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Pädagogische Professionalität Einführung Ringvorlesung - Allgemeine bildungswissenschaftliche Grundlagen [STEOP] Termin 08.10.2020 HS-Prof. Mag. Dr. Bernhard SCHIMEK Kontakt: [email protected]

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Pädagogische ProfessionalitätEinführung

Ringvorlesung - Allgemeine

bildungswissenschaftliche

Grundlagen [STEOP] – Termin 08.10.2020

HS-Prof. Mag. Dr. Bernhard SCHIMEK

Kontakt: [email protected]

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Allgemeine Infos/Prüfungstermine

1. Termin:

• 06.07.2021, zwischen 9:00 – 15:30 Uhr

2. Termin:

• 26.08.2021, zwischen 9:00 – 14:00 Uhr

3. Termin:

• 02.09.2021, zwischen 15:00 – 18:00 Uhr

4. Termin:

• 01.02.2022, zwischen 15:00 – 17:00 Uhr

10:35 – ca. 11:35 Uhr Vorlesung

11:35 – 11:45 Uhr Pause

11:45 – (12:30 Uhr) Vorlesung - Tutorium

Basis des Vorlesungstermin:

2. Teil des Textes „Kapitel 9: Didaktik“ (Pädagogisches Grundwissen) aus dem Reader.

Moodle-Kurs: wird derzeit angelegt, Referenz bis dahin der Reader zur Vorlesung

Tutorium 01.07.2021, 10:00 bis 11:00 Uhr

Prüfungstermine:

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Rahmenbedingungen

• Eine Aufnahme der Vorlesung ist nicht gestattet.

• Eine aktive Teilnahme an der Online-Live-Lehre setzt voraus, dass sich alle Beteiligten in einer Umgebung befinden, die aktives Zuhören und Mitarbeiten sowie eine gute Konzentration ermöglichen.

• Bitte beachten Sie, dass die für Sie bereitgestellten Inhalte ausschließlich zu privaten Zwecken und für Ihren Lernfortschritt zu verwenden sind. Jegliche Weitergabe von Inhalten (z.B. Upload auf andere Plattformen, Verbreitung über Social Media oder Cloud-Dienste etc.) ist aus urheberrechtlicher Sicht nicht erlaubt.

Page 4: Pädagogische - phoodle.phwien.ac.at

Pädagogische Professionalität

Reflexion von

„Allgemeinen Bildungs-

wissenschaftlichen

Grundlagen“

exemplarisch an den

Begriffen

Bildung

Erziehung

Theorie-

Praxis-

Verhältnis

Unterricht Anthropologie

Inte

rrelig

iöse

Pers

pektive

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Überblick• Lehrer*innen-Bild - Kompetenzfelder

• Profession – Professionalität – Professionsbegriff

• Bestimmungsansätze von Professionalität im Lehrberuf

• strukturtheoretisch

• kompetenztheoretisch – Hattie-Studie

• berufsbiografisch

• New Professionalism

• Ordnungssystem

• Bildungsreform 2017

• Haltung als Profession

• Allgemeindidaktischer Entwurf pädagogischer Expertise

• K3W-Modell

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Worin bestehen die Aufgaben einer*eines Lehrers*in?

Page 7: Pädagogische - phoodle.phwien.ac.at

Lehrer*innenbild im Wandel

kompetente

Fachfrau*

kompetenter

Fachmann –

professionelle

Expert*innen

(begrenzter

Einfluss)

beherrschende

Persönlichkeit

Grundlegende

Anforderungen

- Effektive Organisation des

Unterrichtsablaufs

- Entwicklung der Sache/

des Inhalts im Unterricht

- Organisation der

Unterrichtszeit

Komplexität der

Profession

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Standards für Lehrer*innenbildung(Kultusministerkonferenz 2014)

Unterrichten

Erziehen(Beraten) und

Beurteilen

Innovieren

SPANNUNGSFELD

ER

Komplexität der

Profession

Page 9: Pädagogische - phoodle.phwien.ac.at

Standards für Lehrer*innenbildung(Kultusministerkonferenz 2014)

Lehrpersonen sind …

Fachleute für

Lehren und Lernen

Unterrichten

verantwortlich für

Erziehungsaufgaben

Erziehen

fach- und sachgerecht

Unterricht

planen und durchführen

unterschiedliche Lernvoraussetzungen

und Entwicklungsprozesse

berücksichtigen

Lernsituationen gestalten,

Schüler*innen motivieren,

Zusammenhänge herstellen

Fähigkeit zum selbstbestimmten

Lernen und Arbeiten fördern

Soziale, kulturelle Lebensbedingungen

kennen

Benachteiligungen, Beeinträchtigungen

und Barrieren von und für Schüler*innen

kennen und individuell beeinflussen

Werte und Normen vermitteln,

selbstbestimmtes, reflektiertes Urteilen

und Handeln unterstützen

Diversität anerkennen,

wertschätzende Haltung vermitteln,

Konflikte lösen

Page 10: Pädagogische - phoodle.phwien.ac.at

Sach- und adressatenorientierte

Beurteiler*innen

(Beraten und) Beurteilen

Lernvoraussetzungen und Lernprozesse

diagnostizieren

Schüler*innen gezielt fördern

Erziehungsberechtigte und

Schüler*innen beraten

Leistungsentwicklung erfassen,

Lernprozesse und Leistungen

transparent beurteilen

Standards für Lehrer*innenbildung(Kultusministerkonferenz 2014)

Lehrpersonen sind …

verantwortlich für

Erziehungsaufgaben

Innovieren

gesellschaftliche, kulturelle und

technologische Entwicklungen

einbeziehen

Beruf als öffentliches Amt mit besonderer

Verantwortung und Verpflichtung

verstehen

Beruf als ständige Lernaufgabe

verstehen, Kompetenzen laufend

weiterentwickeln

Schul- und Unterrichtsentwicklung

mitgestalten

Page 11: Pädagogische - phoodle.phwien.ac.at

Professionelle Expert*innen(Gudjons 2016, S. 262)

Rücksicht auf

die Leistungs-

stärke

Effiziente

Klassen-

führungGutes Zeit-

management

Rückmelde-

kultur

Diagnostische

Sensibilität

Variation der

Aufgaben-

schwierig-

keiten

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Erwartungshaltung des Gesetzgebers in Österreich(Dienstpflichten gem. § 40a VBG 1948 i.d.g.F.)

• Durchführung und Begleitung von Lern- und Lehrprozessen

• unterrichtliche Aufgaben (Unterrichtsverpflichtung) und

• Vor- und Nachbereitung des Unterrichts und der Lernzeiten, Korrektur schriftlicher Arbeiten,

Evaluierung der Lernergebnisse, Reflexion und Evaluierung der eigenen Lehrleistung

• Unterrichts-, Schul- und Qualitätsentwicklung

• Berufsbegleitende Weiterentwicklung professionsorientierter Kompetenzen

• Zusammenarbeit mit Erziehungsberechtigten

• Teilnahme an Konferenzen, Teambesprechungen und schulinterner Fortbildung

• Vorbildfunktion

• Achtungsvoller Umgang der menschlichen Würde (Antidiskriminierung)

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Was macht die Professionalität einer Lehrerin*eines Lehrers aus?

Page 14: Pädagogische - phoodle.phwien.ac.at

Begriffsbestimmung „Profession“ (Terhart 2011b, S. 203)

Klassisches Professionsverständnis (1950er und 1960er Jahre – freie Berufe)

• Professionalisierung - Deprofessionalisierung:

• Kollektive Ebene: sozialer Durchsetzungsprozess des Hinaufsteigens eines Berufsfeldes

• Individuelle Ebene: Hineinwachsen in Rolle/Status/Kompetenz

• Permanenter Wandel der Struktur und des Status von Berufen Anpassung des Begriffsverständnisses

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Begriffsbestimmung „Profession“ (Terhart 2011b, S. 204)

Pragmatischer Professionsbegriff

„Professionen sind wissensbasierte Berufe ...

• angeschlossen an Studium

• sowie berufsbezogenes Training

• und Erfahrungsbildung.“

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Begriffsbestimmung „Profession“ (Terhart 2011b, S. 204)

Pragmatischer Professionsbegriff - Pädagog*innenbildung

„Professionen sind wissensbasierte Berufe ...

• angeschlossen an Studium – Bachelor- und Masterstudium

• sowie berufsbezogenes Training - Schulpraktika

• und Erfahrungsbildung.“ - Induktion

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Begriffsbestimmung „Profession“ (Evetts 2003 zit. n. Terhart 2011b, S. 204)

Profession in Bildung, Lernen, Sozialisation

„Profession als

• strukturelle,

• berufliche und

• institutionelle Arrangements

zur Arbeitsorganisation beim Umgang mit Unsicherheiten des Lebens in modernen Risikogesellschaften.“

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Profession und Lehrberuf –Abgrenzungen(Terhart S. 205)

• Civic professionalism - „Staats-Professionelle“

• Einbindung in hierarchisch-bürokratisch geregelten Staatsapparat vs. freie Berufe (z.B. niedergelassene Ärzt*innen, Anwält*innen etc.)

• Unsichere Abgrenzung von Alltagswissen und -kompetenzen (z.B. Grundschule – siehe Gehaltspyramide/Gendergap)

• Verpflichtung durch Schulgesetzgebung –keine freie Entscheidung

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Professionalität im Lehrberuf(Terhart 2011b)

AUSGEWÄHLTE BESTIMMUNGSANSÄTZE

KOMPETENZ-

THEORETISCH

BERUFS-

BIOGRAFISCH

STRUKTUR-

THEORETISCH

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STRUKTUR-

THEORETISCHER

BESTIMMUNGSANSATZ

Page 21: Pädagogische - phoodle.phwien.ac.at

Strukturtheoretischer Bestimmungsansatz(Terhart 2011b, S. 207f)

• Aufgaben und Anforderungen an Lehrer*innen sind in sich widersprüchlich (antinomisch)

• Nähe – Distanz

• Subsumption – Rekonstruktion

• Schüler*innen-Person – curriculare Ansprüche

• Einheitlichkeit – Differenz

• Organisation – Interaktion

• Autonomie – Heteronomie

• Professionalität =

• diese Spannungen und Antinomien sachgerecht handhaben.

• Kompetenter, reflektierender Umgang mit täglich zu bewältigender Unsicherheit und

Undeterminiertheit

„Pola

rity M

anagem

ent“

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Strukturtheoretischer Bestimmungsansatz(Terhart 2011b, S. 206)

• Professionalisierungskonzept: „unterschiedliche Qualitäten (Ebenen, Niveaus) der Bewältigung unabschließbarer Unsicherheit“

Motor für Weiterentwicklung = selbstkritische, reflektierende Rückwendungauf das eigene Handeln,auf die eigene berufliche Entwicklung

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KOMPETENZ-

THEORETISCHER

BESTIMMUNGSANSATZ

Page 24: Pädagogische - phoodle.phwien.ac.at

Kompetenztheoretischer Bestimmungsansatz(Terhart 2011b, S. 207f)

• Definition von Kompetenzbereichen und Wissensdimensionen zur Bewältigung der Aufgaben

• Berufliche Fähigkeiten von Lehrer*innen (Wissen, Überzeugungen, Einstellungen, Haltungsroutinen, …) zum Erreichen des Zwecks der Institution Schule: Nachweisbare (über-)fachliche Lernerfolge von Schüler*innen

• Situative Unsicherheit – Lehrer*innenhandeln nicht vollständig zu standardisieren; keine erfolgssichere mechanische Technik

• Idee der Steigerbarkeit von beruflicher Kompetenz

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Prämissen:

• Empirische Erforschbarkeit unterrichtlichen Geschehens

• Erlernbarkeit eines erfolgreichen Lehrer*innenhandelns

• Optimierbarkeit des Lerner*innen-Bezugs von Lehrer*innen-Kompetenzen (nicht deterministisch-kausal)

Grade von Professionalität werden unterscheidbar (= Stufen beruflicher Kompetenz)

Kompetenztheoretischer Bestimmungsansatz(Terhart 2011b, S. 207f)

Page 26: Pädagogische - phoodle.phwien.ac.at

John HATTIE: Visible Learning

• Fragestellung Welche Faktoren beeinflussen Lernen von Schüler*innen stark und positiv, welche sind nicht relevant und welche sind hinderlich?

• 800 Meta-Analysen (52.637 Studien)

• Ergebnisse quantitativer Studien (nicht qualitativer Studien)

• Analysiert wurde, was vorhanden war.

• Studienergebnisse von 1980 bis 2008

• Große Datenfülle - heterogene Datenqualität

• Ergebnis: 138 Faktoren für erfolgreiches schulisches Lernen (gereiht nach Effektstärke) in sechs thematischen Gruppen

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Zentrale Untersuchungsbereiche

Bereich Faktoren

Meta-

analysen

(Primärstudien)

Familie (Home) 19 36 (2211)

Lernende (Student) 7 139 (11101)

Curricula (Curricula) 25 144 (7102)

Schule (School) 28 101 (4150)

Lehrperson (Teacher) 10 31 (2225)

Unterrichten (Teaching) 49 365 (25860)

Wh

at w

ork

s b

est?

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Hattie-Barometer

Page 29: Pädagogische - phoodle.phwien.ac.at

Hattie-Barometer

• Entwicklungseffekte (d = ≥ 0 und d ≤ .15)

• Schulbesuchseffekte (d > .15 und d ≤ .40)

• Umschlagspunkt (d = .40)

Page 30: Pädagogische - phoodle.phwien.ac.at

Hattie-Barometer

• Entwicklungseffekte (d = ≥ 0 und d ≤ .15)

• Schulbesuchseffekte (d > .15 und d ≤ .40)

• Umschlagspunkt (d = .40)

Page 31: Pädagogische - phoodle.phwien.ac.at

Hattie-Barometer

• Entwicklungseffekte (d = ≥ 0 und d ≤ .15)

• Schulbesuchseffekte (d > .15 und d ≤ .40)

• Umschlagspunkt (d = .40)

Page 32: Pädagogische - phoodle.phwien.ac.at

John HATTIE: Zentrale Untersuchungsbereiche

Bereich Faktoren

Meta-

analysen

(Primärstudien)

Effekt-

stärke (d)

Familie (Home) 19 36 (2211) 0.31

Lernende (Student) 7 139 (11101) 0.40

Curricula (Curricula) 25 144 (7102) 0.45

Schule (School) 28 101 (4150) 0.23

Lehrperson (Teacher) 10 31 (2225) 0.49

Unterrichten (Teaching) 49 365 (25860) 0.42

„What good

teachers do,

matters.“ (Hattie 2013 S. 22)

Qualität

des unterrichtlichen

Handelns

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John HATTIE: Exemplarische Ergebnisse

Page 34: Pädagogische - phoodle.phwien.ac.at

„What good teachers do, matters.“

Wirkung des Lehrer*innen-Handelns für den Lernerfolg

• Herausragende Rolle der Lehrperson für den Lernerfolg

(sowohl Einstellungen/Haltungen als auch unterrichtliche Verhaltensweisen)

• Lehrperson als strukturierend handelnde Aktivierer*in:

„Teacher as activator“ vs. „Teacher as facilitator“

• Lehrer*innen-bezogene Maßnahmen

vor strukturbezogenen Maßnahmen

• Wirksamkeit von Lernprozessen sichtbar machen

(erkennbar, belegbar, einsehbar, thematisierbar, verhandelbar)

- Formative Evaluation und Feedback

• Empirische Wende/Output-Orientierung

(Bildungsstandards, Bildungsreform 2017)

Page 35: Pädagogische - phoodle.phwien.ac.at

„What is most important isthat teaching is visible to thestudent, and that learning is visible to theteacher. The more the studentbecomes the teacher and the more the teacherbecomes the learner, then the more successful arethe outcomes.“

John HATTIE

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BERUFS-

BIOGRAFISCHER

BESTIMMUNGSANSATZ

Page 37: Pädagogische - phoodle.phwien.ac.at

Berufsbiografischer Bestimmungsansatz(Terhart 2011b, S. 208f)

• Professionalität = berufsbiographisches Entwicklungsproblem

• allmählicher Kompetenzaufbau und Kompetenzentwicklung

• Übernahme eines berufliches Habitus

• Kontinuität und Brüchlichkeit beruflicher Entwicklung

• Berufliche Entwicklungsprozsse finden kontinuierlich statt

• Unterscheidung zu treffen:

gelingend – misslingend/problematisch/gefährdend

• Verknüpfung von privatem Lebenslauf und beruflicher Karriere

• Was löst Entwicklung aus? Was verursacht Stillstand/Rückgang von erreichten

Niveaus?

Page 38: Pädagogische - phoodle.phwien.ac.at

Berufsbiografischer Bestimmungsansatz(Terhart 2011b, S. 208f)

• Zentrale Themen

• längerfristige Kompetenzentwicklung

• Weiterbildungserfahrungen

• Karrieremuster

• kritische Lebensereignisse und ihre beruflichen Folgen

• Belastungserfahrungen und Belastungsbewältigung

• …

Page 39: Pädagogische - phoodle.phwien.ac.at

Berufsbiografischer Bestimmungsansatz(Terhart 2011b, S. 208f)

• Theoretisches Problem: Nachvollziehbare Verknüpfung von

empirisch feststellbaren Berufsbiografien mit normativen

Vorstellungen von gelungenen/erfolgreichen Berufsbiografien

• Kernanliegen: dynamische Entwicklungsperspektive

individualisierte, breiter kontextualisierte und

lebensgeschichtlich-dynamische Vorstellung

von Lehrer*innen-Professionalität

Page 40: Pädagogische - phoodle.phwien.ac.at

Professionalität im Lehrberuf(Terhart 2011b)

BESTIMMUNGSANSÄTZE

KOMPETENZ-

THEORETISCH

BERUFS-

BIOGRAFISCH

STRUKTUR-

THEORETISCH

Pragmatisch-kontextgebundener Begriffsgebrauch von Professionalität - weniger grundsätzlich, moralisch, überladen oder kategorial überdeterminiert

- Orientierung an feststellbaren, tatsächlichen Wandlungsprozessen auf Ebene der Berufe

Page 41: Pädagogische - phoodle.phwien.ac.at

New Professionalism –New Public Management

• Durchsetzung ökonomischen Effektivitäts- und Effizienzdenkens (Terhart 2011b, S. 210)

• Wende zur Outputsteuerung –Autonomie und Verantwortlichkeit (OECD 2011) „Fairer Vergleich“

• Steigerung der Wirksamkeit des Bildungssystems (Nationaler Bildungsbericht 2018)

• Präzisierung von Erwartungshorizonten: Performance IndicatorsBildungsstandards & Lernstandserhebungen(Terhart 2011b, S. 210, Schratz et. al 2019, S. 415)

• Erhöhung des Außendrucks (Terhart 2011b, S. 210)

• Zwischen- und innerschulische Konkurrenz (Terhart 2011b, S. 210)

Page 42: Pädagogische - phoodle.phwien.ac.at

New Professionalism –New Public Management

Effekte für

Lehrer*innen-

Profession

Page 43: Pädagogische - phoodle.phwien.ac.at

Ordnungssystem (Schleicher 2009 zit. n. Terhart 2011, eigene Abbildung) Dimension Wissen über das Bildungssystem

„wissensreich“

Viele Informationen über

das System, eng mit der

Arbeit der Lehrer*innen

verknüpft

„wissensarm“

Das Bildungssystem weiß

wenig über sich selbst

Art der

Regulierung

Zentrale

Regulierung/

Standardisierung

Wissensbasierte

Standardisierung

Lehrer*in als

Vermittler*in von Curricula

Professionelles

Handeln vor Ort

Lehrer*in als

verantwortliche

„Wissensarbeiter*innen“

Lehrer*in als

Einzelkämper*in

Page 44: Pädagogische - phoodle.phwien.ac.at

Ordnungssystem (Schleicher 2009 zit. n. Terhart 2011, eigene Abbildung) Dimension Wissen über das Bildungssystem

„wissensreich“

viele Informationen über

das System, eng mit der

Arbeit der Lehrer*innen

verknüpft

„wissensarm“

das Bildungssystem weiß

wenig über sich selbst

Art der

Regulierung

zentrale Regulierung/

Standardisierung

Wissensbasierte

Standardisierung

Lehrer*in als

Vermittler*in von Curricula

professionelles

Handeln vor Ort

Lehrer*in als

verantwortliche

„Wissensarbeiter*innen“

Lehrer*in als

Einzelkämpfer*in

Input-

Steuerung

Klassischer

Professions-

begriff

New Professionalism(Bildungsreform 2017)

Muster für erfolgreiche

Schulsysteme

(Schuleffektivitätsforschung)

Page 45: Pädagogische - phoodle.phwien.ac.at

Ordnungssystem (Schleicher 2009 zit. n. Terhart 2011, eigene Abbildung) Dimension Wissen über das Bildungssystem

„wissensreich“[VERANTWORTLICHKEIT

DURCH ZENTRALE

STANDARDSETZUNG UND

EVALUATION]

„wissensarm“

das Bildungssystem weiß

wenig über sich selbst

Art der

Regulierung

zentrale Regulierung/

Standardisierung

professionelles

Handeln vor Ort[SCHULAUTONOMIE]

Lehrer*in als

verantwortliche

„Wissensarbeiter*innen“

Professionsbild

Page 46: Pädagogische - phoodle.phwien.ac.at

Bildungsreform 2017Neues Steuerungsmodell

• Qualitätsrahmen

• Schulautonomie

• Bildungsregion - Schulqualitätsmanagement

• Bildungsdirektion

• Autonome Personalentwicklung an Schulen

• Schulleiter*innen-Bestellungen

• Schulevaluation

Page 47: Pädagogische - phoodle.phwien.ac.at

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ildungssyste

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Page 48: Pädagogische - phoodle.phwien.ac.at

Ste

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chen B

ildungssyste

ms

Page 49: Pädagogische - phoodle.phwien.ac.at

Haltung als Profession?

Page 50: Pädagogische - phoodle.phwien.ac.at

Eigenschaften von Professionalität(Gardener 2005 zit. n. Zierer 2016, S. 38)

•Exzellenz (Wissen und Können)

•Engagement (Wollen)

•Ethik (Werten und Bewerten)

Page 51: Pädagogische - phoodle.phwien.ac.at

Eigenschaften von Professionalität(Gardener 2005 zit. n. Zierer 2016, S. 38)

•Exzellenz (Wissen und Können)

•Engagement (Wollen)

•Ethik (Werten und Bewerten)

Page 52: Pädagogische - phoodle.phwien.ac.at

Allgemeindidaktischer Entwurf einer Pädagogischen Expertise(Zierer 2016, S. 38)

Stoff

Lehrer*in Schüler*in

Struktur

Page 53: Pädagogische - phoodle.phwien.ac.at

Allgemeindidaktischer Entwurf einer Pädagogischen Expertise(Zierer 2016, S. 38)

Stoff

Lehrer*in Schüler*in

Pädagogische

Kompetenz

Struktur

Page 54: Pädagogische - phoodle.phwien.ac.at

Allgemeindidaktischer Entwurf einer Pädagogischen Expertise(Zierer 2016, S. 38)

Stoff

Lehrer*in Schüler*in

Pädagogische

Kompetenz

• Exzellenz (Wissen und Können)

• Engagement (Wollen)

• Ethik (Werten und Bewerten)

Page 55: Pädagogische - phoodle.phwien.ac.at

Allgemeindidaktischer Entwurf einer Pädagogischen Expertise(Zierer 2016, S. 38)

Stoff

Lehrer*in Schüler*in

Pädagogische

Kompetenz

HALTUNG

• Exzellenz (Wissen und Können)

• Engagement (Wollen)

• Ethik (Werten und Bewerten)

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K3W-Modell (nach Ken Wilbers Quadrantenmodell)(Zierer et al. 2016, S. 21)

Wissen

objektiv

Wollen

subjektiv

Werten

inter-

subjektiv

Können

inter-

objektiv

Kom

pe

tenzH

altu

ng

PÄDAGOGISCHE EXPERTISE

Page 57: Pädagogische - phoodle.phwien.ac.at

K3W-Modell (nach Ken Wilbers Quadrantenmodell)(Zierer et al. 2016, S. 21)

Objektive

Einstellungen

objektiv (ES)

Subjektive

Überzeugungen

Subjektiv (ICH)

Kollektive

Wertungen

inter-subjektiv

(WIR)

Interobjektive

Einstellungen

Interobjektiv

(SIE)

HALTUNGEN

Page 58: Pädagogische - phoodle.phwien.ac.at

Differenzierter Haltungsbegriff

Wertungen

Ein-

stellungen

Über-

zeugungen

Haltungen

„Im Kontext einer Professionalisierung … ist es

wichtig … das Denken und Handeln über Schule und

Unterricht auf Haltungen in Form von Einstellungen

zu gründen. Nicht Überzeugungen als einfache

Glaubenssätze oder Wertungen als unreflektierte

Tradierungen sind Kennzeichen von Professionalität,

sondern die Hinwendung zur Evidenz …“

(Zierer et al. 2016, S. 24)

Page 59: Pädagogische - phoodle.phwien.ac.at

Literatur

• Bundesministerium für Bildung, Wissenschaft und Forschung (2017): Steuerung des Schulsystems in Österreich. Weißbuch. Verfügbar unter:

https://www.bmbwf.gv.at/dam/jcr:07176d46-959b-4b36-a87b-8eaf142dbb24/weissbuch_steuerung_schulsystem.pdf [07.10.2020]

• Gudjons, H. & Traub, S. (201612): Pädagogisches Grundwissen. Bad Heilbrunn: Klinkhardt.

• Hattie, J. (2013): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von „Visible Learning“ besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler:

Schneider Verlag Hohengehren.

• Kultusministerkonferenz (2014): Standards für die Lehrerbildung: Bildungswissenschaften. Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 16.12.2004 i.d.F. vom 16.05.2019).

Verfügbar unter: https://www.kmk.org/fileadmin/Dateien/veroeffentlichungen_beschluesse/2004/2004_12_16-Standards-Lehrerbildung-Bildungswissenschaften.pdf [07.10.2020]

• OECD (2011): School autonomy and accountability: Are they related to student performance?. Verfügbar unter: https://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/pisainfocus/48910490.pdf

• Richter, D. & Pant, H. (2016): Lehrerkooperation in Deutschland. Eine Studie zu kooperativen Arbeitsbeziehungen bei Lehrkräften der Sekundarstufe I. Verfügbar unter:

https://www.bertelsmann-stiftung.de/fileadmin/files/BSt/Publikationen/GrauePublikationen/Studie_IB_Lehrerkooperation_in_Deutschland_2016.pdf

• Schratz, M. & Wiesner. C. & Rößler, L. & Schildkamp, K. & George, A. C. & Hofbauer, C. & Pant, H. A. (2019). Möglichkeiten und Grenzen evidenzorientierter Schulentwicklung. In:

Nationaler Bildungsbericht 2018. Band 2 – Fokussierte Analysen und Zukunftsperspektiven für das Bildungswesen. Verfügbar unter: https://www.bifie.at/nbb2018/

• Terhart, E. (2011a): Has John Hattie really found the holy grail of research on teaching? An extended view of Visible Learning. Journal of Curriculum Studies. 43:3, 425-438.

DOI: 10.1080/00220272.2011.576774. Verfügbar unter: https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/00220272.2011.576774 [05.10.2020]

• Terhart, E. (2011b). Lehrerberuf und Professionalität: Gewandeltes Begriffsverständnis – neue Herausforderungen. Zeitschrift für Pädagogik 57 (Beiheft), S. 202–224.

• Steffens, U. & Höfer, D. (2016): Lernen nach Hattie. Wie gelingt guter Unterricht? Wertheim/Basel: Beltz.

• Zierer, K. (2019): Pädagogische Expertise. In: Syring M. & Weiß, S. (Hrsg.). Lehrer(in) sein – Lehrer(in) werden – die Profession professionalisieren. Bad Heilbrunn: Klinkhardt.

• Zierer, K. & Weckend, D. & Schatz, C. (2019). Haltungsbildung ins Zentrum rücken. In: Lehrerhandeln – eine Frage der Haltung? Weinheim: Beltz.