana ditunjukandalam Gambar-2. Komponen-komponen tersebut antara lain:

a. Ketercapaian tujuan programTujuan program pembelajaran yang sudah dituangkan pada

setiap pokok bahasan idealnya dapat dicapai hingga 100%.Apabila tujuan program tidak tercapai sepenuhnya, makapelaksana program harus meneliti penyebabnya. Banyak faktoryang mempengaruhi pencapaian tujuan program, antara lain:ketersediaan waktu, kualitas guru, ketersediaan bahan ajar,kelengkapan peralatan dan bahan, ketepatan penggunaanmetode pembelajaran.

b. WaktuJumlah jam pelaksanaan mata pelajaran PTD untuk setiap

modul sudah ditetapkan (tertuang pada silabus). Bila tujuanpembelajaran yang sudah ditetapkan tidak tercapai seluruhnyadengan waktu yang tersedia, maka guru meneliti kemungkinan-kemungkinan penyebabnya, dan pemecahannya.

c. GuruKualitas guru merupakan hal terpenting dalam pelaksanaan

program mata pelajaran PTD. Komponen sistem pendidikanlainnya yang tersedia tidak akan banyak berarti bila guru tidakmempunyai kemampuan untuk mengelola, menggunakan danmerawatnya. Bila guru merasakan ada hal-hal yang tidak ataubelum dikuasai sehubungan dengan program PTD, dianjurkanuntuk berkosultasi dengan tim pengajar PTD lainnya ataudengan tim pengembang PTD pada lembaga yang ditunjuk.Kreatifitas dalam pengelolaan pembelajaran program matapelajaran PTD juga menjadi tuntutan terhadap guru PTD.

23

d. Silabus dan bahan belajarSilabus, desain pengembang dan modul merupakan

perangkat pembelajaran PTD yang sangat penting. Buku gurupada setiap modul PTD masih bersifat umum dan belum bisamenggambarkan skenario pembelajaran yang jelas, oleh karenaitu semua perangkat pembelajaran mulai dari silabus, moduldan instrument penilaian disiapkan dengan baik.

Bahan belajar pada dasarnya merupakan perangkat untukmempermudah pemahaman suatu materi. Bila penggunaanbahan belajar tersebut tidak tepat, akibatnya dapatmenyesatkan dan memperlama atau memperdangkal prosespembelajaran. Bila bahan belajar menjadi kendala terhadappencapaian tujuan program, maka guru harus mengkaji ulangpenggunaan bahan belajar PTD yang lalu sekaligus mencermatimedia-media lain yang akan digunakan berikutnya.

e. Ruang, peralatan dan bahanRuang, peralatan dan bahan merupakan sarana untuk

menguasai bahan kajian mata pelajaran PTD yang dituangkandalam bentuk kompetensi dasar dan indikator. Bila guru tidakmemanfaatkan peralatan dan bahan yang ada secara maksimal,kemungkinan besar tujuan program tidak akan tercapaisepenuhnya. Oleh karena itu guru PTD harus dapat memilih danmenguasai penggunaan peralatan dan bahan yang ada dibengkel PTD dengan baik.

f. Pendekatan, strategi dan metode pembelajaranPendekatan, strategi dan metode sangat penting

peranannya dalam pelaksanaan mata pelajaran PTD. Olehkarena itu guru harus mengkaji ulang pendekatan, startegi danmetode yang telah digunakan, bila perlu dilakukan perubahan-perubahan sesuai kebutuhan. Walaupun dilakukan perubahanatau penggantian, pendekatan, strategi dan metodepembelajarannya tetap mengacu pada pemecahan masalahdan atau pendekatan sistem.

g. Manajemen sekolahManajemen sekolah dalam hal ini kepala sekolah dan jajaran

pimpinan sekolah memiliki pengaruh yang cukup besar terhadapkeberhasilan dan kegagalan program PTD. Oleh karena itusosialisasi secara berkala kepada kepala dan pimpinan sekolahharus dilakukan, agar tidak terjadi kekosongan dukungan yangdisebabkan ketidakpahaman mereka terhadap PTD. Apalagijika pergantian kepala sekolah sering terjadi.

24

BAGIAN-2PEDOMAN KEGIATAN PEMBELAJARAN

MATA PELAJARANPENDIDIKAN TEKNOLOGI DASAR (PTD)SEKOLAH MENENGAH PERTAMA (SMP)

25

BAB IPENDAHULUAN

A. Latar BelakangPendidikan Teknologi Dasar (PTD) di jenjang SMP sudah

diujicobakan pada 39 sekolah di 30 propinsi, dengan adanyaperubahan kurikulum 2006 maka perlu adanya penyesuaian terhadapbuku pedoman pembelajaran, kurikulum, maupun yang berkaitandengan segala administrasi kurikulum satuan pendidikan.

Sehubungan dengan hal dimaksud diperlukan adanya suatupedoman pelaksanaan pembelajaran yang nantinya dapat dijadikansebagai acuan khususnya bagi guru dan kepala sekolah dalampelaksanaan dan pembinaan kurikulum di sekolah.

B. TujuanPedoman pembelaran PTD ini sebagai bagian yang tak terpisahkan

dari Kurikulum Pendidikan Dasar, disusun dengan tujuan :1. Memberikan rambu-rambu yang dapat mengarahkan semua pihak

yang terlibat dalam penyelenggaraan mata pelajaran PTD,sehingga dapat melaksanakan tugas dan fungsi masing-masingsecara baik dan benar.

2. Menjadi acuan dalam pelaksanaan pembelajaran mata pelajaranPTD di sekolah.

3. Menjadi acuan dalam pemantauan dan penilaian penyelenggaraanmata pelajaran PTD di sekolah serta sebagai bahan pertimbangandalam pengembangan dan pembinaan selanjutnya.

C. SasaranPedoman pelaksanaan ini ditujukan bagi para pelaksana dan

pembina di jenjang SMP, yaitu :1. Guru2. Kepala Sekolah3. Ketua dan Pengurus Yayasan4. Kepala Dinas Pendidikan Propinsi, Pengawas, Kabid kurikulum,

Kepala Bidang Dikmenum.5. Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota6. Masyarakat dan Orang Tua Siswa7. Tim Pemantau dan Penilai8. Komite Sekolah

D. Ruang LingkupPedoman pelaksanaan pembelajaran ini memuat uraian singkattentang :

26

1. Pengelolaan pembelajaran, meliputi : persiapan, pelaksanaan, danpenilaian kelas.

2. Komponen pelaksanaan pembelajaran, meliputi: guru, bahan ajar,peralatan dan bahan, tempat belajar, hubungan sekolah denganlingkungan dan keselamatan serta kesehatan kerja.

27

BAB IIPENGELOLAAN PEMBELAJARAN PTD

Proses pembelajaran pendidikan teknologi dasar yang efektif danefisien, meliputi tiga kegiatan pokok, yaitu:

1) persiapan pembelajaran,2) pelaksanaan pembelajaran,3) penilaian hasil belajar.

A. Persiapan PembelajaranPersiapan pembelajaran merupakan perencanaan kegiatan

yang meliputi: analisis bahan ajar, penyusunan rencanapelaksanaan pembelajaran, penyusunan program tahunan,penyusunan program semester, dan pengembangan silabus.1. Analisis Bahan Ajar

Analisis bahan ajar adalah kegiatan menganalisis materipembelajaran untuk menentukan urutan materi, kebutuhanmedia serta kebutuhan alat dan bahan untuk keperluanpelaksanaan proses belajar mengajar. Lebih rinci analisis bahankajian bertujuan untuk mengidentifikasi kebutuhan sumberdaya yang diperlukan dalam pelaksanaan kegiatan belajarmengajar dan strategi pembelajaran seperti alat, bahan danalat bantu pembelajaran, serta urutan logis pembelajaran

2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran(RPP)Setelah menyusun silabus guru harus menjabarkan ke

dalam rencana program pembelajaran. RPP merupakan acuanatau panduan bagi guru dalam melaksanakan kegiatan belajarmengajar baik untuk satu atau beberapa kali pertemuan.Penyusunan RPP mata pelajaran PTD perlu memperhatikanhal-hal sebagai berikut :a. RPP pembelajaran dibuat oleh guru secara tim, terintegrasi

antara teori dan praktek dengan memperhatikan pilar bahankajian PendidikanTeknologi Dasar.

b. Pengembangan rencana pelaksanaan pembelajaran yangdisesuaikan dengan potensi dan kondisi daerah masing-masing, dapat mempedomani buku panduan guru darisetiap modul yang ada.

c. Dalam RPP minimal terdiri atas:1) Kompetensi yang ingin dicapai,2) Materi pembelajaran3) Metode pembelajaran4) Sumber/alat/bahan

28

5) Penilaian.

Contoh format RPPSekolah Menengah Pertama .....................

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran(RPP)

Mata Pelajaran : PTDKelas/Semester : VII/IArea/Sub area :Alokasi Waktu : .....JP

Standar Kompetensi : ................................................................................................................................................................................................................................

A. Kompetensi Dasar Melihat kurikulum atau silabusA. Materi pokok

Merupakan ringkasan materi yang akan diajarkan.C. Indikator 1.

2.D1. Model: Pembelajaran langsung,D2.Metode : Ceramah, tanya jawab, praktek.

E. Langkah-langkah Pembelajar (Kegiatan Belajar Mengajar)

1. Pendahuluana. Apersepsi atau menggali pengetahuan awal siswab. Mereview pelajaran sebelumnyac. Motivasi, memberikan motivasi agar siswa siap dan fokus dalam pembelajarand. Pemberian penjelasan pendahuluan untuk mengawali modul dan tugas-tugas yang akan

dilaksanakan.e. Menunjukkan tujuan pembelajaran

2. Kegiatan Intia. Guru mendemonstrasikanb. Pelaksanaan pembelajaran yang disesuaikan dengan materi yang diajarkan dapat berupa praktikum,

praktik atau mengerjakan tugas.c. Kegiatan dapat klasikal, berkelompok maupun rotasi. Rotasi tidak boleh dilaksanakan pada materi

yang bersifat prasyarat pada materi lainnya atau merupakan materi tidak terikat.d. Pendekatan pembelajaran melalui Pemecahan masalah dengan PGBU, atau dengan analisis

sistem, hal ini disesuaikan dengan materie. Dalam proses KBM dapat dilaksanakan penilaian kelas yang meliputi penilaian kinerja (performance),

produk, portofolio, tes tulis, proyek maupun penilaian sikap.

3. Penutupa. Merangkum pembelajaranb. Memberi tugas lanjutan atau pendalamanc. Refleksi

F. Penilaian Penilaian dapat dilaksanakan saat pembelajaran dimulai hingga akhir pembelajaran. Dituliskan bentuk penilaian dan kriteria penilaian yang digunakan Contoh penilaian dapat dilihat pada bab penilaian.

Catatan

Mengetahui ......................., Maret 2006Kepala Sekolah Guru Mapel

29

3. Program Tahunan dan SemesterProgram tahunan yang dimaksud di sini adalah berupa

rencana kegiatan belajar mengajar yang akan dilaksanakanselama satu tahun pelajaran. Program tahunan ini disusundengan mengacu pada : kalender pendidikan dan penjabarannya,hasil analisis bahan ajar, dan jenis kegiatan lain yang akandilakukan selama satu tahun pelajaran. Sedangkan programsemester merupakan program tahunan yang dibagi dalam duaperiode dan memuat informasi tentang Standar kompetensi(SK)dan kompetensi dasar(KD), alokasi waktu dan jadwal SK dan KDyang akan dipelajari. Dengan adanya program tahunan danprogram semester lebih mengoptimalkan kegiatan belajarmengajar agar sesuai dengan ketersediaan waktu dalamkalender pendidikan.

4. Pengembangan silabusSilabus adalah penjabaran lebih lanjut dari standar

kompetensi dan kompetensi dasar yang ingin dicapai, sertamateri pokok yang perlu dipelajari siswa dalam rangka mencapaistandar kompetensi dan kompetensi dasar. Silabus merupakanseperangkat rencana dan pengaturan tentang kegiatanpembelajaran, pengelolaan kelas, serta penilaian hasil belajar.

Sekolah mempunyai tugas dan kewenangan untukmengembangkan silabus pembelajaran PTD. Dalampengembangan silabus mengikuti prinsip-prinsip sebagai berikut.a. Ilmiah, agar silabus yang dihasilkan valid.b. Memperhatikan perkembangan dan kebutuhan siswa,

dari sisi : cakupan, kedalaman, tingkat kesukaran, danurutan penyajiannya.

c. Sistematis (tiap materi saling berkaitan).d. Relevansi, terdapat keterkaitan dengan kehidupan sehari-

hari.e. Konsistensi (antara kompetensi dasar, materi pembelajaran

dan pengalaman belajar).f. Kecukupan (cakupan materi memadai untuk mendukung

tercapainya standar kompetensi).

30

Komponen dan penyusunan silabus dapat digambarkanpada diagram alir sebagai berikut.

StandarKompetensi

KompetensiDasar

IndikatorPencapaian

Pengalaman

Belajar

Penilaian Referensi/Bahan/ Alat

AlokasiWaktu

MateriPokok

Remidial/Pengayaan

Contoh Format Silabus

Mata pelajaran : PTDKelas/Semester: ......Alokasi waktu : ...... Jam pelajaranArea :Sub Area :Standar Kompetensi :..............................................................................................................................................................................................................................

KompetensiDasar

Indikator Pengalaman

Belajar

AlokasiWaktu

Alat/Bahan/Referensi

PenilaianBentuk Instrumen

31

B. Pelaksanaan Pembelajaran1. Azas pembelajaran

Penyajian materi pelajaran PTD menganut azas belajartuntas dan maju berkelanjutan dengan tingkat ketuntasan materidiharapkan 100%, dengan catatan ketentuan minimal ketuntasantergantung pada pentingnya kompetensi, atau merupakankompetensi yang prinsip, atau merupakan kompetensi yangmemiliki resiko tinggi. Kompetensi prasyarat bagi penguasaankompetensi selanjutnya, maka kompetensi tersebut harusdicapai terlebih dulu. Bila tingkat ketuntasan yang ditentukantelah dicapai, siswa dapat melanjutkan kegiatannya dari satu KDke KD berikutnya. Bagi siswa yang belum mencapai ketuntasanyang ditentukan (misalnya 80%) perlu dibantu dengan programremedial, baik dalam bentuk pengajaran ulang (remedialteaching) maupun bentuk tugas atau tes pengulangan.

2. Pendekatan dan Strategi PembelajaranDalam pembelajaran PTD yang perlu diperhatikan adalah

sebagai berikut.a. Pendekatan pembelajaran, ada 2 pendekatan yang

digunakan yaitu : Pemecahan masalah dan analisis sistem.Kedua pendekatan ini merupakan bentuk dari PendekatanBelajar melalui perbuatan (Learning by doing).

b. Sifat kegiatan pembelajaran : teori, praktik atau praktikumc. Pengorganisasian kelas : Klasikal dan kelompok. Dalam

kondisi keterbatasan alat, maka dapat dilakukan rotasikelompok.

d. Metode pembelajaran: demonstrasi, diskusi, observasi,eksperimen, dll.

e. Pengorganisasian materi: induktif atau deduktiff. Penilaian: penilaian kelas.

3. Pendekatan Pemecahan Masalah.Adalah suatu pendekatan dalam menguasai materi

pembelajaran PTD melalui pemecahan masalah dalam bentukkegiatan Desain/merancang membuat produk teknologisederhana.Hal-hal pokok yang perlu diperhatikan dalam penggunaanpendekatan ini adalah :a. Prinsip pembelajaran yang digunakan dalam pendekatan ini

adalah PGBU yaitu Pikir, Gambar, Buat dan Uji.

32

b. Secara umum pembelajaran pendekatan ini dilakukan dalamtiga fase, yaitu :

1) Fase perencanaan & persiapan2) Fase pelaksanaan3) Fase evaluasi dan pengembangan

c. Fase-fase kegiatan di atas dapat dirinci sebagai berikut.1) Analisis dan deskripsi masalah2) Menetapkan persyaratan operasional3) Mengidentifikasi berbagai solusi4) Menentukan solusi yang akan digunakan5) Membuat rencana kerja (gambar kerja dan pembagian kerja)6) Membuat konstruksi (termasuk pengujian fungsi dilakukan

sepanjang pembuatan).7) Mengevaluasi proses dan hasil8) Perbaikan/peningkatan mutu

4. Pendekatan SistemPendekatan ini merupakan pendekatan pembelajaran pada

program PTD untuk memperoleh pandangan yang lebih baik dankomprehensif mengenal berbagai produk teknologi yang ditemuidalam kehidupan sehari-hari. Dengan pemahaman yang utuh danbenar terhadap suatu produk teknologi, diharapkan siswa dapatmenggunakan produk teknologi lebih optimal, aman danbertanggung jawab. Dalam jangka panjang pendekatan iniberfungsi dalam melakukan inovasi (pengembangan) suatu produk.Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam penggunaan pendekatan iniadalah:a. Pendekatan ini menggunakan sistem IPO (Input Proses Output)

untuk mempelajari suatu produk.b. Untuk mengeksplorasi IPO dari suatu produk dilakukan melalui

pertanyaan-pertanyaan yang tersistem.c. Pertanyaan tersebut dapat dibuat oleh guru PTD atau siswa.d. Pertanyaan yang dikembangkan bisa diarahkan terhadap

aspek-aspek seperti karakteristik, bentuk, fungsi, komponen,sistem, cara kerja, cara pengoperasian dan lain-lain.

e. Untuk menjawab pertanyaan tersebut di atas siswa dapat :1) Membaca buku ajar2) Studi perpustakaan

33

3) Mencari jawaban dari nara sumber yang ada di luar sekolah4) Melakukan analisa komponen dengan cara membuka/

membongkar produk teknologi.5) Mengoperasikan secara langsung produk teknologi6) Untuk pembelajaran yang bersifat inovasi dapat dilanjutkan

dengan pendekatan pemecahan masalah.

5. Pengelolaan KelasPengelolaan kelas dalam pembelajaran materi PTD lebih

menekankan pada pengertian pengorganisasian siswa pada saatpelaksanaan proses belajar mengajar selama satu periode ataujangka waktu tertentu.

Sesuai dengan karakteristik materi pembelajaran PTD, makadalam satu periode pembelajaran siswa akan melalui/mengikutiproses pembelajaran yang bersifat Teoritis, Praktik dan Praktikum.Mengingat jumlah siswa dalam satu kelas relatif besar sertaadanya keterbatasan sarana pembelajaran khususnya peralatan,maka pengorganisasian siswa perlu direncanakan oleh gurusebelum melaksanakan proses belajar mengajar program PTD.Melalui pengorganisasian kelas yang baik diharapkan setiap siswaakan mendapatkan pengalaman belajar yang adil dan merata saatmengikuti kegiatan belajar mengajar.

Pengelolaan kelas atau pengorganisasian siswa dalampembelajaran materi PTD dapat dibedakan atas 2 bentuk, yaitu :1) Pengorganisasian siswa secara klasikal2) Pengorganisasian siswa secara kelompok.

Dalam pengorganisasian siswa secara klasikal semua siswamendapatkan materi dan waktu pembelajaran yang sama.Pengorganisasian secara klasikal ini digunakan untukpembelajaran materi-materi PTD berupa pengetahuan, konsepatau yang bersifat teoritis.

Dalam pengorganisasian siswa secara kelompok parasiswa dibagi dalam beberapa kelompok belajar dan masing-masing kelompok mendapatkan materi pembelajaran yangberbeda pada saat proses belajar mengajar yang sama. Agar padaakhir kegiatan atau periode pembelajaran semua siswamendapatkan materi yang sama maka dilakukan sistem rotasi.Pengorganisasian secara kelompok ini digunakan untukpembelajaran materi-materi PTD yang proses pembelajarannyabersifat praktik atau praktikum. Mengingat ketersediaan jumlah alatdi sekolah maka jumlah kelompok belajar disarankan terdiri dari 4kelompok untuk setiap kelas, misal kelompok A, B, C dan D. Untuk

34

menjaga kesinambungan rotasi pembelajaran, maka pekerjaansiswa yang terlambat diselesaikan akan dilanjutkan pada waktujam perbaikan, sedangkan bagi yang cepat selesai diberikan tugasekstra. Lebih jelasnya lihat contoh berikut ini :

Contoh Organisasi KelasNo Kegiatan Mg I

(2jam)Mg II

(4 jam)

Mg III

(4 jam)

Mg IV(4 jam)

Mg V

(4 jam)

Mg VI

(2 jam)

1. Pendahuluan ABCD

2. KB 1 A B C D

3. KB 2 B C D A

4. KB 3 C D A B

5. KB 4 D A B C

6 Review ABCD

Keterangan :Alur pembelajaran PTD.

Keterangan :a. Tanda : menunjukkan rotasi kegiatan belajar, bukan

prasyarat antar kegiatan belajar.b. Klasikal : pembelajaran yang dilakukan oleh seluruh

siswa dalam satu kelas tersebut yangdilakukan di awal dan di akhir suatu modul.

c. A, B, C, D : nama kelompok siswa.d. Rotasi tidak diperkenankan pada materi yang prasyarat.

KLASIKAL

A B

CD

KLASIKAL

35

6. Pengelolaan Tempat BelajarHal-hal yang perlu diperhatikan dalam pengelolaan tempat

maupun segala fasilitas yang mendukung pembelajaran PTDantara lain :1) Bahan dan alat disiapkan dalam kotak alat/bahan sesuai

dengan kebutuhan yang disyaratkan dalam modul.2) Pengelompokkan alat/bahan pada kotak harus memperhatikan

rotasi kelompok atau secara klasikal.3) Ruang kerja diatur sesuai kebutuhan dan siap digunakan oleh

siswa.4) Bahan praktik/praktikum yang disiapkan diupayakan mendekati

ukuran yang akan dikerjakan oleh siswa.

7. Proses Pembimbingan Dalam Belajara. Pengertian

Bimbingan belajar di sekolah adalah proses bantuan khususyang diberikan guru kepada siswa dalam rangka penguasaanmateri agar sesuai dengan tuntutan tujuan pembelajaranprogram pendidikan teknologi dasar.

b. Pelaksanaan bimbingan dalam belajar1) Bimbingan diarahkan atau direncanakan terhadap seluruh

siswa2) Perhatian utama lebih ditujukan pada siswa yang

mengalami masalah dalam penguasaan materi pembelajaran.3) Pelayanan bimbingan direncanakan dan dilakukan oleh

guru PTD4) Materi bimbingan minimal diarahkan pada 3 hal, yaitu :

a) Penguasaan materi pembelajaran yang belum/kurangdikuasai

b) Mengatasi aspek non-materi pembelajaran yangmempengaruhi penguasaan baik di sekolah maupun diluar sekolah.

c) Belajar bagaimana belajar atau “Learning how to learn”

5) Materi atau kegiatan bimbingan disesuaikan dengankarakteristik belajar siswa baik itu visual, audio, maupunkinestetik.

6) Pembimbing hendaknya selalu mengggunakan informasiyang tersedia mengenai individu yang dibimbing serta

36

lingkungannya sebagai bahan untuk membantu individuyang bersangkutan ke arah yang lebih baik.

7) Pembimbing harus menjaga kerahasiaan informasi tentangsiswa yang dibimbing.

8) Pembimbing hendaknya menggunakan berbagai jenismetode dan teknik yang tepat dalam melakukan tugasnya.

9) Pelaksanaan bimbingan bisa dilakukan saat kegiatanpembelajaran berlangsung atau di luar jam pembelajaran.

10) Strategi pelaksanaan bimbingan dapat dilakukan dalambentuk antara lain :a) Bimbingan secara individual sesuai permasalahan

belajar yang dihadapi setiap siswa.b) Bimbingan secara kelompok sesuai klasifikasi

permasalahan belajar yang dihadapi.11) Untuk awal pengoperasian peralatan guru perlu memberikan

bimbingan yang lebih intensif.12) Agar bimbingan lebih intensif, maka satu kelas dengan

jumlah siswa 40 orang dibimbing oleh dua orang guru PTDsecara tim dan dibantu seorang teknisi.

C. Penilaian PembelajaranPenilaian dalam pembelajaran PTD mengacu pada

penilaian kelas yaitu: Proses pengumpulan dan penggunaaninformasi yang diperoleh selama pembelajaran PTD yang padagilirannya digunakan untuk pemberian nilai terhadap hasil belajarsiswa berdasarkan tahapan kemajuan belajarnya selamapembelajaran PTD sehingga didapatkan profil kemampuan siswasesuai dengan kompetensi yang ditentukan kurikulum PTD.

Berdasarkan penilaian kelas tersebut, diharapkan prosespenilaian terhadap siswa dilakukan dengan memperhatikanprinsip-prinsip penilaian yaitu: Valid, reliabel, terfokus padakompetensi, menyeluruh, objektif dan bersifat mendidik.Penilaian yang dilakukan digunakan untuk : Menentukanperingkat, alat seleksi, menentukan tingkat penguasaan, bahanuntuk bimbingan, diagnosis, dan untuk prediksi.

1. Ruang Lingkup PenilaianRuang lingkup penilaian dalam pembelajaran PTD mengacupada 3 ranah yaitu Kognitif, Afektif dan Psikomotor

37

a. Ranah KognitifRanah kognitif mengacu pada Taksonomi Anderson, yangmerupakan perbaikan dari taksonomi Bloom. Padaprinsipnya perbaikan yang dilakukan oleh Anderson adalahperubahan dari kata benda ke kata kerja, hal ini selarasdengan prinsip dalam pembelajaran PTD yang lebihmenekankan pada proses berpikir teknologi. Kategori yangdikembangkan dalam taksonomi Anderson adalahMengingat, Memahami, Menerapkan, Menganalisa,Menilai dan Menciptakan.1) Mengingat

Mengingat merupakan proses awal dari serangkaiankategori dalam ranah kognitif yang mencakupkemampuan “ menjelaskan jawaban faktual, mengujiingatan, dan pengenalan”. Kata–kata kerja operasionalyang dapat menggambarkan kemampuan mengingatadalah:Memilih , Menguraikan, Mendefinisikan, Menunjukkan,Memberi tabel, Mendaftar, Menempatkan, Memadankan,Mengingat, Menamakan, Menghilangkan, Mengutip,Mengenali, Menentukan, Menyatakan.

2) MemahamiKemampuan memahami mencakup kemampuan“menerjemahkan, menjabarkan, dan menafsirkan, ”. Katakerja operasionalnya :Menggolongkan, Mempertahankan, Mendemonstrasikan,Membedakan, Menerangkan, Mengekspresikan,

Contoh: Sumber-sumber energi apa saja yang ada di

lingkunganmu?Pertanyaan ini bertujuan menggali kemampuan siswamengingat dan mengidentifikasi sumber-sumber energidi lingkungannya, sekalian melacak kepedulian siswaterhadap lingkungannya

Informasi apa saja yang kamu peroleh ketika kamumengunjungi “Krakatau Steel”?Pertanyaan ini bersifat terbuka dengan maksud agarsiswa kreatif mengungkapkan kemampuannyamengingat informasi yang berkaitan dengan teknologi,walaupun tidak eksplisit ditanyakan.

38

Mengemukakan, Memperluas, Memberi contoh,Menggambarkan, Menunjukkan, Mengaitkan,Menafsirkan, Menaksir, Mempertimbangkan,Memadankan, Membuat ungkapan, Mewakili,Menyatakan kembali, Menulis kembali, Menentukan,Merangkum, Mengatakan, Menerjemahkan, Menjabarkan.

3) MenerapkanKemampuan menerapkan mencakup kemampuan “kapanmenerapkan, mengapa menerapkan, mengenalipenerapan ke dalam situasi baru”. Kata kerja operasional:Menerapkan, Menentukan, Mendramatisasikan,Menjelaskan, Menggeneralisasikan, Memperkirakan,Mengelola, Mengatur, Menyiapkan, Menghasilkan,Memproduksi, Memilih, Menunjukkan, Membuat sketsa,Menyelesaikan, Menggunakan

Contoh: Kemukakan pendapatmu tentang proses konversi

energi pada solder!Pertanyaan ini menuntut kemampuan siswa memahamiproses terjadinya konversi energi pada solder.Kemampuan siswa memahami konsep konversi energidisini tidak sekedar pemahamannya terhadap konsepsains tetapi siswa diajak berpikir bahwa solder sebagaisalah satu produk teknologi yang pernah juga merekagunakan dalam pembelajaran PTD.

Ungkapkan gagasanmu seandainya dirumahmutidak ada setrika listrik, apa yang akan kamulakukan agar dapat menyetrika pakaianmu?Yang diharapkan dari pertanyaaan ini adalahkemampuan siswa mengungkapkan gagasannyatentang teknologi alternative. Mungkin saja jawabansiswa menggunakan arang atau batubara yangdibungkus dalam logam.

39

4) MenganalisisKemampuan menganalisis mencakup kemampuan“memecahkan ke dalam bagian, bentuk, dan pola”. Katakerja operasional:Menganalisis, Mengategorikan, Mengelompokkan,Membandingkan, Membedakan, Mengunggulkan,Mendiversifikasikan, Mengidentifikai, Menyimpulkan,Membagi, Merinci, Memilih, Menentukan, Menunjukkan,Melaksanakan survey.

Contoh:

Contoh: Seandainya kamu akan memindahkan posisi batu

yang tidak mungkin kamu dorong dan angkat, apayang akan kamu lakukan?Walaupun dalam pertanyaan ini tidak secara eksplisitmenyatakan posisi batu dan berat batu namun siswadiharapkan kreativitasnya untuk mengungkapkan alternatif-alternatif pemecahan masalah berpikir teknologi, apa yangharus dilakukannya untuk menggeser batu yang tidakmampu didorong dan diangkatnya.

Gambarkan sketsa transmisi energi pada PLTA!Kemampuan siswa yang diharapkan untuk menjawabpertanyaan ini adalah kemampuan menggambar sketsatransmisi energi pada PLTA. Siswa tidak harusmenggambar sebagus pelukis.

Contoh: Perahu dan Hovercraft merupakan contoh alat transportasi

yang dapat digunakan di air dangkal. Jelaskan kelemahandan keunggulan masing-masing alat transportasi tersebut!Untuk menjawab pertanyaan tersebut siswa dituntutkemampuannya untuk mengidentifikasi terlebih dahulu bagian-bagian perahu dan hovercraft, kemudian menganalisisnyaselanjutnya siswa diharapkan dapat mendeskripsikan kelemahandan keunggulan masing-masing alat transportasi tersebut.

Biogas merupakan salah satu alternatif sumber energi.Bagaimana proses menghasilkan biogas dari kotoran sapi?Bagaimana dampaknya terhadap lingkungan?

Kemampuan siswa yang diharapkan untuk menjawab pertanyaanini tidak hanya kemampuannya menganalisis proses untukmenghasilkan biogas dari kotoran sapi, tetapi kemampuannyamenganalisis dampak terhadap lingkungan, misalnya sisa kotoransapi yang telah diproses akan diapakan?

40

Perahu dan Hovercraft merupakan contoh alattransportasi yang dapat digunakan di air dangkal.Jelaskan kelemahan dan keunggulan masing-masing alat transportasi tersebut!Untuk menjawab pertanyaan tersebut siswa dituntutkemampuannya untuk mengidentifikasi terlebihdahulu bagian-bagian perahu dan hovercraft,kemudian menganalisisnya selanjutnya siswadiharapkan dapat mendeskripsikan kelemahan dankeunggulan masing-masing alat transportasi tersebut.

Biogas merupakan salah satu alternatif sumberenergi. Bagaimana proses menghasilkan biogasdari kotoran sapi? Bagaimana dampaknyaterhadap lingkungan?Kemampuan siswa yang diharapkan untuk menjawabpertanyaan ini tidak hanya kemampuannyamenganalisis proses untuk menghasilkan biogas darikotoran sapi, tetapi kemampuannya menganalisisdampak terhadap lingkungan, misalnya sisa kotoransapi yang telah diproses akan diapakan?

5) MenilaiKemampuan menilai mencakup kemampuan“ berdasarkan kriteria dan menyatakan mengapa”. Katakerja operasional:Menghargai, Mempertimbangkan, Mengkritik,Mempertahankan, Membandingkan.

Contoh: Untuk menggantungkan lukisan di dinding

rumahmu, paku mana yang akan kamu pilih (pakubeton atau paku biasa)? Jelaskan alasanmutentang jenis paku yang kamu pilih!Sebelum memilih jenis paku yang digunakan, siswadituntut kemampuannya untuk menganalisis terlebihdahulu, dinding dirumahnya terbuat dari bahan apa,dan kekuatannya bagaimana. Kemudian menganalisiskemampuan masing-masing jenis paku setelah itusiswa menentukan paku yang cocoki.

Masih banyak daerah di Indonesia yangmemanfaatkan sungai untuk keperluannya sehari-hari, misalnya mandi, mencuci, membuang kotorandll. Apa kritikanmu tentang hal tersebut danbagaimana solusinya berkaitan dengan kebutuhanair bersih!Kesadaran siswa akan kebutuhan air bersih untukkesehatan dan kebersihan lingkungan dituntut untukmenjawab pertanyaan ini. Siswa diharapkan mampumenilai keadaan nyata dilingkungan yang dekatmaupun yang jauh serta siswa diharapkan peduliterhadap lingkungan tersebut terutama dalam hidupbermasyarakat.

41

6) MenciptakanKemampuan menciptakan mencakup kemampuan“menggabungkan unsur-unsur ke dalam bentuk, ataupola yang sebelumnya kurang jelas”. Kata kerjaoperasional:Memilih, Menentukan, Menggabungkan,Mengombinasikan, Mengarang, Mengkonstruksi,Membangun, Menciptakan, Mendesain, Merancang,Mengembangkan, Melakukan, Merumuskan, Membuathipotesis, Menemukan, Membuat, Mempercantik,Mengawali, Mengelola. Merencanakan, Memproduksi,Memainkan peran, Menceritakan.

b. Ranah AfektifRanah Afektif mengacu pada taksonomi yang palingpopuler hingga saat ini yaitu taksonomi Krathwohl :1) Penerimaan (Receiving)

Kepekaan terhadap stimulus: keinginan menerima/memperhatikan, Kemampuan menerima kesamaan danperbedaan.Contoh :- Mendengarkan dengan seksama penjelasan guru

tentang “menjaga lingkungan yang sehat”.- Merasa senang dalam pembelajaran PTD

2) Penanggapan (Responding)Kemampuan merespon terhadap suatu fenomena.Perhatian aktif, terhadap suatu fenomena. Komitmenuntuk berperan serta berdasarkan penerimaan.

Contoh:- Mentaati aturan-aturan dalam pembelajaran PTD.- Rajin mengerjakan tugas-tugas dalam pembelajaran

PTD.

Contoh: Buat model alat transportasi yang memanfaatkan energi

angin!Kemampuan siswa untuk membuat model alat transportasitersebut merupakan salah satu kemampuan menciptakan.Siswa diberi kebebasan berkreasi sendiri, dan tidak harusmeniru dari modul yang telah ada.

Bagaimana caranya menguji kekuatan suatu modeljembatan yang kamu buat?Sesuai dengan prinsip pembelajaran PTD yaitu PGBU (Pikir,Gambar, Buat, dan Uji), maka kemampuan siswa yangdituntut dalam pertanyaan tersebut adalah kemampuanmenguji produk teknologi yang telah dibuat oleh siswa

42

3) Penilaian (Valuing)Kemampuan memberi penilaian terhadap fenomenaatau stimulus, termotivasi berperilaku sesuai dengannilai-nilai yang pasti.Contoh:- Prihatin terhadap kesulitan teman yang belum

menyelesaikan tugas.- Mengapresiasi hasil karya temannya.- Turut serta mengupayakan kebersihan kelas

4) Pengaturan atau pengelolaan (Organization)Kemampuan mengelola nilai-nilai menjadi suatu sistemnilai.Contoh:- Bertanggung jawab atas kesalahan- Aktif dalam diskusi.- Melakukan refleksi terhadap pekerjaan yang telah

dilakukan.

5) Karakterisasi (Characterization)Keterpaduan semua sistem nilai yang telah dimilikihingga menjadi karakter individu.Contoh:- Mengerjakan tugas selalu tepat waktu.- Selalu disiplin selama pembelajaran PTD

c. Ranah PsikomotorMengacu pada taksonomi yang dikemukakan oleh AnitaHarrow. Taksonomi yang dikemukakannya terdiri darienam tingkatan :1) Gerakan refleks

Respon terhadap stimulus berupa gerakan tanpamemerlukan latihan.Contoh:merentangkan, melenturkan, menunduk,menggenggam, menyesuaikan postur tubuh dengankeadaan.

43

2) Gerakan dasar (Basic Fundamental Movements)Gerakan tanpa latihan (refleks) divariasikan dengangerakan yang lebih kompleks.Contoh :berjalan, berlari, mencengkeram, mendorong.

3) Gerakan perseptual (Perceptual Activities)Gerakan yang sudah lebih meningkat dibantu dengankemampuan perseptual, menyesuaikan diri denganlingkungan, memperhitungkan kecermatan dankewaspadaanContoh :melompat dari satu petak ke petak lain, menangkap,bermain tali, menyepak, memukul bola, mendribel bola,melihat gerakan ayunan.

4) Gerakan yang mengandalkan pada kegiatan fisik(Physical Activities).Gerakan ini mengandalkan kekuatan otot, kekuatanmental, dan ketahanan,Contoh :berlari jauh, mengangkat beban, menarik danmendorong.

5) Gerakan terampil (Skilled Movements)Gerakan sudah mengandung unsur pengontrolanterhadap tingkah laku gerakan seperti terampil, tangkas,cekatan melakukan gerakan yang lebih rumit.Contoh :membuat kerajinan tangan, mengetik, bermain alatmusik, menggergaji, memanah, menyolder, merakit alat.

6) Gerakan Komunikasi tak berwacana (Nondiscursive Communication)Mengkomunikasikan perasaan melalui gerakan tubuh,Contoh:Membuat karya seni, bermain drama, melukis, menari.

44

2. Cara PenilaianPenilaian terhadap hasil belajar siswa pada hakekatnya

dilakukan dengan terlebih dahulu mengumpulkan informasi tentangkemajuan belajarnya. Cara penilaian disesuaikan dengan aspekapa yang akan dinilai. Beberapa cara penilaian yang dapt dilakukandalam pembelajaran PTD adalah:- Tes tertulis untuk menilai kemampuan kognitif siswa- Lisan untuk menilai kemampuan-kemampuan yang sulit diperoleh

melalui tes tertulis, atau untuk memvalidasi hasil dari tes tertulis- Unjuk kerja untuk menilai aktivitas penampilan- Produk untuk menilai hasil karya 3 dimensi (misal: model mobil-

mobilan)- Portofolio untuk menilai karya 2 dimensi (misal: sketsa/gambar

teknik, laporan)- Lembar pengamatan untuk menilai kinerja dan sikap siswa

selama proses pembelajaran.

Contoh aspek dan kriteria penilaian:Contoh dalam materi profesi:a. Tugas proyek

Buatlah sebuah laporan singkat (kira-kira 2 halaman folio) secaraberkelompok hasil wawancara dengan seorang pedagang yangsukses. Ungkapan dalam laporanmu, seperti hal-hal berikut.

1. Berhemat sehingga usahanya berhasil2. Hidup sederhana3. Hidup selayaknya sebagai pedagang4. Merintis usaha sejak awal

Langkah-langkah yang dilakukan guru1. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok, satu kelompok

terdiri dari tiga orang siswa.2. Guru menetapkan topik untuk didiskusikan dalam kelompok,

yaitu “Profesi pedagang”3. Tiap kelompok diberi tugas membuat lapoan wawancara

“Kehidupan seorang pedagang.”

Langkah-langkah yang dilakukan siswa1. Diskusi kelompok untuk membahas topik

45

2. Membagi tugas masing-masing individu3. Membuat jadwal pertemuan untuk membahas kemajuan

tugas masing-masing individu.4. Mengumpulkan dokumen hasil kegiatan5. Membuat laporan.

Aspek dan Kriteria penilian produk laporan

No Uraian Skor1

2

3

4

5

Laporan lengkap, sistematik, konsep benar, danrapiLaporan lengkap, sistematik, konsep benar dankurang rapi.Laporan lengkap, kurang sistematik, konsepkurang benar, dan kurang rapiLaporan lengkap, tidak sistematik, konsep kurangbenar, dan kurang rapi.Laporan lengkap, tidak sistematik, konsep kurangbenar, dan kurang rapi.

5

4

3

2

1

b. Contoh penilaian afeksiLangkah-langkah Yang dilakukan GuruSiswa diminta melaporkan hasil kegiatannya masing-masingkelompok selama sekitar 10 menit.Kelompok lain diminta menanggapi presentasi salah satukelompok.Siswa diamati berdasarkan aspek partisipasi dan kreativitasnya.

Contoh kriteria aspek partisipasiSkor 4 : Menjadi pelapor, memberikan respon

(pertanyaan,tanggapan, usulan dll) minimal 3 kali.Skor 3 : Memberikan respon(Pertanyaan, tanggapan, usulan

dll)minimal 3 kali.

Skor 2 : Memberi respon sekali-kali (minimal 1 kali)Skor 1 : Hanya mendengarkan

46

Contoh penilaian aspek KreativitasSkor 4 : Jika siswa kelihatan menjadi penentu dalam kerja

kelompok dan tampak lebih besar peranannyadalam kelompok, minimal 3 kreativitas.

Skor 3 : Jika siswa kurang menjadi penentu dalam kerjakelompok besar dan tampak kurang besar/dominandalam kelompok, minimal 2 kreativitas.

Skor 2 : Jika siswa tidak menjadi penentu, nampak 1kreativitas.

Skor 1 : Siswa tidak menjadi penentu, belum nampakkreativitasnya.

Contoh penilaian Afektif (saat mengikuti pembelajaran )

No Aspek Skor

1 2 3 4 5

1 Rajin dalam pelajaran PTD

2 Tepat waktu menyelesaikan tugas

3 Memberi tanggapan dalam diskusi

Indikator penilaian:Aspek no 1 (kerajinan)5 : kehadiran 90 % - 100 %4 : kehadiran 80% - 89 %3 : kehadiran 70% - 79%2. kehadiran 60% - 69%

1. kehadiran 60 %

Aspek no 2 (disiplin waktu)5 : tugas diselesaikan tepat pada waktu yang telah ditentukan4 : tugas diselesaikan terlambat 0-15 menit3 : tugas diselesaikan terlambat 16-30 menit2 : tugas diselesaikan terlambat 31-45 menit1 : tugas diselesaikan terlambat lebih dari 45 menit.

47

Aspek no 3 (tanggapan dalam diskusi)5 : lebih dari 3 kali memberi tanggapan4 : 3 kali memberi tanggapan3 : 2 kali memberi tanggapan2 : hanya 1 kalimemberi tanggapan1 : tidak pernah memberi tanggapan

3. Alat Penilaian dalam Pembelajaran PTDUntuk memperoleh informasi tentang kemampuan siswa dalampembelajaran PTD digunakan alat penilaian berupa TES dan NonTES

TESDigunakan untuk memperoleh informasi tentang kemampuan siswadalam ranah kognitif.Pelaksanaan tes dilakukan setiap Pembelajaran (klasikal dan rotasi)dan dilakasanakan juga TES AKHIR secara klasikal pada akhirpembelajaran. Bentuk tes dapat dilakukan secara tertulis dan lisanbergantung kebutuhan.

Non TESAlat penilaian Non TES yang digunakan dalam pembelajaran PTDdiantaranya : Observasi Portofolio Produk Tugas proyek Unjuk Kerja

Observasi digunakan untuk memperoleh informasi selama prosespembelajaran berlangsung. Penilaian dengan menggunakanlembar observasi dapat dilakukan dengan teknik skala bertingkat(rating scale).Berikut diberikan beberapa contoh format observasi ( selanjutnyasekolah diharapkan dapat mengembangkannya lebih lanjut).

48

Contoh Penilaian AfektifNama siswa: .........................Kelas : ........................Topik : ........................

No Aspek yang dinilaiSkor

Indikator Penilaian1 2 3 4

1 Kerja sama dalam kelompok 1: Hanya melihat saja kawannyabekerja

2: Melihat saja dan mencatat3: Melihat, mencatat, dan

berdiskusidengan teman sebelahnya

4: Melihat, mencatat, danberdiskusi dengan semuateman dalam kelompoknya.

2 Kerajinan mengerjakan tugas 1: 40% tugas yang selesai2: 40%-59% tugas selesaikan3: 60%-79% tugas

diselesaikan4: 80%-100% tugas

diselesaikan3 Tanggung Jawab

penggunaan peralatan1: Tidak pernah mengembalikan

alatyang dipakai ketempatnyasemula

2: Hanya sebagian alat yangdikewmbalikan ketempatnya

3: Semua alat dikembalikantapi tidak dibersihkandahulu.

4: Alat selalu dikembalikandalam keadaan bersih.

4 Ketaatan mengikuti aturan 1: 2 kali melanggar aturan2: 2 kali melanggar aturan3 : 1 kali melanggar aturan4: Tidak pernah melanggar

aturan5 Keseriusan mengerjakan

modul.1: Modul tidak dikerjakan2: Modul dikerjakan asal-asalan3: Modul dikerjakan hanya

sebagian4 :Modul dikerjakan semua

Skor total =

49

Konversi Nilai = x1005x4

Skor total

Contoh Penilaian Unjuk KerjaNama siswa: .........................Kelas : ........................Topik : ........................



1 Mengenal peralatankerja.

1: 60 % dikenal2: 60 – 79% dikenal3: 80%-99% dikenal4: 100% dikenal

2 Penggunaan alatsesuai fungsinya

1: 60 % digunakan sesuaifungsinya

2: 60 – 79% digunakansesuai fungsinya

3: 80%-99% digunakansesuai fungsinya

4:100% digunakan sesuaifungsinya

3 Merakit Komponen 1: 60% komponen dirakitsesuai posisinya

2: 60 – 79% komponendirakit sesuai posisinya

3: 80%-99% % komponendirakit sesuai posisinya

4: 100% komponen dirakitsesuai posisinya

4 Keselamatan Kerja 1: Sangat tidak diperhatikan2: Tidak diperhatikan3: Diperhatikan4: Sangat diperhatikan

5 Pengujian Produk 1: Komponen dan produktidak diuji.

2: Hanya komponen-komponennya yang diuji,tanpa pengujian produkjadi.

3: Produk diuji tanpa mengujikomponen-komponennyaterlebih dahulu.

4: Produk diuji didahuluipengujian komponen-komponennya.

Skor total =

50


Skor total

Contoh Penilaian PortofolioNama siswa: .........................Kelas : ........................Topik : ........................



1 Kerapihan 1: Kotor, banyak lipatan yangtidak perlu,

2: Kotor,tidak ada banyaklipatan yang tidak perlu,

3: Bersih, ada banyak lipatanyang tidak perlu,

4: Bersih, tidak ada lipatanyang tidak perlu,

2 Sistematika penulisan 1: Judul tidak jekas,gambar/tabel tidak adaketerangan, isi tidak sesuaidengan topik

2: Judul jelas, gambar/tabeltidak ada keterangan, isitidak sesuai dengan topik

3: Judul jelas, gambar/tabelada keterangan, isi tidaksesuai dengan topik

4: Judul/topik jelas, Gambardisertai keterangan, isisesuai dengan topik

3 Orisinalitas bahasatulisan

1: 80%-100%, plagiat daritulisan org lain

2: 20%-79% plagiat3: 20% plagiat4: Seluruhnya menggunakan

kalimat sendiri4 Keterbacaan 1: Sangat sukar dimngerti

2: Sukar dimengerti3: Mudah dimengerti4: Sangat mudah dimengerti

Jumlah

Skor total =


Skor total

51

Contoh Penilaian ProdukNama siswa: .........................Kelas : ........................Topik : ........................



1 Kerapihan 1: Pekerjaan asal jadi; tidak mengikutiprosedur yang telah ditentukan(pemotongan, penyambungan,pengecatan, penataan).

2: Hanya satu/dua prosedur dilakukan(misal hanya pemotongan danpenyambungan saja tapi pengecatandan penataaan tidak rapih.

3: Semua prosedur pekerjaaan telahdilakukan hanya penataannya yangmasih kurang.

4: Semua prosedur Pekerjaan dilakukan2 Kesesuaian dengan

gambar teknik (sketsa)1: Produk tidak sesuai dengan gambar

teknik (sketsa) dan ukurankomponennya tidak proposional

2: Produk tidak sesuai dengan gambarteknik (sketsa), tapi ukurankomponennya proposional

3: Produk sesuai dengan gambar teknik(sketsa), tapi ukuran komponennyatidak proposional

4: Produk sesuai dengan gambar teknik(sketsa) dan ukuran komponennyaproposional

3 Ketepatan menyelesaikanproduk

1: 60% selesai dikerjakan2: 60-79% selesai dikerjakan3: 80%-99% diselesaikan.4: 100% diselesaikan tepat waktu

4 Pengujian 1: Semua komponen tidak teruji baik.2: Hanya beberapa komponen yang teruji

baik.3: Semua komponen teruji baik, tapi

keseluruhan produk tidak tyeruji baik.4: Semua komponen dan keseluruhan

produk teruji dengan baik.Skor Total

Konversi nilai = x1004x4

Skor total

52

Contoh Penilaian ProyekTugas proyek membutuhkan waktu relatif cukup lama dan dikerjakanoleh beberapa siswa. Penilaian untuk tugas proyek ini tidak hanyaberorientasi pada produk tetapi juga proses untuk menghasilkanproduk tersebut. Oleh karena itu informasi yang diperlukan untukmenentukan nilai akhir tugas proyek adalah(A). Laporan Kemajuan

Siswa diwajibkan melaporkan kemajuan pekerjaannya secaraberkala (lisan dan tertulis) sesuai waktu yang telah disepakati,masing-masing jenis laporan diberi skor (skor 1 jika ada dan skor 0jika tidak ada), jadi walaupun siswa menyampaikannya secara lisantanpa disertai laporan tertulisnya, maka yang diberi skor 1 adalahlaporan lisannya, sedangkan laporan tertulis diberi skor 0). Untukmemberikan gambaran kuantitatif laporan kemajuannya jumlahskor dibagi banyak laporan berkala dikalikan 100Contoh :Siswa ditugaskan membuat model instalasi listrik rumah tangga.Waktu yang disediakan 5 minggu, dan telah disepakati tiap minggumemberikan laporan kemajuannya secara lisan dan tertulis. Padaminggu ke-5 hasil akhir dikumpulkan dan dipresentasikan didepankelas.

Kelas : ....................Jenis Tugas : Membuat model instalasi listrik rumahtangga

NamaSiswa

Minggu ke-1 MInggu ke-2 Minggu ke-3 Minggu ke-4

Jml

(x)

Nilai konversi

100xn

x

(n: banyakminggu x2)

Lisan tertulis Lisan tertulis Lisan tertulis Lisan tertulis

Astuti 0 0 1 0 1 1 1 1 5 5,621008

5x

Budi 1 0 1 1 1 1 0 1 6 75

Cecep 0 0 0 0 0 0 0 1 1 12,5

Dadi 1 1 1 1 1 1 1 1 8 100

53

(B). Penilaian dalam PresentasiTiap kelompok diwajibkan mempresentasikan tugas proyeknyadidepan kelas. Aspek-aspek yang dinilai: penguasaan materi,kemampuan berkomunikasi didepan kelas, kemampuanberargumentasi dalam diskusi. Nilai akhir dikonversikan ke nilairatusan seperti sebelumnya.

(C). Penilaian ProdukPenilaian produk mengikuti contoh yang telah dijelaskan

sebelumnya

Keterangann1, n2 , n3 : pembobotan sesuai dengan tuntutan modul.

Nilai hasil Belajar PTDBeberapa komponen yang dijadikan bahan untuk menentukan nilai hasilbelajar siswa dalam pembelajaran PTD adalah:A. TesB. ModulC. PortofolioD. Unjuk KerjaE. ProdukF. ProyekG. ProsesCatatan :Penilaian untuk afektif dapat dimasukkan ke dalam proses atau dapatberdiri sendiri (terpisah). Jika terpisah, maka penilaiannya dapatdinyatakan secara kualitatif.Setelah nilai masing-masing komponen diatas dikonversikan ke

dalam nilai seratus, maka untuk memperoleh nilai hasil belajar PTDdigunakan persamaan berikut:

NILAI AKHIR TUGAS PROYEK = x100nnn

(C)n(B)n(A)n

321

321

NILAI HASIL BELAJAR PTD = 100x7

GFEDCBA

54

Catatan:(1). Format dan pembobotan penilaian diharapkan dapat dikembangkan di

sekolah masing-masing.(2). Jumlah aspek penilaian minimal 3 aspek.

55

BAB IIIKARAKTERISTIK KOMPONEN PELAKSANAAN

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Keberhasilan pembelajaran tidak terlepas dari karakteristikkomponen pelaksanaan pembelajaran sangat terkait dengan penyajianmateri PTD yang menganut pendekatan pemecahan masalah danpendekatan kesisteman. Komponen pelaksanaan pembelajaran di sinidibatasi atas 6(enam) komponen, yakni:

1) guru,2) peralatan/bahan dan sumber belajar,3) tempat belajar,4) keselamatan dan kesehatan kerja,5) hubungan sekolah dengan lingkungan.

A. GuruGuru yang dimaksud adalah tenaga pengajar SMP dan merupakan

tenaga profesional terdidik yang memiliki kemampuan dalampenguasaan materi dan membimbing kegiatan belajar siswa padamata pelajaran Pendidikan Teknologi Dasar.

Beberapa hal penting yang perlu diperhatikan sehubungan denganguru adalah:1. Guru PTD merupakan guru mata pelajaran2. Tiap rombongan belajar dibimbing oleh dua orang guru PTD secara

tim dan satu teknisi .3. Kelayakan guru Pendidikan Teknologi Dasar diperoleh melalui

pendidikan dan latihan di institusi yang relevan.4. Tenaga profesional atau guru tamu yang diperbantukan sesuai

dengan materi pembelajaran.5. Melibatkan guru dalam berbagai kegiatan seminar, lokakarya yang

materinya berwawasan teknologi.6. Setiap guru PTD diwajibkan membuat persiapan, pelaksanaan dan

evaluasi program PTD.7. Guru PTD disamping tugas mengajar juga ditugasi dalam

pengembangan materi program PTD.

56

B. Alat/bahan dan sumber belajarAlat bantu mengajar merupakan sarana/alat pendukung dalam

kegiatan pembelajaran dapat berupa media cetak, media elektronik,prototipe, trainer, kondisi lingkungan dan sebagainya.

Dalam media cetak dikembangkan bahan ajar yang merupakanseperangkat materi yang digunakan pada kegiatan belajar dalamrangka membantu guru untuk menjelaskan materi pelajaran PTD padasiswa. Setiap modul PTD terdiri tiga buku, yaitu1) buku panduan guru,2) buku ajar,3) buku kerja siswa.

Buku panduan guru merupakan panduan bagi guru dalammempersiapkan, melaksanakan, dan mengevaluasi pembelajaranpada modul yang bersangkutan. Buku ajar merupakan referensi yangdapat digunakan oleh siswa dalam mempelajari modul yangbersangkutan.Buku kerja siswa merupakan buku yang digunakan siswa sebagai

pedoman dalam melaksanakan tugas praktik atau praktikum termasuktugas tambahan. Fungsi lain adalah untuk tempat menjawab semuapertanyaan atau tugas-tugas tertulis.

Dalam penggunaan modul dapat dibantu dengan mediapendidikan lainnya, seperti media cetak, media elektronik, prototipe,trainer, dan kondisi lingkungan.

Adapun tujuan dari alat/bahan dan sumber belajar adalah:1. Membantu siswa agar lebih mudah dalam mempelajari materi

pembelajaran.2. Membantu guru agar lebih mudah dalam menyampaikan materi

pelajaran kepada siswa.3. Meningkatkan efektivitas dan efisiensi dalam kegiatan pembelajaran.Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam alat/bahan dan sumberbelajar adalah sebagai berikut.a. Penyusunan bahan ajar yang berupa media cetak menitikberatkan

pada proses kerja teknik.b. Bentuk buku ajar mengarah pada pembelajaran individual yang

disusun dalam bentuk modul.

57

c. Penggunaan sarana/alat bantu sesuai dengan karakteristik modulpembelajaran baik dengan pendekatan pemecahan masalahmaupun pendekatan sistem.

d. Bentuk prototipe dan trainer mengacu pada pengetahuan teknologi,prinsip dan sistem teknik.

e. Media elektronik (Video dan CD Program) menitikberatkan padawawasan dan prinsip-prinsip dasar teknologi

f. Pengadaan dan pemilihan alat/bahan didasarkan pada hasilanalisis bahan kajian.

g. Alat dan bahan disimpan sesuai karakteristiknya di dalam gudang.h. Menerapkan secara konsekuen prosedur peminjaman alat,

pengembalian dan penggunaan bahan serta sistem inventarisasi diSekolah.

i. Mengoptimalkan alat/bahan yang tersedia di Sekolah/lingkungansekolah.

j. Peralatan di ruang PTD terbagi tiga kelompok yaitu peralatan tangan,peralatan bermesin, dan media pendidikan. Ketiga jenis peralatanharus berkualitas tinggi dan ergonomis, yaitu sesuai dengan postursiswa SMP.

k. Peralatan tangan dan bermesin harus dilengkapi denganpengaman terhadap bahaya kecelakaan. Jika peralatan dapatdirancang dengan tegangan listrik rendah, maka disarankanmenggunakan tegangan AC 24 volt.

l. Media pendidikan berupa trainer yang menggunakan arus listrik,semuanya dirancang dengan tegangan AC 24 volt atau DC 5volt.

m. Penggunaan bahan secara efisien yang telah disiapkan oleh gurusesuai materi yang dimasukkan dalam kotak.

n. Pemakaian bahan diutamakan yang harganya murah dan bisamenggunakan bahan-bahan bekas atau sisa pakai.

o. Bahan harus dipersiapkan oleh guru dan teknisi hingga siap pakaibaik kehalusan maupun ukurannya, agar siswa tidak terlalu banyakwaktu untuk mempersiapkan bahan. Keterampilan bukanlahtujuan, tapi hanya sebagai alat untuk mempermudah dalammemahami teknologi.

p. Untuk kayu bekas harus dipersiapkan dan ditangani baik-baik,karena potongan paku yang tertinggal dapat merusakan ketam dangergaji kayu.

58

C. Tempat belajarTempat belajar yang dimaksud adalah ruang teori, praktikum,

praktik di dalam/luar ruangan, luar sekolah, lingkungan atautempat dimana siswa dan guru melaksanakan kegiatanpembelajaran.

Pemilihan dan pengaturan tempat belajar bertujuan untukmeningkatkan efektifitas interaksi pembelajaran antara siswa danguru, serta sebagai sarana dalam pengembangan materi yangberwawasan teknologi.

Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam tempat belajaradalah sebagai berikut.a. Pemilihan tempat belajar disesuaikan dengan sifat/karakteristik

materi.b. Pengaturan letak trainer dalam ruang praktikum maupun peralatan

praktik dalam kegiatan pembelajaran, harus memperhatikangerakan/aktivitas proses pembelajaran.

c. Penempatan peralatan di dalam lemari, harus memperhatikankeselamatan alat dan manusia serta mudah dijangkau.

d. Penataan kursi dan meja dalam ruang belajar disesuaikan denganstrategi dalam pembelajaran.

e. Pencahayaan dan sirkulasi udara dalam ruangan sesuai standar,antara lain :

Tidak merasa gerah atau panas dalam ruang saatkegiatan pembelajaran.

Melihat benda kerja dengan jelas

Mudah membaca dan menulis secara jelasf. Ruangan belajar perlu dilengkapi dengan poster keselamatan kerja

dan gambar yang dapat menggugah dan meningkatkan wawasanteknologi.

g. Tempat belajar di luar kelas harus relevan dengan lingkup materipembelajaran dan terjangkau.

h. Letak ruang praktikum dan praktik dipisahkan tetapi berdekatanagar kegiatan pembelajaran lebih efektif dan efisien.

D. Hubungan Sekolah dan LingkunganHubungan sekolah dengan lingkungan yang dimaksud adalah

merupakan hubungan kerjasama dalam penyelenggaraan kegiatanpembelajaran mulai dari tahap perencanaan, pelaksanaan danevaluasi program serta dalam kegiatan pengembangan materipembelajaran.

59

Beberapa hal penting yang perlu diperhatikan adalah:1. Sekolah harus memiliki data yang lengkap tentang industri,

lembaga, sekolah, lingkungan sekitar yang dapat terkait denganPendidikan Teknologi Dasar.

2. Inisiatif pemanfaatan lingkungan harus dimulai dari gurupengajar dan kepala sekolah yang menyelenggarakan matapelajaran Pendidikan Teknologi Dasar.

3. Hubungan kerjasama dilandasi dengan prinsip salingmenguntungkan dan tanggung jawab bersama.

4. Kerjasama sekolah dengan lingkungan bisa berbentuk antaralain:a. Siswa menggunakan lingkungan sebagai tempat belajarb. Menggunakan sumber daya lingkungan dalam pelaksanaan

pembelajaran di sekolah seperti guru tamu, penggunaanbahan dan teknologi yang ada.

5. Pembelajaran PTD dilaksanakan dalam waktu yang terjadwal, 2sampai 4 jam pelajaran untuk sekali tatap muka

E. Keselamatan dan Kesehatan KerjaKeselamatan dan kesehatan kerja yang dimaksud adalah

keselamatan yang berkaitan dengan manusia, alat kerja, bahan, ruangtempat kerja dalam melakukan suatu pekerjaan.

Keselamatan dan kesehatan kerja bertujuan memberikan kesadarankepada siswa tentang pentingnya keselamatan dan kesehatan kerja,selain itu bertujuan melindungi siswa dalam melakukan pekerjaan,meningkatkan hasil produk dan produktivitas kerja serta menjaminterpeliharanya keselamatan peralatan secara aman dan efisien.

Beberapa hal penting yang perlu diperhatikan adalah:1. Kecelakaan-kecelakaan yang merugikan dapat ditekan sekecil-

kecilnya atau bahkan dihindari.2. Cara meletakkan alat di ruangan praktik/praktikum dan di

tempat/ruang alat hendaknya diatur dengan baik sesuai dengankarakteristiknya.

3. Pemakaian peralatan harus sesuai dengan prosedur dankegunaannya.

4. Patuhi petunjuk dasar Pertolongan Pertama Pada Kecelakaan (P3K),bila terjadi kecelakaan, diantaranya :

60

a. Bertindak dengan segera memberi bantuan dan kuasailahkeadaan bila perlu minta bantuan orang lain, dan segerapanggil dokter bila diperlukan sekali.

b. Bertindaklah dengan tenang, cepat dan tepatc. Jauhkan penderita dari kerumunan orang dan bawalah ke

tempat yang aman.d. Bebaskan penderita dari tekanan/himpitan barang berat atau

pakaiannya yang sempit.e. Pakailah selalu perlengkapan keselamatan kerja sewaktu

belajar di ruang praktik atau praktikum.5. Penempatan bahan/alat dan peralatan hendaknya diatur dengan

baik dan sesuai dengan tempat dan karakteristiknya.6. Pemakaian bahan hendaklah sehemat mungkin7. Supervisi terhadap kesehatan siswa dilakukan sebelum atau saat

melakukan pekerjaan.8. Hindarkan siswa dari bersendagurau saat melakukan pekerjaan.9. Pencahayaan yang cukup dalam ruang praktikum dan praktik,

sehingga siswa dapat melihat benda kerja atau alat dengan jelas.10.Ventilasi udara dalam ruang praktikum maupun praktik sesuai

standar, sehingga siswa dalam melakukan kegiatan di ruangandengan nyaman.

11.Di ruang komputer sebaiknya disediakan Air Conditioner.12.Ruang praktikum serta praktik hendaknya bersih dan teratur.13.Selesai melaksanakan kegiatan pembelajaran praktik/praktikum

ruangan dan alat yang digunakan harus dibersihkan dandikembalikan pada tempatnya.

61

BAB IV PENUTUP

Ditinjau dari berbagai rasional, Pendidikan Teknologi Dasar (PTD)merupakan mata pelajaran yang seharusnya dipelajari oleh semua siswapada jenjang pendidikan dasar, khususnya pada satuan pendidikan SMP,agar kelak mereka lebih siap berperan aktif dalam persaingan dankerjasama global yang berbasis pada pengetahuan dan teknologi.

Pendidikan Teknologi Dasar memberikan kompetensi kecakapan hidupyang komprehensif yang mampu menumbuhkan minat dan motivasipeserta didik dalam mempelajari teknologi. Bahkan PTD mampumensinerjikan kompetensi-kompetensi pada mata pelajaran lain sehinggalebih bermakna dan menarik dipelajari.

Kompetensi-kompetensi yang dirancang di dalam PTD dapatdikembangkan ke dalam banyak sub area teknologi sesuai dengankebutuhan sekolah, sehingga kompetensi-kompetensi dapat bersifatkontekstual. Kompetensi-kompetensi PTD memberikan bekal kepadapeserta didik untuk menjadi pembelajar sepanjang hayat melaluipembelajaran yang berorientasi kepada siswa aktif.

Agar kompetensi-kompetensi PTD dapat dicapai sesuai dengankonsepnya, maka para guru, kepala sekolah dan pembina perlu merujukkepada rambu-rambu pengembangan PTD, agar tidak salah arah menjadisekerdar keterampilan tangan. Rambu-rambu yang lebih rinci berkaitandengan kegiatan pembelajaran dijelaskan di dalam buku PedomanKegiatan Pembelajaran PTD pada SMP.

62

Lampiran-1. Peralaran Pembelajaran PTD

PERALATAN LABORATORIUM PTDMesinNo Nama Mesin Jumlah

1 Mesin bor portable 12 Mesin bor cordless 13 Mesin bor tiang 14 Mesin gergaji pita Kecil 25 Mesin Jahit 16 Mesin Pelipat PMMA 17 Mesin Gurinda 18 Mesin ketam listrik Portable 1

PerabotNo Nama Perabot Jumlah

1 Meja kerja kayu logam 42 Meja kerja mesin portable 13 Meja kerja pratikum 44 Meja Komputer 15 Meja Guru 26 Kursi Siswa 407 Kursi Guru 28 Lemari alat 29 Lemari ATK 1

10 Rak TV 111 Papan Tulis 112 Filling Cabinet 213 Kotak P3K 114 Meja Trainer 2

Alat TanganNo Nama Peralatan Jumlah

1 Baskom plastik 12 Busur derajat 13 Catu Daya DC 14 Catut 25 Celemek Aprom 206 Cutter PMMA 27 Cutter Kertas 58 Dudukan solder 59 Ember Plastik 1

10 Gergaji besi 211 Gergaji Punggung 1

63

12 Gergaji tangan untuk kayu 413 Gergaji teriplek 414 Gunting kain 515 Gunting kertas 516 Gunting seng 117 Gunting tuas 118 Hacter Pegas 119 Jangka 220 Jangka tusuk 221 Kaca mata pengaman 422 Kaca Pembesar 123 Ketam Kayu 224 Kikir Bulat 225 Kikir setengah bulat 226 Kikir Instrumen 227 Kikir plat halus 228 Kikir plat kasar 229 Kikir segi tiga 230 Klem besar 231 Klem Kecil 232 Kuas 433 Kunci Inggris 234 Kunci L 135 Kunci Ring Pas 136 Lampu Duduk 237 Lem Listrik 138 Light Meter 139 Masker pernapasan 440 Mata bor besi 241 Mata bor kayu 142 Mata bor lingkaran 143 Mata gergaji besi 144 Mata gergaji pita 345 Meja gambar kecil 246 Mistar gulung 447 Mistar geser 148 Mistar Pola 249 Mistar segi tiga 1050 Multi tester 251 Mistar baja 252 Obeng minus 253 Obeng plus 254 Obeng instrument 155 Oil can 156 Pahat Tusuk 157 Palu konde 258 Palu catut 159 Palu pen 1

PALU KARET 1

64

60 Palu plastik 161 Pemotong pipa 162 Penggores 263 Pendedel Benang 464 Penitik 90 265 Rader 466 Ragum kerja kayu 667 Ragum kerja logam 668 Gergaji Pembentuk Sudut 269 Sablon Set 270 Sikat kawat baja 271 Siku baja 472 Stop Watch 273 Solder listrik 574 Stempel angka 175 Stempel huruf 176 Spring Scale 177 Tang kombinasi 278 Tang lancip 279 Tang pengupas kabel 180 Tang potong 281 Tang pelubang 182 Tang pipa 183 Tang rivet 184 Tap and die 185 Tespen 286 water pas 187 Perata batu gerinda 2

Media

No Nama Media Jumlah1 Komputer Multimedia 12 TV 13 VCD/dvd Player 14 Printer 16 CD Pembelajaran 17 OHP + Screen 1

TrainerNo Nama Trainer Jumlah

1 Trainer Kit Instalasi Listrik Dasar 12 Trainer Kit Elektronika 13 Pemindahan tenaga Mek 14 Konstruksi Statis dinamis/speda 15 Konstruksi Penguatan 16 Trafic light 17 Trainer System Pneumatic 1

65

Lampiran-2. SK-KD Pendidikan Teknologi Dasar (PTD) SMP

AREA SUB AREA STANDAR KOMPETENSI KOMPETENSI DASAR

1. T

ekno

logi

Kon

stru

ksi

1.1.

Ket

ram

pila

n D

asar

Tek

nik

1.1.1. Memahami hubungan timbal balik antaraperkembangan teknologi dan perubahan-perubahan dalam masyarakat

1.1.1.1. Menunjukkan beberapaperkembangan teknologi yang mendasardalam kehidupan sehari-hari

1.1.1.2.Menerangkan bagaimana orang dansuatu keadaan dapat mempengaruhipengembangan produk teknologi

1.1.1.3. Membedakan antara fakta danpendapat, sebab dan akibat serta kejadiantentang perkembangan-perkembanganteknologi dan dampaknya

1.1.16. Melakukan pengukuran denganberbagai alat ukur

1.1.16.1. Menentukan alat-alat ukur

1.1.16.2. Menggunakan alat-alat ukur dalampembuatan produk teknologi

1.1.17. Memahami proses suatu pekerjaansecara benar, aman dan sadar lingkungan

1.1.17.1. Menafsirkan prinsip-prinsip keamanankerja dalam kehidupan sehari-hari

1.1.17.2. Memahami dan mematuhi simbolserta rambu-rambu keselamatan kerja.

1.1.18. Memahami perancangan suatu produk 1.1.18.1. Membuat Gambar Sketsa

1.1.18.2. Membuat gambar teknik dan rencanakerja

1.2.

Pen

gola

han

mac

am-m

acam

baha

n

1.2.1. Memahami hubungan timbal balik antaraperkembangan teknologi dan perubahan-perubahan dalam masyarakat dengan caraobservasi atau penyelidikan terbatas

1.2.1.1. Menunjukkan beberapaperkembangan teknologi bahan yangmendasar dan pengaruhnya dalam kehidupansehari-hari baik positif maupun negatip

1.2.1.2. Mendeskripsikan tentangperkembangan-perkembangan teknologiberdasarkan argumen terbuka terhadap norma-norma dan nilai-nilai dalam penggunaan bahan

1.2.6. Memahami jenis-jenis bahan dan sifatnyaserta hubungannya dengan fungsi, manufakturdan perancangan suatu produk teknologi

1.2.6.1. Memilih bahan sesuai dengan sifatnyaserta hubungannya dengan produk dalamkehidupan sehari-hari

1.2.6.2. Menjelaskan perlakuan jenis-jenisbahan dan menguji sifat-sifat bahan untukperancangan suatu produk teknologi

66


1.2.16. Memahami perancangan suatu produk 1.2.16.1. Mengidentifikasi dan menentukanmasalah-masalah teknis1.2.16.2. Membuat gambar rencana kerja

1.2.16.3. Menyusun laporan perancangan

1. T

ekno

logi

Kon

stru

ksi

1.2.

Pen

gola

han

mac

am-m

acam

baha

n1.2.18. Memahami cara melakukan pekerjaanteknik secara benar, aman dan sadarlingkungan

1.2.18.1. Menentukan jenis dan fungsipenggunaan alat untuk pembuatan produkteknologi1.2.18.2. Memanfaatkan peralatan untuk prosesdalam pembuatan produk teknologi

1.2.19. Memahami pembuatan produk teknikberdasarkan rancangan sendiri dan kelompokdengan menggunakan berbagai macam bahan

1.2.19.1. Merencanakan pembuatan produk

1.2.19.2. Membuat produk sesuai dengankebutuhan sehari-hari

1.2.20. Mengevaluasi proses perencanaanpembuatan produk berdasarkan kriteria yangtelah ditentukan

1.2.20.1. Menguji bahan konstruksiberdasarkan rancangan

1.2.20.2. Mengevaluasi bahan konstruksiberdasarkan hasil rancangan

1.3.

Per

sam

bang

an d

an P

engu

atan

1.3.1. Memahami hubungan timbal balik antaraperkembangan teknologi dengan perubahan-perubahan dalam masyarakat

1.3.1.1. Menunjukkan beberapaperkembangan teknologi konstruksi yangmendasar dan pengaruhnya terhadapkehidupan sehari-hari

1.3.1.2. Menggambarkan bagai-mana orangdan suatu keadaan dapat mempengaruhitimbulnya produk teknologi konstruksi

1.3.6. Memahami jenis-jenis bahan dan sifatnyaserta hubungannya dengan industri konstruksi

1.3.6.1. Membedakan jenis-jenis bahankonstruksi yang dipakai dalam kehidupansehari-hari

1.3.6.2. Menjelaskan macam-macam bentukkonstruksi yang digunakan dalam kehidupansehari-hari

1.3.7. Memahami jenis-jenis sistempersambungan dan sifatnya yang berhubungandengan kegunaan, bahan, dan perancangansuatu konstruksi

1.3.7.1. Menjelaskan jenis, fungsi , sistempersambungan dan penguatan pada konstruksi

1.3.7.2.Membedakan jenis-jenis sistempersambungan dan penguatan yangberhubungan dengan kegunaan, bahan danperancangan suatu konstruksi

1.3.15. Menemukan gagasan baru untukmemecahkan masalah-masalah teknik sesuaidengan kebutuhan masyarakat

1.3.15.1.Memecahkan masalahpersambungan dan penguatan konstruksi

1.3.15.2.Memecahkan masalah bentuk-bentukkonstruksi

67


1.3.16. Membuat perancangan suatu produk 1.3.16.1.Membuat sketsa, gambar teknik danrencana kerja

1.3.16.2.Menyusun laporan perancangan1.3.19. Menyelesaikan produk berdasarkanrancangan sendiri dengan menggunakanberbagai jenis bahan yang sesuai dan atausistem konstruksi

1.3.19.1.Merencanakan pembuatan modelkonstruksi sederhana secara sistematis

1.3.19.2.Membuat konstruksi sesuai denganhasil rancangan

1.3.20. Mengevaluasi proses perencanaanpembuatan produk berdasarkan kriteriasebelumnya dan memberikan saran-saranperbaikannya

1.3.20.1.Menguji prototipe konstruksi yang telahdibuat berdasarkan rancangan

1.3.20.2.Menganalisis konstruksi yang dibuatberdasarkan hasil rancangan

2. T

ekno

logi

Tra

nspo

rtas

i

2.1.

Tra

nspo

rtas

i dan

Log

isti

k

2.1.1. Menunjukkan hubungan timbal balikantara perkembangan teknologi transportasidan Logistik dengan perubahan-perubahandalam masyarakat melalui pengamatan ataupenyelidikan terbatas.

2.1.1.1 Mengenali beberapa perkembanganteknologi transportasi dan Logistik yangmendasar dan pengaruhnya terhadapkehidupan sehari-hari baik positif maupunnegatif2.1.1.2 Menggambarkan pengaruh orang danlingkungan terhadap pengembangan modatransportasi berdasarkan hasil pengamatan2.1.1.4 Mengambil keputusan dalammenyelesaikan masalah transportasi barangdan orang secara demokratis.

2.1.2. Mengidentifikasi ciri-ciri utama suatuindustri dan mekanisme kerjanya berdasarkanobservasi dan pengalaman langsung

2.1.2.2 Mengatur penyimpanan barang (logistik)dalam fase-fase produksi

2.1.2.4. Mengelola penyimpanan barang agarmutu tetap terjaga.

2.1.5. Menunjukan contoh-contoh akibatpengembangan teknologi transportasi terhadaplingkungan hidup.

2.1.5.1. Mengidentifikasi jenis-jenis polusi yangdiakibatkan oleh moda transportasi

2.1.5.3. Menganalisis akibat-akibatpenggunaan moda transportasi yang tidakterkontrol terhadap lingkungan, kesehatan dankeselamatan

2.1.8. Menganalisis bentuk-bentuk sumber danpemindahan tenaga yang digunakan di dalamalat moda transportasi dan membuat sistemnya

2.1.8.1 Mengidentifikasi bentuk perubahantenaga yang bekerja pada suatu modatransportasi

2.1.8.2 Menunjukan sistem pemindah tenagayang bekerja pada suatu moda transportasi

2.1.10. Mengidentifikasi bagian-bagian, fungsi,dan hubungan bagian-bagian sistemkomunikasi pada moda transportasi danLogistik masa kini.

2.1.10.1. Menggambarkan sistem Logistikberbagai moda transportasi

68


2.1.10.2. Menggambarkan sistem komunikasipada berbagai moda transportasi.

2.1.15. Menemukan gagasan dalam pembuatanmodel moda transportasi sesuai dengankebutuhan masyarakat

2.1.15.1. Menentukan fungsi model modatransportasi yang akan dibuat

2.1.15.2 Memilih konstruksi dan persambunganpada model moda transportasi

2.1.16. Mendesain suatu produk model modatransportasi

2.1.16.3. Membuat sketsa dan ganbar teknikmodel moda transportasi

2.1.16.4. Membuat rencana kerja pembuatanmodel moda transportasi

2. T

ekno

logi

Tra

nspo

rtas

i

2.1.

Tra

nspo

rtas

i dan

Log

isti

k

2.1.19. Membuat model moda transportsiberdasarkan rancangan sendiri denganmenggunakan berbagai jenis bahan yangsesuai dan/ atau sistem konstruksi jadi, sepertilego dan fisher technic atau kombinasi bahan-bahan yang ada.

2.1.19.1 Menyiapkan alat dan bahan/ sistemkontruksi jadi yang akan dikerjakan secaraproporsional dan efisien

2.1.19.2 Membuat/ merakit model modatransportasi berdasarkan gambar teknik yangdibuat dengan menggunakan bahan-bahanyang ekonomis

2.1.20. Mengevaluasi proses dan hasilperancangan model moda transportasiberdasarkan kriteria yang telah ditentukansebelumnya dan memberikan saran-saranperbaikan serta penyempurnaannya.

2.1.20.1 Menguji setiap komponen model modatransportasi berdasarkan gambar kerja yangdibuat

2.1.20.2 Menyajikan hasil karya model modatransportasi secara tim

3.T

ekno

logi

Kom

unik

asi d

anIn

form

asi

3.1

Tek

nolo

giK

omun

ikas

i

3.1.10 Menggambarkan bagian-bagian, fungsidan hubungan bagian-bagian sistemkomunikasi masa kini (transmisi sinyal,penyimpanan dan konversi).

3.1.10.1 Menjelaskan prinsip kerja dari sistemkomunikasi tradisional dan masa kini.

3.1.10.2 Mengenal fungsi media penghantarpada sistem telekomunikasi.3.1.10.3 Menjelaskan pengertian komunikasiisyarat.3.1.10.4 Menjelaskan istilah-istilah yangterdapat pada sistem komunikasi.3.1.10.5 Menerapkan komputer sebagai saranauntuk berkomunikasi.

3.1.19 Membuat produk berdasarkan hasilrancangan sendiri dengan menggunakanberbagai jenis bahan yang sesuai dan atausistem konstruksi jadi, seperti lego dan fisherteknik atau kombinasi dari bahan-bahan yangada.

3.1.19.1 Mengidentifikasi masalah-masalahteknis untuk pembuatan peralatan teknik.

3.1.19.2 Membuat peralatan teknik sederhana.

69


3.2

Tek

nolo

gi P

enge

ndal

i

3.2.11 Menggambarkan bagian-bagian, fungsidan hubungan antar bagian sistem pengendalimeliputi sinyal-sinyal : input (sensor), proses(orang, hubungan elektronik, komputer), output(penggerak).

3.2.11.1 Menjelaskan prinsip kerja dan fungsibagian-bagian pada sistem pengendali.

3.2.11.2 Menerapkan prinsip sistem pengendalisederhana pada kehidupan sehari-hari.

3.2.12 Membandingkan sistem analog dansistem digital dalam memproses informasi.

3.2.12.1 Menjelaskan prinsip kerja dan fungsiantara sistem analog dan sistem digital.3.2.12.2 Membedakan (kelebihan dankekurangan) antara sistem analog dan sistemdigital.

3.2.13 Menyelidiki cara kerja sistempengendali.

3.2.13 .1 Menggambarkan bagian-bagian danhubungan antar bagian pada sistempengendali.3.2.13 .2 Menjelaskan fungsi dan prinsip kerjadari bagian-bagian pada sistem pengendali danmenerapkan pada kehidupan sehari-hari.

3.2.15 Menemukan gagasan baru untukmemecahkan masalah teknik sesuai dengankebutuhan masyarakat.

3.2.15 .4 Mengidentifikasi masalah yang terkaitdengan sistem pengendali sederhana yangdibutuhkan masyarakat.

3.2.15 .5 Membuat sistem pengendalisederhana untuk memecahkan masalahdimasyarakat.

4. T

ekno

logi

Pro

duks

i

4.1.

Tek

nolo

gi d

anP

rofe

si

4.1.4. Menunjukkan perubahan dan hubunganantara profesi dan perkembangan teknologi.

4.1.4.1. Menyebutkan contoh-contoh perubahanyang mendasar antara profesi danperkembangan teknologi

4.1.4.2. Mengidentifikasi karakteristik suatuprofesi

4.1.4.3. Mengidentifikasi karakteristikperkembangan suatu profesi dan teknologi.

4.1.4.4. Memutuskan penyelesaian masalahdalam suatu profesi yag dipilih berdasarkanpotensi diri dan perkembngan teknologi

4.2.

Tek

nolo

giP

rodu

ksi

4.2.16. Membuat perancangan suatu produk.. 4.2.16.1. Mengidentifikasi prosedur teknis

4.2.16.2. Menentukan prosedur teknis dalamperancangan suatu produk.

4.2.16.3. Menerapkan prosedur teknis dalammerancang suatu produk .

4.2.19.Membuat produk berdasarkanrancangan

4.2.19.1. Menyiapkan bahan dan alat untukpembuatan produk

70


4.2.19. 2 Membuat suatu produk berdasarkanrancangan

4.2.19.3.Menyusun laporan pembuatan suatuproduk

4.3.

Tek

nolo

gi P

enje

rnih

an a

ir4.3.1 Menunjukan hubungan antara upayapemenuhan kebutuhan air dan perkembanganteknologi melalui penyelidikan terbatas

4.3.1.1. Menunjukan permasalahan pemenuhankebutuhan air dan contoh perkembanganteknologi, dalam kehidupan sehari-hari

4.3.5. Menunjukan dampak proses produksiterhadap pemenuhan kebutuhan air.

4.3.5.1 Mengidentifikasi dampak penerapanproses produksi terhadap pemenuhankebutuhan air.

4.3.6 Membuat perancangan suatu produkperjernihan air

4.3.6.1 Mengidentifikasi prosedur teknisperancangan penjernihan air

4.3.6.2 Menentukan prosedur teknis dalamperancangan suatu produk penjernihan air.

4.3.6.3 Menerapkan prosedur teknis dalammembuat alat penjernihan air.

4.3.19 Membuat produk alat penjernihan airberdasarkan rancangan

4.3.19.1 Menyiapkan bahan dan alat untukpembuatan penjernihan air

4.3.19.2 Membuat alat penjernihan airberdasarkan rancangan.4.3.19.3 Menyusun laporan perancangan

4.4.

Bad

an U

saha

Mili

k Se

ndir

i

4.4.1. Menunjukkan hubungan dampak antaraperkembangan teknologi dangan dunia usaha

4.4.1.1. Mengidentifikasi perkembanganteknologi terhadap kegiatan usaha dimasyarakat.

4. T

ekno

logi

Pro

duks

i

4.4.1.2. Mendeskripsikan factor (orang dankeadaan) yang mempengaruhi pengembanganproduk baru.

4.4.2. Menganalisis dan menentukan secarademokratis dalam menyelesaikan perbedaanpendapat dibadan usaha

4.4.2.1 Mengambil keputusan secarademokratis dalam menyelesaikanpermasalahan dan perbedaan pendapat

4.4.3. Mengidentifikasi karakteristik danmekanisme kerja suatu usaha

4.4.3.1.Menunjukan pendirian usaha danproses produksi

4.4.3.2.Mengembangkan kondisi kerja yangaman dan kondusif untuk usaha

4.4.3.3. Membangun standar mutu usaha

71


4.4.4. Menggambarkan ciri-ciri utama duniabisnis dan sistem pemasaranya berdasarkanobservasi dan pengalaman langsung

4.4.4.1. Melakukan kerjasama dalampemasaran produk dengan berbagai sistem

4.4.4.2. Melibatkan diri dan bekerjasamadalam pelayanan pada konsumen

4.4.4.3.Melalukan pengelolaan manajemenusaha

4.4.6. Membedakan jenis jenis bahan dan sifatserta hubungan dengan fungsi, manufktur, danperancangan suatu produk teknologi.

4.4.6.1. Mengidentifikasi jenis bahan–bahanyang diperlukan untuk kegiatan usaha

4.4.6.2. Mengidentifikasi kuantitas bahan yangdiperlukan dalam kegiatan usaha

4.4.16. Membuat perencanaan suatu produk. 4.4.16.1. Mengidentifikasi kebutuhan pasar

4.4.16.4 Menyusun Perancangan Usaha

4.4.18. Melakukan kegiatan usaha secarabenar, aman, dan sadar lingkungan

4.4.18.1 Melibatkan diri dalam kegiatanpemasaran barang dan jasa

4.4.18.2. Melibatkan diri dalam menjagakebersihan , keindahan lingkungan

4.4.19. Membuat produk berdasarkanrancangan sendiri dengan menggunakanberbagai jenis bahan yang sesuai .

4.4.19.1. Melibatkan diri dalam pembuatanprototipe

4.4.19.2. Melibatkan diri dalam penilaianprototip barang dan jasa

4.4.20. Menunjukan karakteristiki prosesperancangan usaha (produksi/perdagangan)memberikan solusinya dan

4.4.20.1 Mengidentifikasi faktor-faktorpendukung dan penghambat usaha

4.4.20.2. Menentukan langkah-langkahsolusinya

4. T

ekno

logi

Pro

duks

i

4.5.

Per

enca

naan

Tek

nolo

gi T

erap

an

4.5.1 Menunjukkan hubungan timbal balikantara perkembangan teknologi terapan danperubahan-perubahan dalam masyarakatmelalui riset atau penyelidikan terbatas

4.5.1.1 Menunjukan pengaruhantara perkembangan teknologi terapandengan kehidupan sehari-hari.

4.5.1.2.Mengidentifikasi masalah teknologiterapan yang dibutuhkan masyarakat.

4.5.1.3. Memilih keputusan dalammenyelesaikan masalah secara demokratis

4.5.15 Menemukan alternatif teknik dalammemecahkan masalah melalui produk teknologiterapan

4.5.15.1 Memecahkan masalah teknikpersambungan dan konstruksi pada produkteknologi terapan yang akan dibuat.

72


4.5.15.2 Memecahkan masalah pemindahantenaga pada bagian-bagian produk teknologiterapan yang akan dibuat.4.5.15.3 Memecahkan masalah sistem padaproduk teknologi terapan yang akan dibuat.

4.5.16 Membuat desain produk teknologiterapan

4.5.16.1. Membuat sketsa produk teknologiterapan ke dalam bentuk tiga dan dua dimensi.

4.5.16.2 Membuat gambar teknik/ gambar kerjauntuk bagian-bagian produk yang telahditentukan4.5.16.3 Menyusun rencana kerja pembuatanproduk sesuai gambar kerja.

4.5.16.4 Menyusun proposal perancangan danpembuatan produk teknologi terapan

4.5.16.5 Menyajikan proposal perancangan danpembuatan produk teknologi terapan

4.5.17 Melakukan pengukuran dan mentransferdata gambar teknik pada bahan

4.5.17.1 Melakukan pengukuran denganberbagai alat ukur pada bahan yang akandikerjakan4.5.17.2 Mentransfer data gambar teknik padabahan

4.5.18 Melaksanakan pekerjaan teknik secarabenar, aman dan sadar lingkungan

4.5.18.1 Mempersiapkan langkah-langkahkeselamatan dan kesehatan kerja4.5.18.2 Memanfaatkan peralatan dan tempatkerja sesuai fungsinya dan prosedurkeselamatan dan kesehatan kerja.

4.5.19 Membuat produk teknologi terapanberdasarkan rancangan sendiri denganmenggunakan berbagai jenis bahan dan alatyang sesuai serta memperhatikan keselamatandan kesehatan kerja

4.5.19.1 Mempersiapkan bahan yang akandikerjakan secara proporsional dan efisien

4.5.19.2 Membuat komponen-komponenproduk sesuai dengan gambar teknik yangdibuat4.5.19.3 Merakit komponen-komponen menjadiproduk fungsional.

4.5.20 Mengevaluasi desain, proses dan hasilproduk teknologi terapan berdasarkan kriteriatertentu

4.5.20.1 Menguji produk teknologi terapan yangtelah dibuat dari kekuatan dan ukurankonstruksi dan kemampuan kerja.

4.5.20.2 Menyajikan hasil karya teknologiterapan secara tim

5.T

ekno

logi

Ene

rgi

5.1.

Kon

vers

iE

nerg

i

5.1.8. Menganalisis prinsip-prinsip perubahan(konversi) energi, , penyaluran (transmisi)energi, pemanfaatan energi danpengelolaannya serta membangun sistem.

5.1.8.1. Menganalisis bentuk-bentuk energidan konversi energi dari suatu peralatan yangada dilingkungan sekitar.

5.1.8.2. Menganalisis sumber-sumber energiyang dapat dimanfaatkan dalam kehidupan

73


5.1.9. Menciptakan model transmisi Energimenggunakan bahan-bahan yang relatif murahdan mudah diperoleh.

5.1.9.1. Menganalisis sistem suatu transmisienergi yang dikenal.

5.1.9.2. Menggambar sketsa (gambar teknis)suatu model transmisi energi.5.1.9.3. Membuat suatu model transmisi energisesuai dengan gambar sketsa.5.1.9.4. Menguji model transmisi energi yangdibuat

5.2.

Pri

nsip

-pri

nsip

Tek

nik

5.2.8 Menganalisis prinsip-prinsip perubahan(konversi) energi, , penyaluran (transmisi)energi, pemanfaatan energi danpengelolaannya serta membangun sistem.

5.2.8.1 Menjelaskan gaya dan gerak yangbekerja pada suatu peralatan

5.2.8.2 Membangun sistem transmisi tenagadari komponen-komponen yang telahdisediakan dan menjelaskan prinsip-prinsipdasar penghitungan besaran-besaran yangterkait.5.2.8.3 Mengidentifikasikan bagian-bagiansuatu peralatan / mesin yang dipilih.5.2.8.4. Mengidentifikasi sambungan langsungdan tak langsung pada roda gigi atau pul

5.2.19. Membuat karya teknologi berupaperalatan / mesin berdasarkan rancangansendiri dengan menggunakan berbagai alat danbahan yang sesuai.

5.2.19.1. Mengidentfikasi permasalahansebagai landasan untuk membuatproduk/mesin .

5.2.19.2.. Menerapkan prinsip-prinsip teknikuntuk merancang dan membuatperalatan/mesin yang dapat begerak

5.2.20 Mengevaluasi proses perancanganteknik dan penerapan produk berdasarkankriteria yang telah ditentukan sebelumnya sertamemberikan saran-saran perbaikan

5.2.20.1 Menguji produk teknologi sesuaidengan kriteria yang telah ditetapan

5.3.

Ins

tala

si L

istr

ik R

umah

Tan

gga

5.3.9 Menciptakan model transmisi Energimenggunakan bahan-bahan yang relatif murahdan mudah diperoleh.

5.3.9.5. Mengidentifikasi jenis dan sifatkomponen- komponen instalasi listrik rumahtangga sesuai dengan spesifikasinya

5.3.9.6. Menggambarkan hubungan antarakomponen-komponen instalasi listrik rumahtangga sesuai dengan ketentuan yang berlaku5.3.9.7. Merangkai dan menyambungkomponen- komponen instalasi listrik rumahtangga sesuai denganketentuan yang berlaku5.3.9.8. Menguji komponen komponen instalasilistrik rumah tangga sesuai dengan ketentuanyang berlaku5.3.9.9. Menggunakan alat ukur listrik untukmengukur energi listrik dan kuat cahaya lampupenerangan serta menghitung satuan biayapemakaian

74

AREA SUB AREA STANDAR KOMPETENSI KOMPETENSI DASAR5.

Tek

nolo

gi E

nerg

i

5.4.

Sis

tem

Tek

nik

5.4.1. Mengembangkan pendekatan sistemmelalui perkembangan teknologi dalam bidangpermesinan dan konstruksi.

5.4.1.1. Mengidentifikasi Input Proses Out put(IPO) pada alat teknik.

5.4.1. 2. Mengidentifikasi komponen pendukungsistem teknik yang menyangkut materi, energi,dan informasi.5.4.1.3. Menemutunjukan cara kerjakomponen teknik

5.4.2. Menemukan gagasan baru untukmemecahkan masalah teknik sesuaidengan kebutuhan masyarakat

5.4.2.1. Memecahkan masalah persambungandan konstruksi.

.5.4.2.2. Memecahkan masalah kontrol ataupengendalian sistem.

6. B

iote

knol

ogi

6.1.

Bio

tekn

olog

i dan

Man

faat

nya

6.1.1. Memahami hubungan timbal balik antaraperkembangan bioteknologi danperubahan-perubahan dalammasyarakat dengan cara riset ataupenyelidikan terbatas.

6.1.1.3. Mengkaji beberapa perkembanganbioteknologi yang mendasar dan pengaruhnyaterhadap kehidupan sehari-hari baik positifmaupun negatif

6.1.1.2. Mengkomunikasikan pengaruhperkembangan produk bioteknologi terhadapkondisi masyarakat

6.1.1.4. Mengambil keputusan tentangpenggunaan bioteknologi secara musyawarahdan mufakat dalam menyelesaikanpermasalahan atau pebedaan pendapat.

6.1.5. Mengkomunikasikan contoh-contohakibat pengembangan bioteknologi terhadaplingkungan

6.1.5.1. Mengkomunikasikan dampakperkembangan bioteknologi berdasarkanargumen terbuka terhadap norma dan nilai

6.1.5.2. Mengkomunikasikan dampak positifdan negatif dari penerapan bioteknologiterhadap lingkungan hidup

6.1.16. Membuat perancangan suatu produkbioteknologi

6.1.16.1. Membuat rencana kerja yangberisikan tahapan-tahapan teknis dalam produkbioteknologi.

6.1. 16.2. Merancang proses produksibioteknologi sederhana

6.1.19. Membuat produk bioteknologiberdasarkan rancangan sendiri denganmenggunakan berbagai jenis bahan sesuaidengan sistem.

6.1.19. 1. Membedakan bahan-bahan sertafaktor-faktor yang mempengaruhi proses.

75


6.1.19.2. Mengkomunikasikan prosesperubahan energi yang terjadi selama prosesbiologi berlangsung

6.1.19.3. Mempraktikkan pembuatan produkbioteknologi

6. B

iote

knol

ogi

6.4

Bio

ener

gi

6.4.1 Memahami konsep teknologi pembuatanbioenergi dan perkembangannya dalammasyarakat dengan cara riset atau penyelidikanterbatas

6.4.1.1. Mengkomunikasikan beberapaperkembangan teknologi bioenergi danpengaruhnya terhadap kehidupan

6.4.1.2. Menggambarkan orang dan keadaandapat mempengaruhi perkembangan produkbiogas.

6.4.16.Merancang alat penghasil bioenergi

6.4.16.2. Menentukan persyaratan alatpenghasilbioenergi

6.4.16.3. Membuat sketsa gambar teknis danrancangan kerja

6.4.19. Membuat produk alat penghasilbioenergi berdasarkan rancangan sendiridengan menggunakan berbagai jenis bahanyang sesuai

6.4.19.1. Mentransper data gambar teknispada bahan

6.4.19.2. Membuat produk berdasarkanrancangan sendiri dengan menggunakanberbagai jenis bahan yang sesuai atau sistemkontruksi jadi atau kombinasi dari bahan –bahan yang ada

76

Documents

pendidikan teknologi dasar (ptd)