PEMBENTANGAN NURSING RESEARCH(NNRH 3122) slide.pptx

8/10/2019 PEMBENTANGAN NURSING RESEARCH(NNRH 3122) slide.pptx

1/54

PEMBENTANGAN

NURSINGRESEARCH(NNRH 3122)DI SEDIAKAN OLEH:

KUMPULAN 5


2/54

AHLI KUMPULANCrystal Alvia Muhitam (BJ 2012-4537)

Ramlah Hj Malayu (BJ 2012-4564)

Jessica Marin (BJ 2012-4483)

Irmiati Pandarwan (BJ 2012-4482)

Rinah Uligot (BJ 2012-4565)Raizah Kasim (BJ 2012-4563)

Reney Joting (BJ 2012-4510)

Rainah Gigong (BJ 2012-4507)Raimona Chin (BJ 2012-4506)

Nuraqilah Murqhah (BJ 2012-4556)


3/54

TAJUK RESEARCH

Impak kelas tutorial terhadappelatih Diploma Kejururawatan

Kolej Sains Kesihatan

Bersekutu Kota Kinabalusemasa minggu praktikal.


4/54

PendahuluanMenurut Beck (2007) kelas tutorialadalah satu kaedah yang digunakandalam pembelajaran dan membolehkanpelatih berfikir secara sistematikmetakognitif [berfikir tentang pemikiran]kuasa atau membolehkan pelajar belajar

untuk berfikir untuk diri sendiri, kolejsains kesihatan bersekutu kota kinabalumerupakan salah satu kolej yangmenggunakan kelas tutorial sebagai

inisiatif dalam kokurikulum.


5/54

SambunganManakala untuk melahirkan jururawat

yang berpengetahuan dan

berkemahiran, kelas tutorialdiperlukan untuk menyampaikan

maklumat dari segi teori (ilmu

pengetahuan) dan kemahiran. Ini

telah di sokong oleh Wittmann,2007;

Lisko & ODell, 2010 dalam kajian

yang lalu.


6/54

PENGENALAN


7/54

Penyataan Masalah

Pelatih diploma kejururawatan

Kolej Sains Kesihatan Bersekutu

Kota Kinabalu menyatakanberasa penat dan tidak dapat

memberi tumpuan dalam kelas

tutorial. Namun kelas tutorial turutdikatakan membantu dalam

meningkatkan prestasi akademik

dan kemahiran praktikal.


8/54

Oleh itu,timbul persoalan

menarik minat pengkaji untukmengkaji, adakah kelas

tutorial memberi kesan positif

atau negatif kepada pelatih

diploma kejururawatan Kolej

Sains Kesihatan BersekutuKota Kinabalu semasa minggu

praktikal.


9/54

Tujuan KajianMengenalpasti impak kelas

tutorial yang diadakan pada

minggu praktikal terhadap

pelatih Diploma

Kejururawatan dari aspekfizikal,mental dan sosial.


10/54

Objektif KajianObjektif Am

Mengenalpasti impak kelas

tutorial terhadap pelatih

diploma kejururawatan kolej

sains kesihatan bersekutukota kinabalu semasa minggu

praktikal.


11/54


12/54

KEPENTINGAN KAJIAN

PELATIHKEJURURAWATAN

Pelatih dapatmeningkatkan kualitipembelajaransebagai persediaansebelum peperiksaandi samping

menambahpemahaman dalamsubjek yang dipelajari

ORGANISASI

Membantu pengajarmengenalpasti kesanpositif dan kesan negatifkelas tutorial

yang diberikan untukmembantu dalammenambahbaikkanteknik pengajaran dan

pembelajaran. Disamping itu,pengajardapat mempraktikkankaedah kelas tutorial inisebagai medanpengajaran yang

relevan serta intensif.

PROFESSION

Memberi kesedaran

kepada pelatihtentang kebaikankelas tutorial sertadapatmengaplikasikanteori yang diajar dikelas semasa beradadi penempatanklinikal seterusnyamengasah mindapelatih dengan latihtubi serta tugasanyang diberikan.


13/54

Istilah Dan Definisi

1. Kajian

Kegiatan ( usaha, proses ) mengkaji tentang

sesuatu isu berdasarkan data, maklumat

dan sebagainya secara terperinci yang

dikumpulkan dalam jangka masa tertentu.Baharom, N. (2005)

2. ImpakKesan yang ketara, dampak.

Baharom, N. (2005)


14/54

3. Tutorial

Kelas perbincangan yang diadakandengan bimbingan seorang tutor.

Baharom, N. (2005)

4. PraktikalMelibatkan atau berkaitan dengan

pengalaman atau penggunaan

sebenar, bukan teoretikal.Baharom, N. (2005


15/54

5. Jururawat pelatih

Orang yang sedang menerimalatihan kejururawatan selama tiga

tahun

Baharom, N. (2005)

6. KSKB

Kolej sains kesihatan Bersekutu.

Sebuah institusi pengajian yang dianjurkan oleh kementerian kesihatanMalaysia.


16/54

7. Positif

Pasti, tegas, tentu, tetap. Memperlihatkan

(mengemukakan,menekankan ,dan sebagainya)sesuatu yang baik atau sesuatu yang

mendatangkan manfaat dan sebagainya.

Baharom, N. (2005)

8. Negatif

Pernyataan tidak atau bukan, tidak setuju,ingkar.

Tidak mempunyai nilai, ciri, kualiti dan

sebagainya yang membina ( meyakinkan,bersemangat, pasti ). cenderung membawa

kesan atau pengaruh yang tidak elok.

Baharom, N. (2005)


17/54

Literature Review


18/54

A.Kajian Lampau Impak Positif

Kelas Tutorial Terhadap Pelajar

Kelas tutorial memainkan peranan pentingdalam meningkatkan pencapaian akademik

pelajar. Ini dapat dibuktikan melalui kajianAzizi Y. (2010) dimana kelas tutorial dapatmembantu pelajar dalam pelajaranterutama dari segi memperbaiki danmeningkatkan keputusan mereka. MenurutMohamad S.S (2005), berbincang dalamkumpulan merupakan kaedah yang amatberkesan untuk membantu setiap pelajarmencapai kecemerlangan akademik.


19/54

Selain itu, penerapan nilai moral

ketika sesi tutorial juga dapatmeningkatkan sahsiah diri pelajar. Ini

dibuktikan oleh kajian Ahmad M.I,

(2007) dimana aktiviti dan kegiatan

dalam pembelajaran dapat

menangani sikap-sikap negatif dalam

kalangan pelajar, disamping dapat

meningkatkan semangat pelajardalam membina sahsiah diri.


20/54

B. Kajian Lampau Impak Negatif Kelas

Tutorial Terhadap Pelajar

Perasaan penat akan mempengaruhi

persiapan pelatih untuk menghadiri kelas

tutorial semasa minggu praktikal. Hal inidisokong oleh kajian Muhd A.A.J, (2006)

dimana pelatih mesti membuat persediaan-

persediaan yang diperlukan sama ada darisegi fizikal dan mental sebelum memulakan

sesi pembelajaran.


21/54

Semasa minggu praktikal, pengurusan masa

pelajar juga akan terganggu dan ini biasanya

berkait rapat dengan aktiviti seharian yangsemakin padat apabila menghadiri kelas tutorial.

Muhd A.A.J, (2006) menyatakan pengurusan

masa merupakan aspek yang amat penting

dalam kehidupan terutama pelajar untukmencapai kecemerlangan dalam akademik.

Selain itu, Shafina M. (2012) juga menyatakan

sekiranya kegiatan kehidupan tidak

diseimbangkan pelajar mungkin tidak mempunyaimasa yang cukup untuk belajar.


22/54


23/54

Reka Bentuk KajianKajian ini berbentuk Non-experimentalquantitative dan menggunakan

Convenience Sampling.


24/54


25/54

Sampel

70 orang responden dipilih iaitu 14

orang Pelatih daripada setiap semester

yang dipilih menggunakan Convenience

Sampling.

Iaitu 10% daripada populasi, tidak

termasuk pelatih semester 1 dan

responden pilot study seramai 18 orang.

Sisihan persampelan ialah 0.096 ( jika 25 SPM SPTM DIPLOMA

Jantina

Responden 4.3% 95.7%

Umur Responden 28.6% 67.1% 4.3%

Taraf Pendidikan

Responden58.6% 30.0% 11.4%

Peratusan tertinggi

Peratusan terendah

Peratus tertinggi


32/54

IMPAK POSITIF KELAS TUTORIAL

PERATUS (%)

SANGAT

SETUJU

SETUJ

U

TIDAK

SETUJU

SANG

AT

TIDAKSETUJ

U

Ulang kaji lebih berkesan semasa tutorial 11.4 58.6 27.1 2.9

berpeluang membuat perbincangan kumpulan

semasa tutorial 7.162.9 27.1 2.9

tutorial membantu dalam meningkatkan

prestasi akademik12.9 68.6 15.7 2.9

lebih memahami subjek dipelajari semasa

tutorial11.4 64.3 21.4 2.9

Masa diisi dengan lebih berfaedah apabilamenghadiri tutorial

12.9 60.0 22.9 4.3

bersedia dari segi mental dan fizikal untuk

menghadiri tutorial2.9 35.7 55.7 5.7

tutorial dapat membantu dalam meningkatkan

skill praktikal11.4 62.9 21.4 4.3

tutorial dapat meningkatkan sahsiah diri 2.9 65.7 27.1 4.3

Peratus terendah


33/54

Carta 4.3.3 menunjukkan sebanyak 12.9% respondensangat bersetuju dan sebanyak 68.6% responden pula

bersetuju bahawa tutorial membantu dalam

meningkatkan prestasi akademik. Manakala 15.7%

responden tidak bersetuju dan 2.9% responden sangat

tidak bersetuju dengan penyataan ini.

Peratus tertinggi


34/54

IMPAK NEGATIF KELAS TUTORIAL

PERATUS (%)

SANGAT

SETUJU

SETUJU

TIDAKSETUJU

SANGA

TTIDAK

SETUJ

U

Kelas tutorial menganggu masa rehat12.9 51.4 35.7 0.0

Kelas tutorial membebankan

7.1 32.9 58.6 1.4Merasa penat untuk membuat persiapan ke kelas tutorial

semasa penempatan klinikal22.9 54.3 22.9 0.0

pembelajaran tajuk yang berulang menyebabkan berasa

bosan.11.4 30.0 54.3 4.3

pembelajaran tajuk yang berulang tidak menambah

pengetahuan 2.9 14.3 77.1 5.7teknik pembelajaran tutorial bercanggah dengan

kebiasaan teknik pembelajaran menyebabkan saya tidak

dapat mengikuti pembelajaran tutorial10.0 22.9 65.7 1.4

tidak melibatkan diri sepenuhnya semasa tutorial kerana

tiada tumpuan11.4 44.3 42.9 1.4

Kelas tutorial menyebabkan aktiviti harian semakin padatmenyebabkan pengurusan masa terganggu 21.4 45.7 28.6 4.3

Peratus tertinggi

Peratus terendah


35/54


36/54


37/54

Perbincangan Hasil Kajian

i. Data Demografik (Bahagian A)

Umur respondenHasil daripada kajian mendapati 28.6% responden terdiridaripada lingkungan umur tahun.Ini menunjukkan responden yang terbanyak dalam kajian iniadalah pada lingkungan umur 21-24 tahun.

Jantina respondenHasil penyelidikan mendapati seramai 95.7% respondenadalah terdiri daripada perempuan dan 4.3% respondenadalah terdiri daripada lelaki. Ini seterusnya menunjukkan

jantina responden terbanyak adalah perempuan.


38/54

Taraf pendidikanMelalui hasil penyelidikan pengkaji mendapati seramai 58.6%responden adalah berpendidikan SPM, 30.6% respondenberpendidikan STPM dan 11.4% responden mempunyai kelulusan

diploma. Ini menunjukkan bilangan terbanyak responden adalah yangmempunyai taraf pendidikan SPM.

ii. Impak Positif (Bahagian B)Bahagian ini membincangkan tentang persepsi pelatih tentang impak

positif kelas tutorial terhadap pelatih. Kelas tutorial semasa minggupraktikal membuatkan aktiviti mengulangkaji lebih berkesan dimana Kelastutorial juga dikatakan dapat memberi peluang kepada pelatih untukmembuat perbincangan kumpulan dimana 62.9% responden bersetuju dan27.1% tidak bersetuju. Ini seperti dikatakan oleh Mohamad S.S, (2005),berbincang dalam kumpulan merupakan kaedah yang amat berkesan

dalam membantu setiap pelajar mencapai kecermerlangan akademik.Maka dengan itu kelas tutorial dapat membantu dalam meningkatkanprestasi pelatih di mana seramai 68.6% responden bersetuju dan 15.7%responden tidak setuju. Seperti yang dinyatakan oleh Azizi Y. (2010)dimana kelas tutorial dapat membantu pelajar dalam pelajaran terutamadari segi memperbaiki dan meningkatkan keputusan mereka.


39/54

Sambungan.. Impak Pos it i f (Bahagian B)

Selain itu, 64.3% responden bersetuju dan 41.4% sangat

setuju bahawa kelas tutorial dapat membantu pelatih lebih

memahami sesuatu subjek pelajaran jika pengajar

memberi soalan berulang mengenai subjek dimana secara

tidak langsung dapat meningkatkan ingatan mereka

terhadap subjek tersebut. Menurut Aminudin M. (2007),

latihan yang banyak dan berulang kali dapat memberikesan kepada kecemerlangan peperiksaan yang

sebenarnya.

Sebanyak 60.0% responden bersetuju dan 22.9% tidak

setuju bahawa dengan adanya kelas tutorial ini pelatihdapat mengisi masa dengan lebih berfaedah dengan

mengulangkaji pelajaran sebagai persediaan menghadapi

minggu peperiksaan.


40/54

Sambungan.. Impak Pos it i f (Bahagian B)

Dengan adanya kelas tutorial ini, pelatih dapat meningkatkan skill

praktikal mereka dimana pengajaran dan perbincangan teori

mengenai prosedur kejururawatan dapat dilakukan,dimana 62.9%

responden setuju dan 21.4% responden tidak setuju. Pembentukan

sahsiah diri pelatih juga dapat dilakukan melalui nilai moral yang

diterapkan semasa pengajaran tutorial,dimana 65.7% responden

setuju dan 27.1% tidak setuju. Menurut Ahmad M.I, (2007) aktiviti

dan kegiatan dalam pembelajaran dapat menangani sikap-sikap

negatif di kalangan pelajar, disamping dapat meningkatkan

semangat pelajar dalam membina sahsiah diri. Namun untuk

menghadiri kelas tutorial ini pelatih harus sentiasa bersedia dari

segi mental dan fizikal, 55.7% responden mengatakan tidak

bersedia dari segi mental dan fizikal untuk menghadiri kelas tutorial

dan 35.7% mengatakan sentiasa bersedia untuk menghadiri kelas

tutorial. Menurut Ahmad (2005) keadaan umum fizikal dan

kecergasan tubuh dapat mempengaruhi semangat dan minat dalam

mengikuti pelajaran.


41/54

i i i . Impak Negatif (Bahagian C)

Bahagian ini membincangkan tentang persepsi pelatih Kolej

Sains Kesihatan Bersekutu Kota Kinabalu terhadap impak

negatif kelas tutorial dijalankan semasa sesi praktikal. Hasil

kajian menunjukkan 55.7% responden bersetuju bahawa kelas

tutorial menganggu masa rehat pelatih. Manakala majoriti pelatih

juga bersetuju bahawa mereka penat untuk membuat persiapan

ke kelas tutorial iaitu 54.3%. Menurut Muhd A.A.J, (2006) pelatihmesti membuat persediaan-persediaan yang diperlukan sama

ada dari segi fizikal dan mental sebelum memulakan sesi

pembelajaran. Disamping itu 45.7% responden bersetuju

bahawa adanya kelas tutorial semasa praktikal menyebabkan

pengurusan masa mereka terganggu. Muhd A.A.J, (2006)menyatakan pengurusan masa merupakan aspek yang amat

penting dalam kehidupan terutama pelajar untuk mencapai

kecemerlangan dalam akademik. Manakala 44.3% responden

setuju bahawa pelatih tidak dapat melibatkan diri sepenuhnya

kerana tiada tumpuan.


42/54

Limitasi Kajian

I. Masa tidak mencukupi untuk

menjalankan kajian ini dengan lebih

terperinci.

II. Pengetahuan pengkaji yang terhad.

III. Kesukaran mencari bahan yang

mencukupi.


43/54


44/54

Sambungan..cadangan


45/54

Sambungan..cadangan

CADANGAN

3. Kajian selanjutnya

Pengkaji mencadangkan agar kajian seterusnyayang berkaitan dengan impak kelas tutorial

semasa minggu praktikal dilaksanakan

menggunakan kajian experimental agar kajian

lebih mendalam dan terperinci dapat dilakukan.Disamping itu, hasil kajian tersebut dapat

dijadikan sebagai perbandingan di antara kajian

yang telah dilakukan dengan kajian yang akan

datang.


46/54

Kesimpulan

Melalui hasil kajian yang diperolehi,pengkaji dapat mengenalpasti kesan

negatif dan kesan positif kelas tutorial

terhadap pelatih Diploma Kejururawatansemasa minggu praktikal dan mendapati

kesan tutorial lebih membawa kesan positif

kepada pelajar dan cuma sedikit kesan

negatif.

R j k


47/54

RujukanAbdul Jabar, M.A., 2006. Siri Motivasi dan

Kecemerlangan Utusan Cemerlang Gemilang &Terbilang,: Saya berada dalam keadaan bersediauntuk belajar, p.19.

Abd.Razak, A.Z., dan Azman, N., Stail Berfikir danstail pembelajaran pelajar jururawat : SATU KAJIANKES DI KOLEJ JURURAWAT MURNI.AJTLHEVol.4,No.1,Jan 2012,14-31. Available at:

[Accessed 16 July 2014]

Amir, R., 2007. Stail Berfikir, Stail Pengajaran danStail Pembelajaran Pensyarah dan Pelajar UKM.

Ijazah Kedoktoran Fakulti Pendidikan: UKM Bangi.


48/54

Amir. R., Rahman, S., Muhammad, T.A., dan Badusah,

J., 2007. Stail Berfikir Pelajar Kejuruteraan: Kesesuaian

Stail Dengan Bidang Pengajian. Seminar Pendidikan

Kejuruteraan dan Alam Bina Universiti Kebangsaan

Malaysia.

Arshad, M., 2004. Tuisyen - Amalan Dalam Sistem

Pendidikan. Utusan Malaysia, 26 Januari.

Baharom, N., 2005. Kamus Dewan Edisi keempat.

Rujukan


49/54

Rujukan

Dunn, R., and Dunn, K., 1995.Teaching studentsthrough their individual learning Styles.Reston VA:Reston Publishing.

Dunn, R., and Biggs, S., 1995. A meta-analticvalidation of the Dunn and Dunn model of learningstyle preference Jurnal of Educational Research,88(6), pp. 353-362

Grasha, A. F. 1996.Teaching With Style: APractical Guide to Enhancing Learning byUnderstanding Teaching and Learning Style.Pittsburgh: Alliance Publishers.


50/54

RujukanHalili, S.H.,Sulaiman, S. dan Abd.Rashid, M.R., 2011.

Keberkesanan Proses Pembelajaran MenggunakanTeknologi Sidang Video,The Effectiveness of LearningProcess Using Video Conferencing Technology,JurnalPendidikan Malaysia 36(1)(2011) : pp. 55-56

Ismail, A.M., 2007. Jati Diri Seorang Pelajar : Interaksidan Amalannya. Shah Alam: Karisma Publication SdnBhd. 2, p. 44-45.

Lim, N.L., dan Awang, M.I., 2013. Faktor Guru,ibubapa

dan rakan-rakan dengan amalan tuisyen pelajar : satutinjauan awal [PDF]. Available at :



51/54

Rujukan

Lum, K.M., dan Loke, P.M., 2012. Stress dalamKalangan Pelajar. 6r4-pa.blogspot, [blog] 9th

August. Available at: [Accessed 14

July 2014].

Mansur, A., (2007).Peranan tuisyen perlu diperluaskan.Available at :


Mohamed Nor, K., 2006. Belajar Teknik Belajar,pp.133-134


52/54

Rujukan

Rogers, K.M.A., 2009.A preliminary investigation andanalysis of student learning style preferences in further

and higher education. Journal of futher and higher

education. 33(1). 13-21.

Sabran, M.S., Siri Motivasi dan kecermerlangan

Utusan,Rahsia Kecermerlangan Akademik Rahsia 6,

perbincangan kumpulan p.58

Selye, H., 2013. Stress without Distress. 2nd ed. New

York: Lippincott Williams & Wilkins.


53/54

Rujukan

Sims, R., and Sims, S., 2006. Learning Styles andLearning: A Key to Meeting the Accountability Demands inEducation. Hauppage. NY: Nova Publishers

Terry, D., 2010. What Can I Get Out OfTutorials.Available at :


Wittman, P., 2007. Promoting reflection In groups ofDiverse Nursing Students. Nursing Eduction.Philadelphia: Davis.


54/54

Documents

PEMBENTANGAN NURSING RESEARCH(NNRH 3122) slide.pptx