Pedagogie 1_curs_7-Finalitatile educatiei.pdf

5/26/2018 Pedagogie 1_curs_7-Finalitatile educatiei.pdf

1/35

CURS DE PEDAGOGIE

Conf.univ.dr. Adriana NICU


2/35

Nivelul I

Introducere n pedagogie

Teoria i metodologia curriculum-ului Teoria i metodologia instruirii

Teoria i metodologia evalurii


3/35

FINALITILE EDUCAIEI

Finalitile educaiei: ideal, scop,

obiective Clasificarea obiectivelor educaionale Operaionalizarea obiectivelor

educaionale


4/35

Finalitile educaiei

Noiunea de finalitate reprezint o component aprocesului de nvmnt care asigur sensul,orientarea i direciile aciunii instructiv

educative. Orice reform ncepe cu finalitile educaiei -

sunt elementele cele mai sensibile - cu impact

asupra organizrii i renovrii sistemului denvmnt, a coninuturilor i strategiiloreducaionale.

Finalitile se obiectiveaz n ideal, scopuri iobiective educaionale.


5/35

Finalitile educaiei

Obiectivul educaional - ipostazacea mai concret a finalitilor,desemneaz tipul de schimbri pecare procesul de nvmnt l

ateapt i/sau l realizeaz i are nvedere achiziii concrete,detectabile, msurabile iobservabile n mod direct.

Scopul educativ vizeaz evoluii ischimbri mai extinse din punct devedere cognitiv, afectiv,comportamental.

Obiectivele educaionale se deduc

din scopurile educaiei i poartamprenta idealului educativ.


6/35

Idealul educaional

Modelul sau tipul de personalitate solicitat decondiiile sociale ale unei etape istorice i pe careeducaia este chemat s-l formeze n procesul

desfurrii ei.

Idealul educaional are trei dimensiuni: social -fiecrei ornduiri sociale i corespunde un tip de

ideal educaional; psihologic - profilul de personalitate pe care societatea

l solicit de la majoritatea membrilor ei; pedagogic - parametrii aciunii educaionale implicai n

realizarea practic a idealului educaional


7/35

Tipuri de ideal educaional

n Grecia antic, n Atena idealul educaional urmreadezvoltarea armonioas a personalitii, n plan estetic,moral, fizic (kalokagathia), iar Sparta viza preponderent

dezvoltareafizic, prin exerciii militare. n Evul mediu, idealul educaional a cunoscut dou

modele distincte: idealul clerical - nsuirea celor apte arte liberale

(gramatica, retorica, dialectica, aritmetica, geometria,astronomia i muzica)

idealul cavaleresc - nsuirea celor apte virtuicavalereti (clria, mnuirea spadei, vntoarea,notul, ahul, cntul i recitarea de versuri).


8/35

Tipuri de ideal educaional

Renaterea i propune formarea unei personaliticu o cultur enciclopedic (homo universale).

n epoca modern se impune idealul personalitiieficiententr-o activitate productiv.

Idealul educaional al colii romneti (Legea

nvmntului, 84/1995) const n dezvoltarealiber, integral i armonioas a individualitiiumane, n formarea personalitii autonome icreative.


9/35

Scopurile educaionale

multiple, aflate n constelaii sau reele iconcretizeaz coninutul idealului la diferiteniveluri ale activitii educative.

la nivelul diferitelor tipuri de educaie (educaiaintelectual, moral etc.), diferitelor nivele iprofiluri de nvmnt sau tipuri de coli.

Exemple: formarea culturii generale la tnra generaie, asimilarea tehnicilor de munc intelectual, pregtirea pentru profesie etc.


10/35

Obiective educaionale

Finalitile care concretizeaz idealul i scopurileeducaionale, la nivelul diferitelor discipline de

nvmnt sau al diferitelor forme ale activitiiinstructiv-educative.

Obiectivele educaionale sunt enunuri cu

caracter finalist prin care se intenioneazprovocarea unei schimbri n personalitateaelevului, ca urmare a implicrii sale n activitateade predare i nvare.


11/35

Clasificarea obiectiveloreducaionale

Dup gradul de generalitate:

obiective generale, valabile pe toat perioadacolaritii; obiective de generalitate medie (specifice),

valabile pentru unele nivele, forme, discipline de

nvmnt; obiective operaionale, valabile pentru o

activitate didactic:


12/35

Clasificarea obiectiveloreducaionale Din perspectiv curricular se pot distinge:

obiectivele cadru capaciti i atitudini specifice uneidiscipline de nvmnt, realizabile de-a lungul mai multor

ani de studiu exemplu: dezvoltarea capacitilor de a recepta i de a produce

texte scrise i orale de diverse tipuri, este un obiectiv-cadru laLimba i literatura romne;

obiectivele de referin specific rezultatele ateptate alenvrii pe fiecare an de studiu i urmresc progresul nachiziia de capaciti i cunotine de la un an de studiu laaltul

exemplu: la sfritul clasei a VII-a elevul va fi capabil s exprimeoral sau n scris reaciile proprii la receptarea textelor literare.


13/35

Clasificarea obiectiveloreducaionale

Dup domeniul la care se refer distingem:

obiective cognitive - se refer la asimilarea decunotine, la formarea de capaciti intelectuale;

obiective afective - vizeaz formarea

convingerilor, sentimentelor, atitudinilor; obiective psihomotorii - se refer la operaii

manuale, la formarea de conduite motrice,

practice.


14/35

Taxonomia obiectivelor educaionaledin domeniul cognitiv (B. Bloom)

DOMENIUL COGNITIV

6. Evaluare

5. Sintez

4. Analiz

3. Aplicare

2.Comprehensiune

1. Cunoatere asimilarea terminologiei, datelorfactuale, definiiilor, teoriilor.

reformulare, nelegere, rezumarea uneicomunicri, interpretare.

descompunerea unui material n prilesale, relevarea relaiilor dintre acestea.

producerea unei lucrri personale,elaborarea unui plan de aciune.

utilizarea cunotinelor pentru a rezolvasituaii noi.

formularea judecilor de valoare nlegtur cu o anumit problem.

(1913-1999)


15/35

Trepte comportamentale iexemple asociate (B. Bloom)

1. Cunoatereansuirea, asimilarea,

memorarea pe de

rost, cuvnt cucuvnt, a unorinformaii

Reproducerea definiiei unui termen/ aunei clasificri/ a unei teorii. Reamintireaunei liste de cuvinte, a unui an istoric, a

denumirii unei lucrri, a unui numr, aunui simbol etc. Recitarea unei poezii.

2. nelegerea -reformularea unei idei

cu propriile cuvinte;extrapolarea uneiinform.

Reformularea unei definiii n cuvinteproprii. Parafrazarea unei reguli.

Exprimarea n cuvinte a unei formule decalcul/ a unui grafic.

3. Aplicarea - Folosireainformaiei ntr-o nouasituaie

Aplicarea unor formule matematice nrezolvarea unei probleme. Aplicareateoriilor psihologice ale nvrii npractica educativ.


16/35

Trepte comportamentale iexemple asociate (B. Bloom)

4. Analizadivizarea uneiinformaii n prile ei

componente.

Stabilirea ideilor principale dintr-un text.Descoperirea cauzelor unui fenomen/ apremiselor care stau la baza unui eseufilozofic. Identificarea erorilor din interiorulunei argumentri.

5. Sintezaconceperea a cevanou prin integrareamai multor informaii

Redactarea unui comentariu literar.Conceperea unei pledoarii n aprareaunui punct particular de vedere exprimatntr-o dezbatere. Formularea unei teorii.Conceperea unui plan personal de aciune

6. Evaluarea -

formularea uneijudecai de valoare

Critica unei teorii/ a unui text literar/ a uneicreaii tehnice etc. Examinarea validitiiinterne i externe a unui experiment.


17/35

Taxonomia obiectivelor dindomeniul afectiv (D. Krathwohl)


18/35

Taxonomia obiectivelor educaionaledin domeniul psiho-motor

Domeniul psiho-motor(E.J.Simpson)

1. Percepere

2. Dispoziie

3. Reacie dirijat

4. Automatism

5. Reacie complex

actul preparator pentru o deprindere

motorie, bazat pe stimulare senzorial.

cunoaterea ordinii operaiilor, ainstrumentelor necesare etc.

deprinderea finalizat.

aplicarea deprinderilor eficiente, n

contexte diferite.

exersare.


19/35

4. Operaionalizarea obiectiveloreducaionale

Tehnicile (procedurile) de operaionalizareprecizeaz ceea ce va face elevul,

performana de care va fi capabil dupparcurgerea unei secvene a procesului depredare-nvare.

Obiectivele operaionaleexprim finalitileimediate ale unei activiti didactice, subforma comportamentelor direct observabile

i msurabile la elevi.


20/35

Proceduri de operaionalizare

Procedura de operaionalizare formulatde Robert F. Mager

Procedura de operaionalizare formulat

de Gilbert De Landsheere


21/35

Procedura de

operaionalizare:Robert F. Mager

Presupune trei etape:

1. precizareacomportamentului final,

care se ateapt de laelevi (prin verbe deaciune)

2. precizarea condiiilorncare elevii demonstreazc au dobnditperformana ateptat

3. precizarea nivelului dereuit

Exemplu de obiectivoperaional:

Elevii s localizeze

pe hart

cel puin trei ruri.


22/35

Operaionalizarea obiectivelor educaionaledin domeniul cognitiv (verbe-aciune)

DOMENIUL COGNITIV

6. Evaluare

5. Sintez

4. Analiz

3. Aplicare

2.Comprehensiune

1. Cunoatere

a tranforma, a ilustra, a interpreta, a explica,a extinde, a extrapola, a determina, ageneraliza, a parafraza, a rescrie etc.

a analiza, a compara, a deduce, a detecta, adiferenia, a alege, a separa, a distinge etc.

a relata, a produce, a proiecta, a planifica, a

propune, a sintetiza, a combina, a compune, aimagina, a organiza etc.

a utiliza, a alege, a restructura, a schimba, a

demonstra, a descoperi, a manipula, amodifica, a prezenta, a folosi etc.

a judeca, a argumenta, a valida, a decide, aevalua, a contrasta, a standardiza, a aprecia,a justifica, a motiva etc.

a defini, a recunoate, a identifica, aenumera, a numi, a reproduce, a sublinia


23/35

Exerciiu de reflecie

Identificai n obiectivele de mai jos cele treietape ale procedurii de operaionalizaredup Mager:

O1: elevii s formuleze dup consultareamaterialelor distribuite 5 soluii de reducere apolurii;

O2: elevii s identifice verbele dintr-un text dat,minim 7 din 10, n cinci minute de activitateindependent.


24/35

Procedurade operaionalizarea lui Gilbert de Landsheere

Presupune cinci pai :

1. Cine va produce comportamentuldorit?

2. Ce comportament observabilvadovedi c obiectivul este atins?

3. Care va fi produsul acestuicomportament (performana)?

4. n ce condiiitrebuie s aib loc

comportamentul?5. Pe temeiul cror criterii ajungem

la concluzia c produsul estesatisfctor?

Exemplu de ob. op.:

1. Elevii

2. s construiasc

3. un aparat de radio

4. alegnd piesele dup o

schem dat,5. iar aparatul s

recepioneze cel puincinci posturi.


25/35

Exerciiu de reflecie

Identificai n exemplele de mai jos, cele cincietape ale operaionalizrii obiectivelor,utiliznd procedura lui G. De Landsheere:

O1: elevii s identifice substantivele dintr-un textdat, pe baza cunotinelor nsuite; obiectivul va ficonsiderat atins dac vor fi identificate 8 din cele

10 substantive pe care le conine textul. O2: elevii vor fi capabili s deseneze unghiuri pe

baza unor msuri date, utiliznd raportorul;obiectivul va fi atins dac vor fi desenate 5unghiuri din cele 8 precizate n sarcina de lucru.


26/35

Cerine n elaborarea obiectiveloroperaionale

s se refere la activitatea de nvare a elevilor i nu laactivitatea profesorului;

s fie formulat n termeni explicii care s vizeze osingur operaie sau aciune;

obiectivul s descrie comportamente observabile laelevi prin verbe - aciune;

sarcinile didactice s fie variate, depind nivelulsimplei reproduceri de informaii;

s se evite numrul exagerat de obiectiveoperaionale pentru o lecie.


27/35

Operaionalizarea obiectivelor

Avantaje obiectivele asigur

rigoarea necesar

aciunii educaionale; realizeaz o predicie a

rezultatelor ateptate; au rol orientativ pentru

profesor i stimulativpentru elevi;

reprezint repere nevaluarea rezultatelor

nvrii.

Limite nu toate obiectivele pot fi

precizate specific, cum

sunt obiectivele careurmresc formareatrsturilor de caracter,atitudinilor, sentimentelor;

nu toate comportamentelepot fi anticipate, mai alescnd vizm dezvoltareacreativitatii elevilor,

rezolvarea de probleme peci euristice).


28/35

Pedagogia bazat peobiective

Pedagogia bazat pecompetene

determin separarea clasic adomeniilor cunoaterii ireorganizarea conceptual adisciplinelor academice;

nvarea se centreaz pecunotine i pe aplicarea lor

la situaii tipice; termenii de referin ai

acestui tip de curriculumsunt: a ti, a nelege, aexecuta.

determin capaciti de diferitetipuri i grade de complexitate icreeaz n special competenecognitive i sociale superioare;

nvarea implic gndirea itransferul, folosirea cunotinelorn situaii diferite;

implic organizarea inter/pluri itransdisciplinar a curriculum-ului;

termenii de referin ai acestui tipde curriculum sunt: a gndicritic, a decide, a crea i a

Pedagogia obiectivelor vspedagogia competenelor


29/35

De ce o pedagogie a competenelor?

Se petrec schimbri majore pe pia beneficiarilor,deopotriv aspirani la calificri i angajatori.

Programele de studiu se realizeaz pe canale

alternative, inclusiv prin Internet. Necesitatea accelerii nvrii, pentru calificri

rapide i flexibile, pentru recalificri, perfecionri. Cerinele acreditrii i recunoaterii internaionale a

programelor de studiu. Asigur inseria profesional i social a fiecrei

persoane. Competenele sunt criterii de evaluare i indicatori

de succes n toate domeniile de activitate.


30/35

obiect al educaiei

materiale tiprite


31/35

Conceptul de competen

Proiectarea nvmntului pe baza competenelor s-aprefigurat n Marea Britanie, la sfritul secolului XX,datorit:

inconsistenei formrii generale i vocaionale n raport cupresiunile competiiei de pe piaa forei de munc;

pregtirii profesionale, prea concentrate pe asimilarea de

informaii i pe nsuirea teoriilor, neglijndu-se, aproapetotal, performanele.

Competenaeste abilitatea de a realiza activitile aferenteunei ocupaii sau funcii la standardele definite deangajatori (NCVQ - National Curriculum and Vocational


32/35

Competenele sunt structuri complexe, cu valoareoperaional-instrumental, aezate ntre cunotine,abiliti, atitudini i aptitudini au urmtoarelecaracteristici: asigur realizarea rolurilor i a responsabilitilor

asumate; coreleaz cu performana n activitate; pot fi msurate pe baza unor standarde de

performan; pot fi dezvoltate prin nvare.

Competenele solicitate de secolul XXI sunt competenetransversale: gndirea critic, rezolvarea de probleme,colaborarea, folosirea tehnologiei, autonomia n



33/35

Potrivit clasificrilor britanice, competenele se structureaz pecinci nivele de dezvoltare (de la 1, nivel minim, la 5, nivelmaxim):

Nivel 1:capacitatea de a realiza

activiti de rutin.

Nivel 2: capacitatea de a realiza activiti elementarentr-un domeniu mai larg.

Nivel 3: capacitatea de a realiza activiti non-

repetitive, cu grad uor de varietate. Nivel 4: capacitatea de a realiza activiti specializate,

complexe, care includ supervizare i management. Nivel 5: capacitatea de a realiza activiti foarte

complexe, care pretind aplicarea unui registru larg de



34/35

Astzi am nvat ..................................

Astzi mi-am reamintit ..................................

Astzi am descoperit ...................................... Astzi mi-am dat seama .................................

Astzi m-a surprins .....................................

Astzi m-am bucurat ...................................

Astzi m-a dezamgit .....................................

Astzi eu ...................................................

Reflecia zilei


35/35

Bibliografie minimal

Chi, V., Provocrile pedagogiei contemporane,Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca,2002

Chi, V., Pedagogia contemporan. Pedagogiapentru competene, Editura Casa Crii de tiin,Cluj-Napoca, 2005

Ionescu, M., Radu, I., Didactica modern, EdituraDacia, Cluj-Napoca, 2001 Nicola, I., Tratat de pedagogie colar, E.D.P.,

Bucureti, 1996

Documents

Pedagogie 1_curs_7-Finalitatile educatiei.pdf