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ESCUELA DE EDUCACIN TCNICA N 3118

B SAN FRANCISCO SOLANO MANZANA L 252 GemesHroe NacionalTEL.: (0387) 4351282EMAIL: [email protected]

SALTA

CAPITAL

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PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL2.012

ESCUELA DE EDUCACION TECNICA N3118B SAN FRANCISCO SOLANO

CARACTERIZACION DE LA UNIDAD EDUCATIVA

La Escuela de Educacin Tcnica N 3118 B San Francisco Solano de Salta Capital, brinda susservicios educativos a estudiantes de la zona sur de la ciudad contando con una matrcula de 896(ochocientos noventa y cuatro) alumnos. Se caracteriza por poseer una poblacin escolar en riesgosocial debido a que pertenece e grupos familiares cuya situacin socio-econmica los coloca en Iamarginalidad y en situaciones de extrema pobreza.

Esta apreciacin surge de un diagnostico de la situacin, a partir de diversos estudios realizados por elequipo decente y directivo. As tambin se puede reconocer que es causa principal de la desercinescolar es el ingreso temprano de la poblacin juvenil al aparato productivo, como as tambin lasproblemticas sociales y culturales de la zona.

La poblacin se conforma de alumnos provenientes de familias de escasos recursos, con escasaescolarizacin y con conflictos familiares. Puede inferirse carencia de valores, falta de afecto, deintegracin y de comunicacin, producto de las condiciones socioeconmicas en las cuales seencuentran insertas.

La situacin arriba descripta incide fuertemente en su recorrido educativo.

La repitencia suele preceder al abandono temporario o definitivo y los fracasos sucesivos de losalumnos aaden a la sobriedad la disminucin de la autoestima. Estas situaciones afectan laautoimagen de los alumnos que lo padecen, empobreciendo, muchas veces, su capacidad para afrontarsu presente y su futuro.

El contexto es caracterizado por:

- Desintegracin familiar.

- Padres y familia sin escolaridad completa.

Padres y familias, desocupadas y sobreocupados, sin estabilidad Laboral.

Necesidades bsicas insatisfechas.

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La Escuela est situada en el Barrio San Francisco Solano y la circundan los siguientes barrios yvillas: Lavalle, Norte Grande, 26 de Marzo, San Alfonso, Juan Calchaqu, San Ignacio, Fincaindependencia, San Benito, Santa Cecilia, 115 Viviendas, Sitta, Boulogne Sur Mer, Siglo XXI, 2 DeAbril, Solidaridad, San Francisco Solano. Democracia, Convivencia, Gauchito Gil

Nace como unidad educativa que brinda Educacin Formal en el ao 1990.

Datos institucionales:

Escuela dependiente del Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa Direccin General deEducacin Tcnica ProfesionalProvincia de Salta

Domicilio: Manzana L 232

Localidad: Salta Capital

Telfono: 03874351282 Correo electrnico: [email protected]

Cantidad de alumnos: 896, incluyendo los Cursos de Formacin Profesional.

Cantidad de docentes: 108

Turnos; Maana, Tarde y Noche

Oferta educativa

Educacin Formal:

Ciclo Bsico Comn: 1 y 2 ao.

Ciclo Superior: Tecnicatura en: 1 a 4 ao

a)Administracin y Gestin

b) Electromecnica

Nivel Polimodal Modalidades: a) Bienes y Servicios

b) Economa y Gestin de las Organizaciones

Educacin No Formal:Cursos de Formacin Profesional

Gastronoma. Moldera y Confeccin.

Peluquera. Tejido Industrial Pastelera y Panadera.* Cocina* Electricidad

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Observacin: La oferta educativa se hace efectivo en la Fundacin Padre Martearena ubicado en VJuanita.Club de Ciencias:

Principios Pedaggicos

La realidad social, cultural e histrica ha experimentado en las dcadas recientes cambios muyprofundos, reflejados en el nuevo modo de pensar, de vivir, de aprender, de nios, adolescentes,

jvenes y adultos.Esta crisis de cosmovisin teleolgica que afecta a la sociedad en su conjunto, se refleja en la

educacin e impone volver a replantearse los elementos emergentes del proceso de enseanza-aprendizaje, como as tambin la pedagoga, y la didctica, como instrumentos que sirven para latransmisin de los contenidos.

El ensear y aprender, son dos procesos que tienen caractersticas diferentes y especificas, peroque no pueden pensarse separadamente, deben entenderse como un nico proceso con dosdimensiones interdependientes. Ensear es un intento de alguien de transmitir cierto contenido,supone alguien que tiene un conocimiento y a alguien que carece de l y un saber contenido de latransmisin, aprender es un proceso mediante el cual se adquiere un contenido, cuando suincorporacin es efectiva. Entendido de esta manera, este proceso, alcanza su esencia y significadoreal, que es la formacin integral de la personal.

De ah que la educacin es perfeccionamiento de la persona, por lo tanto, si llega slo a una partede ella y no llega a su totalidad, es una educacin parcial.

Pierre Faure se basaba en gran parte en una visin integral del ser humano, y en la necesidad deeducar su cerebro o de aprender a aprender.

A partir de este anlisis del proceso de enseanza-aprendizaje es preciso considerar al educandono como un sujeto-objeto, sino en su concepcin primaria, como una persona, que tiene un valorabsoluto, como un ser existente nico e irrepetible, como un ser en el mundo, un ser con los otros, unser libre y autnomo, que se trasciende as mismo y que es activo.

De este supuesto primordial la relacin docente-alumnos entraa una apelacin reciproca, atravs de la cual los alumnos desarrollen su capacidad de pensamiento crtico.

Es en este contexto y a partir de los cambios que se han producido en las institucioneseducativas, con motivo de la nueva ley de educacin federal, ms aun de la ley de educacin tcnica,es que nuestra escuela para cumplir su funcin primordial y fundamental, que es la ser el lugar por

excelencia, donde se producen la transmisin de conocimientos, de experiencias, a travs delproceso enseanza-aprendizaje, ha de replantearse los fundamentos pedaggicos de la prcticadocente.

La "educacin personalizada" se apoya en la consideracin del ser humano como persona y nosimplemente como un organismo que reacciona ante el estimulo del medio, e insiste en que su valorpreponderante no radica en ser un nuevo mtodo de enseanza ms eficaz, sino en convertir eltrabajo de aprendizaje en un elemento de formacin personal.

Esta tendencia emerge como un intento de dar una solucin concreta a losproblemas propios de la

direccin y la retencin, tiene comoobjetivo incrementar laeficiencia delproceso enseanza-

aprendizaje.
http://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/trabajos15/direccion/direccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/veref/veref.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos11/veref/veref.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/direccion/direccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANT

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As mismo, esta tendencia pedaggica se la puede considerar como una verdadera respuesta reactiva

a la enseanza tradicional, que no se ocup de preocuparse por la forma en que la misma deba

realizarse, para lo cual, sin lugar a dudas, hay que recurrir a las denominadasciencias de laconducta

haciendo al mismotiempo uso correcto de aquellas tecnologas imprescindibles para ello.

En esta tendencia se considera laplanificacin yorganizacin del proceso docente-educativo que

toma en consideracin los aspectos conductuales de la enseanza, losprocedimientos que resultan

tiles para todo lo relacionado con lainvestigacin referente a la misma, encontrndose sus ms

profundas races en la llamadateora del reforzamiento, respecto a la cual se pone en evidencia la

bsqueda de losmtodos y procedimientos idneos para individualizar, tanto como se pueda, el

proceso de la transmisin deinformacin,de que la huella dejada por esta ltima sea la mayor posible.

La instruccin personalizada concibe alcomportamiento determinado mediante un proceso de

reforzamiento, en el cual lo que debe ser aprendido se distribuye en el tiempo en pequeas unidades

para su estudio, debidamente relacionadas y concatenadas entre s para asegurar elxito final del

educando, siempre de lo ms simple a lo ms complejo, a travs de pasos lgicos, atendiendo a las

particularidades y peculiaridades de cada grupo en correspondencia con su potencial biolgico

cognitivo, con controles peridicos y un sistema deretroalimentacin frecuente, todo lo cual se

estructura con un nico fin: que se cumplan losobjetivos trazados.

Esta teora pedaggica implica reflexionar sobre la prctica docente, el ritmo de trabajo, sobre laforma de organizar los contenidos, tareas y actividades, y la capacidad del docente para reformularlas estrategias ante las exigencias que le plantean los distintos grupos de educandos, teniendo encuenta que afectan el proceso de aprendizaje del alumno.Los docentes de esta institucin consideraremos que es necesario tener en cuenta ciertos principios.1- Partir del nivel de desarrollo del alumno.2- Asegurar la transmisin de aprendizajes significativos.3- Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos.4- Procurar que los alumnos incorporen nuevos esquemas de estudios.5- Establecer relaciones entre el nuevo conocimiento y los conocimientos ya existentes.

La labor del profesor debe incluir tambin el hacer que los alumnos personalicen lo que reciben,

que estn abiertos a su vocacin de progreso y se comprometan libremente, y respondan con unproyecto personal.

La institucin escolar ha sido creada para cumplir una funcin: de comunicar a las nuevasgeneraciones los saberes socialmente producidos aquellos que son considerados en un momento
http://www.monografias.com/trabajos11/concient/concient.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/planificacion/planificacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/llave-exito/llave-exito.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teorsist/teorsist.shtml#retrphttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos5/teorsist/teorsist.shtml#retrphttp://www.monografias.com/trabajos15/llave-exito/llave-exito.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/planificacion/planificacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/concient/concient.shtml

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Generar y mantener una respuesta educativa que sea capaz de contener a los alumnos, que seencuentran en esta etapa especial: pubertad-adolescencia.

Disminuir la repitencia y promover mejores aprendizaje.

Es muy importante que el docente este atento para ver de qu manera lo que traen los alumnos puedaser capitalizado por la escuela.

Este ciclo es de fundamental importancia para nuestra escuela tcnica ya que en l se introduciral alumno en la formacin terica-cientfica, y tcnica que continuarn evolutivamente en el ciclosuperior.

Objetivo General: Favorecer niveles crecientes de equidad, calidad, eficiencia y efectividad, de la Educacin

Tcnica Profesional, como elementos clave de estrategias de inclusin social, de desarrollo ycrecimiento socio comunitario, de innovacin y de promocin del trabajo en equipo.

Objetivos Especficos: Formar Tcnicos Electromecnicos y Tcnicos en Administracin y Gestin cuya complejidad

requiere la disposicin de competencias profesionales que posibiliten el desarrollo de destrezas,habilidades y capacidades propias, para el desempeo profesional.

Contribuir al desarrollo de alumnos y alumnas, y a proporcionarles condiciones para elcrecimiento personal, laboral y comunitario, en el marco de una educacin continua ypermanente.

Desarrollar procesos sistemticos de formacin que articulen el estudio y el trabajo, lainvestigacin y la produccin, la complementacin terico prctico en la formacinciudadana, la humanstica y la relacionadas con los campos de formacin profesional.

VISION O IDEARIO DE LA ESCUELA QUE QUEREMOS Un mbito donde se respete a la persona como ser integral y pueda desarrollar el conjunto de

sus capacidades intelectuales, sociales y espirituales; en un marco de libertad, respeto,

responsabilidad y solidaridad, prestando especial atencin a la diversidad como elementoconstitutivo de toda sociedad pluralista y democrtica.

Un espacio donde se oriente y ensee a aprender a aprender,

desarrollando las capacidades que le permitan a los sujetos de aprendizaje, a reconstruir losconocimientos en forma crtica, a la apropiacin de saberes que posibiliten el acceso a estudiossuperiores o la insercin en el mercado laboral como Tcnico Profesional, ya sea en relacin dedependencia o en actividades de autogestin individual o asociativas

Un lugar donde se asuma el desafo del modelo pedaggico vigente, con estrategias de cambioinstitucional que recuperen la centralidad en la educacin, a partir de la relacin con elconocimiento escolar, la enseanza y la autoridad.

Un ambiente en donde la construccin de la escuela tenga como eje fundamental; la inclusin,la exigencia y la calidad, acompaadas de una buena trayectoria escolar e incorporando lasTIC como herramientas de innovacin y de cambio social.

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Evaluacin

La evaluacin es hoy quizs uno de los temas con mayor protagonismo del mbito educativo, y de

mayor controversia, esto es debido a que administradores, educadores, padres, alumnos y toda lasociedad en su conjunto, son ms conscientes que nunca de la importancia y las repercusiones delhecho de evaluar o de ser evaluado. Existe quiz una mayor consciencia de la necesidad de alcanzardeterminadas calidad educativa, de aprovechar adecuadamente los recursos, el tiempo y los esfuerzosy, por otra parte, el nivel de competencia entre los individuos y las instituciones.

Uno de los factores ms importantes que explican que la evaluacinOcupe actualmente en educacin un lugar tan destacado, es la comprensin por parte de losprofesionales del concepto de educacin, como as tambin de lo que se considere o entienda porevaluar".

Todos estos factores han llevado a una "cultura de la evaluacin" que no se limita a la escuela sinoque se extiende al resto de las actividades sociales.

Concretamente, en nuestro pas, la ampliacin del mbito de la evaluacin desde los resultados yprocesos del aprendizaje de los alumnos hasta el propio, currculo (en sus distintos niveles deconcrecin), la prctica docente, los centros, el sistema educativo en su conjunto, etc., ha dibujado enlos ltimos aos un nuevo escenario para las prcticas evaluativas, que se han desarrollado a todos losniveles de manera muy importante.

Es por ello que se hace imperiosa la necesidad de tomar el marco terico que nos permitasuscribirnos al concepto de evaluacin.

El proceso de enseanza- aprendizaje es un nico proceso con dos dimensiones interdependientes,que no pueden pensarse separadamente aun cuando, tienen caractersticas diferentes y especificasde ah que la causalidad entre enseanza y aprendizaje domina el sentido comn, es decir no habraenseanza si el aprendizaje no existiera como posibilidad; el concepto enseanza depende y suponepara existir del concepto aprendizaje.

Partiendo de esta premisa es que la evaluacin no es slo un proceso que afecta el proceso deaprendizaje sino tambin el proceso de enseanza, como as tambin a la institucin educativa. Por lo

tanto se cae en un reduccionismo del trmino si se considera que la evaluacin slo afecta aleducando.La evaluacin es un proceso que interpela la prctica del docente, la practica ulica, como astambin la organizacin de los contenidos, para luego ajustarse al proceso de aprendizaje realizadopor los alumnos.

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Debe entenderse la evaluacin como un proceso o doble unidad entre la funcin formativa y lafuncin sumativa .Funcin formativa: la evaluacin se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y paraajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos.Suele identificarse con la evaluacin continua.

Funcin sumativa: suele aplicarse ms en la evaluacin de productos, esdecir, de procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. Conla evaluacin no se pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la evaluacin, sinosimplemente determinar su vala.

Todo nos impone que debemos empezar a comprender a la evaluacin como una herramienta deconocimiento.

De ah que los criterios de evaluacin, establecen el grado y tipo de aprendizaje que se esperahayan alcanzado los alumnos, en un momento determinado, respecto de las capacidades indicadasen los propsitos generales:

a) Nivel de integracin grupal y respeto a las individuales.

b) Contenidos propios de cada disciplinas (conceptual, procedimental y actitudinal).

c) Participacin responsabilidad en las actividades extraprogramticas.

d) Valorar el trabajo cooperativo y la toma de decisiones a efectos de lograr un objetivo comn.

e) Curiosidad, sentido crtico y apertura como base de todo conocimiento.

f) Nivel de comunicacin entre sus pares.

Entendida la evaluacin como un proceso, que afecta el aprendizaje y la enseanza, y teniendoen cuenta los criterios de evaluacin es que podemos sealar que la misma es una herramientaque no slo le permitir a los docentes y a la institucin recabar informacin sobre el proceso deaprendizaje y enseanza sino que tambin le permitir a los alumnos.

a) Vincular el conocimiento, sus habilidades y sus limitaciones en el proceso de adquisicin delsaber.

b) los alumnos puedan articular todos los conocimientos de su formacin acadmica.

c) Integrarse en la dinmica escolar.

Por lo expuesto y en consonancia con la propuesta pedaggica personalista, donde el ncleo es larelacin educador-educando. La evaluacin implica que el educador transparente en sus clases losprocesos que el mismo puso en juego al aprender, sus dudas, sus criterios, sus hiptesis, al realizaresta transposicin es que el educador comprender que los alumnos tambin presentan dificultadesen su proceso de aprendizaje y buscar nuevas estrategias que permitan al alumnos poder asimilar

los contenidos. De esta forma la evaluacin se transformar en una herramienta de conocimiento, yuna evaluacin formativa.

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ESCUELA DE EDUCACION TECNICA N 3118

PERFIL PROFESIONAL

TECNICO ELECTROMECANICO

Nuestra institucin tiene como oferta educativa la formacin de tcnicos de acuerdo a las basescurriculares para dicha especialidad.

Las capacidades profesionales desarrolladas a lo largo de su formacin, estn orientadas hacia

una perspectiva de insercin laboral.

La carrera de Tcnico Electromecnico surgi de la necesidad de contar con tcnicos que

asistan a las medianas y pequeas empresas en cuanto a la puesta en marcha y posterior operacin y

mantenimiento de las instalaciones electromecnicas, como as tambin asistir y colaborar con los

Ingenieros de la especialidad.

En la actualidad la actividad econmica en la Provincia de Salta abarca los sectores minero,agropecuario, petrolero, energtico, emprendimientos tursticos, industrias del sector alimenticio,

urbanizacin de las distintas localidades de la provincia, en los cuales se encuentran presentes equipos

y aparatos elctricos, mecnicos, neumticos, hidrulicos, electromecnicos, electrohidrulicos,

electroneumticos y de control de automatismos, campos tecnolgicos que son propios de la actividad

profesional del tcnico electromecnico.

La escuela de educacin tcnico profesional de la especialidad electromecnica formara por lo

tanto tcnicos medios con una slida formacin profesional, que sepan resolver los problemas que le

plantean el desarrollo industrial del medio y ofrecer soluciones creativas e innovadoras. Ellos debenser sujeto de cambios capaces de influir en la dinmica de la realidad socio productiva, para atender

las demandas del presente y aceptar el desafo de construir el futuro.

Las competencias que se desarrollan

El Tcnico del sector Electromecnico est capacitado para manifestar conocimientos,

habilidades, destrezas, valores y actitudes en situaciones reales de trabajo, conforme a criterios de

profesionalidad propios de su rea y de responsabilidad social al:

"Proyectar equipos e instalaciones mecnicas, electromecnicas, de sistemas neumticos,

oleohidralicos; circuitos elctricos y de control de automatismos; herramientas y

dispositivos.

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Realizar ensayos de materiales y ensayos elctricos, mecnicos, y electromecnicos.

Operar equipos e instalaciones y dispositivos de accionamiento y control de la

produccin y mquinas herramientas.

Realizar los mantenimientos, predictivo, preventivo, funcional operativo, y correctivo

de componentes, equipos e instalaciones electromecnicas.

Montar dispositivos y componentes de equipos e instalaciones mecnicas elctricas, de

sistemas neumticos, oleohidralicos y electromecnicas

Instalar lneas de consumo y distribucin de energa elctrica de baja ymedia tensin.

Realizar la seleccin, asesoramiento y comercializacin de equipamiento e instalaciones

electromecnicas.

Generar emprendimientos.

Cada uno de estos puntos en los mbitos de produccin, laboratorios, mantenimiento,

desarrollo, gestin y comercializacin, actuando en relacin de dependencia o en forma independiente.

Ser capaz de interpretar las definiciones estratgicas surgidas de los estamentos tcnicos y

jerrquicos pertinentes, gestionar sus actividades especficas, realizar y controlar la totalidad de las

actividades requeridas hasta su efectiva concrecin, teniendo en cuenta los criterios de seguridad,

impacto ambiental, relaciones humanas, calidad y productividad.

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SALTACAPITAL

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ESTRUCTURA CURRICULAR JURISDICCIONAL PARA TURNO DIURNO

ESPECIALIDAD: ELECTROMECNICA - TITULACIN: TCNICO EN EQUIPOS E INSTALACIONES ELECTROMECNICAS

CamposFormativos

Ciclo Bsico Ciclo Superior

Primer AoHs.Ct

.Segundo Ao

Hs.Ct

.

PrimerAo

Hs.Ct

.Segundo Ao

Hs.Ct

.Tercero Ao

Hs.Ct

.Cuarto Ao

Hs.Ct

.TOTAL

Formacintica,

Ciudadana y

Humansti

ca General

Lengua I 5 Lengua II 5 Lengua III 5 Lengua yLiteratura I 4

Lengua yLiteratura II 3

Hs.

Ct

Hs.Relo

j

LenguaExtranjera I 3

LenguaExtranjera

II3

LenguaExtranjera

III3

LenguaExtranjera:

InglsTcnico I

3

LenguaExtranjera:

InglsTcnico II

3

EducacinFsica I 3

EducacinFsica II 3

EducacinFsica III 3

EducacinFsica IV 3

EducacinFsica V 3

EducacinArtstica I 3

EducacinArtstica II 3

Geografa I 3 Geografa II 2

Geografa

II 3Historia I 4 Historia II 3 Historia III 2

Formacintica y

Ciudadana I2

Formacintica y

CiudadanaII

2

Formacintica y

CiudadanaIII

2 Filosofa 2 tica y Deontologa 3

RelacionesHumanas 3

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13

Total hs. Formacintica, Ciudadana y

Humanstica General23 21 18 12 12 3 89 213

6

FormacinCientfico-Tecnolgic

a

MatemticaI 5

MatemticaII 5

MatemticaIII 5

AnlisisMatemtico 4

CienciasBiolgicas I 3

CienciasBiolgicas II 2

CienciasBiolgicas

III2

Fisicoqumica 2 Fsica 2

FsicaAplicada 4

Qumica I 2 Qumica II 2

Tecnologa 2

Tecnologade la

Informaciny de la

Comunicacin

2Tecnologa

de losMateriales

3 Tecnologade Control 4

MarcoJurdico delos ProcesosProductivos

3 Economa 3

DibujoTcnico I 4

DibujoTcnico II 4

DibujoTcnico

Orientado y

Asistido

4 Tecnologade Gestin 3

ProcesosProductivos 3

TallerPreprofesio

nal I10

TallerPreprofesion

al II10

Total hs. FormacinCientfico-Tecnolgica 26 27 20 8 6 6 93

2232

FormacinTcnica

Especifica

Taller I 10 Taller II 10 Taller III 10 Taller IV 10

ElectrotcniaI 5

ElectrotcniaII 4

EnsayosIndustriales 3

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14

ElectrnicaGeneral 4

InstalacionesElctricas 4

Mquinas Elctricasy Ensayos 4

Termodinmica y

MquinasTrmicas

4 Instalaciones

Mecnicas

4Proyecto de

Instalaciones

Elctricas

5

Esttica yResistencia

de losMateriales

4

Metalrgia yTecnologa

de losProcesos

Industriales

4Proyecto de

InstalacionesMecnicas

5

MedicionesElctricas I 4

MedicionesElctricas II 4

InstalacionesNeumticas/Hidral

icas5

Sistemas deAutomatizaci

n3

Total hs. de FormacinTcnica Especfica 10 31 33 32

106

2544

Prcticas

Profesionalizantes

Prcticas

Profesionalizantes

11 11 264

Total hs. 48 48 48 51 51 52 298

Total hs. Anuales 1152

1152

1152

1224

1224

1248

7152

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Acerca de los Talleres.

El taller es un espacio de enseanza que se distingue por la realizacin de un producto, y

exige la articulacin entre conocimientos y saberes tericos y prcticos.

Su desarrollo presenta algunos elementos caractersticos como:

la relacin alumno-material-instrumento,

el trabajo centrado en un saber hacer y orientado a la produccin de un objeto,

un docente experto en el oficio, la prevalencia del sentido atribuido al trabajo desarrollado por sobre la artificialidad

que suele teir muchas prcticas escolares.

En torno al desarrollo de estas capacidades nuestra institucin cuenta con talleres de Metal-mecnica

con maquinaria tales como tornos paralelos (6), torno cnc (1), fresadora de torreta (2), maquina

soldadora mig ,de atmosfera inerte ,soldadoras estticas , monofsicas, trifsicas , soldadoras

rectificadoras monofsicas y trifsicas, y soldadora inverter de 400 amp trifsicas , equipamientos

complementarios como: Calibres, micrmetros, comparadores, compases, escuadras, galgas, pasa no

pasa, gramiles, banco de trabajo, dobladora de cao, maquina sensitiva, escuadradora, sierramecnica, taladro de pie, prensa hidrulica.

Taller de Electricidad el laboratorio cuenta con instrumentos de medicin tales como Tester, pinza

voltamperometrica, telurimetro, osciloscopio, modulo didctico de PLC, motores trifsicos y

monofsicos, componentes de accionamiento mecnico necesarios para realizar ensayos de los circuitos

y comprobaciones que requiere la formacin.

Taller de Neumtica e Hidrulica no se cuenta con modulo didctico pero si con componentes

industriales como bombas hidrulicas, manmetro, vlvulas, mangueras conectoras, cilindros,

compresores los que permiten realizar ensayos.


PERFIL PROFESIONAL

TECNICO ELECTROMECANICO

Nuestra institucin tiene como oferta educativa la formacin de tcnicos de acuerdo a las bases

curriculares para dicha especialidad.

Las capacidades profesionales desarrolladas a lo largo de su formacin, estn orientadas haciauna perspectiva de insercin laboral.

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La carrera de Tcnico Electromecnico surgi de la necesidad de contar con tcnicos que asistan a las

medianas y pequeas empresas en cuanto a la puesta en marcha y posterior operacin y

mantenimiento de las instalaciones electromecnicas, como as tambin asistir y colaborar con los

Ingenieros de la especialidad.

En la actualidad la actividad econmica en la Provincia de Salta abarca los sectores minero,

agropecuario, petrolero, energtico, emprendimientos tursticos, industrias del sector alimenticio,

urbanizacin de las distintas localidades de la provincia, en los cuales se encuentran presentes equipos

y aparatos elctricos, mecnicos, neumticos, hidrulicos, electromecnicos, electrohidrulicos,

electroneumticos y de control de automatismos, campos tecnolgicos que son propios de la actividad

profesional del tcnico electromecnico.

La escuela de educacin tcnico profesional de la especialidad electromecnica formara por lo

tanto tcnicos medios con una slida formacin profesional, que sepan resolver los problemas que le

plantean el desarrollo industrial del medio y ofrecer soluciones creativas e innovadoras. Ellos deben

ser sujeto de cambios capaces de influir en la dinmica de la realidad socio productiva, para atender

las demandas del presente y aceptar el desafo de construir el futuro.


El Tcnico del sector Electromecnico est capacitado para manifestar conocimientos,

habilidades, destrezas, valores y actitudes en situaciones reales de trabajo, conforme a criterios de

profesionalidad propios de su rea y de responsabilidad social al:

"Proyectar equipos e instalaciones mecnicas, electromecnicas, de sistemas neumticos,

oleohidralicos; circuitos elctricos y de control de automatismos; herramientas y

dispositivos. Realizar ensayos de materiales y ensayos elctricos, mecnicos, y electromecnicos.

Operar equipos e instalaciones y dispositivos de accionamiento y control de la

produccin y mquinas herramientas.

Realizar los mantenimientos, predictivo, preventivo, funcional operativo, y correctivo

de componentes, equipos e instalaciones electromecnicas.

Montar dispositivos y componentes de equipos e instalaciones mecnicas elctricas, de

sistemas neumticos, oleohidralicos y electromecnicas

Instalar lneas de consumo y distribucin de energa elctrica de baja y mediatensin. Realizar la seleccin, asesoramiento y comercializacin de equipamiento e instalaciones

electromecnicas.

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SALTA

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Generar emprendimientos.

Cada uno de estos puntos en los mbitos de produccin, laboratorios, mantenimiento,

desarrollo, gestin y comercializacin, actuando en relacin de dependencia o en forma independiente.

Ser capaz de interpretar las definiciones estratgicas surgidas de los estamentos tcnicos y

jerrquicos pertinentes, gestionar sus actividades especficas, realizar y controlar la totalidad de las



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Total hs. Formacintica, Ciudadana y

Humanstica General23 21 18 12 12 3 89 213

6

FormacinCientfico-Tecnolgic

a

MatemticaI 5

MatemticaII 5

MatemticaIII 5

AnlisisMatemtico 4



CienciasBiolgicas

III2

Fisicoqumica 2 Fsica 2

FsicaAplicada 4

Qumica I 2 Qumica II 2

Tecnologa 2

Tecnologade la

Informaciny de la

Comunicacin

2Tecnologa

de losMateriales

3 Tecnologade Control 4

MarcoJurdico delos ProcesosProductivos

3 Economa 3

DibujoTcnico I 4

DibujoTcnico II 4

DibujoTcnico

Orientado y

Asistido

4 Tecnologade Gestin 3

ProcesosProductivos 3

TallerPreprofesio

nal I10

TallerPreprofesion

al II10

Total hs. FormacinCientfico-Tecnolgica 26 27 20 8 6 6 93

2232

FormacinTcnica

Especifica

Taller I 10 Taller II 10 Taller III 10 Taller IV 10

ElectrotcniaI 5

ElectrotcniaII 4

EnsayosIndustriales 3

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El taller es un espacio de enseanza que se distingue por la realizacin de un producto, y

exige la articulacin entre conocimientos y saberes tericos y prcticos.

Su desarrollo presenta algunos elementos caractersticos como:

la relacin alumno-material-instrumento,

el trabajo centrado en un saber hacer y orientado a la produccin de un objeto,

un docente experto en el oficio, la prevalencia del sentido atribuido al trabajo desarrollado por sobre la artificialidad

que suele teir muchas prcticas escolares.

En torno al desarrollo de estas capacidades nuestra institucin cuenta con talleres de Metal-mecnica

con maquinaria tales como tornos paralelos (6), torno cnc (1), fresadora de torreta (2), maquina

soldadora mig ,de atmosfera inerte ,soldadoras estticas , monofsicas, trifsicas , soldadoras

rectificadoras monofsicas y trifsicas, y soldadora inverter de 400 amp trifsicas , equipamientos

complementarios como: Calibres, micrmetros, comparadores, compases, escuadras, galgas, pasa no

pasa, gramiles, banco de trabajo, dobladora de cao, maquina sensitiva, escuadradora, sierramecnica, taladro de pie, prensa hidrulica.

Taller de Electricidad el laboratorio cuenta con instrumentos de medicin tales como Tester, pinza

voltamperometrica, telurimetro, osciloscopio, modulo didctico de PLC, motores trifsicos y

monofsicos, componentes de accionamiento mecnico necesarios para realizar ensayos de los circuitos

y comprobaciones que requiere la formacin.

Taller de Neumtica e Hidrulica no se cuenta con modulo didctico pero si con componentes

industriales como bombas hidrulicas, manmetro, vlvulas, mangueras conectoras, cilindros,

compresores los que permiten realizar ensayos.

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PERFIL PROFESIONAL

TECNICO EN ADMINISTRACION Y GESTION DE LAS ORGANIZACIONES

Nuestra institucin tiene como oferta educativa la formacin de tcnicos de acuerdo a las bases

curriculares para dicha especialidad.

Las capacidades profesionales desarrolladas a lo largo de su formacin, estn orientadas haciauna perspectiva de insercin laboral.

La carrera de Tcnico en Administracin y Gestin de las Organizaciones forma personas capaces de

comprender la complejidad de los sistemas administrativos, interpretar sus variaciones, respetar y

aplicar la normativa legal vigente y generar proyectos y propuestas innovadoras que sean sustentables,

y que contribuyan a la empleabilidad de los recursos humanos.

La gestin organizacional comprende tanto las actividades en los distintos niveles o reas de una

organizacin que estn relacionadas con las funciones de gestin inter e intra organizacionales que

ataen al sector contable, financiero, de recursos humanos, productivo, regulatorio, etc., como la

organizacin y el planeamiento de tareas y recursos que son necesarias para realizarlas.

Todas las organizaciones, sean productoras de bienes y servicios, de propiedad pblica o

privada, grandes o pequeas, nacionales o internacionales, e independientemente del objeto principal

de su existencia, necesitan de un tipo de actividad profesional-tcnico-administrativa definida como

gestin organizacional.

En la Provincia de Salta, existen diversas organizaciones que se encuentran en distintos sectores

sociales que requieren de personas con los conocimientos necesarios en la gestin y administracin.

Por ello esta Especialidad se encuentra incluida en aquellos lugares donde se manifiesta el trabajo de

una organizacin, ya sea de orden social y/o productivo.

El manejo que involucra cada organizacin se manifiesta en conocer actividades involucradas

con la comercializacin, administracin de los recursos humanos, finanzas, produccin, y el manejo

del rea contable.

Por ello, para su estructuracin curricular se consideraron las actuales exigencias de formacin

de un tcnico en administracin y gestin de las organizaciones, las nuevas exigencias resultantes del

proceso de globalizacin, as como la evolucin de las actividades desarrolladas por las organizaciones

empresariales

El tcnico en administracin y gestin de las organizaciones es aquel que est preparado para

un desempeo profesional en el mbito de las empresas u organizaciones con una profesionalizacin

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tcnica totalmente integrada. Es aquel que es capaz de utilizar las herramientas existentes en la

organizacin y hacerlas funcionar eficaz y eficientemente, como as tambin es el innovador de nuevas

estrategias para lograr un mejor desempeo de la administracin de la empresa u organizacin.

Es imprescindible que la formacin de este profesional adquiera las capacidades para adaptarse

a los cambios constantes del sistema productivo, con un perfil creativo e innovador y con mentalidad

de trabajo en equipo.

Los tcnicos en administracin y gestin de las organizaciones debern estar capacitados para

desenvolverse en las siguientes reas de competencias: organizar, programar, ejecutar y controlar en

las reas de desarrollo de direccin y planeamiento, produccin, recursos humanos, compras, ventas,

comercializacin, financiacin, contabilizacin, gestin integral, dentro de los distintos tipos

organizacionales. Para actuar de acuerdo con los cdigos de comportamiento social, empresarial y

legal, adoptando las normas ticas y morales que la funcin exige y comprender las diferentes formas

que adopta la actividad en los diferentes pases y para utilizar correctamente razonamientos

inductivos, deductivos y analgicos que faciliten la resolucin de conflictos. En un entorno productivo

la demanda del mercado laboral local estructura un perfil profesional para el desempeo competente

de las funciones citadas.

Entre otros requerimientos, se reclama de los trabajadores una cualificacin que los habilite

para la seleccin y el manejo de volmenes crecientes de informacin a travs de las nuevas

tecnologas de la informacin y la comunicacin, para el anlisis y reflexin sobre el uso de la misma.

Simultneamente, se espera que estn preparados para una capacitacin permanente que les permita

afrontar con xito los cambios en las tecnologas, los procesos productivos y los roles desempeados, a

los que se vern sometidos por la transformacin incesante de las organizaciones, el contexto y los

mercados.La propuesta curricular pensada se ajusta a los marcos de referencia de la especialidad y a la

poltica educativa de la provincia de Salta, para el Nivel Secundario Tcnico, que busca garantizar una

formacin suficiente para cumplir con las competencias que demanda este sector productivo.


El Tcnico en Gestin y Administracin de las Organizaciones estar capacitado para:

1. Desarrollar las competencias generales y especficas, para:

organizar, programar, ejecutar y controlar las operaciones comerciales, financieras y

administrativas de la organizacin; elaborar, controlar y registrar el flujo de informacin;

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ESTRUCTURA CURRICULAR JURISDICCIONAL PARA TURNO DIURNO

ESPECIALIDAD: ADMINISTRACI N Y GESTI N - TITULACI N: T CNICO EN GESTI N Y ADMINISTRACI N DE LASORGANIZACIONES

CamposFormati

vos

Ciclo Bsico Ciclo Superior

Primer Ao

Hs.

Ct.

Segundo Ao

Hs.

Ct.

Primer Ao

Hs.

Ct.

Segundo AoHs.Ct.

Tercer AoHs.Ct.

Cuarto AoHs.Ct.

TOTAL

Formacin

tica,Ciudada

na yHuman

sticaGeneral

Lengua I 5 Lengua II 5 Lengua III 5 Lengua yLiteratura I 4

Lengua yLiteratura II 4

Hs.Ct

Hs.Relo

j

LenguaExtranjera I 3

LenguaExtranjera II 3

LenguaExtranjera III 3

LenguaExtranjera IV 3

LenguaExtranjera V 3

LenguaExtranjera:

Ingls Tcnico3

EducacinFsica I 3

EducacinFsica II 3

EducacinFsica III 3

EducacinFsica IV 3

EducacinFsica V 3

EducacinArtstica I 3

EducacinArtstica II 3

LenguajeArtstico y

Comunicaciona

l

3

Geografa I 3 Geografa II 2 Geografa III 3

Historia I 3 Historia II 3 Historia III 3 Historia IV 3

Formacintica y

Ciudadana I2

Formacintica y

Ciudadana II2

Formacintica y

Ciudadana III3 Filosofa 4 tica y

Deontolgica 3

Total hs. FormacinGeneral 22 21 20 13 14 9 99

2376

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Formacin

Cientfico-

Tecnolgica

Matemtica I 5 MatemticaII 5

MatemticaIII 5

AnlisisMatemtico 4

MatemticaAplicada 4



CienciasBiolgicas III 2

Fisicoqumica 2 Fsica I 2 Fsica II 3 Fsica III 3Qumica I 2 Qumica II 3 Qumica III 4

Tecnologa 2

Tecnologa dela

Informaciny de las

Comunicaciones

2 Tecnologa I 2

DibujoTcnico I 4

DibujoTcnico II 4

DiseoGrfico

Orientado yAsistido

3

Sistema deInformacinContable I

4

Teora yGestin de lasOrganizaciones

I

4Teora yGestin de las

OrganizacionesII

3

Economa 4 Derecho 4

TallerPreprofesiona

l I10

TallerPreprofesiona

l II10

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Total hs. FormacinCientfica y Tecnolgica 26 27 18 23 7 4 105

2520

Formacin

TcnicaEspecifi

ca

Taller deOperaciones

Bsicas enGestin de lasOrganizacione

s

10

Administracin

y Gestin de losRecursosHumanos

4

Liquidacin yRegistracin de

lasRemuneracione

s

4 RelacionesHumanas 3

Comunicaciny

Comportamiento

Organizacional

3

Operaciones deIngresos yEgresos de

Fondos

4 EstadosContables 5

Gestin de lasCompras y las

Ventas5

Operaciones deCompra y

Venta4 Gestin de

Clientes 4

Programacinde las Compras

y las Ventas4

GestinFinanciera yFuentes de

Financiacin

6

Sistema de

InformacinContable II

4Gestin y

PrcticaImpositiva

5

ComercioExterior 5

Formulacin yEvaluacin de

Microemprendimientos

4 Microemprendimientos I 4

Microemprendimientos II 5

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InformticaAplicada a la

Gestin4

Hs. de FormacinTcnica Especifica 0 0 10 16 28 33 87

2088

PrcticasProfesionalizantes

PrcticasProfesionalizan

tes I3

PrcticasProfesionalizan

tes II6 9 216

Total Hs. 48 48 48 52 52 52 300

Total Hs. Anuales 1152

1152

1152

1248

1248

1248

7200

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B SAN FRANCISCO SOLANO MANZANA L 252

Gemes Hroe NacionalTEL.: (0387) 4351282EMAIL: [email protected]

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Son espacios donde se integrar y articular la teora y la prctica; donde se

posibilitar la transferencia de lo aprendido en el marco terico y tecnolgico hacia la

concrecin de un producto concreto y funcional. Contribuyendo a moldear la capacidad

motora del mismo, adquiriendo y perfeccionando habilidades, capacidades y destrezas que

son necesarias en la formacin integral del tcnico y en su desenvolvimiento profesional.

En estos espacios se adquieren las destrezas prcticas.

El taller tiene como objetivo el desarrollo de las capacidades que estn ligadas a

problemticas del ejercicio profesional y posibilita el desarrollo de las competencias

especficas.

El espacio propio de la Especialidad, seleccionado por la unidad educativa,

conformar el denominado: Modulo Pre- profesional Orientado

El mismo se ha contextualizado en el marco de la realidad institucional, en

funcin de los siguientes lineamientos:

Ser de carcter introductorio a la Especialidad.

No implica segunda instancia de mdulos preprofesionales ofertados en el

Taller del Ciclo Bsico.

Se desarrollarse en funcin de la infraestructura y del equipamiento

institucional.

Se asocia al rea productiva-industrial local y regional.

Se seala como ejemplo del Mdulo Pre-profesional Orientado, pertinente a la

Especialidad: Introduccin a la Gestin de las Organizaciones.

Conformarn el Taller del Ciclo Superior los siguientes mdulos:

Informtica Aplicada a la Gestin de las Organizaciones

Gestin de la Produccin.

Gestin de las Organizaciones.

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Practicas Profesionalizantes

Toda la formacin educativa de la escuela tcnica alcanza su finalidad en este espaciocurricular denominado prctica profesionalizante, donde el alumno deber poner enprctica todo el conocimiento recibido.

La prctica profesionalizante proporcionar a los alumnos la oportunidad de completar suformacin terica con la prctica en el ejercicio de la orientacin elegida.

La escuela tendr su rol de integrar al alumno al mundo del trabajo, facilitando el pasodel mbito escolar al laboral, como as tambin facilitar a los alumnos la eleccinprofesional al desenvolverse dentro del mbito del trabajo.

El proyecto educativo institucional y el curriculum son interpelados por las prcticasprofesionalizantes en el sentido que toda la formacin acadmica del alumno culmina eneste espacio propiamente dicho.

El Ministerio de Educacin de la Provincia de Salta a travs del decreto 3507 al respectode las prcticas profesionalizantes establece:

Entindase por prcticas profesionalizantes aquellas estrategias formativas integradas ala propuesta curricular que tienen el propsito de que los alumnos consoliden, integren yamplen las capacidades y saberes que se corresponden con el perfil profesional en el quese estn formando, sern organizadas por la unidad educativa, referenciadas ensituaciones de trabajo y cumplimentadas dentro o fuera de la escuela, o en organizacioneso empresas, cuyos propsitos sean afines a la propuesta curricular.se realizarn durante el3 y 4 ao del Ciclo Superior de la Modalidad Tcnico Profesional, segn la Especialidadde la que formen parte y segn la carga horaria fijada para ella.

Caractersticas bsicas y Modalidades.

Caracterizan las prcticas profesionalizantes:

a) Estar planificadas desde la institucin educativa, monitoreadas y evaluadas por undocente o equipo docente especialmente designado a tal fin, con participacin activa delos estudiantes.

b) Estar integradas al proceso global de formacin para no constituirse en un apndicefinal adosado a la currcula.

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c) Desarrollar procesos de trabajo propio de la profesin y vinculado a fases,subprocesos o procesos productivos del rea ocupacional del tcnico. Siemprereferidos a las funciones y/o sub funciones relacionadas con el perfil profesional.

d) Poner en prctica saberes profesionales significativossobre procesos socio-productivosde bienes y servicios afines al entorno de trabajo y en relacin con el perfil profesionalen cuanto a su sustento cientfico, tecnolgico y tcnico.

e) Identificar las relaciones funcionales y jerrquicas del campo profesional en el entornolaboral cuando corresponda.

f) Poner en juego valores y actitudes propias del ejercicio profesional responsable.

g) Ejercitar gradualmente los niveles de autonoma y criterios de responsabilidad propiosdel tcnico del nivel medio y del egresado de Formacin Profesional.

h) Poner en prctica las tcnicas, normas y medios de produccin del campo profesional.

i) Vincular a la institucin educativa con el sistema socio-productivo de su entorno.Romper el aislamiento y la desconexin entre escuela y organizaciones de diverso tipodel mundo productivo.

Las prcticas profesionalizantes podrn asumir diferentes formatos, manteniendo conclaridad los fines formativos y criterios que se persiguen con su realizacin. Los siguientesformatos revisten carcter ejemplificador:

a) Proyectos productivos:Se trata de proyectos que no siempre se encuentran incorporados en el Diseo

Curricular Institucional. Se articulan entre la escuela y otras instituciones o entidadespblicas o privadas. Su rasgo caracterstico consiste en la participacin parcial o total del

alumno en el proyecto y en la actividad productiva. Podrn efectivizarse dentro o fuera delcontexto escolar.

b) Proyectos didcticos/producti vos insti tucional:Se refieren a proyectos incorporados en el Diseo Curricular, generados desde la

misma institucin; orientados a satisfacer demandas especficas de determinadaproduccin de bienes o servicios, o destinados a satisfacer necesidades de la propiainstitucin escolar, en el marco del perfil profesional propio de la Especialidad.

c) Emprendimientos:

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Se trata de proyectos ideados por iniciativa de los propios alumnos, descubriendo yaprovechando las oportunidades del entorno institucional parallevarlos adelante. Podrn llegar a adquirir algunas caractersticas de un proyectoproductivo. Deber estar a cargo de los alumnos en forma integral.

d) Organi zacin y desarroll o de actividades y/o proyectos de apoyo:Se refieren a actividades y tareas tcnico profesionales demandadas por la comunidad

en el marco del perfil profesional propio de la especialidad.

e) Diseo de Proyectos:

Son proyectos diseados por los alumnos para responder a las necesidades oproblemticas puntuales de la localidad o la regin, en el marco del perfil profesionalpropio de la Especialidad.

f) Alternancia:Son actividades que los alumnos realizan entre la institucin educativa y mbito del

entorno socio productivo local para el desarrollo de actividades productivas portemporadas y en el marco del tiempo que demande las prcticas profesionalizantes.

g) Propuestas formativas organizadas a tr avs de sistemas duales:Se refieren a las estrategias de aprendizaje mediante la cual por accin compartida se

alterna sistemticamente el proceso de formacin del alumno en la escuela y laorganizacin oferente; asumiendo la escuela la formacin terica relacionada con laprctica; y garantizando la organizacin oferente la formacin prctica propiamentedicha. Este sistema debe responder al plan de estudio vigente.

h) Empresas simuladas con f ines educativos:Las empresas simuladas permiten adquirir el conocimiento conceptual y prctico de la

organizacin productiva correspondiente al perfil profesional y el sistema de relacionessocio-laborales de la actividad, facilitando la futura insercin en el mundo laboral y laposibilidad de gestar su propia fuente de trabajo.

i) Pasantas:

Consiste en la extensin de la oferta educativa -en cualquiera de sus orientaciones ymodalidades- a empresas, instituciones u organizaciones de carcter pblico o privadopara la realizacin por parte de los alumnos de prcticas relacionadas con su educacin yformacin, de acuerdo a la especializacin que se recibe. Las mismas debern serorganizadas, controladas y supervisadas por la unidad educativa y debern formar parteindivisible de la propuesta curricular durante un plazo de tiempo determinado.

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Esta estrategia formativa significa para los alumnos una excelente oportunidad paraenriquecer la formacin acadmica recibida con prcticas educativas que articulan elsaber con el saber hacer en un contexto socio productivo, incrementando as sus

posibilidades de insercin laboral.

Finalidades y ObjetivosEl diseo e implementacin de las prcticas profesionalizantes deben tener en cuenta lassiguientes finalidades:

a) Reflexionar crticamente sobre la futura prctica profesional, sus resultados objetivos e

impactos sobre la realidad social.b) Reconocer la diferencia entre las soluciones que se basan en la racionalidad tcnica y laexistencia de un problema complejo que va ms all de ella.

c) Enfrentar al alumno a situaciones de incertidumbre, singularidad y conflicto de valores.

d) Integrar y transferir aprendizajes adquiridos a lo largo del proceso de formacin.

e) Comprender la relevancia de la organizacin y administracin eficiente del tiempo, delespacio y de las actividades productivas.

f) Familiarizarse e introducirse en los procesos de produccin y el ejercicio profesionalvigentes.

g) Favorecer su contacto con situaciones concretas de trabajo en los contextos, formatos ycondiciones en que se realizan las prcticas profesionalizantes, considerando y valorandoel trabajo decente en el marco de los derechos fundamentales de los trabajadores y lascondiciones de higiene y seguridad en que se desarrollan.

h) Reconocer la especificidad de un proceso y/o sub proceso determinado de produccin debienes o servicios segn la finalidad y caracterstica de cada actividad.

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