Embed Size (px)
Citation preview
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS —UNIMINUTO—
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN
PROYECTO CURRICULAR DEL PROGRAMA ACADÉMICO —PCP—
PROGRAMA EN COMUNICACIÓN SOCIAL-PERIODISMO
Bogotá, D.C.
2004
1
PRESIDENTE CONSEJO DE FUNDADORESP. Diego Jaramillo Cuartas, cjm
RECTOR GENERALP. Camilo Bernal Hadad, cjm
VICERRECTOR ACADÉMICOP. Carlos Juliao Vargas, cjm
VICERRECTOR ADMINISTRATIVO Y FINANCIEROLuis Jorge Escobar
SECRETARIO GENERALOmar Mendoza Urbina
GERENTE DE PLANEACIÓN Y DESARROLLOMiguel Jiménez
DIRECTORA DE AUTOEVALUACIÓN Y ACREDITACIÓNPatricia Gallego Roldán
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN
DECANOAntonio Roveda Hoyos
DIRECTOR DEL PROGRAMA EN COMUNICACIÓN SOCIAL-PERIODISMOCésar Augusto Rocha Torres
COORDINADORA ACADÉMICA Y DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN Y CULTURA
Betty Martínez Ojeda
DIRECTORA DEPARTAMENTO DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓNY COORDINADORA DEL ÁREA DE LENGUAJES
María Cristina Asqueta Corbellini
COORDINADORA DEL ÁREA DE INVESTIGACIÓNÁngela María Rojas Martínez
COORDINADOR DEL ÁREA DE PERIODISMO Y MEDIOSJosé Arturo Rojas Martínez
ASISTENTE DE LA DIRECCIÓN DEL PROGRAMA EN COMUNICACIÓN SOCIAL-PERIODISMO
Yadira Sánchez Velandia
2
PRESENTACIÓN
La Facultad de Ciencias de la Comunicación, en sus diez años de vida y
labores académicas, de investigación y de proyección social redefine su
estructura inicial pasando de contar con una “carrera de Comunicación Social-
Periodismo”, consecuencia lógica de casi cincuenta años de trabajo en medios
de comunicación de la Organización Minuto de Dios, a una Facultad que se
pregunta por la comunicación como ciencia, como disciplina o como objeto de
estudio desde tres marcos y niveles de pensamiento fundamentales para la
sociedad contemporánea: la Educación (comunicación educativa); el
Periodismo y las Tecnologías para la industria gráfica.
En esta década de vida académica, investigativa y de servicio social hemos
logrado definir nuestros campos de acción y de formación desde el desarrollo
humano y social. Hoy le apostamos a (re) construir un tejido social, desde lo
local y lo regional, de manera más democrática y pacífica, apoyados en la
investigación social; desde el uso cada vez más participativo de los medios de
comunicación; desde un nuevo periodismo que dinamice y reconozca las
expresiones de la sociedad civil; desde el reconocimiento y estudio de los
procesos de educomunicación para lograr un mejor aprovechamiento de
medios, mensajes y metodologías que faciliten los procesos de Interaprendizaje
dentro y fuera del aula; desde la apropiación del recurso tecnológico con un
sentido ético y social.
Hoy pensamos la comunicación como un claro y determinante fenómeno de
orden cultural, que cobija todas las esferas de lo humano y construye redes
simbólicas, mediaciones e interacciones expresivas, en donde los lenguajes,
entre otros, cumplen una función específica de aprehensión del fenómeno y
expresión del pensamiento humano y sus variadas inteligencias. Entendemos la
comunicación, sin duda como una ciencia múltiple, que determina la existencia
3
humana y que permite el reconocimiento del otro (y por consiguiente de sí
mismo) en un proceso de interrelación mutua que transforma tanto al individuo
como al contexto. Por ello, como Facultad, pensamos la comunicación como la
construcción de sentidos al servicio de una mejor calidad de vida en las
personas, en donde el medio o el recurso tecnológico se convierten en un
valioso vehículo que facilita su dinámica y expresión. De igual modo,
entendemos que la comunicación se construye en variados (con) textos, (meta)
relatos, (sub) códigos, en (sub) sistemas, con discursos cíclicos y circulares,
dinámicos e interactivos, en donde la visión sistémica del fenómeno, la visión
lingüística, social, biológica, cultural y antropológica demuestran que la acción
comunicativa no sólo es inherente al ser humano sino que además lo construye
como tal.
Hoy somos una Facultad que cuenta con un postgrado en Comunicación
Educativa; un pregrado profesional en Comunicación Social-Periodismo y una
Tecnología en Comunicación Gráfica, que de manera interdisciplinaria se
complementan y nutren en sus propios discursos y lógicas del pensar y del
hacer. Estos programas se ven apoyados, además desde la propia institución,
por el Departamento de Lenguaje y Comunicación y una Escuela de Medios,
unidades que están inmersas dentro de la estructura académico-administrativa
de la Facultad.
En estos diez años de vida hemos realizado diferentes acciones, proyectos y
productos en comunicación, periodismo y medios (masivos, participativos,
locales), cumpliendo así con nuestra misión de dinamizar procesos
comunicativos que edifiquen un mejor ser humano. Hemos trabajado,
especialmente con los sectores menos favorecidos, en proyectos y procesos de
construcción y dinámicas de la comunicación en espacios y medios
participativos. Hemos impartido cursos y talleres de formación y capacitación a
pequeños sectores de la población que no acceden a la universidad. Nos
hemos preocupado, igualmente, por la calidad de nuestros procesos
4
académicos y pedagógicos, y por dar una formación integral hacia la excelencia
profesional. Hemos abordado e inculcado en nuestros educandos la
investigación social, desde el ámbito formativo, como una opción de vida y
como un requisito para el desarrollo humano. Creemos en el país, en el barrio,
en la localidad, en la región, como expresiones legítimas de la multiculturalidad.
Nos hemos preocupado por llegar a las localidades menos favorecidas de
Bogotá y estamos llevando a las distintas regiones de Colombia nuestros
programas académicos explorando su pertinencia y aporte al desarrollo
regional.
Nuestra preocupación por formar excelentes y pertinentes profesionales, y por
construir procesos cada vez más democráticos con la comunidad, y como
aporte al desarrollo humano y social, sin duda exigen de mecanismos de
autoevaluación constante que nos genere no sólo una política institucional, sino
un derrotero diario para cuantificar nuestra gestión y su impacto en el entorno.
En este sentido, el proceso de autoevaluación del programa en Comunicación
Social-Periodismo y de la institución en general, que inició hace dos (2) años,
se ha convertido en actitud y preocupación permanente de la comunidad
académica y en un autoaprendizaje continuo.
Como consecuencia de este proceso evaluativo, ponemos en consideración de
la comunidad universitaria de UNIMINUTO, y en especial de los estudiantes,
egresados y docentes del Programa de Comunicación Social – Periodismo, el
Proyecto Curricular del Programa (PCP) de esta carrera, que recoge los
aciertos de esta década de trabajo e intenta mejorar las fallas cometidas. Este
PCP re-valora el proyecto académico anterior; está constituido desde cuatro
elementos básicos: el contexto institucional, el que se expone en la Vocación
Fundamental de UNIMINUTO y que podríamos llamar el Marco Referencial
Institucional, el nacional e internacional y la evolución de las teorías y modelos
de la comunicación y el periodismo, que llamamos el Campo Científico
Disciplinario, las necesidades y las dinámicas sociales, que las denominaremos
5
Marco Social, y las nuevas disposiciones legales que buscan el desarrollo
integral de la educación, como son la visión sobre las competencias, el sistema
de créditos y las condiciones de calidad, todo ello haría parte del Marco Legal.
El Proyecto Curricular del Programa es, en esencia, un proyecto académico,
que para nosotros nunca termina, sino que es un proceso permanente de
interlocución entre todos los miembros de la comunidad universitaria; están
todos invitados a hacer parte de este proyecto.
Antonio Roveda Hoyos
Decano
Facultad de Ciencias de la Comunicación-UNIMINUTO
6
TABLA DE CONTENIDO
1. MARCO REFERENCIAL
1.1 DENOMINACIÓN ACADÉMICA DEL PROGRAMA
1.2 JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA
2. EJES CONSTITUTIVOS DEL PROGRAMA
2.1 PRINCIPIOS
2.1.1 Comunicación como bien humano
2.1.2 Dimensión ética y estética
2.1.3 Comunicación para la convivencia
2.1.4 Prospectiva y vocación transformadora
2.2 FUNCIONES
2.2.1. Docencia
2.2.2. Investigación
2.2.3. Proyección Social
2.3. VISIÓN
2.4. MISIÓN
2.5. POLÍTICAS
2.5.1. Académica
2.5.2. Pedagógica
2.5.3. Administrativa
2.5.4. Convivencial
2.5.5. Evaluativa
2.6 OBJETIVOS
2.6.1 Objetivo General
2.6.2 Objetivos Específicos
3. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL PROGRAMA
3.1 PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
3.1.1 Lo que entendemos por comunicación
3.1.2 Lo que entendemos por desarrollo humano y social
3.1.3 La relación comunicación-desarrollo
7
3.2 CRITERIOS CURRICULARES
3.2.1 Globalidad e integralidad
3.2.2 Flexibilidad
3.2.3 Interdisciplinariedad
3.2.4 Promoción de la investigación
3.2.5 Responsabilidad Social
3.3 CAMPOS DE FORMACIÓN
3.3.1 Formación personal integral
3.3.2 Formación disciplinar específica
3.3.3 Formación en prácticas e investigación
3.4 PERFILES
3.4.1 Perfil del Aspirante
3.4.2. Perfil Profesional del Egresado
3.4.3 Perfil Ocupacional del Egresado
3.5 COMPETENCIAS
3.5.1 Competencias Generales del Programa
3.5.1.1 Competencia Interpretativa
3.5.1.2 Competencia Argumentativa
3.5.1.3 Competencia Propositiva
3.5.2. Competencias por Áreas de Conocimiento
3.5.2.1 Competencias Académicas Área de Comunicación y
Cultura
3.5.2.2 Competencias Académicas Área de Periodismo y Medios
3.5.2.3 Competencias Académicas Área de Investigación
3.5.2.4 Competencias Académicas Área de Lenguajes
3.6 EJES CURRICULARES-UNIDADES ESTRUCTURALES-
ÁREAS DE CONOCIMIENTO
3.6.1 Área de Comunicación y Cultura
8
3.6.1.1 Concepto
3.6.1.2 Objetivo
3.6.1.3 Perfil
3.6.1.4 Cursos
3.6.2 Área de Periodismo y Medios
3.6.2.1 Concepto
3.6.2.2 Objetivo
3.6.2.3 Perfil
3.6.2.4 Cursos
3.6.3 Área de Investigación
3.6.3.1 Concepto
3.6.3.2 Objetivo
3.6.3.3 Perfil
3.6.3.4 Cursos
3.6.4 Área de Lenguajes
3.6.4.1 Concepto
3.6.4.2 Objetivo
3.6.4.3 Perfil
3.6.4.4 Cursos
3.7 PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
3.8. INVESTIGACIÓN
3.8.1 Investigación en UNIMINUTO
3.8.2 La investigación en el Programa de Comunicación Social
Periodismo
3.8.3 Comunicación Participativa
3.8.4 Periodismo Ciudadano
3.9 DESARROLLO HUMANO Y BIENESTAR
3.9.1 Desarrollo Humano
3.9.2 Bienestar
3.10 RESPONSABILIDAD SOCIAL
3.11 EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
9
3.11.1 Autoevaluación
3.11.2 Evaluación propiamente dicha
3.11.3 Coevaluación
3.11.4 La heteroevaluación
3.12 DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES
3.13 PLAN DE ESTUDIOS
3.13.1 Presentación Gráfica Plan de Estudios (Anexo. Programas
de los Cursos)
3.13.2 Programas de los cursos
4. GESTIÓN ACADÉMICO-ADMINISTRATIVA DEL PROGRAMA
4.1 ESTRUCTURA ACADÉMICO-ADMINISTRATIVA DEL
PROGRAMA
4.2. PERSONAL ACADÉMICO
4.3 MEDIOS EDUCATIVOS
4.4 INFRAESTRUCTURA
5. PROSPECTIVA DEL PROGRAMA
5.1 EGRESADOS Y EJERCICIO DE LA PROFESIÓN
5.2 NECESIDADES DEL ENTORNO
5.3 AUTOEVALUACIÓN
10
PROYECTO CURRICULAR DEL PROGRAMA ACADÉMICO —PCP—
1. MARCO REFERENCIAL
1.1 DENOMINACIÓN ACADÉMICA DEL PROGRAMA
El Programa otorga el título profesional de Comunicador Social-Periodista,
bajo la modalidad de un programa presencial, flexible, autónomo y dinámico de
180 créditos académicos, con la duración de 10 períodos académicos.
El Programa Académico Profesional en Comunicación Social-Periodismo inició
su vida académica en el primer período de 1994, en Bogotá, por Acuerdo del
Consejo Superior No. 001 de 1993, en cumplimiento de la Ley 30 de 1992, y
registrado ante el ICFES con el código 41121. El Programa se desarrolla,
actualmente, por extensión, en el Municipio de Girardot (Cundinamarca), según
Acuerdo del Consejo Superior No. 120 del 7 de Marzo de 2001.
1.2 JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA
El Programa en Comunicación Social-Periodismo, de la Facultad de Ciencias de
la Comunicación de UNIMINUTO, encuentra plena justificación en el proyecto
social del Minuto de Dios. Así, coherentemente, la comunicación se concibe
como un proceso de sentido que permite llegar, de manera permanente, a la
colectividad colombiana con la finalidad de canalizar acciones de ayuda cuyo
objetivo es el desarrollo pleno de las personas y del conjunto social.
El Programa concibe los conocimientos como unidades cognoscitivas que
identifican los problemas de la comunicación, lo cual da lugar a la investigación,
una actividad escasa en el ámbito educativo. La consolidación de las áreas
temáticas busca complementar tanto los conocimientos básicos como los de los
11
énfasis: Periodismo Ciudadano y Comunicación Participativa.
En cuanto a los énfasis, en particular, el Programa encuentra en ellos su razón
de ser. Esto es así, por cuanto la autoevaluación realizada por el Comité de
Currículo encontró que, en el resto del país y en toda Latinoamérica, los énfasis
se centran, en su mayoría, en la Comunicación Organizacional que privilegia
a la empresa y en la Comunicación Estratégica —que a su vez destaca el
papel del emisor en la comunicación—. De este modo se restringe el campo
temático e investigativo que puede ser ampliado mediante propuestas
pragmáticas que incluyan —junto al estudio de los canales, los códigos y los
mensajes— el análisis y la reflexión sobre el contexto y, muy especialmente,
sobre la recepción. En suma, la indagación encontró que tales programas
estaban muy alejados de una propuesta que tenga en cuenta, como orientación
y sentido, la proyección del ciudadano y de la acción comunitaria. Por tanto, la
Comunicación Participativa y el Periodismo Ciudadano constituyen la identidad
del Programa en el ámbito de los estudios de la Comunicación Social.
Además, el universo contemporáneo ha llevado a las diferentes propuestas
educativas de la comunicación a replantear sus fundamentos, para los cuales el
proyecto curricular es la piedra angular. A partir de los nuevos contextos
culturales y profesionales, la concepción sobre la Comunicación Social-
Periodismo en nuestro Programa es bien particular. El nuevo plan de estudios
surge de la necesidad de concebir una formación que posibilite, de la manera
más adecuada, una interpretación y una producción discursiva que comprendan
y representen de forma amplia, coherente y profunda los problemas del
conjunto social, a partir de unos contenidos que enseñen el pensamiento
responsable y crítico y en tanto se construyen las destrezas y habilidades que el
contexto contemporáneo requiere. De igual modo, el Programa se orienta hacia
la producción de alternativas destinadas a la consolidación de productos
adecuados y afines con las dinámicas de la convivencia y el desarrollo social.
En suma, la propuesta académica y de investigación de este nuevo diseño
12
curricular sustenta el análisis de la comunicación, basada en un compromiso
que, como parte de la propuesta, facilite el intercambio y las interacciones en la
proyección y el desarrollo conjuntos. Como apoyo a este análisis, se destaca,
por su complejidad, el proceso de debate y reflexión que permite el
descubrimiento de un tejido social en permanente evolución y cambio.
De este modo, el nuevo proyecto curricular del Programa en Comunicación
Social-Periodismo se fundamenta en una dialéctica constante entre las
disciplinas que lo fortalecen e involucra el entorno y los participantes
comprometidos en el proceso. Suple, así, la carencia de profesionales de la
comunicación en la región donde los modelos tradicionales no han estado en
permanente reflexión sobre las distintas problemáticas comunicativas y donde
restringen el acceso de las comunidades a los acontecimientos que redundan
en el mejoramiento de la calidad de vida.
En su esencia, el Programa está abierto a los procesos que dinamizan la
situación contextual, a aquellas actividades que la formación descubre y pone a
consideración de los sujetos de la comunicación y de los actores sociales. Se
trata, en definitiva, de un Programa orientado hacia el conocimiento y hacia los
interrogantes y cuestionamientos que el saber —fundamentado por la
investigación— propone. De ese modo, se perfila como un conocimiento amplio
de la comunicación y de sus disciplinas, cimentado por un plan de estudios
flexible que refleja la coherencia y la apertura frente a los cambios.
Cada una de las unidades cognoscitivas, de las áreas conceptuales y líneas de
investigación están diseñadas para una formación profesional sólida, de tal
manera que ésta aporte a la sociedad colombiana individuos sensibles y aptos
para involucrarse en los procesos y que, además de su capacidad para la
apropiación y el desarrollo tecnológico, cumplan un papel fundamental como
actores sociales que centran su interés en la comunicación comunitaria y
alternativa, guías de la filosofía del Programa en Comunicación Social-
13
Periodismo, en UNIMINUTO.
Por último, en consonancia con la visión y la misión de la Facultad de Ciencias
de la Comunicación y de UNIMINUTO, el Programa concentra su interés
disciplinar y de investigación —llevada a cabo con rigor y ética— en el ámbito
de las interacciones sociales, con la finalidad de favorecer los espacios de
convivencia que su propia investigación le permite conocer y ofrecer, así, a la
vez, propuestas acordes con los intereses del conjunto social.
2. EJES CONSTITUTIVOS DEL PROGRAMA
2.1 PRINCIPIOS
2.1.1 Comunicación como bien humano
El Programa en Comunicación Social-Periodismo de la Facultad de Ciencias de
la Comunicación de UNIMINUTO, concibe la comunicación como un bien que
caracteriza, define y fundamenta la esencia misma del ser humano. La
humanidad, en su proceso de adaptación al entorno, desarrolla el más eficiente
mecanismo de intersubjetividad, asimilación e intercambio de significación y
sentido como una opción y esfuerzo por participar en la construcción del tejido
social. Mediante las diferentes formas expresivas, el individuo recrea el sentido
de lo colectivo y se ubica a sí mismo como protagonista en el escenario social.
Entre el hombre y el mundo, la comunicación aparece como mediación socio-
cultural que le permite crearse a sí misma, convirtiendo permanentemente su
constitución natural en cultura. Desde la perspectiva dialéctica, comunicación-
cultura, la interpretación de la realidad se lleva a cabo mediante procesos
simbólicos que se elaboran en actos colectivos de intercomunicación. Por tanto,
la capacidad simbólica del hombre lo constituye y lo forma convirtiéndose en la
única posibilidad de supervivencia de la especie.
14
2.1.2 Dimensiones ética y estética
En el Proyecto Educativo de la Facultad, el principio ético, fundamento de la
convivencia humana, se proyecta con la práctica permanente de la reciprocidad,
la solidaridad y el pluralismo entre los miembros de la comunidad académica.
De igual manera, se promueve la credibilidad y la dignidad de la profesión
mediante el ejercicio de una comunicación honesta y verdadera, apoyada en la
libertad de expresión, la circulación libre de información de acuerdo con los
intereses de la información integral y el fortalecimiento de un espíritu de
compromiso y tolerancia, esencial para el fomento de la democracia. El principio
ético del Programa ubica al estudiante en la comunidad, con sus tradiciones,
valores, virtudes y cultura en general, como fuerza fundamental que orienta a
los individuos a adquirir un compromiso verdadero con la sociedad en su labor
diaria.
El principio estético permite afirmar que la formación que se imparte es sensible
a los valores y creencias culturales, de allí que se opta por una educación
reflexiva que aprovecha al máximo la creatividad del ser humano. El reto
pedagógico es apoyar el mejoramiento de la calidad de vida, con base en la
observación, el descubrimiento, la imaginación y la creatividad como procesos
necesarios para la formación integral. Por tanto, se educa en el uso de formas y
medios de comunicación progresivos, a partir del respeto por la vida y por los
derechos humanos y en contraposición al uso y abuso de expresiones que
afecten, con su lenguaje carente de sensibilidad y pudor, la vida de las
personas y de la sociedad. La formación ética que se imparte, permite crear una
sensibilidad estética que acerca al estudiante a la comprensión y la vivencia de
un lenguaje estético: aprender a ver, aprender a oír, aprender a sentir, para
descubrir de manera sistemática, y con vocación transformadora, la vida
personal y la de las colectividades.
15
2.1.3 Comunicación para la convivencia
La acción pedagógica que realiza el Programa, debe propiciar un sólido sentido
social, cimentado en el principio de una comunicación para la convivencia, esto
es, en la formación de un profesional que apoye su actuación en convicciones
desarrolladas bajo un proceso de investigación crítico, reflexivo y pacífico. Por
tal razón, el Programa orienta su ejercicio profesional hacia la promoción de
actos comunicativos sobre los acontecimientos sociales, económicos, políticos y
culturales armonizados con actitudes que reflejan los valores de libertad,
justicia, solidaridad, convivencia y participación. Todo ello, estructurado sobre el
respeto por las diferencias individuales y por la dignidad de la persona en la
construcción de una sociedad caracterizada por la convivencia, la libertad, la
autonomía y la democracia.
2.1.4 Prospectiva y vocación transformadora
El Programa de Comunicación Social - Periodismo comprende la historia como
un proceso dinámico, transformador y de construcción social que involucra, a la
vez, los saberes múltiples y cotidianos, el conocimiento científico y los avances
técnicos y tecnológicos. En consecuencia, indaga en la historia para construir
una prospectiva con mayor sensibilidad social diseñada y dinamizada de
manera crítica, pluri y transdisciplinaria, en la cual la comunicación se haga
indispensable e inminente. Una comunicación cada vez más social, solidaria y
participativa, con vocación planificadora y transformadora. Así, el principio
prospectivo invita a formar un profesional visionario de la comunicación que
planifique y transforme las actuales situaciones hacia nuevas formas de
convivencia, justicia y desarrollo con mayor protagonismo social.
16
2.2 FUNCIONES
La formación académica integral que se propone, se inscribe en la realidad
histórica, social, política, cultural, ecológica y económica del país. Por esta
razón, el Programa asume su labor educativa como un verdadero compromiso
político relevante, de respuesta a las necesidades sentidas de la población, y
comprende, desde esta perspectiva, que sus egresados se distinguirán por su
compromiso profesional con las demandas mayoritarias de la sociedad
colombiana. De esta forma, la comunicación para el desarrollo social e integral
es un enfoque interdisciplinario y transdisciplinario de todas las unidades de
conocimiento y áreas de formación del plan de estudios; del mismo modo, la
interdependencia de los sistemas social, comunicacional y cultural se constituye
en un eje importante en el análisis de la realidad y debe proyectarse desde
cada unidad de conocimiento del plan de estudios de Comunicación Social-
Periodismo.
A continuación, se describen las funciones sustantivas del Programa, que
también son de la Facultad y de la Universidad, como son docencia,
investigación y proyección social.
2.2.1 Docencia
La formación integral de los estudiantes exige una excelencia académica y
administrativa; ésta se fundamenta en un espíritu de trabajo comunitario y
complementario. Los desafíos de la globalización y el avance tecnológico están
vinculados al proceso analítico, crítico y creativo de la tarea académica
cotidiana. La flexibilidad curricular y la apertura constante al cambio son
dinamizadores de una formación inacabada y siempre en permanente
construcción. La interacción participativa de docentes y estudiantes en el
17
proceso enseñanza-aprendizaje (inter-aprendizaje) permite una
corresponsabilidad en el desarrollo de las competencias de cada uno de los
programas académicos. La autoevaluación permanente es un compromiso de
directivos, docentes y estudiantes para asegurar el alcance de los objetivos
centrales de las distintas disciplinas y la acreditación de los egresados por parte
de la sociedad. Los recursos del Programa —humanos, tecnológicos y
financieros— se administran de forma tal que se garantiza un manejo eficiente
y eficaz, acorde con las demandas académicas de cada momento histórico.
2.2.2 Investigación
La investigación social, como énfasis del Programa, es el eje articulador de todo
el plan de estudios. Sus líneas de actividad le dan primacía a la comunicación
social para el desarrollo, el periodismo cívico y comunitario, y los medios como
alternativas de organización y participación ciudadanas. Las investigaciones
dirigidas hacia la comunicación para la democracia y la democracia en la
comunicación son objeto de especial atención, con el propósito de incentivar el
legítimo derecho a la información. El avance en la tecnología es un referente
obligado del Programa, desde una dimensión ética y crítica de apropiación
profesional y analítica de las nuevas formas cognitivas que su uso genera en
los individuos y colectividades. En tal sentido, se entiende que los egresados
deberán asumir, de manera crítica y adaptada, el recurso tecnológico, con fines
y uso en pro del beneficio social.
2.2.3 Proyección Social
El perfeccionamiento del cuerpo docente y del personal de la Facultad, como
tarea permanente, es una condición para la calidad académica y el logro del
perfil profesional y ocupacional. La proyección social del Programa, mediante
los servicios de extensión y las prácticas profesionales de los estudiantes, está
dirigida, de manera preferencial, a los excluidos del acceso al conocimiento y
18
de los bienes y servicios de la sociedad. En la misma dirección se orientan
cursos y talleres de formación y capacitación con el fin de darle respuesta a la
población que no accede a la universidad. La Facultad y el Programa creen en
el país y en la comunidad; por ello, lleva sus programas académicos a las
localidades menos favorecidas de Bogotá y a las distintas regiones de
Colombia. En consecuencia, durante 2001, fueron aprobados programas para
los Centros Regionales de UNIMINUTO: el de Comunicación Social-Periodismo,
por extensión a Girardot, y la Tecnología en Comunicación Gráfica, por
extensión a Soacha.
Es importante precisar, también que, desde 2002, la Facultad inició un período
de desarrollo y consolidación de sus programas, proyectos y convenios
nacionales e internacionales.
El Programa en Comunicación Social-Periodismo concibe la proyección social
como uno de sus grandes ejes de acción. No se trata únicamente de una
política institucional, es optar por la construcción de una ciudad, unas regiones
y un país distintos, más equitativos y con capacidad de decisión, y es apostar
por la transgresión de las fronteras universidad-entorno, posibilitando, con ello,
el avance del conocimiento entre los miembros de la sociedad en la que
estamos inmersos, en tanto estudiantes, egresados, docentes, directivos y
comunidades en general, para generar mejores condiciones de vida.
2.3 VISIÓN
El Programa en Comunicación Social-Periodismo entiende su deber ser desde
un claro y definido proyecto de desarrollo humano y social, comprometido con la
transformación y construcción de una nueva realidad social, y a partir de la
creación de estrategias de comunicación participativas, innovadoras,
contextualizadas y pertinentes.
19
Por consiguiente, uno de los propósitos académicos y administrativos del
Programa es la creación y desarrollo de proyectos académicos de extensión,
con excelente calidad y con impacto social.
La actividad académica del Programa está orientada a la formación de
profesionales de la Comunicación Social-Periodismo —éticos, integrales,
creativos, autónomos y libres— comprometidos con su autotransformación y
con la construcción de una sociedad más justa, equitativa, plural, democrática,
pacífica, tolerante, participativa y solidaria.
Así mismo, los profesionales-egresados estarán capacitados para el uso social
de las nuevas tecnologías de la información, contarán con las competencias
necesarias para desarrollar investigaciones en las áreas de Periodismo
Ciudadano y Comunicación Participativa y, por tanto, podrán asumir y
adaptar crítica y eficientemente los retos de las tecnologías de punta al contexto
e interés general, con criterios democráticos y de beneficio social. Para ello, el
Programa prevé, para el mediano plazo, fortalecer la formación académica en
competencias investigativas mediante la implementación de un sistema de
créditos flexible y la existencia de una buena cantidad y calidad de cursos
electivos que promuevan la formación integral. Formación en competencias
que, a largo plazo, se pueda nutrir de los conocimientos de otras latitudes y del
aprendizaje simultáneo de lo global y lo local.
En correspondencia con lo anterior, la investigación participativa debe apuntar,
a mediano plazo, hacia la consolidación de la Proyección Social, otra de las
funciones sustantivas de la Educación Superior. La investigación, como acción
de intercambios y de procesos significativos para la problematización de
diversos hechos sociales, debe tener real incidencia en el desarrollo social
desde lo urbano, lo comunitario, lo local, lo regional, lo nacional e incluso lo
internacional, y debe contribuir al fortalecimiento del tejido social. Debe ser
agente activo y propositivo a través de la construcción de políticas públicas en
20
procesos comunicacionales y de orden comunitario.
El Programa en Comunicación Social-Periodismo hará de la Investigación su
epicentro y razón de ser, en términos éticos y responsables, con un profundo
compromiso en la construcción de una nueva sociedad. A mediano plazo, se
pretende, con ello, el desarrollo de sentido social a través de la generación de
proyectos de investigación participativos, que impliquen actividades
transformadoras desde las escalas micro, meso y macro sociales. Esto es,
desde el acercamiento, diagnóstico y análisis de problemas de los entorno local,
regional, nacional y, aún, de mayor alcance.
A largo plazo, con una formación centrada en la investigación como promotora
del desarrollo social, se pretende la producción de conocimiento colectivo y la
generación de un hito investigativo en Colombia y América Latina, de tal forma
que la investigación, la reflexión y la conceptualización permanentes sobre las
Ciencias de la Comunicación y el Periodismo conviertan a la Corporación
Universitaria en general, y al Programa en particular, en un verdadero centro de
debate y producción de conocimiento.
Para coadyuvar con los mencionados propósitos, el Programa contará con un
equipo de docentes idóneo, con actitud investigativa, tolerantes, pluralistas,
innovadores —pedagógica, didáctica y metodológicamente—, éticos y
comprometidos en la construcción y transformación de la realidad hacia unos
mejores niveles de vida.
La Administración del Programa será clara, definida, abierta, participativa,
comprometida con los objetivos de la Facultad y los de UNIMINUTO en general.
Su actividad estará dirigida, en el mediano plazo, a la apertura de programas
por extensión en las diferentes regiones o sectores del país, a través de la
extensión académica y el fortalecimiento de la investigación como opción de
vida y de análisis social. Contará con un gobierno interno —basado en los
21
principios del Desarrollo Humano que guían la empresa educativa moderna—
que propicie en su comunidad una cultura organizacional flexible y abra el
camino al cambio mediante estructuras de gestión reguladas con eficacia y
eficiencia. Delegará responsabilidades en todos los estamentos y niveles, y
promoverá canales alternativos de comunicación.
Adicionalmente a lo anterior, la administración interna del Programa planeará,
ejecutará y realizará seguimiento, control y retroalimentación en la evaluación
de sus procesos. Incorporará a su sistema académico y administrativo, con
eficiencia, las innovaciones tecnológicas y los recursos técnicos necesarios
para convertirse en el líder de servicios dentro del campo de las
comunicaciones, de las tecnologías, de material bibliográfico y publicaciones.
El Programa cuenta en su planificación con una amplia gama de Servicios,
entre los cuales figuran la producción, promoción, coordinación, asesoría y
orientación de proyectos, investigaciones y servicios múltiples para las
diferentes empresas, el Estado, las organizaciones civiles, las organizaciones
no gubernamentales (ONG), de acuerdo con un sentido y compromiso mutuos
sobre desarrollo social. En correspondencia con ello, a mediano plazo, el
Programa será una fuente de acompañamiento a diversas iniciativas
ciudadanas y a la formación de distintos grupos de impulso a procesos
comunicacionales. A largo plazo, brindará su apoyo a procesos sociales a
través de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).
De igual manera, el Programa generará y promoverá vínculos
interinstitucionales, con el fin de establecer y formalizar relaciones e
intercambios de cooperación y asistencia técnica y profesional con organismos
nacionales e internacionales en proyectos de desarrollo.
22
2.4 MISIÓN
El Programa en Comunicación Social-Periodismo de UNIMINUTO tiene como
misión formar profesionales integrales en comunicación y periodismo, con alta
sensibilidad social para proyectar sus conocimientos y competencias,
especialmente, hacia las comunidades menos favorecidas, impulsando
proyectos investigativos, donde se permita y fomente la participación, la
pluralidad, el respeto por el otro y el ejercicio democrático de la ciudadanía.
De igual manera, el profesional debe observar e interpretar la realidad a partir
de los énfasis de Comunicación Participativa y Periodismo Ciudadano. Será un
profesional que dirija sus trabajos hacia el desarrollo social, diseñando,
planeando, coordinando y promoviendo procesos comunicativos en las
comunidades y en diferentes contextos en pro de la contribución de soluciones
a los problemas reales del país, al mismo tiempo, proyectará su labor hacia la
búsqueda de calidad de vida de los ciudadanos y la construcción de tejido
social.
A partir de la flexibilidad curricular, el Programa busca opciones democráticas
de aprendizaje, que se vean reflejadas en su quehacer profesional y permitan
que el estudiante logre desarrollar sus habilidades y competencias en diversos
escenarios propios de la comunicación, tales como los medios regionales,
locales o comunitarios, en especial, las organizaciones sociales que actúan en
pro del desarrollo de los ciudadanos con base en la ejecución de proyectos de
investigación.
En ese marco, desde la Comunicación Participativa, el futuro profesional
promoverá una activa cooperación de las comunidades en la gestión de su
desarrollo, y la interacción entre los diferentes actores propiciando un continuo
intercambio de conocimientos. Desde el Periodismo Ciudadano, el egresado
hará de los medios de comunicación un escenario de discusión, en la búsqueda
23
compartida de soluciones de las diferentes problemáticas.
El Programa promueve continuamente la participación impulsando el sentido de
pertenencia, la excelencia académica y el espíritu social entre la comunidad
académica —estudiantes, docentes, administrativos y directivos— y quienes
hacen parte de las empresas, organizaciones e instituciones acordes con
nuestra misión y que desarrollan diferentes convenios interinstitucionales.
El egresado del Programa en Comunicación Social-Periodismo podrá ser
reconocido por su actitud investigativa y su conocimiento. También por el
manejo responsable de los medios y la información como bienes públicos, así
como por su compromiso social, su inclinación hacia la participación
democrática y el reconocimiento de todos como ciudadanos activos de la
sociedad.
2.5 POLÍTICAS
2.5.1 Académica
El Programa en Comunicación Social-Periodismo se inscribe en el Modelo
Educativo de Uniminuto. Está compuesto por tres campos de formación: 1) El
desarrollo humano, entendido tanto en su dimensión de capacitación como en
la generación de una cultura y de unas acciones extrauniversitarias. Con él, se
busca el equilibrio entre formación académica y proyecto personal de vida. 2)
La responsabilidad social, expresada en una sensibilidad consciente y crítica
frente a las problemáticas de las comunidades y del país, y en unas
competencias para el trabajo de promoción del desarrollo humano y social. 3)
Las competencias profesionales que se obtienen a lo largo de un proceso
cognitivo e investigativo donde se vincula la teoría con la práctica y se pretende
la transformación de las personas, sus conocimientos, habilidades y destrezas.
24
Con respecto al desarrollo humano se pretende: a) la flexibilidad del plan de
estudios, para contribuir a las expectativas de los estudiantes en el presente y
el futuro; b) la transdisciplinariedad de dicho plan, para generar conocimientos
complejos que le permitan a sus egresados enfrentar el mundo laboral, social e
investigativo con mayores herramientas cognitivas; c) la evaluación del plan
según el sistema de créditos, para que cobre mayor importancia el aprendizaje
autónomo, así como la disposición a aprender de los demás (interaprendizaje).
Con relación a la responsabilidad social se busca: a) la articulación de los
cursos de formación del plan de estudios con los problemas del entorno y
viceversa; b) la construcción de conocimiento sobre las problemáticas
comunitarias y, en general, colectivas de la ciudad, la región y el país; c) la
realización de proyectos de investigación y capacitación para y con las
comunidades, de tal manera que se genere crecimiento personal y colectivo.
Por su parte, en el campo de las competencias profesionales, el Programa tiene
por objetivos: a) la comprensión de los conceptos fundamentales de la
comunicación, el periodismo, los medios, la investigación y los lenguajes que
están incluidos en el ciclo básico del plan de estudios, de tal manera que el
estudiante adquiera las destrezas y habilidades necesarias para promover y
participar de situaciones que aporten en la optimización de procesos
comunicativos; b) la apropiación, por parte del estudiante, de los dos énfasis del
Programa —Comunicación Participativa y Periodismo Ciudadano— del ciclo
profesional y pueda, por tanto, adquirir la capacidad de participar activamente
de procesos comunicacionales que generen estímulos y contribuyan al
desarrollo humano y social, en ámbitos locales, regionales y nacionales; c) la
asimilación de los campos profesionales, incluyendo su desarrollo práctico, que
posibilita la investigación y, en general, la producción de conocimientos.
25
2.5.2 Pedagógica
En concordancia con el Modelo Educativo de Uniminuto, en el Programa en
Comunicación Social-Periodismo se privilegian los procesos pedagógicos de
interaprendizaje como expectativa de desarrollo humano. Se trata, por tanto, de
procesos donde prima el aprendizaje colectivo, es decir, aquellos aprendizajes
con el o los grupos a los cuales pertenezcan estudiantes y docentes, obtenidos
a través de la interpretación de textos escritos, audiovisuales o sonoros. Tales
aprendizajes se pueden adquirir, también, en la interacción con otros actores
sociales —familias, amigos, contradictores y opositores—, todo ello sumado a
lo que produce el vínculo directo estudiante-docente.
Dicho interaprendizaje —ya sea autónomo o acompañado por el docente— se
construye en diferentes espacios: salón de clase, trabajo de campo, prácticas
sociales y profesionales y, en general, en todos aquellos en los cuales se pueda
generar un proceso educativo de esta naturaleza.
2.5.3 Administrativa
En el Programa se conciben las actividades administrativas como apoyo a los
procesos pedagógicos. En tal sentido, se busca generar un clima adecuado y
eficaz para contribuir al desarrollo de la educación, la investigación y la
proyección social, a partir de las necesidades y expectativas de los estudiantes
y los docentes, además de lo que ofrecen y esperan las comunidades de la
ciudad, de las regiones y del país.
Existe un equipo interdisciplinario de docentes innovadores, competentes y
comprometidos que con su aporte hacen posible una formación profesional
coherente con la misión y visión de la Facultad y de la Corporación
Universitaria.
26
La administración del Programa busca, entonces, aprender de los procesos
pedagógicos, para hacerlos viables y establecer un diálogo permanente con
docentes y estudiantes donde prime el bien público.
2.5.4 Convivencial
Si bien es cierto que la filosofía de la Corporación Universitaria Minuto de Dios
está consagrada, en su Vocación Fundamental, al pensamiento cristiano, en el
Programa en Comunicación Social-Periodismo pueden estudiar y laborar
personas con credos, ideologías, lenguajes, etnias, saberes y formas de vida
diferentes, es decir, multiculturales. Para el Programa, esa combinación de
identidades y mundos simbólicos de sus estudiantes, docentes y directivos es
motivo de orgullo y, con ellos, se construyen reglas de juego en el plano del
bien público.
Por todo lo anterior, el Programa privilegia y promulga el diálogo y la generación
de reglas de convivencia entre todos los miembros de la comunidad
universitaria. Si los estudiantes, por ejemplo, poseen inquietudes sobre el
desarrollo de los cursos, pueden expresarlas a los respectivos docentes para
llegar con ellos a acuerdos. Si éstos no se cumplen o no se alcanzan, unos u
otros —docentes y estudiantes— pueden acudir a el (la) Coordinador(a) del
Área correspondiente o, en su defecto, al Director(a) del Programa y, por su
intermedio, al Comité del Programa; por último, al Decano(a) de la Facultad.
2.5.5 Evaluativa
Para el Programa en Comunicación Social-Periodismo, así como para la
Facultad de Ciencias de la Comunicación y para UNIMINUTO, la
(auto)evaluación de su desempeño es fundamental. Con ella se diagnostica
permanentemente el estado de la dinámica de aprendizaje y se realizan los
ajustes requeridos. Para lograr este propósito, el Programa considera prioritaria
27
la autoevaluación del quehacer académico y administrativo, de los recursos
físicos y económicos, de las políticas institucionales y, en especial, de todo lo
que hace parte del Proyecto Curricular del Programa, incluyendo el Plan de
Estudios.
Pero el Programa, además, concibe que la evaluación se logra mediante la
coevaluación, la evaluación propiamente dicha y la heteroevaluación. La
coevaluación es una valoración cooperativa entre miembros de la comunidad
universitaria, por ejemplo entre los docentes para la generación de un proyecto
colectivo. La evaluación propiamente dicha, es aquella que realizan los
docentes a los estudiantes o viceversa, con el fin de conocer el estado del
proceso de aprendizaje, para el segundo caso, y la práctica pedagógica, para el
primer caso. Por su parte, la heteroevaluación es la que realizan los grupos
humanos vinculados en procesos comunicacionales que se llevan a cabo desde
los cursos.
2.6 OBJETIVOS
2.6.1 Objetivo General
Formar Comunicadores Sociales-Periodistas éticos, idóneos, investigadores y
competentes, con un fuerte compromiso social en la búsqueda del desarrollo
nacional y con capacidad para interpretar los continuos cambios socio-históricos
a fin de generar procesos transdisciplinarios que permitan comprender y
transformar el contexto y promover una participación activa en él, desde la
comunicación.
2.6.2 Objetivos Específicos
Apropiar los conocimientos de las diferentes disciplinas que aportan a la
Comunicación Social-Periodismo, articulándolas entre ellas para desarrollar
28
una visión transdisciplinaria de las realidades sociales.
Desarrollar habilidades y destrezas en el manejo responsable de los medios
de comunicación y las tecnologías de la información, y, a partir de allí, crear
estrategias comunicativas para abordar problemáticas sociales.
Impulsar la investigación científica sobre de procesos comunicacionales con
base en principios éticos que respeten la pluralidad de las comunidades.
Promover la participación en las comunidades y la interacción de los
diferentes actores sociales, buscando gestionar las problemáticas del
contexto para mejorar la calidad de vida de los ciudadanos.
3. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL PROGRAMA
3.1 PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
3.1.1 Lo que entendemos por Comunicación
Los estudios sobre comunicación han divagado en el mundo de acuerdo con el
contexto en el cual se realizan y con las disciplinas desde las cuales se
examina el asunto. Quizá la característica más sobresaliente y particular de
ellos está relacionada con la real complejidad de este fenómeno social. Tales
investigaciones son cada vez son más imbricadas y transdisciplinarias y no
existe, por consiguiente, una sola óptica ni un solo matiz que defina por sí solo
la comunicación.
En este marco, el Programa concibe la comunicación como un claro y
determinante fenómeno de orden social. En donde el lenguaje, entre otros,
cumple una función específica de aprehensión del acto comunicativo y
expresión del pensamiento humano y de sus múltiples inteligencias. La
29
comunicación, además, se mueve en variados contextos de relatos y
metarelatos, de códigos y subcódigos, de discursos cíclicos y circulares, de
sistemas y subsistemas dinámicos e interactivos, donde las visiones sistémica,
lingüística, lógica, antropológica y social del fenómeno, intentan demostrar que
la acción comunicativa no sólo es inherente al ser humano sino que también lo
construye como tal. Situación que por sí misma obliga a estudiar el fenómeno
en su interacción global, íntegra y multiplicadora.
Por lo demás, para comprender lo que es la comunicación se debe tener en
cuenta que ella, no cabe la menor duda, es una herencia de la evolución
histórica y selectiva de las especies que aprendieron a comunicar y a
interactuar. La relación dialéctica entre el individuo y el entorno construye y
aumenta la transformación mutua, y desarrolla, a su vez, las capacidades del
actor de la comunicación de manera histórica y selectiva, permitiendo el
intercambio y traslación hereditaria de las virtudes comunicativas.
Basta con recorrer la escala biológica y se encuentra que las características de
las especies están perfectamente ligadas con la complejidad y diversificación de
sus acciones comunicativas. El verdadero equilibrio se manifiesta en la legítima
acción comunicativa con el contexto. Los caracteres hereditarios (genotipo) y
los adquiridos por la interacción con el contexto (fenotipos) permiten una
determinada estructura de las especies y la capacidad para construir una serie
de facultades comunicativas que las definen como especie y las hacen aptas
biológicamente para preservarse. La comunicación se torna, entonces, en una
extraordinaria facultad que permite agruparse, solidarizarse, defenderse,
seleccionar pareja e interactuar más afectiva, efectiva y productivamente con el
entorno. Es decir, es un bien preciado que diferencia al hombre como especie le
permite construirse como tal. La capacidad simbólica nos hace seres humanos,
diría Ernest Cassirer (1976, p. 49) en su texto de Antropología Filosófica.
Se puede decir, entonces, que en la medida en que se emplean más actos
30
comunicativos (superando los actos somáticos hasta llegar a los actos
ejecutivos y posteriormente a los actos expresivos) se asciende hacia una
escala biológica superior y más compleja.
La comunicación como una expresión de la existencia, del reconocimiento del
otro (y por consiguiente de sí mismo) es una extraordinaria facultad que nos
hizo especies superiores dentro del contexto de la evolución animal. La
interacción con el otro y con el contexto determinó no sólo nuestra conducta
sino que fijó claramente nuestra visión del mundo y de las cosas. El proceso
comunicativo así se manifiesta como un proceso de interafección mutua
(individuo - contexto).
No obstante, Manuel Martín Serrano (1993, p. 64 ) tiene razón cuando dice que
“la comunicación es una conquista de la naturaleza y no de la cultura, aunque
cuando el proceso de humanización llega a su término, esa capacidad se va a
utilizar para los comunicantes humanos, para generar relaciones y
presentaciones controladas por la razón y por la ética”. Esto, sin olvidar que la
acción comunicativa en los hombres fue y es una acción heredada y aprendida
desde su aspecto más biológico por una serie de primeras especies
comunicantes. Es decir, el individuo es deudor de la actividad comunicativa y
hoy la noción de hombre está directa e indefectiblemente ligada a su definición
como actor de la comunicación.
En resumen, el Programa en Comunicación Social-Periodismo entiende la
comunicación como un fenómeno social, de características históricas, en
desarrollo biológico permanente, selectivo, en tanto profundamente humano,
que construye y determina la relación de juego y acción de los individuos de
una sociedad, al tiempo que fortifica sus interacciones y explica al hombre como
tal.
Obviamente, el Programa no desdeña la cultura; al contrario, es en su marco
31
donde se construye y desarrolla la comunicación. Ésta se desarrolla en un
contexto, espacio, territorio; con unos saberes y tradiciones; unas expectativas
e imaginarios; a través de medios, lenguajes, señales y códigos, y en relación
con otro u otros, distintos, cercanos o lejanos y con diferentes mundos
simbólicos (Bateson: 1989, p. 41).
Sin embargo, más que entender la cultura o las culturas, lo que el Programa
pretende es comprender las mediaciones de la sociedad, aquellas que
posibilitan el intercambio y la negociación en la producción y la recepción de
medios y en la misma vida cotidiana. Mediaciones que se producen en la
interacción, en la relación de los sujetos individuales y colectivos, en las
reciprocidades, en los consensos y en los disensos; en últimas, en el sentido
construido en las diferentes formas de relación que se aprende en el mundo de
la vida.
Así las cosas, es en la interacción humana en donde es pertinente un
profesional que no sólo explique y estudie el fenómeno (comunicólogo), sino
que además construya ciencia (ciencias de la comunicación social) y multiplique
(comunicador y periodista). Un actor y estudioso formado, capaz, ético,
tolerante, participativo, democrático y pacífico y que entienda su papel en la
sociedad con visión prospectiva, transformadora y con beneficio social (Marc y
Picard: 1992, p. 69).
Dicha perspectiva es asumida desde algunos de los parámetros básicos de la
Escuela Latinoamericana de Comunicación (Elacom), que ha representado un
hito en el desarrollo del pensamiento acerca de la comunicación, especialmente
cuando se acerca a trabajar el contexto político de ésta, las mediaciones de la
cultura y a pensar una comunicación comprometida con el desarrollo de los
pueblos (Beltrán: 2000,p. 155).
32
En últimas, se puede decir que para el Programa, la comunicación social es la
construcción y circulación de sentidos colectivos, mediados por su contexto
cultural y político.
3.1.2 Lo que entendemos por desarrollo humano y social
Dentro del marco teórico que se ha planteado, en el Programa en
Comunicación Social-Periodismo aparece la conceptualización del desarrollo
humano y social; idea que no sólo guía nuestro proceso educativo sino que,
además, es uno de los Ejes Estructurales de orden conceptual, operativo y
axiológico de la Facultad.
Se entiende, entonces, por desarrollo humano y social, aquel que busca la
mejora en las condiciones de vida, es decir, el desarrollo que engloba los
aspectos económicos, la industrialización, la salud, la esperanza de vida, el
acceso al conocimiento, la seguridad, así como las determinaciones socio-
culturales de la población. Debe considerarse como un imperativo moral y una
necesidad humana.
Para hablar de desarrollo es necesario acudir a Max-Neef (Max-Neef: 1986, p.
9).
Hoy es casi un lugar común afirmar que América Latina está en crisis.
Son muchas las versiones, descripciones e interpretaciones que se
han hecho de la crisis, por lo que el diagnóstico de la enfermedad
parece estar completo, por lo menos en sus contenidos más
profundos y trascendentes. Lo que aún no ha generado consenso es
el tratamiento, debido a la complejidad del cuadro que se nos
presenta. La perplejidad, resultante de una situación a la que no le
reconocemos precedentes similares, nos ha mantenido en una
especie de callejón sin salida, que bloquea el paso hacia soluciones
imaginativas, novedosas y audaces. Se intuye con claridad que las
recetas convencionales y tradicionales, de cualesquiera trinchera que
vengan, no funcionarán. Sin embargo, hay una especie de temor
33
paralizante que inhibe el diseño de caminos radicalmente distintos que
pudieran eventualmente sacarnos del embrollo.
Y, en consecuencia, la concepción de desarrollo humano y social implica la
construcción de un orden local, regional, nacional (y supranacional) que
permita, de manera democrática, pacífica, participativa y libre, la elección de un
modelo de vida justo, en donde el acceso a la participación política, económica,
social, cultural, ecológica y comunicativa sea igual para todos. De tal manera
que el desarrollo se convierta no sólo en un fin, en una meta a corto y mediano
plazo, sino en una forma de vida, en un derecho y en un deber.
El desarrollo humano y social deberá contemplar todas las formas de
asociación libre, pacífica y democrática, en donde todos y cada uno de los
individuos de una comunidad o de una localidad sientan que la organización
social a la que pertenecen es una construcción colectiva, de orden altamente
participativo, y que responde a las necesidades, oportunidades y deseos de
todos.
3.1.3 La relación comunicación-desarrollo
Las recetas del desarrollo vienen, tradicionalmente, desde el ámbito económico.
El desarrollo es complejo. Incluye una cantidad de relaciones inimaginables,
que es preciso comenzar a desentrañar. He aquí las tres más representativas
para la comunicación para el desarrollo (todas ellas intrínsecamente
interrelacionadas):
La primera es la relación comunicativa propiamente dicha entre los
sujetos sociales. Se refiere a la posibilidad de dialogar con los diferentes,
de establecer interacciones e interrelaciones que beneficien a la
sociedad en su conjunto, como la opción para la construcción de reglas
de juego en distintos órdenes y para la formación de unos ciudadanos
con capacidad de crítica y de decisión sobre su presente y futuro, que
34
partan de sus propios intereses para generar acción colectiva que les
beneficie a ellos y a los demás.
Lo anterior es fundamental acentuarlo porque el desarrollo se ha
concebido de una manera, en apariencia, muy simple: la relación más
común es la paternalista que se basa en la existencia de un Estado
benefactor y un colectivo social beneficiado pero, al tiempo,
automarginado. Ese Estado ideal no ha funcionado, en parte, porque el
Estado nunca ha sido benefactor dado que las políticas públicas no se
han centrado en la calidad de la vida sino, en el mejor de los casos —
que no son muchos—, en la construcción de obras civiles y adecuación y
mejoramiento de servicios públicos. Por consiguiente, el mencionado
colectivo social nunca ha sido beneficiado, pues, tampoco, se le ha
considerado como sujeto y protagonista de sus realidades y de las
decisiones políticas en el nivel local; mucho menos en otros.
Lo interesante aquí es comenzar a entender que los individuos son en sí
estructuras complejas, cuya subjetividad se forma dentro de la misma
trama social. Ellos se encuentran inmersos en órdenes, en diversas
redes de significación que ni siquiera se reconocen. Hay que hacer
visibles esos lenguajes, tales significaciones y contextos para reflexionar
sobre ellos, negociar sentidos y generar acciones comunes.
La segunda relación es con el territorio. Éste es un escenario que por sí
mismo está lleno de significaciones, pero este tipo de comunicación
debiera buscar que las relaciones establecidas en él sean legítimas
(tengan validez y utilidad social).
Lo que se quiere decir es que esta comunicación buscaría la constitución
de sujetos sociales en relación con el territorio. Lo que constituye,
entonces, el centro de esta propuesta es la producción de reglas de
35
juego respecto a los intereses colectivos. Este ejercicio adquiere sus
dimensiones en el proceso de legitimación social de las decisiones sobre
el territorio, al cual se convoca a los distintos sectores sociales. Dicha
dinámica aportaría en la dirección de fortalecer la autonomía de los
sujetos en el sentido que permite seleccionar las escalas, los ámbitos y la
dimensiones en los que se quiere incidir y, paralelamente, ir
transformando demandas en proyectos propios de desarrollo.
Por tanto, al hablar de territorio no se está refiriendo exclusivamente a lo
micro, sino que se parte de lo local para llegar a lo global. Se trata de
darle un marco a los ecosistemas comunicativos, para establecer cuáles
son las escalas de gestión del desarrollo. Con frecuencia los conflictos
sociales cambian en la medida en que se mire desde una u otra escala,
así mismo se ve el desarrollo. Para que sea un desarrollo sostenible lo
ideal es que se generen procesos comunicativos a diferentes niveles (De
Sousa Santos: 1997, 63-78). O sea, la globalización debiera hacerse
funcional, activarse en beneficio de los actores sociales y de los
territorios específicos. No es, como se dice con regularidad, pensar
globalmente y actuar localmente, sino, más bien, pensar y actuar en los
escenarios de significación necesarios para que el proyecto colectivo de
desarrollo tenga mayores alcances públicos.
El ejercicio de territorializar las demandas, esto es, de concertar con los
actores sociales de un territorio la validez social y las condiciones para la
realización de las expectativas grupales, es un acto comunicativo de gran
envergadura. En dicho escenario, tanto las demandas sociales como los
recursos (naturales e institucionales) para satisfacerlas estarían a la
vista, de manera que las descentralizaciones política, administrativa y
fiscal fueran procesos simultáneos y sinérgicos.
Y la tercera y última relación es la producida en la(s) cultura(s). La
36
cultura se resignifica permanentemente, lo mismo que la identidad. Lo
que se busca es no tanto preservar la cultura local, regional o nacional,
sino constituir nuevas identidades locales, regionales y nacionales. La
comunicación para el desarrollo centra su atención en la construcción de
nuevas regiones comunicativas. La región es vista aquí como un espacio
territorial cargado de significación a partir de la interlocución entre los
diferentes sujetos del desarrollo.
Se habla, entonces, de una identidad que recoge la memoria del pasado,
especialmente en lo que hace a la generación de procesos colectivos, en
interacción con la vivencia del presente y las expectativas de futuro. Un
presente y un futuro construidos con otros, en un escenario común: el
territorio. Y esas culturas producidas en la interacción generan a su vez
otro tipo de ciudadanos, más comprometidos con el desarrollo común.
Las regiones comunicativas son también complejas. Incluyen, por
supuesto, la valoración de las necesidades de conservación física, como
el medio ambiente y los recursos naturales en general, en relación con la
necesidad del mejoramiento de la infraestructura física —las calles, los
parques, la vivienda, las vías de penetración, etcétera—; por su parte,
éstos en correspondencia con los bienes inmateriales, como la búsqueda
de una mejor calidad educativa, de mejor asistencia en la salud, de
esparcimiento y de comunicación, y, a su vez, los tres últimos
interrelacionados con las posibilidades productivas de autosostenimiento
y apropiación territorial, para cerrar el ciclo de todos, relacionados con
elementos que hacen parte de la cartografía cultural1 como los
imaginarios, las tradiciones, los aprendizajes obtenidos y, en general,
todos aquellos contextos y sentidos que son la base de las
racionalidades y las subjetividades. Las regiones comunicativas están
1 Este término fue acuñado por Germán Muñoz en su ponencia presentada en el XVIII Encuentro Académico de Afacom, celebrado en el mes de agosto de 2000.
37
por constituirse y el papel de la comunicación para el desarrollo es
fundamental, dado que implica la negociación permanente de
perspectivas y la reconfiguración cotidiana de los ecosistemas
comunicativos.
Las tres relaciones mencionadas y su interrelación a través de la interlocución
de los sujetos sociales serían la base de la comunicación para el desarrollo. El
Programa en Comunicación Social-Periodismo busca tejer tales relaciones
comunicativas, culturales y territoriales por medio de:
a) Una Comunicación Participativa, próxima a los intereses sociales, es
decir, que parta de las propias necesidades de los actores sociales. Se
pretende producir, con ellos, sentidos colectivos y una comunicación
personalizada que sea, al mismo tiempo, global; que trabaja las
microproblemáticas y también los macroproblemas. Una comunicación
tal que, en especial, permita la visibilidad de los actores concretos y sus
lenguajes; que realice audiencias cercanas y, con ellas, diálogos
permanentes; en fin, una comunicación con capacidad de interlocución y
de interacción con diversos actores, grupos e instituciones sociales de
diferente índole, construida desde las relaciones con el contexto y que
implique no sólo información, sino, fundamentalmente, interpretación de
éste. Una comunicación basada en la mediación pedagógica, que
busque convertir a los actores en situación de interaprendizaje para la
producción de conocimiento propio y, en últimas, una comunicación del
disenso, que se convierta en el mejor escenario para la constitución de
ciudadanos que propugnen por un cambio en las realidades sociales a
partir de la generación de reglas de juego en diversas escalas de gestión
y significación.
Entonces, por un lado, la comunicación aparece como el mecanismo que
posibilita, de una manera diferente, interacciones entre los sujetos
38
involucrados. Con ella, éstos co-aprenden, inter-aprenden, como dijera
Daniel Prieto ( 1994,p.186-188), o, si se quiere, aprenden de una manera
colectiva y social, partiendo, por supuesto, del autoaprendendizaje. Se
trata de mirar la comunicación como una situación favorable para
acercarnos al conocimiento de manera colectiva, horizontal, para
aprender a interactuar a partir de intereses diferentes, aunque con
objetivos comunes, que se construyen colectivamente.
Esta comunicación cercana busca la generación de mediaciones
pedagógicas, como las llama Francisco Gutiérrez (1973, p. 65). Es decir,
procura mediar entre el conocimiento y la práctica cotidiana del ser
humano que, como propone Daniel Prieto (1994, p.186-188), parta del
otro, es decir, de aquel que se encuentra en situación de aprendizaje, a
través de la mediación pedagógica del discurso y de las posibles
prácticas educativas.
b) Un Periodismo Ciudadano que acerque los individuos a la vida pública,
fomente la deliberación con miras a la participación activa, apoye desde
el cubrimiento los procesos de las colectividades y lleve a cabo un
seguimiento de las dinámicas sociales —de esta forma, los medios
pasan a ser actores e impulsores del diálogo social—. Un periodismo
ciudadano que promueva la socialización de los debates e impulse la
formación de una voluntad colectiva que se haga evidente en el interés
público. Reconociendo una agenda de la ciudadanía, el periodismo
ciudadano puede aportar a la calidad del debate al incorporar otras voces
a éste.
Un periodismo así, asume la democracia y propone un rol crítico,
fiscalizador y distante frente a los diferentes poderes; toma como objeto
de análisis los centros y los perímetros ciudadanos al tiempo que
contribuye al encuentro social a través del diálogo. Jay Rosen y Savis
39
Merrit (Mirayes:1998, p.108) señalan que los periodistas “deben tratar de
fortalecer la cultura cívica ayudando a los ciudadanos de una democracia
a reconocer que el sistema es de ellos, es de propiedad pública, no un
patio de recreo para los que están dentro del círculo político o los
políticos tradicionales”. Además, agrega Merrit (Mirayes:1998, p.108), la
perspectiva del periodismo cívico es, por supuesto, la de describir lo que
va mal y, por tanto, que “también se imagine cómo serían las cosas si
fuesen bien. Al describir las posibilidades realistas que subyacen a las
soluciones inmediatas, el periodismo informa a la gente de sus
elecciones potenciales para el futuro”.
A partir de aquí, por consiguiente, los ciudadanos pueden pasar del
estado consumidor al de actores que pueden trabajar y alcanzar
democráticamente, con participación y discusión, las soluciones a los
problemas públicos.
En consecuencia, es desde este marco, como se asume el periodismo
ciudadano. Un periodismo que, como lo plantea Faride Zerán
(http://www.periodismo.uchile.el.documentos/zeran.derechos.doc),
establece un nuevo contrato entre el periodista y el ciudadano.
3.2 CRITERIOS CURRICULARES
UNIMINUTO asume los siguientes criterios en la orientación de los procesos de
aprendizaje en la Institución:
3.2.1 Globalidad e integralidad
Los cursos que hacen parte del Plan de Estudios del Programa, se asumen
como unidades autónomas y, a la vez, interdependientes. Es decir, cada uno de
ellos presenta con unos contenidos específicos y genera una dinámica propia y
40
una evaluación particular. Al mismo tiempo, todos los cursos se complementan
entre sí por medio de los ejes-problemas. Gracias a éstos, los cursos ganan en
autonomía y, simultáneamente, en capacidad de articulación con otras áreas
del conocimiento.
En últimas, lo que pretende el Programa es, a través de los ejes-problemas,
reconocer el caos social y comprender su lógica, o sea, identificar el orden
inscrito en cada una de las problemáticas. Para ello cuenta con los diferentes
cursos académicos que permiten acotar la incertidumbre de lo social. Para el
Programa, entonces, lo integral es la comprensión de las diferentes aristas que
se pueden percibir en una problemática.
3.2.2 Flexibilidad
El Programa en Comunicación Social-Periodismo de la Facultad de Ciencias de
la Comunicación de UNIMINUTO, entiende la noción de flexibilidad como la
“formación abierta”, a través de la cual se lleva a cabo la redefinición de los
componentes estructurales de la educación tradicional y se hace posible la
apertura al cambio de las formas rígidas de enseñanza-aprendizaje de la
educación tradicional.
La formación flexible privilegia la autonomía, la autodeterminación y la libertad
del estudiante en la medida que le ofrece la posibilidad de seleccionar el lugar,
el momento y los ritmos de su propio aprendizaje, de acuerdo con sus intereses
y necesidades. En este sentido, lo induce a la responsabilidad, a la reflexión
crítica y a la toma de decisiones que le permiten ser un agente activo en su
recorrido académico.
La flexibilidad debe entenderse, entonces, en el contexto de una formación
integral, como la implementación de las estrategias para que ésta se pueda
llevar a cabo desde las políticas institucionales hasta la conformación curricular,
41
facilitando, de ese modo, el acceso al conocimiento a través de caminos nuevos
y alternativos que favorezcan el crecimiento autónomo.
El Programa en Comunicación Social-Periodismo de UNIMINUTO, dentro de la
organización de su estructura curricular, opta por la selección, organización y
distribución flexible de sus contenidos, lo cual le permite desarrollar un
entramado conceptual y metodológico acorde con las necesidades socio-
culturales y con las expectativas individuales de los estudiantes. Esto es
posible debido a la introducción de nuevas modalidades académicas y a la
reformulación de tendencias, metodologías y didácticas. Así, el estudiante
puede elegir un recorrido y un ritmo del proceso académico propios, dentro del
ofrecimiento de cursos, con la característica de la disminución de prerrequisitos,
la implementación del sistema de créditos académicos y la oferta de cursos
electivos.
Con respecto a la selección de los contenidos de los diferentes cursos, el
Programa los transforma y moderniza en el sentido de darle prioridad no tanto a
los conocimientos disciplinarios “puros” como a la confluencia transdisciplinaria,
en términos de convergencia cognitiva y metodológica. De esta forma, se
contextualizan los saberes en problemas y proyectos reales, minimizando las
fronteras entre ellos, con el propósito de fomentar la investigación, el trabajo
colectivo en equipos y con las comunidades. La organización de los cursos
evita la linealidad de las secuencias explícitas y trata de generar una dinámica
de pertinencia entre ellos.
Por otra parte, con el fin de fomentar en los universitarios la producción y el
acceso a diferentes tipos de experiencias de aprendizaje flexible, se optó por el
acceso al sistema de créditos.
Se entiende por crédito la unidad de medida de trabajo académico del
estudiante. El crédito permite calcular el número promedio de horas semanales
42
durante el período dedicado por el estudiante a las distintas modalidades de
trabajo académico. Esto implica la definición de la calidad y la cantidad de las
responsabilidades que le corresponden a él —como también a cada docente—,
en sesiones dentro del aula (trabajo presencial) y fuera de ella (trabajo
autónomo).
El sistema de créditos permite generar procesos y dinámicas de enseñanza-
aprendizaje basados en competencias, además de incentivar procesos
interinstitucionales de intercambio, transferencias y homologaciones nacionales
e internacionales.
3.2.3 Interdisciplinariedad
El Programa en Comunicación Social-Periodismo se consolida con un PCP
constituido a partir de redes interdisciplinarias y destinadas a formar un tejido
conceptual coherente. A este PCP es posible recurrir en los procesos de
formación académica y profesional y cuando existan productos argumentativos,
como ensayos y publicaciones o ante la presencia de investigación y
producción teórica. Estos últimos aspectos son proyecciones destinadas a
convertirse en logros, consolidaciones o tradición académica cuando el
Programa, la Facultad de Ciencias de la Comunicación y UNIMINUTO cumplan
con los sueños que caracterizan a una institución educativa aún muy joven.
El plan de estudios contiene redes disciplinarias que agilizan la difusión y
apropiación del conocimiento. Tal interdisciplinariedad se encumbra como una
fortaleza que identifica un Programa orientado hacia la participación ciudadana
y la comunicación comunitaria. Un Programa concebido desde una filosofía
humanista, pragmática y plural que se interesa por las acciones sociales y que
se desarrolla mediante una educación comprometida con los procesos
destinados a mejorar la calidad de vida. Así, la interdisciplinariedad se orienta, a
partir de los estudios básicos, hacia la consolidación de los énfasis a través de
43
conocimientos que provienen de marcos teóricos e investigaciones
actualizados.
3.2.4 Promoción de la investigación
En el Programa en Comunicación Social-Periodismo se concibe la investigación
como uno de los grandes ejes de la carrera. La investigación se realiza desde
los cursos de esta Área específica y, además, desde las otras Áreas que
componen el Plan de Estudios ya que desde todas ellas se promueve la
investigación formativa.
Como se expuso en el capítulo de los objetivos, el Programa pretende impulsar
la investigación científica de procesos comunicacionales con base en principios
éticos que respeten la pluralidad de las comunidades. Para tal efecto, se busca
que investigación y práctica social estén estrechamente relacionadas: la
investigación, de una parte, tiene como objetivo comprender y transformar las
dinámicas comunicacionales, y la práctica social, de otra, pretende auscultar las
realidades para construir procesos que beneficien el desarrollo humano y social.
En su interrelación, la una como la otra, son procesos de generación de nuevos
aprendizajes y, a la vez, de capital social.
3.2.5 Responsabilidad Social
El egresado del Programa en Comunicación Social-Periodismo debe poseer
una sensibilidad y responsabilidad social basadas en un espíritu crítico frente a
las problemáticas colectivas, con el objetivo fundamental de contribuir a la
democratización de procesos comunicativos, medios, mensajes y tecnologías
que favorezcan el reconocimiento de la diversidad cultural y política en la
construcción de una sociedad solidaria, pluralista, tolerante y práctica.
En efecto, se pretende que el estudiante comprenda que la comunicación, en
44
sus múltiples manifestaciones, debe cumplir una función social pedagógica:
favorecer los distintos consensos, aceptar la diversidad cultural y buscar,
esencialmente, la transformación de la sociedad desde la divulgación y
socialización de informaciones democráticas, veraces, oportunas y pertinentes.
En tal sentido, se procura que el educando perciba que el ser social del
comunicador y el periodista está en hacer visibles las diferentes realidades,
para que así las audiencias y demás perceptores se comuniquen en el marco
de un contexto más amplio.
Pero el Comunicador Social de UNIMINUTO tiene aún una responsabilidad más
importante: la coherencia con su propio proyecto vital, con su formación y con
su misión como miembro de la Institución, sujeto comunicativo y parte de una
sociedad que posee enormes problemas para comunicarse.
3.3 CAMPOS DE FORMACIÓN
El Modelo Educativo por el que ha optado la Corporación Universitaria Minuto
de Dios es el Praxeológico (Uniminuto: 2002, p. 10), centrado en la formación
integral. Ésta es la educación que tiene por objetivo el desarrollo armónico de
todas las dimensiones del ser humano.
Dicho Modelo se plasma en el currículo mediante tres campos de formación:
3.3.1 Formación personal integral
El Programa busca el desarrollo humano del futuro Comunicador Social,
entendido como formación humana (programas transversales) y como
generación de una cultura y unas acciones extracurriculares (bienestar
institucional). Esta concepción es inherente a la filosofía institucional, busca el
equilibrio entre formación académica y proyecto personal de vida, mediante un
45
proceso cognitivo y de realización individual, y pretende el desarrollo de todas
las potencialidades de la persona, lo cual le permite adquirir las competencias
adecuadas a su opción particular y profesional y la sensibilidad para el trabajo
con y para los demás.
En el Plan de Estudios la formación integral se ve reflejada en lo que hemos
denominado el Macrocurrículo, que es común para todos los programas de
UNIMINUTO.
3.3.2 Formación disciplinar específica
Este concepto hace referencia a las competencias profesionales que se
obtienen a lo largo del proceso cognitivo e investigativo en el marco descrito
anteriormente y con respecto a las diferentes disciplinas académicas, que
vincula la teoría y la práctica y pretende la transformación de las personas, sus
conocimientos, habilidades y destrezas, generando ante todo la actitud
permanente de “aprender a aprender” y el hábito reflexivo, crítico e
investigativo, en un contexto de interdisciplinariedad y de aplicación del
conocimiento para interpretar y transformar la sociedad.
Para tal propósito, en el Programa se aportan los principios teóricos y la
fundamentación científica de la Comunicación y el Periodismo, no sólo desde la
perspectiva tecnológica y la complejidad del pensamiento contemporáneo sino,
ante todo, desde la recuperación del hombre como sujeto, fundamento de lo
comunicativo a través de la capacidad simbólica del ser humano.
En el Plan de Estudios la formación disciplinar específica se ve reflejada en lo
que hemos denominado el Microcurrículo, que es propio del Programa.
46
3.3.3 Formación en prácticas e investigación
El Programa en Comunicación Social-Periodismo busca desarrollar la
responsabilidad social, expresada en una sensibilidad consciente y crítica frente
a la problemática de las comunidades y del país y en unas competencias para
el trabajo de promoción del desarrollo humano y social. Se logra construir a
través de un proceso praxeológico, investigativo y de realización personal que
se realiza desde las prácticas sociales y profesionales y el trabajo investigativo
de grado.
En el Plan de Estudios la formación investigativa está incluida en el
Microcurrículo, que es específico del Programa, y en las prácticas sociales y
profesionales pues éstas hacen parte del Micro y del Macrocurrículo.
3.4 PERFILES
3.4.1 Perfil del Aspirante
El estudiante que ingresa al Programa en Comunicación Social-Periodismo
debe poseer, manifestar y desarrollar las siguientes características:
Capacidad de interpretar los diferentes contextos: familiar, social, cultural
y mediático.
Capacidad para la lectura comprensiva de materiales escritos, sonoros y
audiovisuales.
Voluntad para escuchar y dialogar así como capacidad para aceptar la
crítica tanto de sus maestros como de sus compañeros.
Apertura a la necesidad de comunicar constantemente lo aprendido y al
trabajo en equipo.
47
3.4.2 Perfil Profesional del Egresado
El Programa en Comunicación Social-Periodismo forma profesionales de las
ciencias de la comunicación, del periodismo y de las tecnologías de la
información, con énfasis especial en comunicación participativa y en periodismo
ciudadano. Profesionales competentes para comprender, analizar e interpretar
la realidad (social, política, económica, cultural y ecológica) y gestar, procesar,
difundir y socializar la información de interés público a través de los diversos
medios masivos y alternativos. Capaces de incidir significativamente en la
transformación social con sentido crítico, ético y responsable.
3.4.3 Perfil Ocupacional del Egresado
El Comunicador Social-Periodista de UNIMINUTO estará en capacidad de:
Desarrollar investigación, diseño y producción de mensajes en medios
masivos de información impresos, sonoros y audiovisuales, así como en
medios de comunicación participativos y comunitarios en barrios,
instituciones escolares, organizaciones no gubernamentales,
instituciones del Estado y otras organizaciones o colectividades.
Diseñar e implementar programas y proyectos en nuevas tecnologías de
la información.
Elaborar estrategias de comunicación participativa en diferentes espacios
y escenarios mediáticos y de interacción personal.
Llevar a cabo proyectos de investigación en comunicación y en
periodismo ciudadano.
Gestionar y asesorar procesos comunicativos en organizaciones de
diferente tipo.
3.5 COMPETENCIAS
48
En el Programa en Comunicación Social-Periodismo se entiende por
competencia académica el desarrollo y aplicación de conocimientos específicos,
destrezas y habilidades, orientadas a la solución de problemas, análisis
situacionales, lectura e interpretación de textos, desde el uso de lenguajes
específicos, ligados a acciones determinadas.
Desde la Facultad y el Programa se pretende que sus futuros egresados
adquieran no una sino varias competencias, dado que la comunicación social es
un campo de estudios que se puede implementar desde diferentes ámbitos. En
consecuencia, se asumen las consideradas por el proyecto ECAES y la misma
Asociación Colombiana de Facultades y Programas Universitarios en
Comunicación e Información (Afacom): competencias argumentativa,
interpretativa y propositiva.
3.5.1 Competencias Generales del Programa
3.5.1.1 Competencia Interpretativa en Comunicación. Podríamos pensar que para
la Comunicación esta competencia se encuentra expresada en una lectura
hermenéutica del entorno, en el uso y manejo de conceptos que denoten una
comprensión e interpretación de problemas o de esquemas de la Comunicación.
Implica, además, la compresión de problemas de Comunicación; la identificación
de una escuela, modelo y/o autor de la disciplina, así como la interpretación de un
texto comunicativo o periodístico. Por ejemplo, la compresión de textos, la
capacidad de identificarlos, de interrelacionarlos, de ubicarlos teórica y
conceptualmente, de entregar explicaciones y dar cuenta acertada de ellos.
3.5.1.2 Competencia Argumentativa en Comunicación. Para la Comunicación
esta competencia podría estar expresada en solicitar al estudiante que entregue
argumentos y razones sobre un texto; que logre identificar las debilidades y
fortalezas de un planteamiento comunicativo o de un texto periodístico; que esté
49
en capacidad de identificar las definiciones más acertadas y argumentarlas; que
pueda juzgar afirmaciones o negaciones, a partir de una escuela, modelo o
autor de la Comunicación. Que esté en capacidad de construir y deconstruir
textos; jerarquizar informaciones; expresar prioridad informativa de hechos o
acontecimientos narrables o noticiables.
3.5.1.3 Competencia Propositiva en Comunicación. Sin duda en Comunicación
esta competencia se encuentra, entre otras, expresada en la posibilidad de
resolver situaciones problemáticas de la disciplina, imaginar escenarios posibles y
reales; establecer criterios de cambio y plantear estrategias para la resolución o
gestión de problemas de comunicación; diseñar, plantear, ejecutar soluciones y
alternativas de cambio y explicación a problemas propios de la Comunicación y del
Periodismo. Está competencia deberá dar cuenta de la capacidad del estudiante
de plantear soluciones viables, estrategias de comprobación de hipótesis y
respuestas alternativas.
3.5.2 Competencias por Áreas de Conocimiento
3.5.2.1 Competencias Académicas en el Área de Comunicación y Cultura. Una
persona es competente en esta área si está:
Capacitado para la interpretación y reflexión sobre la problemática
hombre-comunicación-cultura desde la apropiación y comprensión de
las estrategias conceptuales en el acceso al conocimiento científico.
Formado en el reconocimiento de la investigación como elemento
esencial para dar cuenta de la conexión teoría-práctica.
Formado en la apropiación de las normas éticas y la responsabilidad
social como ser humano y como profesional.
3.5.2.2 Competencias Académicas Área de Periodismo y Medios. Un
profesional es competente en esta área si está
Capacitado para planear, gestionar y realizar productos periodísticos
en diferentes medios de comunicación, tanto a nivel local y regional
50
como nacional o internacional, con un enfoque ciudadano.
Preparado para el uso adecuado de los diferentes géneros
periodísticos y para, a través de ellos, dar a conocer distintos hechos
sociales.
Formado para realizar investigaciones periodísticas con base en el uso
correcto de las herramientas de recolección y valoración de
información, con el fin de emitir mensajes que aporten a la construcción
de comunidad y democracia.
Conciente de la responsabilidad social que tiene desde el periodismo y
de la posición ética, comprometida y honesta, que debe asumir a través
de su ejercicio profesional y su diario vivir.
3.5.2.3 Competencias Área de Investigación. Un comunicador social-periodista
posee competencias en esta área si es
Hábil para diferenciar y comprender diversos temas específicos de la
investigación en comunicación de tal manera que le permitan
desempeñarse, en su vida profesional, en diferentes ámbitos
académicos y de desarrollo social.
Conocedor de los elementos necesarios para conceptuar y dinamizar
procesos comunicativos.
Capaz de percibir científicamente los dilemas sociales desde la
comunicación.
Apto para diferenciar y utilizar los enfoques y herramientas de
investigación, según el problema específico que afronte.
Idóneo para comprender la investigación en comunicación como uno
de los proyectos de vida.
3.5.2.4 Competencias Área de Lenguajes. Un egresado del Programa es
competente en el Área de Lenguajes si
Está capacitado para comunicar correctamente sus intenciones a
través de un discurso claro, sencillo y funcional.
51
Es hábil en el dominio y aplicación de un discurso adecuado a
situaciones concretas de uso.
Es capaz de gestar, procesar y difundir la información tanto por los
medios masivos como por los alternativos.
Es crítico, con aptitud para coadyuvar con los procesos discursivos y
las acciones comunicativas.
Está capacitado en el uso del código y de los requisitos gramaticales
que posibilitan una comunicación amplia y comprensible para los
receptores.
Es apto para comprender y producir discursos orales y escritos, tanto
de carácter informativo como argumentativo.
Está comprometido con la difusión de los valores sociales que
consolidan la ética.
52
3.6 EJES CURRICULARES - UNIDADES ESTRUCTURALES - ÁREAS DE
CONOCIMIENTO
El Plan de Estudios del Programa está sustentado en cuatro grandes Áreas de
Conocimiento: Comunicación y Cultura, Periodismo y Medios, Investigación y
Lenguajes.
Estas cuatro Áreas se estructuran a través de lo que se denomina como
Núcleos Problemáticos. Un núcleo se define como “un conjunto de
conocimientos y problemas de una o varias áreas que se seleccionan según el
grado de relevancia” (Uniminuto: 2003, p.20). Esto implica para el Programa,
que un núcleo problemático es un acopio de problemáticas que se abordan
desde los diferentes cursos para generar nuevos conocimientos y así encontrar
explicaciones de orden transdisciplinario.
Si se es coherente con la flexibilidad curricular, estos núcleos problemáticos no
precisan de la participación de docentes y estudiantes de cursos de un mismo
período académico, ni tampoco de una misma área. Un núcleo problémico
responde, más bien, a los intereses de los docentes y los estudiantes de
diferentes cursos; es decir, los núcleos también son construcciones desde las
relaciones de intersubjetividad de unos y otros.
En el Programa se habla de núcleos problemáticos porque en él interesa
entender problemas sociales y comunicativos desde diferentes visiones,
posturas, metodologías y enfoques de abordaje, de tal manera que los
participantes del proceso educativo interaprendan colectivamente. Además, es
la manera de acabar con la relación universidad–entorno y continuar la tarea de
construir conocimiento sobre la vida social (o el mundo de la vida, como la llama
Habermas), pensando a la Universidad y al propio Programa como partes del
entorno, con una responsabilidad social y política concreta.
53
El núcleo problemático es una estrategia alternativa que pretende integrar la
teoría con la práctica; integrar los saberes académicos, investigativos,
culturales, cotidianos de socialización; integrar el trabajo individual con el
trabajo colectivo y fundamentalmente rescatar la dimensión autonómica del
ejercicio profesional docente, debilitando la influencia heteronómica que
caracteriza a las estructuras curriculares tradicionales prevalecientes
actualmente en Colombia (López: 2001, p.148).
En la medida en que pensar los problemas sociales desde la comunicación es
un compromiso del Programa y de la Facultad de Ciencias de la Comunicación,
todos los cursos académicos incluidos en el Microcurrículo (aquel que tiene que
ver con los cursos específicos de la carrera) participarán en alguno de los
núcleos problemáticos que los docentes y estudiantes estimen que es de su
interés. Así, un problema se podrá abordar simultáneamente desde cursos de
investigación, de periodismo, de medios o de epistemología. Los problemas
serán escogidos al iniciar el período académico y se podrán continuar o cambiar
en el siguiente período, de acuerdo con la evaluación que hagan los
participantes del estado del proceso en curso.
3.6.1 Área de Comunicación y Cultura
54
3.6.1.1 Concepto. La importancia de esta área del saber radica en la
correlación fundamental entre Comunicación y Cultura si se tiene en cuenta que
el quehacer humano está remitido estructuralmente a lo colectivo. En efecto, la
definición de humano como ser social, puntualiza la necesidad de remitir el
análisis, en todos sus aspectos, al contexto, componente clave en la
conformación de las estructuras sociales.
Es de vital importancia desarrollar una visión universal de los más relevantes
fenómenos sociales de la actualidad, de las variaciones humanas ante el
proceso adaptativo y de la diversidad de problemáticas que surgen de la
convivencia social y el impacto tecnológico. De esta manera, toda reflexión
académica tiene que partir del análisis histórico, entendiendo que el devenir de
los sucesos marca el derrotero conceptual al cual se accede mediante la
interpretación y evaluación de los múltiples acontecimientos.
Para entender la realidad es obligatoria la ubicación espacio-temporal del
individuo como sujeto del acontecer social. Las transformaciones que el ser
humano ha realizado en su contexto siguen una lógica de causalidad que es
necesario traducir según amplios marcos teóricos, aprehendidos desde la óptica
de los procesos coyunturales y prácticos. La dinámica de los pueblos no es una
sumatoria de hechos inconexos, sino la resultante de lógicas internas y
externas que, al ser comprendidas, determinan, de alguna forma, sus destinos y
el lugar en el cual los sujetos sociales entran a jugar un papel protagónico
cuando participan activamente en su transformación.
55
Al considerar la apropiación del conocimiento científico como la responsabilidad
para asumir mecanismos de transformación de realidades, hay que delimitar
campos mucho más amplios donde se fundamente de manera profunda y crítica
una reflexión sobre el ser humano. Por tanto, se parte de los cimientos teóricos
y las valoraciones adecuadas para interpretar el entorno con los elementos
conceptuales básicos, con el fin de analizar y comprender los mecanismos con
los cuales los seres humanos se adaptan a su medio y crean sistemas
culturales.
En consecuencia, los tres conceptos que actúan como ejes vertebrales de esta
área son: Comunicación, Sociedad y Cultura.
La comunicación es un bien humano, que caracteriza, distingue y
fundamenta la esencia misma del hombre, y un fenómeno social de
extraordinaria trascendencia en el proceso evolutivo de nuestra
especie. Mediante los intercambios comunicativos, los seres humanos
determinan y expresan su identidad y se apropian de las nociones
básicas de la vida colectiva, consolidadas en matrices culturales y
representadas en formas diversas de construcción de tejidos sociales.
La comunicación, como mediación socio-cultural, se instaura como el
más eficiente sistema de consolidación y validación de la experiencia y
el mecanismo irremplazable de intercambio de significación y sentido
que determina al sujeto y hace posible el consenso.
La sociedad, como contexto primario, es una remisión necesaria de
toda teorización, estructura y escenario último de reflexiones,
aplicaciones y transformaciones posibilitadas por complejos procesos
comunicativos. Si se tiene en cuenta que el quehacer humano está
ligado estructuralmente a la colectividad, la importancia del concepto
Sociedad emana de la correlación Comunicación-Sociedad. Según
este orden de ideas, la noción de comunidad se convierte en un eje
fundamental del nuevo currículo, puesto que la concepción amplia y
56
articulada de ésta nos vincula de inmediato, por definición, con la idea
de desarrollo social integral. Igualmente, esta concepción invita a la
construcción de una nueva epistemología y unas nuevas teorías en
investigación así como al desarrollo y fortalecimiento de la capacidad
crítica y las competencias cognitivas del estudiante. Así, éste reconoce
su real compromiso con la construcción de procesos comunicativos,
orientados a la transformación de la realidad social.
La cultura está presente como espíritu de los cuerpos colectivos,
ámbito de identidades y conformación de imaginarios, paradigmas y
modelos sociales que actúan como estrategias en el desarrollo del
sentido de pertenencia, identidad y construcción de significación. Se
entiende que la comunicación y la cultura se encuentran en una íntima
relación y que la dialéctica existente entre ellas es transformada y
modificada en la vida contemporánea por el complejo y problémico
fenómeno massmediático. La cultura es el escenario único e
irremplazable de todas las construcciones simbólicas e intercambios de
sentido que hacen posible la interacción comunicativa y la
intersubjetividad. Es, al mismo tiempo, un fenómeno extenso y
dinámico, donde se elaboran y reelaboran todas las dinámicas de
interpretación del mundo que constituyen la esencia de la vida
colectiva.
3.6.1.2 Objetivo. Conocer, interpretar, reflexionar y analizar críticamente los
distintos contextos socio-culturales, a partir del acercamiento y apropiación de
los elementos fundamentales de las Ciencias Humanas y Sociales y los
parámetros teóricos, conceptuales y metodológicos del pensamiento
contemporáneo, enfocados hacia y desde la conformación disciplinar de la
Comunicación.
3.6.1.3 Perfil. El Área de Comunicación y Cultura está encargada de
57
coadyuvar en la formación de profesionales idóneos, capaces de identificar e
interpretar la realidad mediante el conocimiento de los diversos recursos de
orden epistemológico, conceptual, cultural e histórico. Esto les permite tener
amplias posibilidades en los distintos campos de desempeño laboral con una
posición crítica y transformadora, como agentes de cambio que logran articular
el conocimiento para obtener una verdadera visión de conjunto dentro de la
cultura.
3.6.1.4 Cursos. Fundamentos de Comunicación, Epistemología de la
Comunicación, Teorías de la Comunicación l (Modelos), Teorías de la
Comunicación ll (Escuelas), Semiótica, Comunicación, Sociedad y Cultura,
Globalización y Acción Colectiva, Geopolítica General, Democracia y
Participación, Ética y Ciudadanía.
A esta área corresponden 30 créditos académicos.
3.6.2 Área de Periodismo y Medios
3.6.2.1 Concepto. El periodismo y su ejercicio, tanto en medios masivos como
comunitarios, han sufrido un gran cambio a raíz del rápido avance de las
tecnologías de la información y de la comunicación, de las brechas cada vez
mayores entre pobres y ricos, y de los abruptos acontecimientos políticos,
sociales y económicos de los últimos años.
Ello conduce, obviamente, a concebir otra forma de periodismo y de utilización
de los medios con el objetivo de coadyuvar a mejorar la calidad de la
comunicación. Se necesita, por tanto, un periodismo que permita pensar en
agendas informativas centradas en las comunidades de influencia y en pro de
generar procesos que fortalezcan el papel ciudadano de quienes reciban los
productos periodísticos. A partir de allí, el periodismo adquiere un alto grado de
responsabilidad ciudadana y tiene el reto de buscar la participación de la
58
población. De igual manera, se presenta como una posibilidad de re-construir
tejido social y, de esa forma, por su medio, discutir las problemáticas, potenciar
a los actores y aportar en la gestión para mejorar la calidad de vida de los
distintos grupos sociales.
Los medios son, a su vez, instrumentos que hacen factible el acceso rápido y
efectivo a los receptores y herramientas que facilitan la transmisión creativa del
pensamiento, las opiniones y vivencias de los ciudadanos, lo cual permite hacer
de ellos una posibilidad de cambio social. Pero tal cambio también necesita de
una práctica periodística rigurosa, que tiene el desafío de mejorar sus procesos
investigativos, utilizando nuevas técnicas o acogiendo la investigación científica
para profundizar en los hechos sociales, sus antecedentes, sus causas y
repercusiones en el cercano y lejano entorno. En fin, un periodismo que tenga
como cualidad la interpretación y el análisis, que muestre el amplio contexto
histórico de los acontecimientos y extienda su labor de simple informador a la
de mediador y educador.
Bajo esta visión del periodismo y de utilización creativa y responsable de los
medios de comunicación, el Programa promueve, en esta área, un periodismo
ciudadano que sea un aporte fundamental en el fortalecimiento de la
democracia y que permita la construcción de una conciencia política donde se
involucre a todos los miembros de la sociedad. Desde esta concepción, el
ciudadano también se asume como un sujeto activo y comprometido con el
cambio, parte de la generación de conocimiento, al tiempo que se constituye,
como sujeto político, en eficaz potenciador de dinámicas sociales.
Así, entonces, las realidades se abordan desde una perspectiva periodística
global, con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación; en el
ámbito regional o local con medios como la prensa y la radio que han cumplido
un papel pedagógico fundamental y, en algunas ocasiones, la televisión. A partir
de allí, los medios y el ejercicio periodístico pueden conocer y reconocer las
59
vivencias, la historia y el contexto de las comunidades y, con base en la
reconstrucción y recuperación de la memoria histórica, asumir una posición
participativa, reflexiva, analítica y propositiva en la constante búsqueda del
desarrollo humano y social.
3.6.2.2 Objetivos. El Área se propone:
Generar habilidades para producir, realizar, diseñar y emitir mensajes
periodísticos con creatividad, aplicando los diferentes géneros de
expresión periodística y su respetiva utilización según el medio de
comunicación.
Cultivar una actitud crítica frente al periodismo y su función social.
Aplicar la utilización de múltiples métodos de investigación periodística
de tal forma que permitan profundidad y credibilidad en el manejo de
diferentes temáticas de interés social; así mismo, innovar con
frecuencia en los procesos de investigación con el fin de transmitir una
mejor y contextualizada información hacia la sociedad.
Construir lazos directos entre el periodismo, los periodistas y la
sociedad para que la comunidad sea participativa y democrática.
Desarrollar medios periodísticos y de comunicación ciudadanos,
acordes con las necesidades y posibilidades de las comunidades.
3.6.2.3 Perfil. El egresado del Programa es un profesional que conoce,
diferencia y utiliza los distintos géneros periodísticos, lo cual significa que puede
ejercer su profesión en los medios existentes —locales, regionales o nacionales
— y está en capacidad de crear y usar nuevos medios de comunicación
comunitarios. Es un profesional con criterios necesarios para comprender y
lograr explicar los continuos y rápidos cambios sociales que se presentan en el
mundo globalizado y tecnológico de hoy, que se apropia de diferentes técnicas
de investigación para entender los hechos sociales y, por consiguiente, darlos a
conocer a las comunidades con el objetivo de fortalecer la construcción de
ciudadanía, con responsabilidad social y compromiso ético.
60
3.6.2.4 Cursos. El Área de Periodismo y Medios cuenta con diez cursos:
Introducción a los Medios, Fotografía, Prensa, Radio, Televisión, Tecnologías
de la información, Géneros Periodísticos, Periodismo de Análisis, Periodismo
Ciudadano, Seminario de Comunicación y Periodismo.
A esta área corresponden 30 créditos académicos.
3.6.3 Área de Investigación
3.6.3.1 Concepto. La comunicación en general es un proceso de construcción
de sentidos y significaciones transformados de manera continua. Tales cambios
se producen por diversos factores: las dinámicas de la cultura producidas por la
globalización, el rápido avance de las tecnologías de la información y las
hibridaciones; por la situación política y el conflicto que generan exclusiones
sociales y nuevas formas de integración social; por las complejidades de la vida
urbana, las estéticas y simbologías heterogéneas y las diversas formas de
ciudadanías y de acción colectiva.
Por supuesto, también la práctica periodística ha sufrido un cambio significativo
como resultado de la relación permanente con las tecnologías de la
información, la globalización de ésta, en ocasiones, la visión crítica y
comprensiva de las realidades sociales y la producción de textos interpretativos,
más allá de la simple información.
En consecuencia, estas nuevas situaciones se deben asumir desde la
investigación científica pues, de lo contrario, se prolongará la repetición de unos
saberes que no responden a las realidades contemporáneas. El Programa en
Comunicación Social-Periodismo asume la investigación como la piedra angular
de su plan de estudios, ya que gracias a los procesos científicos es como los
conocimientos se transforman y construyen. Por tanto, la investigación debe ser
61
permanente para que se convierta en el elemento fundamental de la práctica
pedagógica del Programa.
De esta manera, la investigación se concibe como un proceso, no como un
producto: como construcción de conocimiento sobre las dinámicas
comunicativas en diferentes escenarios —barriales, locales, regionales,
nacionales y globales—, dimensiones espacio temporales, ambientes —
mediáticos y de interacción directa—, grupos humanos y culturas. Es un
proceso que construye sinergias entre las teorías, los enfoques y las
herramientas de recolección de información y de análisis; entre éstas y las
complejidades de la vida humana y colectiva, en la perspectiva de la
comunicación.
La Investigación en el Programa es un área problema, no un área solución. Con
ella los estudiantes confrontan sus propios saberes con los adquiridos en la vida
cotidiana, los construidos en las otras áreas y los proporcionados por el Área de
Investigación. Sólo que los problemas son examinados con otra visión: la del
investigador en comunicación social.
3.6.3.2 Objetivos. El Área de Investigación se propone:
Acopiar los saberes que hacen parte del Plan de Estudios —Lenguaje,
Comunicación y Cultura, Periodismo y Medios— para producir con ellos
nuevos conocimientos que beneficien el desarrollo humano y social.
Construir enfoques de investigación que busquen la interpretación de
las diversas realidades sociales, la problematización de las mismas, y
la participación de los sujetos en la generación de bienes públicos.
Generar las competencias necesarias para que el egresado del
Programa pueda desempeñarse con idoneidad en el campo de la
investigación social y, concretamente, en la investigación de los
procesos comunicacionales.
62
Desarrollar especialmente competencias hermenéutico-interpretativas
para hacer una lectura de la realidad social desde diferentes ópticas y
con espíritu crítico.
3.6.3.3 Perfil. El egresado es un profesional que cuenta con las competencias
necesarias para planear y formular proyectos de investigación en las áreas de
comunicación y desarrollo; comunicación, educación y convivencia;
comunicación, medios y cultura, e investigación periodística. Es hábil y diestro
en el manejo de las más importantes herramientas de recolección de
información utilizadas en las ciencias sociales, conoce y maneja diversas
técnicas de análisis de procesos comunicacionales mediáticos y de interacción
directa, y es competente para gestionar proyectos y procesos de investigación
integrando los distintos saberes de manera transdisciplinaria.
3.6.3.4 Cursos. El Área de Investigación cuenta con nueve cursos:
Fundamentos de Investigación, Enfoques de Investigación, Metodologías
Cualitativas de Investigación, Metodologías Cuantitativas de Investigación,
Diseño de Proyectos, Investigación en Comunicación, Formulación de
Proyectos, Gestión de Proyectos y Proyecto de Grado.
A esta área corresponden 24 créditos académicos.
3.6.4 Área de Lenguajes
3.6.4.1 Concepto. El lenguaje es una facultad que le permite al hombre hablar,
comunicar, conocer y participar de la transformación del mundo con base en la
promoción de los valores y los principios éticos que permiten la integración,
consolidación y trascendencia de su colectividad.
Por este motivo, en el nuevo Plan de Estudios del Programa, se incluyó el Área
de Lenguajes, que no existía en plan anterior, con el propósito de fortalecer los
63
temas correspondientes.
Para el Programa el lenguaje, se constituye en uno de sus pilares
fundamentales. La capacidad comunicativa —basada en la lengua materna—
debe alcanzar el estatus de una competencia literaria que permita la
comprensión total de los discursos así como su elaboración, al punto de
conformar una verdadera fortaleza discursiva para la transmisión del
conocimiento, las problemáticas sociales y la actualidad tecnológica.
3.6.4.2 Objetivo. El Área de Lenguajes se propone contribuir a la alta calidad
académica del Programa en Comunicación Social-Periodismo, mediante la
consolidación del conocimiento-reconocimiento del lenguaje como instrumento
para la generación del discurso y de las acciones comunicativas que forman
parte del desarrollo social de las colectividades y del país.
3.6.4.3 Perfil. El graduado del Programa, en cuanto compete al Área de
Lenguajes, consolida en primer lugar un verdadero especialista para la
producción de textos mediante la apropiación de los grandes géneros escritos
—el ensayo, el informe y la reseña— y periodísticos en particular —la noticia,
el reportaje y la crónica—. A esto se le suma su actitud crítica frente al papel
de los medios y su capacidad de interpretación de los contextos en los cuales
se produce la comunicación. Por último, el egresado de la Facultad se destaca
por la capacidad para gestar, procesar y difundir con ética la información sobre
los hechos de interés público a través de los distintos medios de comunicación,
masivos o alternativos.
3.6.4.4 Cursos. En el nuevo Plan de Estudios, el taller de Comunicación Oral y
Escrita, que forma parte del macrocurrículo en la Corporación Universitaria
Minuto de Dios, es la primera asignatura del Área. Esta área está integrada,
además, por los siguientes cursos: Lingüística, Gramática, Taller de Producción
e Interpretación de Textos I y II y Análisis del Discurso.
64
A esta área corresponden 27 créditos académicos.
3.7 PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
El fundamento pedagógico de la Facultad se expresa a través de un currículo
flexible y actualizado y de un modelo constructivo de enseñanza-aprendizaje —
interaprendizaje— que reflexiona fundamentalmente sobre el hombre y su papel
en la sociedad y la cultura. En esta perspectiva, el fundamento pedagógico del
Programa encuentra su referente en la construcción de un modelo dinámico del
proceso, en donde todos los actores son responsables de su éxito. Así, la
consolidación de un equipo pedagógico de docentes es una tarea inminente
que supone inversión para la formación de un talento humano institucional
propio y un serio desplazamiento y modificación de orden metodológico y
conceptual en las relaciones cognitivas entre docentes y estudiantes. Estas
relaciones son básicas para la construcción del conocimiento, en su apropiación
social, y deben ser definidas en el marco de un completo interaprendizaje, como
lo denomina Daniel Prieto Castillo, en su exposición sobre el Juego Pedagógico
(1996, p.138)
En el Programa se considera que una acción pedagógica acertada conducirá,
de acuerdo con J. Habermas (Habermas: 1989, p. 37), a una acción
comunicativa exitosa. Por tanto, en este proceso, el énfasis se traslada de la
enseñanza al aprendizaje; de la información en bruto a la investigación social
aplicada; de la repetición copiosa de esquemas a la base conceptual de
modelos; de la competencia enteramente individualista a la colaboración
solidaria y cooperante; de los ejercicios mecánicos e irreflexivos a la práctica
crítica, constructiva y reflexiva que busca incesantemente acercarse a un nuevo
hombre.
Para lograr que estos modelos se trasladen hacia una real dinámica del saber,
65
es necesario promover y acompañar el aprendizaje con una nueva concepción
metodológica, donde el énfasis se desplace al aprendizaje, hacia la
construcción y reflexión de un nuevo proceso de interacción académica. Aquí, el
estudiante es, entonces, el principal protagonista aunque no el único. El
fundamento pedagógico apunta a crear una cultura de la crítica, dinámica,
colectiva y solidaria, que reemplace la tradicional visión paternalista e
individualista, caracterizada por fomentar una inadecuada competitividad
académica.
Así pues, para el Programa, enseñar y aprender la comunicación es
comprender el fenómeno en su sentido más participativo y horizontal, consiste,
para el docente, en asumir con responsabilidad que se enseña comunicación,
comunicando. Por el contrario, formar en y para la comunicación con actos que
incomunican es un contrasentido que sólo puede ser resuelto con un modelo
pedagógico acorde con los propósitos e intenciones del discurso comunicativo
que esgrime el PEF y se refleja en el Programa. No se debe olvidar que todo
acto comunicativo es un acto pedagógico y que todo acto pedagógico debe
encarar una acción comunicativa eficaz.
En consecuencia, el fundamento pedagógico se puede condensar en un modelo
educativo pedagógico, didáctico y metodológico que da prioridad a la
construcción colectiva y solidaria del saber, dentro de un claro interaprendizaje,
en un proceso praxeológico que propende por un conocimiento crítico,
investigativo y constructivo en los aspectos científico y social. En ese sentido, el
Programa incorpora totalmente a su proceso de enseñanza-aprendizaje el
Modelo Pedagógico de Uniminuto, lo que implica: Competencias Académicas,
75%; Práctica Social, 15%, y Formación Humana, 5%.
Para desarrollar este enfoque se necesitan educadores idóneos, con capacidad
discursiva, que utilicen y propongan textos adecuados, creadores de ambientes
pedagógicos y comunicativos en los cuales se fomente la creatividad individual
66
y grupal; docentes orientadores de un trabajo solidario y cooperante, inmersos
en contextos reales o emuladores de la realidad, que promuevan ambientes
pedagógicos donde se fomente la libertad necesaria para que el estudiante
pueda incorporar su ser, su historia y su experiencia al proceso pedagógico.
Todo esto, con el fin de garantizar que el propio estudiante sea el último y
verdadero crítico-constructor del saber. Ello implica que el proceso debe ser
concebido dentro del amor por la ciencia y el conocimiento, en una academia
que fomenta colectivamente el interés general por la construcción y el debate
de los distintos saberes, en medio de una sana cultura de la crítica.
Esta concepción educativa exige unas estrategias didácticas, actualizadas y
acordes con las nuevas formas de acceder al conocimiento. De allí que la
metodología se genera a partir de una didáctica que valora al individuo como
epicentro y sujeto de acción, que desintegra e integra saberes para
reintegrarlos y diferenciarlos de forma holística. Dicha didáctica supone que el
proceso de interaprendizaje para la construcción del conocimiento, debe
nutrirse de la comprensión total del saber, de su posterior desmembramiento
teórico, operativo y conceptual para, posteriormente, integrarlo y diferenciarlo
en su uso y especificidad.
3.8 INVESTIGACIÓN
3.8.1 Investigación en UNIMINUTO
En la Universidad se realiza una investigación formativa y aplicada (Cuaderno
institucional No. 5, 2004), en la que se vincula la teoría y la praxis, ya que su
objetivo es, además de la producción del conocimiento generalizable, la auto-
formación de quienes participan en cada situación educativa, la transformación
de sus conocimientos, actitudes y comportamientos y la de las comunidades en
donde actúan.
67
La investigación en UNIMINUTO se consolida a través de las líneas de
investigación institucionales, las cuales están soportadas en los proyectos de
investigación que surgen en cada programa académico y que señalan la ruta
hacia donde se debe enfocar la investigación formativa. De esta manera se teje
la “Red del sistema de investigaciones”.
Por lo tanto el sistema de investigaciones se constituye como estructura
sistemática funcional que recoge los componentes fundamentales —filosóficos,
epistemológicos, conceptuales, metodológicos, organizacionales y gerenciales
— levantando, así, la plataforma del quehacer de la investigación en la
institución. De esta forma, se concreta en el entramado que forman las
sublíneas de investigación de cada programa con las líneas de investigación
institucionales.
En ese orden de ideas, las estrategias para el desarrollo y abordaje de una
cultura investigativa se determinan así:
La investigación se entiende como un modo de organizar la
experiencia del trabajo académico con el fin de producir innovaciones y
estrategias de desarrollo, tanto al interior de la academia como en la
proyección social de la misma. Esto significa que el proceso curricular y
los resultados de la investigación deben estar correlacionados con la
forma de organización del trabajo investigativo y con las circunstancias
sociopolíticas en donde se aplican currículos y proyectos de
investigación.
La generación de planes de apoyo (docentes y estudiantes) tienen
como objetivo la formación de investigadores y el fomento de la
investigación aplicada así como la garantía operativa y académica de la
investigación.
68
Contextualmente, UNIMINUTO responde a las necesidades del desarrollo
humano y social, a la gestación siempre utópica de un hombre nuevo y de una
sociedad diferente. Por esto, todos los trabajos de investigación se inscriben en
diversas regiones donde se encuentren las necesidades sociales y se puede
entrar a interactuar, dinamizar y contribuir a la construcción de una nueva
sociedad. De ese modo, el campo de investigación institucional está
determinado por el desarrollo humano y el desarrollo social sostenible.
Lo anterior permite comprender, entonces, que los proyectos de investigación
en los programas académicos se inscriben en alguna de las siguientes líneas
de investigación:
Línea 1: Innovación educativa y transformación social.
Línea 2: Lenguaje, comunicación y pensamiento.
Línea 3: Innovaciones tecnológicas y cambio social.
Línea 4: Gestión, participación y desarrollo comunitario.
3.8.2 La investigación en el Programa de Comunicación Social –
Periodismo
La Facultad y el Programa conciben la investigación como un proceso creativo
en el cual se buscan, desde la comunicación, explicaciones a diferentes
problemáticas sociales, con la meta de construir alternativas de gestión que
permitan mejorar la calidad de vida de los colombianos. Uno de los objetivos del
ejercicio de la investigación en el Programa, es contribuir al desarrollo individual
y colectivo de los grupos humanos, a partir del análisis y de la potenciación de
dinámicas sociales con medios de información o sin ellos. Para lograrlo, se
cuenta con un Área de Investigación que tiene capacidad de gestión,
coordinación, evaluación y asesoría de proyectos de investigación.
La investigación formativa es muy importante para la institución y para la
69
sociedad, ya que éstas trabajan el análisis de problemáticas sociales y
comunicativas de significación para la vida cotidiana de diferentes grupos
humanos. Se pretende que los trabajos sean desarrollados con la participación
conjunta de docentes, estudiantes y los mismos sujetos individuales o
colectivos.
Para el logro de tales propósitos, todos los proyectos que se pongan en marcha
deben tener en cuenta los siguientes aspectos importantes:
Presentar análisis y conceptualización de los dilemas de la vida cotidiana
desde el ámbito de la comunicación, entendido éste como un campo de
estudios donde la significación es construida por el mundo social.
Buscar no sólo la comprensión de una problemática específica, sino
también presentación de alternativas de manejo y gestión que contribuyan
a la construcción de un capital social sólido y comprometido con su
desarrollo.
Por otra parte, con respecto a la calidad de la investigación que se realiza en el
Programa se debe tener presente que ella: a) está de acuerdo con la filosofía
de la Institución y del mismo Programa; b) contribuye a la creación y
consolidación de las líneas de investigación; c) combina diferentes perspectivas
y herramientas de investigación, y d) es validada por aquellos sujetos sociales
con quienes se trabaja.
El Programa en Comunicación Social-Periodismo propone agrupar en dos
grandes líneas de investigación denominadas Comunicación Participativa y
Periodismo Ciudadano, las líneas existentes actualmente con el fin de
conformar un espacio estructurado desde la Comunicación de problemas
(Uniminuto:2004, p.17) socialmente relevantes y coherentes con el campo de
investigación institucional por el cual UNIMINUTO ha optado: El desarrollo
humano y social sostenible (Uniminuto:2004, p.18).
70
Antecedentes conceptuales y metodológicos
El Programa en Comunicación Social-Periodismo coincide con los principios
conceptuales que dirigen la investigación en UNIMINUTO (Uniminuto:2004,
p.9), los cuales consideran la investigación como un proceso formativo,
aplicado, de alta calidad, que busca la transformación de realidades concretas
de las comunidades donde se trabaja.
En armonía con estos principios, las líneas de Comunicación Participativa y de
Periodismo Ciudadano proponen un enfoque de investigación que privilegia lo
social sobre lo técnico, pensando la investigación como parte de un entorno
con responsabilidad social y política concreta y considerando las estrategias
comunicativas como parte de la investigación en la medida en que apoyan y
favorecen el desarrollo participativo y social de las comunidades, es decir
nuestro interés no está enfocado en investigar las técnicas por sí mismas.
Adicionalmente consideramos que nuestra investigación no puede desligar la
teoría de la práctica y por el contrario es la práctica la que favorece la
generación de teorías contextuadas y socialmente relevantes. Por este motivo
optamos por la investigación aplicada.
Igualmente y sin desconocer la riqueza metodológica existente, favorecemos la
utilización de las metodologías participativas sobre aquellas metodologías
puramente receptivas, las cuales desconocen el papel activo de los grupos
sociales en los procesos de investigación y la importancia de aprender
haciendo, así como la responsabilidad de generar conocimiento con y para las
comunidades.
3.8.2.1. Comunicación Participativa
71
Justificación:
Desde finales de los 80 la comunicación avanza hacia un proceso de cambio
social denominado Comunicación para el desarrollo (Alfaro: 1999, p. 58), el cual
pretende superar el interés por lo local por si mismo para pasar a recuperar lo
local y comunitario pero impactando lo político y lo macrosocial, donde el
desarrollo englobe no sólo aspectos económicos y productivos, sino todos los
ámbitos sociales: salud, seguridad, convivencia, identidad socio-cultural, entre
otros.
La globalización del conocimiento, la hibridación cultural, la ruptura de fronteras
y la integración social llevan a buscar nuevos horizontes en el ámbito de la
comunicación. Hoy es necesario superar las visiones de la comunicación
alternativa, instrumental y popular desmarginalizándola, para dar paso a una
comunicación ubicada en el centro del conjunto de relaciones que configuran la
vida en sociedad, que sin desconocer los logros de las anteriores visiones den
lugar a procesos de transformación y desarrollo micro y macrosocial,
ampliando la noción de comunidad para trascender las fronteras de la región o
el país promoviendo desarrollo y nuevas formas de ejercer lo colectivo.
Dentro de esta tendencia la Comunicación Participativa se plantea como un
campo que privilegia la investigación acerca, sobre y a través de la
participación como base fundamental de la comunicación para el desarrollo
humano social y sostenible de todos los sectores sociales. A través de la
comunicación se pretende generar reconocimiento y empoderamiento de las
comunidades para participar en las decisiones y políticas sociales que les
atañen.
Consideramos que la Comunicación Participativa debe promover en las
comunidades la posibilidad de interlocutar con los diferentes, de establecer
interacciones e interrelaciones que beneficien a la sociedad en su conjunto, la
72
construcción de reglas de juego en diferentes órdenes y la toma de decisiones
sobre su presente y futuro.
Queremos a través de la línea de Comunicación participativa gestar una
sociedad que garantice tanto los derechos individuales como colectivos,
descubriendo la complejidad de lo cotidiano y el alcance de lo local.
Objetivo general:
La línea Comunicación Participativa pretende estimular la investigación sobre
lenguajes, formas de pensamiento, medios y procesos de comunicación
participativas con el fin de generar conocimiento social que propenda no sólo
por la autonomía y el autoreconocimiento de todos los sectores sociales sino
también por el aprendizaje colectivo y la capacidad de decisión y gestión social.
Objetivos específicos:
-Propiciar el empoderamiento de los actores sociales a través de la puesta en
marcha de procesos comunicativos participativos en el que se definan
competencias y responsabilidades conjuntas.
-Crear espacios y nuevos mecanismos de participación comunitarios que
permitan la reflexión y cuestionamiento sobre relaciones e interacciones, la
creación de estrategias colectivas de interpretación y gestión social y cultural.
-Desarrollar proyectos de investigación que permitan la comprensión y la acción
en diferentes contextos y con diversos grupos sociales y organizaciones
sociales, a través del desarrollo de alternativas de comunicación participativa.
-Generar procesos didácticos y metodológicos en el campo de la comunicación
participativa para el desarrollo.
-Generar procesos de comunicación participativa entre los diferentes actores
sociales para reconocer percepciones y lógicas de vida en torno al desarrollo.
73
Propósitos y alcance de la línea:
La línea está dirigida a crear propuestas investigativas desde la comunicación
participativa que propicien el acompañamiento a los diferentes sectores sociales
así como el establecimiento de redes, con el fin de articular un trabajo en torno
al desarrollo humano social sostenible.
Igualmente se propone impulsar en las comunidades la búsqueda de
alternativas participativas para transformar sus propios contextos contribuyendo
a construir y consolidar propuestas comunicativas que apoyen su desarrollo.
También se espera continuar fortaleciendo vínculos con investigadores u
organismos interesados en la Comunicación participativa para el desarrollo
humano y social, desde la óptica de la divulgación y democratización del
conocimiento científico y tecnológico.
3.8.2.2 Periodismo Ciudadano
Justificación:
No obstante los efectos de la globalización y el aumento desenfrenado de los
sistemas de comunicación e información en el mundo, la mayoría de los
habitantes de los países en vía de desarrollo se encuentran al margen de la
producción científica, de su obligada divulgación y democratización, así como
del uso y beneficio de estos conocimientos.
El ejercicio periodístico ha estado enmarcado en nuestro país desde el
empirismo y el tratamiento de la información por parte de los medios no se rige
por métodos rigurosos de selección que permitan decidir científicamente el valor
de una u otra información. Las comunidades no han ejercido un papel
protagónico en dicha selección y por consiguiente en muchas ocasiones las
74
informaciones emitidas no se presentan con la debida contextualización o
carecen de relevancia para quienes va dirigida.
Normalmente la credibilidad de las informaciones periodísticas es poca debido a
la escasa profundidad y nivel de análisis. La opinión pública genera imaginarios
sobre su territorio, sus culturas, sus identidades, sus percepciones y sus
subjetividades, tomando como una de sus bases lo que pasa por los medios. Y
lo que pasa por los medios son generalmente informaciones periodísticas
descontextualizadas y fragmentadas, por tanto es indispensable pensar otro
tipo de periodismo más responsable, ético e investigativo.
De otra parte hoy tenemos un ciudadano cargado de responsabilidades
colectivas pero a la vez urgido a expresar su individualidad, un ciudadano más
independiente, pero a la vez más comprometido con su comunidad, más
solitario pero a la vez más conciente de su relación con otros. Es necesario
comprender y analizar los diferentes modos en que dicho ciudadano(a) participa
en la construcción de representaciones tanto en la vida privada como en la
vida pública y en la acción colectiva.
El periodismo en la vida moderna juega un papel fundamental en la relación
entre los significantes que la ciudad propone y los significados que el ciudadano
proyecta sobre ella.
En el Programa en Comunicación Social-Periodismo consideramos necesario
llevar a cabo un esfuerzo encaminado a construir puentes entre la visión
meramente artística del periodismo y la dimensión científica del mismo
trabajando la investigación periodística con el rigor de la investigación científica
desde una perspectiva ciudadana, donde nuevos valores, normas colectivas
de vida y formas de expresión particular se conjugan en la adquisición de un
nuevo modo de ser: el homo ciudadano.
75
Objetivo general:
Indagar en los procesos de producción, reproducción y transformación de
representaciones y prácticas periodísticas en torno a los siguientes asuntos:
Construcción de ciudadanías, públicos y opinión pública; procesos de
comunicación local ciudadanas; análisis de medios periodísticos en relación con
la interacción entre lo político y la sociedad civil; ciudadanía y redes de
interacción cotidiana; análisis de prácticas y discursos sociales sobre y en la
ciudad; análisis del discurso periodístico; espacio urbano, construcción y
apropiación de territorios desde el periodismo y los medios; imaginarios y
representaciones de la ciudad y de la vida urbana.
Objetivos específicos:
-Generar nuevas interpretaciones y análisis periodísticos de las realidades
sociales, culturales, económicas y políticas ciudadanas.
- Facilitar la generación de competencias comunicativas y periodísticas de los
diferentes grupos sociales como mecanismo que propicie la convivencia
ciudadana.
-Gestionar espacios periodísticos participativos que promuevan el sentido
ciudadano.
-Estimular procesos periodísticos aplicando metodología científica.
-Rescatar a través del periodismo los relatos que interrelacionan los diferentes
sectores sociales que conforman la ciudad contemporánea.
Propósitos y alcance de la línea:
Buscamos un periodismo propositivo, que genere preguntas y
cuestionamientos, que de cuenta de las explicaciones intencionales, de las
lógicas y racionalidades de los grupos y actores sociales, que genere espacios
de participación y discusión sobre las realidades diversas que conforman la
complejidad ciudadana.
76
Un periodismo comprometido que reconozca nuestro contexto y que trabaje
junto con la comunidad para transformarlo. Un periodismo ciudadano (que se
caracterice) por tener el sello de UNIMINUTO: El desarrollo humano y social
sostenible.
3.9 DESARROLLO HUMANO Y BIENESTAR
3.9.1 Desarrollo Humano
El Desarrollo Humano es uno de los componentes del Modelo Educativo
Uniminuto. Tiene dos dimensiones: como formación humana (programas
transversales) y como generador de una cultura y unas acciones extraescolares
(bienestar institucional). Es inherente a la filosofía institucional. Busca el
equilibrio entre formación académica y proyecto personal de vida, mediante un
proceso cognitivo y de realización personal que pretende el desarrollo de todas
las potencialidades de la persona, permitiéndole adquirir las competencias
adecuadas a su opción personal y profesional y la sensibilidad para el trabajo
con y para los demás.
El Desarrollo Humano, en su dimensión de formación humana, comprende los
siguientes componentes: Proyecto de Vida, Cátedra Minuto de Dios y Liderazgo
en Valores. Ellos buscan brindar al estudiante:
Un conocimiento adecuado y maduro de sí mismo y un manejo
consciente de sus relaciones con los demás, en el marco de respeto a
la diferencia y la pluralidad, que le permitan ser crítico.
La capacidad para vivir su experiencia espiritual como vital y libre en la
transformación de la realidad a la cual pertenece.
La realización y apropiación de un proyecto personal de vida en el que
ha integrado plenamente su identidad profesional.
77
La adquisición de una visión ética del mundo que lo comprometa con el
respeto de los derechos humanos, la observancia de sus deberes, la
participación ciudadana, la realización de la justicia, el mejoramiento de
la calidad de vida, la vivencia de la libertad y la solidaridad
responsable.
La capacidad de ser creativo en el ejercicio de su profesión y el
servicio a la sociedad.
3.9.2 Bienestar
El Bienestar Institucional está orientado a la formación integral de la comunidad
universitaria y al establecimiento de un clima institucional que propicie el
desarrollo académico y laboral, ofreciendo oportunidades y medios para que
todos puedan desarrollar sus aptitudes individuales y de grupo. Comprende los
espacios de interacción de todos los agentes de la formación: estudiantes,
maestros, empleados y directivos. Por eso se realiza en otros espacios de
aprendizaje, distintos al aula, que también acreditan la calidad del servicio
educativo mediante acciones intencionalmente formativas en las dimensiones
espiritual, ética, cultural, social, moral, intelectual, psicoafectiva y física de la
persona.
En tal sentido, atiende áreas de desarrollo humano y social como la
evangelización, la salud, la cultura, el desarrollo humano, la promoción socio
económica, la recreación y el deporte, entre otras. Adicionalmente, mantiene y
promueve un clima organizacional favorable y el ejercicio laboral calificado en el
marco de unas acciones institucionales y de un sistema de evaluación
apropiado.
3.10 RESPONSABILIDAD SOCIAL
78
La Proyección Social es el eje articulador de la Corporación Universitaria Minuto
de Dios, se corresponde con nuestro origen en la Organización Minuto de Dios,
de la cual hacemos parte, y refleja la intencionalidad de nuestro proyecto
educativo. Es la razón de ser de nuestro enfoque y el componente esencial de
nuestra misión. La Proyección Social es una estrategia que puede potenciar el
desarrollo humano y social de las comunidades pobres o menos favorecidas y
facilita que UNIMINUTO pueda intervenir y contribuir a la construcción de una
nueva sociedad (Reglamento Práctica Social, Uniminuto: 1999, p. 4).
Desde esta perspectiva, el Modelo Educativo Praxeológico de la Corporación
Universitaria Minuto de Dios está centrado en la formación integral de los
estudiantes, entendida como la educación que pretende el desarrollo armónico
de todas las dimensiones de la persona (Uniminuto: 2004, p. 10). Este modelo
se hace realidad en todos los currículos mediante tres campos de formación:
desarrollo humano, responsabilidad social y competencias profesionales
específicas.
La responsabilidad social, expresada en una sensibilidad consciente y crítica
frente a la problemática de las comunidades y del país y en unas competencias
para el trabajo de promoción del desarrollo humano y social, se construye a
través de un proceso praxeológico, investigativo y de realización personal que
se realiza desde las prácticas sociales y profesionales, e integra los
conocimientos adquiridos en la academia con las experiencias de interacción y
compromiso social suscitadas en la práctica y el contacto con las comunidades.
Las prácticas constituyen un proceso de acercamiento a la realidad del país
con el fin de relacionar lógicamente, en diferentes niveles y de manera
vivencial, a estudiantes y docentes con la problemática de las comunidades
menos favorecidas y evidenciar y fortalecer su compromiso social.
La proyección social de la institución se realiza desde el Centro de Prácticas
79
Sociales (CPS), las diferentes Escuelas adscritas a las Facultades, y desde el
mismo Programa de Comunicación Social - Periodismo. Se desarrolla en dos
niveles de Práctica: Social y Profesional, complementarios entre sí y con un
enfoque social manifiesto.
La Práctica Social compromete procesos de interacción constructiva de
los estudiantes con el equipo docente y los grupos comunitarios.
Origina una acción participativa y cognitiva que puede ir desde el
acompañamiento observante, hasta la asesoría, orientación y
asistencia técnica, dependiendo del proyecto y del período académico
que se encuentren cursando los estudiantes.
La Práctica Profesional compromete procesos de integración de la
experiencia con la información conceptual recibida en períodos
académicos anteriores para realizar funciones y actividades específicas
en el ámbito profesional, al tiempo que brinda la posibilidad de
concretar la formulación del proyecto de grado.
A través de la Práctica Profesional y de acuerdo con la especificidad de esta
carrera, se desarrollan y enriquecen las habilidades, destrezas y actitudes en
todas las áreas de formación, las cuales permiten conocer y experimentar los
diferentes campos de desempeño profesional.
Hay que anotar también que la práctica social la realiza el Programa
directamente. Como ya se dijo antes, las líneas de profundización de la carrera
apuntan a fortalecer el desarrollo humano, social y sostenible, y por tanto,
buena parte de los cursos del Plan de Estudios están construidos con el fin de
valerse de la comunicación y de los medios, para contribuir al mejoramiento de
las condiciones de vida de los habitantes de la ciudad, de las regiones y del
país en general.
80
Para el Programa, la práctica social es la generación de procesos
comunicativos – mediáticos o personales – en los cuales las comunidades se
constituyan en sujetos de su propio desarrollo, a través de la participación, el
diálogo y la constitución de reglas de juego públicas; en últimas, la práctica
social es la posibilidad de que las comunidades con las que trabajamos, los
estudiantes y los docentes, se conviertan en nuevos ciudadanos,
comprometidos con la transformación social de su propio entorno micro, meso y
macro.
3.11 EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
Para el Programa, la evaluación es un proceso en el cual se determina el grado
de desarrollo de las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva.
Como se planteó en las políticas del Programa, el proceso de aprendizaje debe
ser constantemente evaluado a través de varias estrategias:
3.11.1 La autoevaluación
Corresponde a la evaluación propia de: a) el desempeño particular de todos y
cada uno de los estudiantes, específicamente en la parte académica y
convivencial; b) el ejercicio pedagógico de los docentes adscritos al Programa,
y c) la pertinencia y coherencia del mismo Plan de Estudios, teniendo en cuenta
las necesidades del entorno y los avances conceptuales y técnicos de este
campo de estudios.
3.11.2 La evaluación propiamente dicha
Corresponde a la valoración del proceso pedagógico de aprendizaje que
realiza: a) el estudiante acerca de las competencias académicas, profesionales
y humanas de los docentes, el personal administrativo y los directivos; b) el
docente respecto de las competencias ya descritas de los estudiantes y el
81
desempeño de sus coordinadores, el director y el Decano.
3.11.3 Coevaluación
Corresponde al proceso de aprendizaje mutuo, entre: a) los estudiantes y los
docentes para analizar los aprendizajes obtenidos en cada uno de los cursos; b)
los docentes, para la generación de un proyecto colectivo que tenga que ver
con esos aprendizajes y con sus expectativas, y c) los docentes y los
coordinadores de Área, para comprender la dinámica de cada área de
conocimiento y generar, así, parámetros de acción.
3.11.4 La heteroevaluación
Corresponde a la evaluación que realizan los sujetos sociales con los cuales se
interactúan en algunos de los cursos, especialmente aquellos que implican
trabajo de campo. Es una evaluación que se lleva a cabo con el fin de
establecer el estado de los procesos generados desde los cursos académicos.
3.12 DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES
El Plan de Estudios asume el sistema de ciclos y créditos académicos en
coherencia con la política de flexibilidad curricular de la Facultad y de la
Institución. En tal sentido, el Programa estable el Nivel de Formación Básica
—con 21 cursos y un total de 63 créditos académicos que equivalen al 57% del
Plan de Estudios— y el Nivel de Formación Profesional —con 16 cursos y un
total de 48 créditos académicos que equivalen al 43% del currículo—. Cada
periodo académico contempla un promedio de 18 créditos, para un total de 180
créditos académicos, como mínimo, para optar por el título profesional.
3.13 PLAN DE ESTUDIOS
3.13.1 Presentación Gráfica Plan de Estudios
82
Véase Gráfica No. 1.
4. GESTIÓN ACADÉMICO-ADMINISTRATIVA DEL PROGRAMA
4.1 ESTRUCTURA ACADÉMICO-ADMINISTRATIVA DEL PROGRAMA
UNIMINUTO cuenta con un Modelo de Gestión que orienta todos los procesos
administrativos y académicos de la institución y, por consiguiente, los del
Programa en Comunicación Social-Periodismo. La concepción y la práctica de
la Gestión se centran en la persona del estudiante —eje de las actividades de
docencia, investigación y proyección social— y en las comunidades con las que
se interactúa en el proceso formativo.
El estilo participativo, flexible, pero suficientemente regulado, de la
administración, favorece y estimula la construcción permanente de la
Comunidad Universitaria; al mismo tiempo, reconoce el ámbito de la gestión
como "espacio" de formación en la convivencia, la tolerancia, el respeto, la
justicia, la equidad y la solidaridad, principios y valores fundamentales del
espíritu corporativo.
En la estructura organizacional de UNIMINUTO se destacan:
La definición de responsabilidades y funciones de los sectores de la
organización.
La división y la articulación del trabajo, acorde a los perfiles
profesionales institucionales.
Los sistemas de formación y los mecanismos de comunicación entre
sectores.
La operacionalización de consejos, comités y cuerpos consultivos, los
mecanismos de participación y motivación. Igualmente, se tienen
claramente establecidas las unidades administrativas y centros de
gestión, así como las áreas académicas, estas últimas estructuradas
fundamentalmente en Facultades y Centros Transversales.
83
Todas las facultades se organizan en la Institución de un modo bastante similar:
Programas Académicos, Departamentos y Escuelas. Los departamentos
cumplen funciones fundamentalmente de docencia e investigación y las
escuelas, de prestación de servicios internos y externos. Los programas
académicos se nutren de las acciones y resultados de los departamentos y
escuelas, y participan en el trabajo de éstas mediante las prácticas sociales y
profesionales de estudiantes y docentes y sus proyectos de grado e
investigación.
Por su parte, los centros transversales —Academia Rochereau (centro de
idiomas), Centro de Práctica Social y Centro de Desarrollo Humano—
interactúan con las facultades para implementar el Modelo Educativo Uniminuto,
específicamente en lo que corresponde a la formación integral del estudiante.
El Programa de Comunicación Social–Periodismo hace parte de la Facultad de
Ciencias de la Comunicación y depende directamente de la Vicerrectoría
Académica. El Decano de la Facultad se encarga de la dirección general del
proyecto académico y administrativo de ésta. El Programa en Comunicación
Social-Periodismo, a su vez, cuenta con un Director que cumple la función de
orientar los procesos académico–administrativos en los sitios donde esté
funcionando el Programa. Existen, además, una Coordinación Académica y
cuatro campos de formación con sus correspondientes Coordinadores: Área de
Comunicación y Cultura, Área de Periodismo y Medios, Área de Investigación y
Área de Lenguajes.
A su vez, el Programa cuenta con dos unidades de apoyo: Departamento de
Lenguaje y Comunicación —dedicado a la docencia y a la investigación sobre
los lenguajes— y Escuela de Medios —encargada de prestar servicios
audiovisuales y educación continuada—.
84
La Facultad está orientada por el Consejo de Facultad, organismo que, entre
otras, tiene como funciones la planeación, desarrollo y evaluación de las
actividades de la misma, está encargado de presentar propuestas a los
Consejos Académico y Administrativo Financiero de UNIMINUTO y sirve de
autoridad competente en los ámbitos disciplinarios que contemplan los
Estatutos, Reglamentos y Régimen Docentes de la Institución.
Por su parte, el Programa cuenta con un Comité Curricular de Programa,
integrado por el Director de la carrera, los coordinadores de cada una de las
áreas de conocimiento y un representante de los estudiantes. Este comité
realiza las mismas funciones del Consejo de Facultad, pero a nivel de la carrera
de Comunicación Social–Periodismo.
La Facultad, además, cuenta con un Consejo Asesor, conformado por
representantes de diferentes áreas como los medios masivos de comunicación,
la empresa privada, la empresa pública, el sector solidario y la academia. Su
objetivo es realizar un diagnóstico de los programas implementados por la
Facultad de Ciencias de la Comunicación Social y retroalimentarlos con las
experiencias y avances que se presenten en cada uno de los campos de
conocimiento y el quehacer profesional.
4.2 PERSONAL ACADÉMICO
UNIMINUTO sigue un proceso de selección docente que se fundamenta en
criterios académicos y pedagógicos congruentes con la Misión institucional y
los objetivos del programa académico.
En el Modelo Educativo Institucional se dice que, para cumplir su misión
formadora integral, UNIMINUTO requiere de un sistema profesoral con un
cuerpo docente seleccionado, suficientemente preparado en sus competencias
profesionales y en el énfasis propio de la Institución, al cual se ofrece
85
perfeccionamiento, promoción y remuneración adecuada. Los docentes que
prestan sus servicios a UNIMINUTO deben contar con competencias referidas
al desarrollo humano, al desarrollo profesional y a la responsabilidad social.
Como política general de selección docente, la Facultad vincula directamente a
los profesores, a no ser que ellos hagan parte de los centros de Desarrollo
Humano, Práctica Social o Idiomas (que manejan los programas transversales
del macrocurrículo institucional), de acuerdo con los criterios y parámetros de
selección y contratación institucionales. El proceso de selección es realizado
por el decano y el director del Programa, con el visto bueno de la Vicerrectoría
Académica; de esta manera se aprueba la planta de personal docente para el
período académico. Al inicio de cada uno de éstos, se lleva a cabo una sesión
de inducción para los nuevos profesores, con el fin de darles a conocer la
Vocación Fundamental y el Modelo Educativo Institucional.
86
Gráfica No. 1
87
4.3 MEDIOS EDUCATIVOS
UNIMINUTO dispone, para el servicio de sus estudiantes, de la Biblioteca Rafael
García-Herreros, que cuenta con una sala de lectura, cinco terminales de consulta
de información bibliográfica, una sala de internet, una hemeroteca y las
publicaciones periódicas adquiridas mediante las modalidades de canje y
suscripción. Cuenta con títulos bibliográficos en diferentes áreas del conocimiento
con el fin de apoyar las unidades de formación contempladas en el Programa.
Adscrita al Programa está la Escuela de Medios, unidad de gestión encargada de
coordinar los servicios técnicos de producción y postproducción radial y televisiva
requeridos por los estudiantes. Presta los servicios de edición digital y análoga,
equipo portátil de grabación profesional Betacam, estudio de audio, estudio de
televisión y laboratorio de fotografía.
Los medios audiovisuales —VHS, televisores, video beam, proyectores de
acetatos, de filminas y grabadoras de audio, entre otros— utilizados por el
Programa, son administrados por la Biblioteca y sirven como apoyo al desarrollo
metodológico de los diferentes cursos.
La Dirección de Infraestructura Tecnológica dispone, para los cursos del Programa
que así lo requieran, de cinco laboratorios para el desarrollo académico. Además,
se puede utilizar software especializado —como los programas de diseño y
edición Photo Shop, Corel Draw, Front Page, Page Maker y Adobe Premier—
cuyas aplicaciones permiten, principalmente, el diseño y animaciones de páginas
web, diseño y diagramación de publicaciones impresas, edición de video,
procesos de ilustración digital y uso de multimedia.
Los docentes del Programa, por su parte, investigan, producen y publican libros,
revistas, artículos, ponencias, audiovisuales y páginas web como materiales de
apoyo para el desarrollo de sus cursos.
88
4.4 INFRAESTRUCTURA
Los espacios asignados al desarrollo de cada una de las funciones sustantivas
que debe cumplir el Programa y las áreas destinadas al bienestar institucional,
cuentan con condiciones que permiten el adecuado desarrollo de las labores
académicas y son trabajados con base en la funcionalidad de los mismos. Es así
como UNIMINUTO cuenta en la actualidad con dos sedes en Bogotá —la de la
calle 80 y la de la calle 90, con espacios para la actividad deportiva y de bienestar
estudiantil— y con sedes en Soacha, Girardot, Lérida, Villavicencio y Bello
(Antioquia).
5. PROSPECTIVA DEL PROGRAMA
5.1 EGRESADOS Y EJERCICIO DE LA PROFESIÓN
Los egresados son para el Programa en Comunicación Social-Periodismo, la
consolidación de un plan de estudios novedoso que busca formar profesionales de
las Ciencias de la Comunicación comprometidos con la realidad social y con
capacidad para transformarla. Se busca entonces, que éstos sean reconocidos por
su desempeño profesional como reflejo de la calidad de la formación recibida.
Se considera egresado el estudiante que ha cursado y aprobado en su totalidad el
plan de estudios del Programa y sólo le falta cumplir con los demás requisitos
exigidos para optar por el título (Uniminuto: 1990, p,16), como la presentación y
aprobación del trabajo de grado.
El Programa en Comunicación Social-Periodismo propenderá por establecer con
los egresados una interacción permanente, con el fin de retroalimentar el quehacer
académico a través de sus experiencias laborales y profesionales, así como
brindar los espacios que permitan el desarrollo de políticas en beneficio de los
mismos.
89
En este sentido el Programa tendrá como políticas:
Seguimiento. Las actividades laborales y profesionales de los egresados
se constituyen en el termómetro de la demanda de nuestros
profesionales, por tanto se hará un seguimiento permanente a éstas
actividades para mantener actualizados los contenidos y métodos
desarrollados en el Programa.
Actualización Académica. El mundo laboral requiere que el profesional
esté actualizado para responder a las demandas del medio, es así como
el Programa buscará promover la cualificación permanente de los
egresados a través de eventos académicos organizados por UNIMINUTO
u otras instituciones, o convenios que permitan el acceso de los mismos a
becas de postgrado.
Bienestar. Con el propósito de estrechar los lazos de integración y
colaboración entre los egresados, el Programa, apoyará y fomentará la
creación y desarrollo del Capítulo de Profesionales-Egresados de
Comunicación Social-Periodismo de UNIMINUTO. A través de éste,
tendrán también la posibilidad de acceder a beneficios en términos de
recreación, descuentos, afiliaciones, etc.
Comunicaciones. El Programa actualizará permanentemente la base de
datos de los egresados, para generar entre ellos mismos y entre éstos y
el Programa una comunicación permanente, además de desarrollar
estrategias de información y retroalimentación constante.
90
5.2 NECESIDADES DEL ENTORNO
Uno de los objetivos más firmes y acertados, establecidos dentro la filosofía
institucional, que ha permitido el entendimiento de la realidad para el beneficio de
la sociedad a nivel local y regional, es el de proponer y ejecutar acciones para el
desarrollo humano y la proyección social, con el propósito de acercar las
actividades académicas al estudio de los problemas del entorno, a partir del
análisis, la reflexión, la investigación en comunicación y la construcción de
procesos participativos que permitan mejorar la calidad de vida y que propendan
por un desarrollo sostenible.
Dentro del Programa, el enfoque participativo y social se ha convertido en el
principal eje articulador entre la función académica y las necesidades locales,
regionales y nacionales. Por esta razón, los docentes del Programa procuran
incluir el trabajo con comunidades desde los primeros semestres, teniendo en
cuenta que la comunicación es un fundamento que aporta al desarrollo social y
que genera procesos de autogestión, a partir de reflexiones, talleres,
capacitaciones y demás actividades que permiten la construcción colectiva de
propuestas para el estudio y solución de problemas del entorno.
5.3 AUTOEVALUACIÓN
La Corporación Universitaria Minuto de Dios se ha comprometido con una política
de calidad. Esto es claro desde el objetivo mismo de su Plan de Desarrollo
Institucional: “UNIMINUTO es un sistema de educación superior con calidad
reconocida y con sostenibilidad económica” (Uniminuto: 2003, p. 25). Y mucho
más desde la visión institucional que se propone, entre otras acciones, “ofrecer
programas académicos de calidad, acreditados o en proceso de acreditación”
(Uniminuto: 2002, p. 7).
A la luz de estas políticas, UNIMINUTO cuenta con una unidad institucional, la
91
Dirección de Autoevaluación y Acreditación, adscrita a la Vicerrectoría Académica,
con el fin de apoyar a las facultades, centros transversales y demás centros de
gestión en la implementación de los procesos institucionales de calidad para:
El cumplimiento de los Estándares Básicos de Calidad de los programas.
La acreditación voluntaria de programas.
La acreditación institucional.
Estos procesos se desarrollan no sólo como cumplimiento de un requisito legal:
son otra oportunidad para fortalecer y dinamizar la autoevaluación institucional y
de programas en el que está comprometida la Corporación Universitaria Minuto de
Dios desde su creación, y la cultura de calidad que ha ido institucionalizando.
En materia de autoevaluación de programas, se cuenta con los procedimientos
detallados que garantizan la participación de los distintos estamentos de la
comunidad académica y cuyos resultados forman parte del plan de mejoramiento
institucional en concordancia con el Plan de Desarrollo.
92
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
http://www.periodismo.uchile.el.documentos/zeran.derechos.doc
ALFARO, Rosa María. Culturas populares y Comunicación participativa: en la ruta
de las redefiniciones. En: Memorias Foro Participación Social en la Medios
Masivos. Canales regionales y sociedades urbanas. Universidad Minuto de Dios:
1999.
BATESON, Gregory. Espíritu y naturaleza. Buenos Aires: Amorrortu: 1980.
BELTRÁN, Luis Ramiro. Investigación sobre Comunicación en Latinoamérica.
Inicio, Trascendencia y Proyección. Plural Editores, Bolivia: 2000
CASSIRER, Ernest. Antropología Filosófica. Fondo de Cultura Económica. Bogotá:
1976.
DE SOUSA SANTOS, Boaventura. Pluralismo jurídico, escalas y bifurcación. En:
Varios. Conflicto y Contexto. Resolución alternativa de conflictos y contexto social.
Tercer Mundo Editores, Instituto SER de Investigaciones, Colciencias y Programa
de Reinserción, Bogotá: enero: 1997.
GUTIÉRREZ, Francisco. El lenguaje total, una pedagogía de los medios de
comunicación. Editorial Humanitas, Buenos Aires: 1973.
HABERMAS, Jürgen. Comentarios al concepto de acción comunicativa. En:
Conocimiento y Comunicación. Barcelona, España: 1989.
LÓPEZ, Jiménez Nelson E. La de-construcción curricular. Colección Seminarium
Magisterio, Bogotá:2001.
93
MARC, E. Y PICARD, D. La interacción social. Cultura, instituciones y
comunicación. Ediciones Piados, Buenos Aires: 1992.
MAX-NEEF, Manfred y otros. Desarrollo a escala humana. Una opción para el
futuro. CEPAUR, Fundación DAG Hammrskjold, Medellín: 1996.
MIRAYES, Ana María. Qué es el periodismo cívico. Revista Foro No. 35: 1998.
PRIETO, Castillo Daniel. Curso a distancia de la comunicación radiofónica. La vida
cotidiana: fuente de producción radiofónica. Proyecto de Comunicación a distancia
UNDA-AL, Quito: 1994.
PRIETO, Castillo Daniel. Educar con sentido. Apuntes sobre el aprendizaje.
Mendoza, Argentina: Universidad Nacional de Cuyo: 1993.
PRIETO, Castillo Daniel. La formación de comunicadores sociales. En:
Comunicación, tecnologías y nuevos modos de adquisición, producción y difusión
de conocimiento. Cátedra UNESCO de Comunicación Social. Pontificia
Universidad Javeriana. Bogotá:1996.
SERRANO, Manuel Martín. El estudio de la comunicación animal. Aportaciones de
la Teoría de la Comunicación. Revista Telos No.33, Marzo-Mayo, FUNDESCO,
Madrid: España: 1993.
UNIMINUTO. Lineamientos para la elaboración del Proyecto Curricular de
Programas Académicos – PCP de Pregrado y Especialización cumpliendo con los
Estándares Básicos de Calidad, Versión 2.2 :2003.
UNIMINUTO. Modelo Educativo. Versión 2.3. Cuaderno Institucional No 1: 2004.
94
UNIMINUTO. Plan de Desarrollo 2003-2007. Cuadernos Institucionales No.4:
2003.
UNIMINUTO. Sistema de Investigaciones. Versión 2.3. Cuadernos Institucionales
No. 5: 2004.
UNIMINUTO. Reglamento Estudiantil. Acuerdo No. 010 de Septiembre 29 de
1990.
95
