11

Pédagogie de la plongéePédagogie de la plongée

Emmanuel BernierEmmanuel Bernier(rév. 8/2/11)(rév. 8/2/11)

22

Objectifs du stage initialObjectifs du stage initial Objectif final : transformer des niveaux 2 en Objectif final : transformer des niveaux 2 en

Initiateurs capables d'élaborer un projet Initiateurs capables d'élaborer un projet pédagogique adapté aux élèves pour former des pédagogique adapté aux élèves pour former des plongeurs de N1 et 2, et d'assurer la fonction de plongeurs de N1 et 2, et d'assurer la fonction de Directeur de Plongée en milieu artificielDirecteur de Plongée en milieu artificiel

Objectifs intermédiairesObjectifs intermédiaires– Acquisition d'outils (méthode, objectifs, évaluation, Acquisition d'outils (méthode, objectifs, évaluation,

progression, moyens)progression, moyens)– Éléments de réflexion (adaptation de contenu)Éléments de réflexion (adaptation de contenu)– Comportement (communication, animation)Comportement (communication, animation)– Responsabilité, respect de la réglementationResponsabilité, respect de la réglementation

A mettre en pratique pendant le stage A mettre en pratique pendant le stage pédagogiquepédagogique

33

PlanPlan

• La pédagogie ?La pédagogie ?

• L’élève, la discipline, le moniteurL’élève, la discipline, le moniteur

• La démarche pédagogiqueLa démarche pédagogique

• Les compétences de l’InitiateurLes compétences de l’Initiateur

• La séance pédagogiqueLa séance pédagogique

44

La péda c’est quoi ?La péda c’est quoi ?

• Savoir Savoir transmettre : nécessaire (actualisation transmettre : nécessaire (actualisation des connaissances), mais pas suffisantdes connaissances), mais pas suffisant

• Dictionnaire : « science de l’éducation des Dictionnaire : « science de l’éducation des enfants » ie permettre à l’enfant de se construireenfants » ie permettre à l’enfant de se construire

• Donner les moyens à l’élève de construire ses Donner les moyens à l’élève de construire ses propres connaissances et ses propres propres connaissances et ses propres expériences, … sa propre pratique expériences, … sa propre pratique adaptationadaptation

• Objectif ultime : l'élève doit pouvoir se passer du Objectif ultime : l'élève doit pouvoir se passer du moniteur !!!moniteur !!!

Idem pour le tuteur vis à vis du stagiaire IC : Idem pour le tuteur vis à vis du stagiaire IC : donner les moyens au futur IC de construire sa donner les moyens au futur IC de construire sa propre pédagogie !propre pédagogie !

55

« Le pédagogue n’est pas celui qui donne les « Le pédagogue n’est pas celui qui donne les réponses, mais celui qui fait naître les réponses, mais celui qui fait naître les bonnes questions »bonnes questions »

SocrateSocrate

66

Un ménage à 3Un ménage à 3

connaissances

attentes, aptitudes

pédagogie

Moniteur

Élève Discipline

Moniteur = médiateur (donc communicateur)

pédagogie

77

L’élève : L’élève : Les 3 piliers de Les 3 piliers de l’apprentissage l’apprentissage

• AffectifAffectif : émotions (peur, plaisir), : émotions (peur, plaisir), spontanéité spontanéité enfants !… enfants !…

• Cognitif : connaissance, Cognitif : connaissance, mémoire, raisonnement mémoire, raisonnement expérienceexpérience

• MoteurMoteur : aptitudes physiques: aptitudes physiques

• Ex : VdM, canard,…Ex : VdM, canard,…

88

La discipline : 3 axes de La discipline : 3 axes de compétences pratiquescompétences pratiques

Ventilation

Appuis Propulsion

• Sur quel(s) axe(s) se situe l’exercice ?Sur quel(s) axe(s) se situe l’exercice ?

• Sur quel(s) axe(s) l’élève échoue-t-il ?Sur quel(s) axe(s) l’élève échoue-t-il ?

• ……

99

La logique de la démarcheLa logique de la démarcheLa loi

(arrêté de 98)prérogatives

acte pédagogique

où ? salle, quai, piscine, 20m, 40m

quand ? pré-requis, progression

comment ?

technique péda, moyens

pourquoi ?

réalisme

Les règlements fédéraux

(contenus de formation)

Expérience (P4, cadre)

profil

compétences

qui ?

acquis, évaluation

quoi ? objectif, critères d’évaluation

1010

Les compétences de Les compétences de l’Initiateurl’Initiateur

• Analyser sa propre pratiqueAnalyser sa propre pratique• SélectionnerSélectionner• Fixer des objectifsFixer des objectifs• Construire une progressionConstruire une progression• ÉvaluerÉvaluer• Organiser (moyens)Organiser (moyens)• CommuniquerCommuniquer

1111

Analyser sa propre pratiqueAnalyser sa propre pratique

• Une évidence : il faut comprendre avant Une évidence : il faut comprendre avant d’enseigner !!!d’enseigner !!!

• Pratique devenue automatique Pratique devenue automatique tentation de la tentation de la démonstration (efficacité pédagogique ???)démonstration (efficacité pédagogique ???)

• Quelques questions à se poser par rapport à sa Quelques questions à se poser par rapport à sa pratique devenue automatique :pratique devenue automatique :

– Comment je fais ?Comment je fais ?– Dans quel ordre je le fais ?Dans quel ordre je le fais ?– Quels muscles travaillent ?Quels muscles travaillent ?– Quelles sont mes sensations ?Quelles sont mes sensations ?– Quels repères j’utilise ?Quels repères j’utilise ?– Quels appuis j’utilise ?Quels appuis j’utilise ?– Quand est-ce que j’inspire ? … j’expire ?Quand est-ce que j’inspire ? … j’expire ?

1212

Sélectionner les Sélectionner les connaissancesconnaissances

• Tamis fin : de quoi mon élève a vraiment besoin Tamis fin : de quoi mon élève a vraiment besoin pour ses pour ses prérogativesprérogatives ? ?

• Tamis large : quelles attentes pour quels Tamis large : quelles attentes pour quels profilsprofils ? ?• Quelques exemples de questions :Quelques exemples de questions :

– Découvrir ?Découvrir ? –– Prévenir ? Prévenir ?– Utiliser ?Utiliser ? –– Anticiper ? Anticiper ?– Comprendre ?Comprendre ? –– Prévenir ? Prévenir ?– Interpréter ?Interpréter ? – – … … ??

• Pas de théorie pour la théorie, pas de technique Pas de théorie pour la théorie, pas de technique pour la technique ("le mieux est l'ennemi du pour la technique ("le mieux est l'ennemi du bien")bien")

• Coller à la Coller à la réalitéréalité de la plongée loisir de la plongée loisir• La plongée, un La plongée, un loisirloisir pour pour toustous… (pas d ’élitisme)… (pas d ’élitisme)

1313

Fixer des objectifsFixer des objectifsObjectifs généraux

Objectifs spécifiques

Objectifs opérationnels

prérogatives

compétences

capacités (savoirs, savoirs-faire, savoirs-être)

• plonger à 20m en palanquée, plonger à 20m en palanquée, encadré par un P4encadré par un P4

• assurer sa propre sécuritéassurer sa propre sécurité

• gérer son matérielgérer son matériel

• ne pas modifier sa ventilation en ne pas modifier sa ventilation en cas d’intrusion d’eau dans le cas d’intrusion d’eau dans le masquemasque

• gréer son gilet et son détendeurgréer son gilet et son détendeur Démultiplication

Valeur ajoutée

1414

Des objectifs opérationnelsDes objectifs opérationnels

• Objectif opérationnel Objectif opérationnel intention (améliorer intention (améliorer l’élève, former un niveau 1)l’élève, former un niveau 1)

• S’adresse à l’élèveS’adresse à l’élève• Verbe d’actionVerbe d’action• Résultat attendu observable et quantifiableRésultat attendu observable et quantifiable• Conditions de réalisationConditions de réalisation• Critères de réussiteCritères de réussite Ex : L’élève devra vider son masque, Ex : L’élève devra vider son masque,

préalablement entièrement rempli, en appui préalablement entièrement rempli, en appui sur un fond de 5m, en une seule expirationsur un fond de 5m, en une seule expiration

1515

Conditions de réalisationConditions de réalisation

• ProfondeurProfondeur• AppuisAppuis• Statique / en déplacementStatique / en déplacement• Quantité d'eau introduiteQuantité d'eau introduite• Délai de réactionDélai de réaction• Durée (nombre de cycles ventilatoires)Durée (nombre de cycles ventilatoires)• Repères visuelsRepères visuels

Exemple du vidage de masque : que peut-on Exemple du vidage de masque : que peut-on faire varier ?faire varier ?

1616

Construire une progressionConstruire une progression

• Objectif final : déterminé par les prérogativesObjectif final : déterminé par les prérogatives• Objectifs intermédiaires :Objectifs intermédiaires :

– Objectifs spécifiques : compétencesObjectifs spécifiques : compétences– Objectifs opérationnels : aptitudes / capacités Objectifs opérationnels : aptitudes / capacités

(savoirs-faire, savoirs-être, savoirs)(savoirs-faire, savoirs-être, savoirs)

• Coller à la réalité de la pratiqueColler à la réalité de la pratique

Acquis Objectif final

évaluation évaluation

Objectifs intermédiaire

s évaluation

1717

Quel niveau de difficulté ?Quel niveau de difficulté ?

1919

Pré-requis / AcquisPré-requis / Acquis

• Pré-requis : capacités qui doivent être maîtrisées avant Pré-requis : capacités qui doivent être maîtrisées avant d'entreprendre l'acquisition d'une nouvelle capacité (avenir d'entreprendre l'acquisition d'une nouvelle capacité (avenir de l'élève)de l'élève)

• Acquis : ensemble des capacités maîtrisées (passé de l'élève)Acquis : ensemble des capacités maîtrisées (passé de l'élève) Les pré-requis relatifs à une nouvelle capacité doivent être Les pré-requis relatifs à une nouvelle capacité doivent être

acquis avant d'en entreprendre l'enseignement (évaluation)acquis avant d'en entreprendre l'enseignement (évaluation)

• 2 types de pré-requis2 types de pré-requis– Pédagogiques : poumon-ballast avant giletPédagogiques : poumon-ballast avant gilet– Sécurité : vidage de tuba avant canard Sécurité : vidage de tuba avant canard OBLIGATION DE OBLIGATION DE

MOYENSMOYENS

NB : les pré-requis peuvent dépendre des conditions de NB : les pré-requis peuvent dépendre des conditions de réalisation (nb d'élèves, profondeur,...)réalisation (nb d'élèves, profondeur,...)

2020

Phases d'apprentissagePhases d'apprentissage

Découverte / Initiation

Acquisition

Perfectionnement

NB : formulation des sujets d'examenNB : formulation des sujets d'examen

Remédiation

2121

L'évaluationL'évaluation

• Pas de formation efficace sans Pas de formation efficace sans évaluation cohérenteévaluation cohérente

• But de l'évaluation :But de l'évaluation :– Tracer les progrès : repères pour le Tracer les progrès : repères pour le

formateur et l'élèveformateur et l'élève– Valider les acquis (compétences)Valider les acquis (compétences)– Entretenir la motivationEntretenir la motivation– Adapter la pédagogie (objectif non Adapter la pédagogie (objectif non

atteint)atteint)

2222

Savoir évaluerSavoir évaluer

3 types d’évaluation :3 types d’évaluation :• Formative : progressionFormative : progression• Sommative : évaluation initiale, synthèseSommative : évaluation initiale, synthèse• Normative : référentiel (niveau 4)Normative : référentiel (niveau 4)Qualité des critères :Qualité des critères :• Objectifs donc mesurables (durée, distance,…) par Objectifs donc mesurables (durée, distance,…) par

opposition à subjectifs (avec aisance, rapidement,opposition à subjectifs (avec aisance, rapidement,…)…)

• Compréhensibles par l’élève (simples)Compréhensibles par l’élève (simples)• Communicables à l’élèveCommunicables à l’élève Auto-évaluation de l’élèveAuto-évaluation de l’élève

2323

Les méthodes Les méthodes pédagogiquespédagogiques

• Exposé magistralExposé magistral• DémonstrationDémonstration• Exposé interactif, participationExposé interactif, participation• Découverte / échecDécouverte / échec• Active : travail de groupe / travail individuelActive : travail de groupe / travail individuel Attention à la sécurité de l’atelier avec les Attention à la sécurité de l’atelier avec les

méthodes démonstratives et de découverteméthodes démonstratives et de découverte Attention à la faculté d'imitation des élèvesAttention à la faculté d'imitation des élèves

(( exemplarité) exemplarité)

2424

Efficacité de la Efficacité de la mémorisationmémorisation

On retient :On retient :• 20% de ce qu'on entend20% de ce qu'on entend• 30% de ce qu'on voit30% de ce qu'on voit• 50% de ce qu'on entend et voit50% de ce qu'on entend et voit• 90% de ce qu'on établit par soi même90% de ce qu'on établit par soi même

Élèves :Élèves :• Auditifs (briefing, exposé)Auditifs (briefing, exposé)• Visuels (démonstration, tableau)Visuels (démonstration, tableau)• Kinesthésiques (expérimentaux)Kinesthésiques (expérimentaux) Adapter la forme à l'élèveAdapter la forme à l'élève

2525

Comparaison des méthodesComparaison des méthodesMéthodeMéthode FormateFormate

ururÉlèveÉlève DuréeDurée EfficacitEfficacit

ééAvantagesAvantages InconvénienInconvénien

tsts

MagistralMagistralee

ActifActif PassiPassiff

RapidRapidee

MédiocrMédiocree

•Auditoire Auditoire importantimportant

•HomogèneHomogène

•Retravail Retravail de l'élèvede l'élève

InteractivInteractivee

ActifActif ActifActif MoyeMoyenn

BonBon •VivantVivant •Auditoire Auditoire réduitréduit

DécouverDécouvertete

ActifActif Très Très actifactif

LongLong Très Très bonbon

•Auto-Auto-évaluation évaluation immédiateimmédiate

•Risque Risque sécurité (?)sécurité (?)

•PréparatioPréparation longuen longue

ActiveActive PassifPassif Très Très actifactif

Très Très longlong

Très Très bonbon

•EnrichissEnrichissemem

entent mutuel mutuel•Mise en Mise en route route longuelongue

2626

LL’’acte moteuracte moteur

Description d'une situation réelle :Description d'une situation réelle :– J'essaie de tenir un palier à 3mJ'essaie de tenir un palier à 3m– Je me rends compte que je monteJe me rends compte que je monte– J'expire pour redescendreJ'expire pour redescendre– Je vérifie que suis revenu à 3mJe vérifie que suis revenu à 3m

Analysez le processus décritAnalysez le processus décrit

2727

L’acte moteurL’acte moteur

• PerceptionsPerceptions– ExtéroceptivesExtéroceptives : sens: sens– IntéroceptivesIntéroceptives : appareil neuro-végétatif: appareil neuro-végétatif– ProprioceptivesProprioceptives : positionnement (muscles, articulations, : positionnement (muscles, articulations,

labyrinthes)labyrinthes)

• TraitementTraitement– RéflexeRéflexe : moelle épinière, « mauvais » réflexes: moelle épinière, « mauvais » réflexes– RéguléRégulé : bulbe rachidien, cervelet: bulbe rachidien, cervelet– AutomatiséAutomatisé : conditionnement, répétitions: conditionnement, répétitions– CognitifCognitif : expérience, catalogue de réponses, : expérience, catalogue de réponses,

adaptationadaptation– AffectifAffectif : effet positif (plaisir,…) ou négatif (peur,…): effet positif (plaisir,…) ou négatif (peur,…)

perceptioperceptionsns

analyseanalysetraitementraitemen

tt

voies sensitivesvoies sensitives

feed-backfeed-back

réponseréponsemotricemotrice

voies motricesvoies motrices

2828

L’apprentissageL’apprentissage

• But : améliorer la qualité des perceptions, de But : améliorer la qualité des perceptions, de l’analyse et de la réponsel’analyse et de la réponse

• Automatisation : répétitions conscientes Automatisation : répétitions conscientes exécution inconscienteexécution inconsciente

• Automatisme Automatisme Réflexe !… Réflexe !…• H. Piéron : "L'apprentissage est une modification H. Piéron : "L'apprentissage est une modification

adaptative du comportement au cours d'épreuves adaptative du comportement au cours d'épreuves répétées"répétées"

• Types d'épreuves :Types d'épreuves :– Identiques : apprentissage par exercices (ex : PB)Identiques : apprentissage par exercices (ex : PB)– Similaires : apprentissage par transferts (ex : capelage / Similaires : apprentissage par transferts (ex : capelage /

décapelage)décapelage)

2929

Cycle de l'apprentissageCycle de l'apprentissage

--

++

++

--

conscienceconscience

compétencecompétence

3030

Types d’apprentissageTypes d’apprentissage

• Apprentissage analytique :Apprentissage analytique :– décomposition du geste technique en gestes élémentairesdécomposition du geste technique en gestes élémentaires– acquisition dissociée de chaque geste élémentaireacquisition dissociée de chaque geste élémentaire– synthèsesynthèse– exemple : le canardexemple : le canard

• Apprentissage global :Apprentissage global :– répétition intégrale, modulation de la vitesse d’exécution, répétition intégrale, modulation de la vitesse d’exécution,

jeuxjeux– exemple : la bascule arrière, la RSEexemple : la bascule arrière, la RSE

• Niveau de difficulté versus motivation : s'adapter à Niveau de difficulté versus motivation : s'adapter à l'élèvel'élève

3131

Communiquer pour Communiquer pour transmettretransmettre

Adopter un langage commun (code de communication)Adopter un langage commun (code de communication)

Utiliser le vécu de l’élève (s’adapter à son niveau)Utiliser le vécu de l’élève (s’adapter à son niveau)

Éviter les références subjectives : être factuel (critères Éviter les références subjectives : être factuel (critères objectifs)objectifs)

Éliminer le bruit, les perturbationsÉliminer le bruit, les perturbations

Évaluer la réceptivité de l'auditoire et adapter la durée (cours, Évaluer la réceptivité de l'auditoire et adapter la durée (cours, briefing) à la capacité de mémorisation et de concentrationbriefing) à la capacité de mémorisation et de concentration

Obtenir du feed-back, reformulerObtenir du feed-back, reformuler

ÉmetteurÉmetteur RécepteurRécepteurbruitbruit

feed-backfeed-back

prisme prisme émetteuémetteu

rr

prisme prisme récepteurécepteu

rrprismes : éducation, instruction, vécu,…prismes : éducation, instruction, vécu,…

3232

Déperdition en Déperdition en communicationcommunication

Le formateur :Le formateur :

• Ce qu'il aurait pu direCe qu'il aurait pu dire

• Ce qu'il a voulu direCe qu'il a voulu dire

• Ce qu'il a réellement Ce qu'il a réellement ditdit

L'élève :L'élève :

• Ce qu'il a entenduCe qu'il a entendu

• Ce qu'il a écoutéCe qu'il a écouté

• Ce qu'il a comprisCe qu'il a compris

• Ce qu'il a retenuCe qu'il a retenu

• Ce qu'il pourra Ce qu'il pourra restituerrestituer

• Ce qu'il pourra Ce qu'il pourra utiliserutiliser Enseigner, c'est répéter !!! Enseigner, c'est répéter !!!

apprentissageapprentissage Reformulation, feed-backReformulation, feed-back

3333

Construire une séanceConstruire une séance

• Qui ?Qui ? Acquis, motivations, culture, niveauAcquis, motivations, culture, niveaud'instruction, profil d’entrée, profild'instruction, profil d’entrée, profildedesortiesortie

• Pourquoi ?Pourquoi ? Prérogatives, objectif généralPrérogatives, objectif général• Quoi ?Quoi ? Compétences, difficultés, critèresCompétences, difficultés, critères

d'évaluationd'évaluation• Quand ?Quand ? Pré-requis, progression, objectifsPré-requis, progression, objectifs

intermédiaires, nb séancesintermédiaires, nb séances• Où ?Où ? Salle, quai, profondeur, sécuritéSalle, quai, profondeur, sécurité• Comment ?Comment ? Moyens pédagogiques, moyens deMoyens pédagogiques, moyens de

sécurité, encadrants, durée, code desécurité, encadrants, durée, code decommunicationcommunication

3434

Animer une séance pratiqueAnimer une séance pratique• PréliminairesPréliminaires

– Présentation mutuelle moniteur / élèvePrésentation mutuelle moniteur / élève– Administratif (licence, certificat médical,...)Administratif (licence, certificat médical,...)

• BriefingBriefing– Situation dans la progression, justification, vérification des Situation dans la progression, justification, vérification des

pré-requispré-requis– Description de la séance : enchaînement, identification des Description de la séance : enchaînement, identification des

difficultés, conseils, pièges à éviterdifficultés, conseils, pièges à éviter– Consignes en cas d’incidentConsignes en cas d’incident– Code de communicationCode de communication

• Équipement (avec les élèves)Équipement (avec les élèves)• DéroulementDéroulement

– Pas d’improvisation, sécuritéPas d’improvisation, sécurité– Vérification de l'acquisition (critères d'évaluation)Vérification de l'acquisition (critères d'évaluation)

• DébriefingDébriefing– Personnalisé, auto-évaluation, constructifPersonnalisé, auto-évaluation, constructif– Introduction de la séance suivanteIntroduction de la séance suivante

3535

Quelques réflexions en Quelques réflexions en guise de conclusionguise de conclusion

• Priorités pédagogiques : Priorités pédagogiques : 1.1. Loi / Règlement, SécuritéLoi / Règlement, Sécurité

2.2. Efficacité, PlaisirEfficacité, Plaisir

• Apprendre à plonger c'est apprendre à expirerApprendre à plonger c'est apprendre à expirer

• Prendre son temps Prendre son temps perdre son temps perdre son temps prendre le temps nécessaire à l'élève (séances, cursus,…) prendre le temps nécessaire à l'élève (séances, cursus,…)

• Angle d'attaque = prérogatives : penser finalité avant de Angle d'attaque = prérogatives : penser finalité avant de penser exercicespenser exercices

• Être humble : on apprend toujours et de tout le monde…Être humble : on apprend toujours et de tout le monde…

• Se remettre en cause dans sa pratique et dans sa Se remettre en cause dans sa pratique et dans sa pédagogiepédagogie