PDMMED_SIME2_Mariana Martinho

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QUESTIONAMENTO DE ESTUDANTES UNIVERSITÁRIOS DE QUÍMICA

um estudo segundo o género

Mariana Matias Martinho

[email protected]

Orientação: Doutora Patrícia Albergaria Almeida Prof. Doutor José Joaquim Cristino Teixeira Dias

SIME (2ºano) PDMME

Universidade de Aveiro 24.02.2012

+AGENDA

1. Projeto a. Definição do tema b. Enquadramento c. Objetivos d. Questões de investigação e. Metodologia f. Cronograma e ponto da situação

2. Disseminação

3. Outras formações a. Enquanto formanda b. Enquanto formadora

c. Publicações resultantes

Mariana Mar;nho SIME (2ºano) -‐ 24.02.2012

+ 1. Projeto a. Definição do tema


QUESTIONAMENTO DE ESTUDANTES UNIVERSITÁRIOS DE QUÍMICA:

um estudo segundo o género

+ 1. Projeto b. Enquadramento (1/5)


Questionamento

Urge desenvolver nos estudantes capacidades e competências-chave.

(Cuccio-Schirripa & Steiner, 2000; Pedrosa de Jesus et al, 2003; Biggs & Tang, 2007)

... entre as quais a capacidade para continuar a adquirir, ao longo da vida, novos

conhecimentos e práticas, o que pressupõe, entre outras, a competência de

questionamento. (Teixeira-Dias et al, 2009)



A formulação de questões de elevado nível cognitivo é importante numa

aprendizagem ativa.

(Chin & Osborne, 2008; Scholl, 2010)

•  Espírito crítico •  Resolução de problemas •  Questionamento

indicador mais significativo do mais alto e crítico nível de

raciocínio do estudante (Zoller, 1987; Pedrosa de Jesus et al, 2003;

Almeida et al, 2010)

Vantagens do desenvolvimento da competência de Questionamento

Aprendizagem centrada no estudante

(Hofstein et al, 2005; Teixeira-Dias et al, 2009)



Promoção do espírito de

questionamento dos estudantes

Pode melhorar qualidade do

ensino

Pode melhorar qualidade da

aprendizagem

capacidade para comunicar

pensamento crítico

capacidade para integrar factos

motivação para leituras adicionais

Através do incentivo à formulação de questões em momentos de avaliação, os alunos

sentem uma evolução positiva:

(Wilson, 2004)

Vantagens do desenvolvimento da competência de Questionamento



Vantagens do questionamento em ambientes online

favorecem - aprendizagem

- avaliação

promovem - aprendizagem ativa (Barak & Rafaeli, 2004)

- crítica construtiva

- partilha de conhecimentos

O estímulo ao questionamento dos estudantes, através dos recursos multimédia online,

atribuindo aos alunos funções de formuladores, críticos e adaptadores das questões de colegas,

resulta em aprendizagens mais motivantes, com maior potencial cognitivo.

(Yu et al, 2005)

Atividades que requerem a formulação online de questões



Questionamento segundo o género

Reconhecida existência de diferenças de género na comunicação verbal. (Tannen, 1990; Wood, 2009)

Poucas pesquisas e não consensuais:

(Pearson et al, 1995) (Jones et al, 2000) (Blum, 1999) (Blum, 1999)

Não é claro qual dos sexos coloca (+) questões

Rapazes têm (-) receio de

colocar questões do

que raparigas

Raparigas colocam (+) questões do

que rapazes em ambientes

presenciais

Rapazes colocam e respondem a (+) questões do

que raparigas em ambientes

online

Em Portugal…

+

(i) Identificar e caracterizar perfis de questionamento (número e tipo de

perguntas) de rapazes e raparigas na Química, no 1º ano universitário, em

ambientes presenciais e ambientes online;

(ii) Identificar e caracterizar abordagens à aprendizagem de rapazes e raparigas

na aprendizagem de Química, no 1º ano universitário;

(iii) Identificar concepções de rapazes e de raparigas sobre o papel do

questionamento no processo de ensino, aprendizagem e avaliação;

(iv) Identificar e caracterizar relações entre o perfil de questionamento dos

estudantes (rapazes e raparigas) e o seu papel no processo de construção de

conhecimento (processo de ensino, aprendizagem e avaliação);

1. Projeto c. Objetivos (1/2)


+

(v) Analisar a relação entre perfis de questionamento de rapazes e raparigas e as

classificações da disciplina de Química;

(vi) Conceber, produzir, implementar e avaliar estratégias de ensino,

aprendizagem e avaliação com vista à promoção da competência de

questionamento dos estudantes, e à optimização da aprendizagem de rapazes e

raparigas, em contexto universitário;

(vii) Analisar as implicações das estratégias de ensino, aprendizagem e

avaliação de incentivo ao questionamento nas abordagens à aprendizagem dos

estudantes de ambos os géneros.

1. Projeto c. Objetivos (2/2)


+

Principais

•  Que diferenças existem entre os perfis de questionamento das alunas e dos

alunos de Química, no 1º ano universitário?

•  Que estratégias e práticas de ensino podem promover o questionamento dos

estudantes, consoante o género, com vista a optimizar a aprendizagem de

Química, no Ensino Universitário?

1. Projeto d. Questões de Investigação (1/2)


+

Secundárias

•  De que forma é que as concepções dos rapazes e das raparigas sobre o papel do questionamento no processo de ensino, aprendizagem e avaliação condicionam os seus perfis de questionamento?

•  Qual a influência que diferentes ambientes de aprendizagem (presencial ou online) exercem sobre o perfil de questionamento de rapazes e raparigas?

•  De que modo a utilização de estratégias promotoras do questionamento dos estudantes se reflete na abordagem à aprendizagem (tendencialmente mais profunda ou superficial) de rapazes e raparigas?

•  As classificações obtidas pelos estudantes (raparigas e rapazes) são influenciadas pelos seus perfis de questionamento?

1. Projeto d. Questões de Investigação (2/2)


+

n  Natureza da investigação: abordagem naturalista – etnográfica

n  Unidade de estudo: uma turma de 1º ano de “STE” (EQF, QG)

n  Método: Misto (qualitativo e quantitativo)

n  Técnicas de recolha: inquérito, observação e análise documental

n  Instrumentos: - guiões de entrevistas semiestruturadas

- guiões de focus groups

- grelhas de observação (não-participante)

- gravação áudio e vídeo

- diário do investigador

- grelhas de registo de interações online

-  questionário (validado e traduzido) – ASSIST (Approaches and Study Skills Inventory for Students)

1. Projeto e. Metodologia (1/5)


+

§  Atividades a desenvolver nas 3 fases da investigação

- 1ª FASE (Março - Agosto 2011)

•  Revisão bibliográfica crítica;

•  Preparação dos instrumentos de recolha de dados;

•  Concepção de estratégias de ensino, aprendizagem e avaliação a implementar,

quer em ambiente presencial, como em ambiente online.



+


- 2ª FASE (Setembro 2011 – Janeiro 2013)

Estudo-piloto:

•  Aplicação dos instrumentos na UC do 1º ano (1º sem.), EQF;

•  Implementação, teste e validação de estratégias de ensino, aprendizagem e avaliação

e dos instrumentos e técnicas de recolha;

•  Alteração e aperfeiçoamento dos anteriores.


observação aulas

análise interações online

realização de focus groups

aplicação de questionários


+


- 2ª FASE (Setembro 2011 – Janeiro 2013)

Estudo-principal:

•  Aplicação dos instrumentos já aplicados, e entretanto aperfeiçoados, agora na UC do

1º ano (2º sem.), QG

•  Momentos de debate e reflexão conjunta com docentes da disciplina

•  Tratamento e análise de dados


Entrevistas a alunos Entrevistas a professores


+


- 3ª FASE (Janeiro 2013 – Dezembro 2014)

•  Análise integrada dos dados recolhidos durante estudo-piloto e estudo principal;

•  Escrita e apresentação da tese.



+ 1. Projeto f. Cronograma e ponto da situação

+u  Artigo em revista internacional indexada

Martinho, M., Almeida, P. & Teixeira-Dias, J. (in press). Students' questions in Higher

Education chemistry classes according to their gender. Procedia - Social and

Behavioral Sciences.

u  Comunicação oral, apresentada numa summer school

Martinho, M. (2011). Students’ questions in Higher Education Chemistry classes

according to their gender. Apresentado na Summer School “Learning cultures,

cultures of learning”, Universidade de Roskilde, Roskilde, Dinamarca, 15-19 de

Agosto.

u  Comunicação em póster, apresentada num congresso internacional

Martinho, M., Albergaria-Almeida, P. & Teixeira-Dias, J. J. C. (2011). Students’

questions in Higher Education Chemistry classes according to their gender. Póster

apresentado na International Conference Science, Technology, Higher Education, and

Society in the Conceptual Age (STHESCA), Cracóvia, 5 a 7 de Julho.

2. Disseminação


+

n  Summer school:

“Learning cultures, cultures of learning”, Universidade de Roskilde, Dinamarca (15-19.08.2011)

3. Outras formações… a. … enquanto formanda


n  Workshops, conferências e seminários:

- Media Day do ICEM, workshop “iPad na Educação” (27.09.2011)

- Conferência “Em causa: aprender a aprender”, integrada no Ciclo de Conferências “Questões-Chave da Educação ’11” (11.10.2011)

- Seminário “Applying technological solutions to learning problems”, pela Professora Marina McIsaac (21.10.2011)

- Seminário "Educational technologies in a time of crisis”, pelos professores Marina McIsaac e Piet Kommers (25.10.2011)

+

n  Escola Secundária Homem Cristo, Física e Química A, 11º ano (Set–Out 2011)

n  Timor-Leste, formação de professores do curso de bacharelato noturno,

na área de Química (Nov–Dez 2011)

n  Formação prevista pelo Centro de Competências TIC da UA

3. Outras formações… b. … enquanto formadora


+

n  Martinho, M. (2011). Sebenta de apoio à 8ª edição do curso de

bacharelato para professores de Química no âmbito do plano de

formação do bacharelato em Timor-Leste ao abrigo de protocolo

celebrado entre a Universidade de Aveiro e o Instituto de Formação

de Docentes e Profissionais da Educação (INFORDEPE).

3. Outras formações… c. … publicações resultantes


+“Lego / PhD”

Março 2011 (início)

Janeiro 2012 (dados recolhidos)

Fevereiro 2011 (tratamento de dados)

Fevereiro 2013 (tratamento de dados)

Setembro 2011 (aplicação de instrumentos)

Junho 2012 (dados recolhidos)

Junho 2014 (análise de dados)

Dezembro 2014 (escrita, disseminação e apresentação)

+OBRIGADA!

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