Partie I : Leaders des écoles et du système catholiques Module 2 Promouvoir un comportement positif chez les élèves : Rôles et responsabilités

Partie I : Leaders des écoles et du système catholiques

Module 2Promouvoir un comportement positif chez les

élèves : Rôles et responsabilités

Promouvoir des écoles sécuritaires, inclusives et tolérantes Corporation des services en éducation de l’Ontario (CSEO)

Les modules d’apprentissage professionnel de la série Promouvoir des écoles sécuritaires, inclusives et tolérantes visent à aider les conseils scolaires à remplir leur obligation d’offrir aux enseignantes et

enseignants et aux autres membres de leur personnel un apprentissage professionnel sur la prévention de l’intimidation et les stratégies en vue de promouvoir un climat scolaire positif.

Ces modules ne sont pas destinés à être utilisés avec des élèves. Les conseils scolaires sont encouragés à faire leur choix parmi ces modules, à les adapter et à les étoffer

afin de répondre le mieux possible à leurs besoins particuliers. Chaque conseil déterminera les processus et les ressources qu’il utilisera pour l’apprentissage professionnel et la formation.

Bien que les modules soient axés sur la création d’écoles sécuritaires, inclusives et tolérantes pour tous les élèves, ils portent particulièrement sur le soutien à fournir aux élèves lesbiennes, gais, bisexuels ou transgenres (LBGT).

Les modules tiennent compte des modifications apportées à la Loi sur l’éducation par la Loi de 2012 pour des écoles tolérantes (projet de loi 13), et les conseils scolaires devraient les utiliser de concert avec

leurs politiques et leurs procédures concernant l’équité et l’éducation inclusive ainsi que les écoles sécuritaires et tolérantes, afin d’appuyer le rendement et le bien-être des élèves.

Quatre versions des modules ont été élaborées pour usage dans les conseils scolaires publics de langue anglaise, publics de langue française, catholiques de langue anglaise et catholiques de langue française. Elles sont basées

sur un cadre commun d’apprentissage professionnel élaboré par un comité directeur et un groupe de travail dirigés par la CSEO, où siégeaient des représentantes et représentants des quatre systèmes scolaires.

Les modules à l’usage des conseils scolaires catholiques sont conformes à des documents qui comprennent les attentes d’obtention du diplôme relatives à l’enseignement religieux, l’enseignement social et moral

de l’Église catholique, le Cadre de référence de l’élève catholique, Mission – L’école catholique de langue française en Ontario et Il est le bon que toute personne soit!

Les modules à l’usage des conseils de langue française sont conformes à des documents qui comprennent la Politique d’aménagement linguistique de l’Ontario pour l’éducation en langue française, Une approche culturelle de

l’enseignement pour l’appropriation de la culture dans les écoles de langue française de l’Ontario, et Un personnel qui se distingue : Profil d’enseignement et de leadership pour le personnel des écoles de langue française de l’Ontario.

• Réfléchir sur le contexte catholique dans lequel vous êtes appelés à servir;

• Examiner vos rôles et responsabilités à titre de leaders scolaires catholiques pour ce qui est de promouvoir un comportement positif chez les élèves, et discuter et réfléchir à leur sujet;

• Étudier en collaboration des études de cas afin d’approfondir votre connaissance et votre compréhension de la Loi;

• Réfléchir sur les changements que vous pouvez apporter immédiatement afin d’améliorer vos pratiques et de continuer à favoriser un milieu sécuritaire, inclusif et tolérant dans vos écoles.

Dans ce module, vous pourrez :

Notre contexte catholique

Une communauté eucharistique

• Rassembler les gens• Raconter l’histoire• Partager le pain• Changer le monde

• Rassembler les gens• Raconter l’histoire• Partager le pain• Changer le monde

• Accueillir• Écouter avec le cœur• Apprendre, c’est se nourrir• Encourager à grandir

Notre contexte catholique

Une communauté eucharistique

Discipline progressive et promotion d’un comportement positif chez les élèves : Une approche globale

à l’échelle de l’école

Le ministère de l’Éducation s’est engagé à soutenir les conseils scolaires afin d’établir et de maintenir un climat scolaire positif qui est

sécuritaire, inclusif et tolérant pour tous les élèves, de favoriser leur apprentissage et de leur permettre ainsi de réaliser leur plein potentiel.

NPP 145, Discipline progressive et promotion d’un comportement positif chez les élèves, 2012, p. 1.

• La discipline progressive est une démarche impliquant toute l’école et utilisant un ensemble homogène de programmes de prévention, d’interventions, de mesures de soutien et de conséquences, qui vise à corriger des comportements inappropriés chez les élèves et à tirer parti de stratégies qui encouragent et favorisent des comportements positifs.

• Une approche globale à l’échelle de l’école, qui implique tous les membres de la communauté scolaire, est importante pour promouvoir un comportement positif, corriger les comportements inappropriés et favoriser un climat scolaire positif.

L’intimidation est un grave problème qui a toutes sortes de conséquences pour les individus, leurs familles et leurs pairs et pour la communauté en général. • Un milieu d’apprentissage et d’enseignement positif est essentiel à la réussite et

au bien-être des élèves. Des études indiquent l’existence d’un lien direct entre la réussite des élèves et le milieu scolaire dans lequel se déroule l’apprentissage. Les élèves sont plus motivés à réussir et à réaliser leur plein potentiel dans des établissements offrant un climat scolaire positif, où ils se sentent inclus, soutenus et en sécurité. (Équipe d’action pour la sécurité dans les écoles, 2008)

• Parmi les élèves de la 7e à la 12e année en Ontario, près d’un élève sur quatre (25 %) a été intimidé à l’école, et un élève sur six (16 %) a pratiqué l’intimidation. (Boak et al., 2014)

• 64 % des élèves LGBTQ et 61 % des élèves ayant des parents LGBTQ ne se sentent pas en sécurité à l’école, et 70,4 % de tous les élèves entendent des expressions homophobes tous les jours. Les élèves sont souvent harcelés verbalement pour des motifs liés à la façon dont les autres perçoivent leur sexe ou leur orientation sexuelle. (Taylor et al., 2011)



• L’intimidation peut avoir de graves conséquences, dont l’angoisse sociale, des malaises physiques, l’absentéisme, un rendement scolaire réduit et la dépression. (Vérificateur général de l’Ontario, 2010)

• Une intervention précoce auprès des enfants qui pratiquent l’intimidation et de leurs victimes peut avoir un effet positif. Sans soutien, les enfants qui pratiquent l’intimidation semblent apprendre comment utiliser le pouvoir et l’agression pour dominer autrui. (Craig et al., 2010)

• Pour être efficace, une école doit faire plus que d’assurer le rendement et la réussite scolaire de ses élèves; elle doit veiller à l’établissement, entre le personnel et les élèves et au sein de ces deux groupes, de relations qui favorisent un milieu sécuritaire et un climat scolaire positif. (Jaffe et al., 2010)

Si les élèves qui sont victimes d’intimidation, ceux qui la pratiquent et ceux qui en sont témoins reçoivent le soutien nécessaire, ils peuvent apprendre

des stratégies pour avoir des interactions positives avec autrui et pour favoriser une dynamique positive parmi leurs pairs.



Les écoles de l’Ontario doivent être des endroits où chaque personne peut réussir dans une culture d’attentes élevées, et où l’ensemble des éducateurs et des élèves valorisent la diversité, font montre de respect mutuel et s’identifient dans leur apprentissage.

Pour assurer le bien-être des enfants et des élèves, il faut adopter une approche holistique qui tient compte de leur bien-être cognitif, affectif, social et physique, et non seulement de leur rendement scolaire. Il faut également faire de nos écoles, de nos garderies et de nos programmes de la petite enfance des milieux sûrs et invitants.

Atteindre l’excellence : Une vision renouvelée de l’éducation en Ontario, 2014.

Une vision renouvelée de l’éducation en Ontario

Quatre nouveaux objectifs de l’éducation :1. Atteindre l’excellence2. Assurer l’équité3. Promouvoir le bien-être4. Rehausser la confiance du public

Qu’est-ce que l’intimidation?

L’intimidation : Essayons d’y mettre un terme, ministère de l’Éducation, www.edu.gov.on.ca/eng/multi/french/BullyingFR.pdf

Dans la Loi sur l’éducation, l’intimidation est définie comme suit :Comportement agressif et généralement répété d’un élève envers une autre personne qui, à la fois : • a pour but, ou dont l’élève devrait savoir qu’il aura vraisemblablement cet effet :

soit de causer à la personne un préjudice, de la peur ou de la détresse, y compris un préjudice corporel, psychologique, social ou scolaire, un préjudice à la réputation ou un préjudice matériel,

soit de créer un climat négatif pour la personne à l’école;• se produit dans un contexte de déséquilibre de pouvoirs, réel ou perçu, entre

l’élève et l’autre personne, selon des facteurs tels que la taille, la force, l’âge, l’intelligence, le pouvoir des pairs, la situation économique, le statut social, la religion, l’origine ethnique, l’orientation sexuelle, la situation familiale, le sexe, l’identité sexuelle, l’expression de l’identité sexuelle, la race, le handicap ou des besoins particuliers;

• peut faire appel à des moyens physiques, verbaux, électroniques, écrits ou autres.

Qu’est-ce que l’intimidation?

Cyberintimidation

Dans la Loi sur l’éducation, la cyberintimidation est définie comme suit :

Intimidation par des moyens électroniques, notamment par :

• la création d’une page Web ou d’un blogue dans lequel le créateur usurpe l’identité d’une autre personne;

• le fait de faire passer une autre personne comme l’auteur de renseignements ou de messages affichés sur Internet;

• la communication électronique d’éléments d’information à plus d’une personne ou leur affichage sur un site Web auquel une ou plusieurs personnes ont accès.

Qu’est-ce que la cyberintimidation?

Liste de contrôle de la direction en cas d’incident

1. Réagir (employés travaillant directement avec les élèves)

2. Signaler (tous les employés, pour les incidents graves impliquant des élèves)

3. Communiquer avec les parents

4. Enquêter sur l’incident

5. Utiliser une approche de discipline progressive

6. Fournir du soutien à tous les élèves impliqués

1. Réagir

Obligations de la direction d’école

1. Réagir

• Les employés des conseils qui travaillent directement auprès des élèves (dont les administratrices et administrateurs, les enseignantes et enseignants et les autres membres du personnel scolaire) doivent réagir à tous les comportements d’élèves qui risquent de nuire au climat scolaire, s’ils croient pouvoir le faire en toute sécurité. Ces comportements incluent les incidents graves impliquant des élèves et tous les comportements inappropriés et irrespectueux. (NPP 145, p. 7)

Obligations de la direction d’école Faits saillants de la Loi sur l’éducation

(résumés dans la NPP 145)

1. ARRÊTER le comportement.

2. NOMMER le comportement.

3. EXPLIQUER son impact potentiel et pourquoi il est inapproprié.

4. DEMANDER un changement de comportement.

5. SIGNALER le comportement (s’il s’agit d’un incident grave).

Réagir immédiatement

2. Signaler


2. Signaler• Tous les employés du conseil qui ont connaissance d’un incident grave impliquant des

élèves doivent le signaler dès que possible à la direction d’école, au moyen du formulaire Rapport d’incident en lien à la sécurité dans les écoles – Partie I.

• Lorsqu’une intervention immédiate est nécessaire, un signalement verbal à la direction peut suffire, mais il faut présenter ensuite un rapport écrit.

• Lorsque la directrice ou le directeur est l’unique témoin d’un incident, il lui faut également remplir le formulaire.

• Dans tous les cas, la directrice ou le directeur doit fournir à l’employé qui a signalé l’incident un accusé de réception écrit, au moyen du formulaire Rapport d’incident en lien à la sécurité dans les écoles – Partie II.

• Les conseils doivent établir des procédures permettant aux élèves de signaler les incidents d’intimidation en toute sécurité et d’une façon qui réduit au minimum les risques de représailles. Ces procédures devraient en outre définir les rôles et responsabilités de la directrice ou du directeur d’école, des enseignantes et enseignants, des autres membres du personnel, des parents et des élèves.



3. Communiquer avec les parents ou tuteurs


DIRECTIO

N

D’ÉCOLE

BUREAU PRINCIPAL

3. Communiquer avec les parents ou tuteurs• Si la direction d’une école croit qu’un élève a subi un préjudice par suite d’un incident grave

impliquant des élèves, elle doit en aviser les parents de cet élève, dès qu’il est raisonnablement possible de le faire. La Loi oblige maintenant les directions d’école à aviser les parents des autres élèves impliqués dans un incident grave. Dans les deux cas, la direction ne doit divulguer que certains renseignements, qui sont indiqués dans la Loi et la NPP 145 (p. 8-9).

• Lorsque la direction avise les parents d’un élève, elle doit les inviter à avoir une discussion à propos des soutiens qui seront fournis à leur enfant.

• La direction n’est pas tenue d’aviser les parents si elle est d’avis que cela pourrait exposer l’élève à un préjudice de la part de ses parents. En pareil cas, elle doit remplir certaines obligations qui sont prévues par le Règlement 472/07 et la NPP 145.

• Si la direction n’avise pas les parents, elle devrait diriger l’élève vers les ressources du conseil ou vers un fournisseur de services de la communauté qui peut offrir à l’élève le soutien confidentiel approprié dont il a besoin (p. ex., counselling; centre d’aide aux victimes d’agression sexuelle; Jeunesse, J’écoute; Lesbian, Gay, Bi, Trans Youth Line), comme l’indique la NPP 145.

• Il est important que les directions d’école tiennent compte de la diversité de leurs communautés de parents pour traiter ces questions complexes et difficiles.



4. Enquêter


4. Enquêter• La direction doit enquêter sur tous les incidents graves impliquant des

élèves qui lui sont signalés par des employés du conseil.

• Une fois son enquête terminée, la direction doit en communiquer les résultats à la personne qui a signalé l’incident, s’il s’agit d’une enseignante ou d’un enseignant. S’il s’agit d’un autre type d’employé du conseil, la direction peut le faire si elle le juge approprié.

• Lorsqu’elle communique les résultats de l’enquête, la direction ne doit pas divulguer plus de renseignements personnels qu’il n’est nécessaire.

• Les renseignements doivent être communiqués rapidement pour que le personnel scolaire puisse travailler avec la direction afin de répondre le mieux possible aux besoins des élèves, de favoriser un climat scolaire positif et d’aider à prévenir d’autres comportements inappropriés à l’avenir.



Obligations de la direction d’école : Conservation de dossiers



Ressources personnelles en leadership

D’après le Cadre de leadership de l’Ontario (CLO, 2013), « maintenir un environnement sain et sécuritaire » est une des capacités clés de leadership. Le CLO mentionne également des ressources personnelles en leadership auxquelles les leaders peuvent faire appel pour mettre en œuvre des pratiques de leadership efficaces. Il s’agit des ressources suivantes :

Ressources cognitives Capacité de résolution de

problèmes Connaissance de pratiques

efficaces à l’échelle de la classe et de l’école, qui influent directement sur l’apprentissage des élèves

Pensée systémique

Ressources sociales Perception des émotions Gestion des émotions Réactions émotives

appropriées

Ressources psychologiques Optimisme Auto-efficacité Résilience ProactivitéD’après le Cadre de leadership de l’Ontario : Guide à l’intention des

leaders scolaires et des leaders du système pour la mise en application du Cadre de leadership de l’Ontario, 2013.

5. Utiliser une approche de discipline progressive• La discipline progressive est une démarche impliquant toute l’école et utilisant un

ensemble homogène de programmes de prévention, d’interventions, de mesures de soutien et de conséquences, qui vise à corriger des comportements inappropriés chez les élèves et à tirer parti de stratégies qui encouragent et favorisent des comportements positifs.

• En cas de comportement inapproprié, les mesures disciplinaires à appliquer devraient s’inscrire dans un cadre qui prévoit le passage d’une intervention seulement axée sur la punition à une intervention comportant des mesures correctives et un soutien.

• Les écoles devraient avoir recours à une gamme d’interventions, de mesures de soutien et de conséquences adaptées sur les plans développemental et socio-émotionnel et comportant des possibilités d’apprentissage qui renforcent un comportement positif tout en aidant les élèves à faire de meilleurs choix.

• Dans certains cas, une suspension de courte durée peut s’avérer utile. S’il s’agit d’un incident grave impliquant un élève, une suspension à long terme ou un renvoi, prévu plus tard dans le continuum des mesures de discipline progressive, peut être la seule solution.

• Dans le cas d’un élève ayant des besoins particuliers, les interventions, les mesures de soutien et les conséquences doivent correspondre à ses points forts et à ses besoins, ainsi qu’aux objectifs du programme et aux attentes d’apprentissage énoncés dans son plan d’enseignement individualisé (PEI).



5. Utiliser une approche de discipline progressive (suite)

• Pour des comportements inappropriés qui se répètent ou s’aggravent, la direction devrait envisager des conséquences progressivement plus sévères, tout en tenant compte de facteurs atténuants et d’autres facteurs (Règlement de l’Ontario 472/07).

• En cas d’intimidation, les administratrices et administrateurs doivent suspendre un élève et envisager de recommander son renvoi si les deux conditions suivantes sont remplies :

L’élève a déjà été suspendu pour avoir pratiqué l’intimidation; Sa présence continue dans l’école représente – de l’avis de la directrice ou du directeur

d’école – un risque inacceptable pour la sécurité d’une autre personne.• Les administratrices et administrateurs doivent également suspendre un élève et envisager de

recommander son renvoi à la suite de tout incident visé au paragraphe 306 (1) de la Loi sur l’éducation – y compris l’intimidation –, lorsque cet incident est motivé par des préjugés ou de la haine fondés sur la race, la religion, le sexe, l’orientation sexuelle, l’identité sexuelle, l’expression de l’identité sexuelle, la déficience mentale ou physique, ou tout autre facteur semblable.

Remarque : Pour obtenir plus de renseignements et de détails, veuillez consulter la NPP 145, Discipline progressive et promotion d’un comportement positif chez les élèves.



Nécessité de tenir compte des causes profondes des comportements

• Les comportements se produisent dans un contexte et sont acquis. Ils remplissent une fonction pour l’individu et peuvent changer au fil du temps.

• Pour un élève, un comportement inapproprié est souvent une façon de réagir à quelque chose qui se produit dans son environnement.

• Le comportement peut être une tentative d’exprimer un besoin, plutôt qu’une marque d’agressivité volontaire ou un acte négatif fait exprès.

• On peut comprendre un comportement de différentes façons, lorsqu’on on le considère sous divers angles et qu’on tient compte du contexte dans lequel il se produit.

Surrey Place Centre (2008), cité dans : Ministère de l’Éducation, Bienveillance et sécurité dans les écoles de l’Ontario : La discipline progressive à l’appui des élèves ayant des besoins particuliers, de la maternelle à la 12 e année, 2010.

Les facteurs atténuants et les autres facteurs en un coup d’œil

Facteurs atténuants

L’élève est incapable de contrôler son comportement;

L’élève est incapable de comprendre les

conséquences prévisibles de son comportement; La présence continue de l’élève dans l’école ne crée pas de risque

inacceptable pour la sécurité de qui que ce soit.

Autres facteurs à prendre en compte

Les antécédents de l’élève;

Si un processus de discipline progressive a été appliqué

ou non à l’élève;

Si l’activité pour laquelle l’élève est ou peut être suspendu ou renvoyé

était liée au harcèlement de l’élève, notamment en raison de sa race, de son origine ethnique, de sa religion, de son handicap, de son sexe ou de

son orientation sexuelle;

Les conséquences de la suspension ou du renvoi

sur la poursuite des études de l’élève;

L’âge de l’élève.

Dans le cas d’un élève pour lequel on a élaboré un plan d’enseignement

individualisé

Si son comportement était une manifestation du handicap

identifié dans le plan;

Si des mesures d’accommodement adéquates

et personnalisées ont été prises;

Si la suspension ou le renvoi risque d’aggraver son

comportement ou sa conduite. (Règlement 472/07; annexe de la NPP 145)

Outil pour appuyer la mise en œuvre de la discipline progressive sans préjugés

La dignité et la diversité des

personnes sont respectées

Principes d’équité et de droits de la

personne : chacun est traité de façon juste et équitable

Stratégies axées sur la prévention et

l’intervention précoce pour résoudre les

problèmes de comportementLutte contre les

préjugés pour créer un climat scolaire

positif, inclusif, sécuritaire et bienveillant

Relations saines et respectueuses

Les élèves deviennent des

citoyennes et des citoyens

consciencieux, productifs et responsables

Une discipline progressive sans préjugés :

• Tient compte des préjugés, des motifs prévus par le Code et des principes de l’équité et des droits de la personne lorsqu’on envisage des interventions et des conséquences;

• Tient compte de facteurs atténuants et d’autres facteurs à toutes les étapes du continuum de la discipline progressive, y compris la prévention et l’intervention précoce;• Est axée sur la compréhension des causes profondes des comportements inappropriés, afin de planifier des mesures de soutien ou des conséquences adaptées au niveau de développement de l’élève;

• Favorise une écoute empathique des élèves et bâtit des relations saines dans des écoles sécuritaires, accueillantes et inclusives.

Principes des droits de la personne

• Le respect de la dignité humaine : fondement des droits de la personne.• Déséquilibres de pouvoir : incidence sur les relations.• Approche personnalisée : lutte contre les stéréotypes fondés sur l’association.• Évaluation de l’impact des préjugés plutôt que de l’intention de faire preuve

de discrimination.• Obligation d’accommodement : fournir des chances égales.• Élimination des obstacles qui nuisent à l’équité et au sentiment d’appartenance.• Désavantage historique ou permanent et systémique : reconnaître les obstacles

qui défavorisent des groupes.• Intersectionnalité : plusieurs motifs du Code ou d’autres facteurs peuvent

intervenir.

OUintention

Qui a été touché

par l’incident?

Comment ces personnes ont-elles été touchées?

Pourquoi faut-il considérer l’impact de l’action et non l’intention de son auteur?

Comment les comportements inappropriés nuisent-ils au climat scolaire?

Impact négatif sur les

élèves

Principes des droits de la personne

Points de vue des membres du Conseil consultatif ministériel des élèves (CCME) sur une discipline progressive sans préjugés qui est axée sur la prévention, l’intervention et le soutien dans le contexte d’une approche globale à l’échelle de l’école –

Image incluse dans Vers une discipline progressive sans préjugés à l’école (ministère de l’Éducation, 2013).

Ce que les élèves veulent nous dire :

• Soyez encourageants. Guidez sans imposer. Les jeunes souhaitent avoir des renseignements afin de pouvoir prendre leurs propres décisions.

• Soyez patients et disponibles. Ne vous découragez pas si un jeune rejette votre première offre de soutien car, souvent, il reviendra lorsqu’il s’en sentira capable et lorsque ce sera le bon moment.

• Soyez ouverts. Lorsque les jeunes viennent vous voir : écoutez, écoutez, écoutez!

• Soyez compréhensifs. Les jeunes apprennent et évoluent au rythme de leurs échecs et de leurs erreurs – la question importante est de savoir comment les jeunes et leurs systèmes de soutien réagissent aux revers subis.

• Soyez empathiques. Ne minimisez pas les sentiments des jeunes et ne soyez pas condescendants – « Mes sentiments sont réels et importants; même si ce que je peux vivre ne vous semble pas important, ça l’est pour moi au moment où je vous parle. »

Ministère des Services à l’enfance et à la jeunesse, D’un stade à l’autre : Une ressource sur le développement des jeunes, 2012.

Pédagogie de l’écoute

Des idées à garder à l’esprit :

Soyez attentifs aux divers moyens par lesquels les élèves expriment leur pensée;

Écoutez les élèves avec attention et authenticité;

Prenez conscience de vos propres préjugés et idées préconçues, qui peuvent influencer votre interprétation de ce que vous entendez.

Gandini et Kaminsky (2004) et Rinaldi (2004), cités dans : Ministère de l’Éducation, La voix des élèves : Transformer les paradigmes en salle de classe, 2013.

http://www.edu.gov.on.ca/fre/policyfunding/discipline.html

6. Fournir du soutien


Il faut peser nos mots avec soin lorsque nous décrivons les comportements que nous observons.

Autrement dit, il faut avoir l’esprit ouvert, éviter les remarques non fondées ainsi que les étiquettes inappropriées, et ne pas tirer de conclusions.

Nous devons aussi être prêts à nous opposer aux personnes qui ont l’attitude contraire.

Nous devons favoriser l’ouverture, particulièrement pour que l’enseignante ou l’enseignant de l’élève puisse saisir le fond du problème

et ensuite aller chercher les conseils et le soutien nécessaires afin de répondre aux véritables besoins.

Le pouvoir que détient le personnel scolaire dans les relations personnelles est immense et peut énormément contribuer à aider les jeunes et les enfants.

Entrevue de la Dre Jean Clinton, membre du Comité d’experts en matière d’écoles tolérantes, dans « Comprendre le développement intégral de l’enfant et du jeune : La clé de l’apprentissage »,

En conversation, ministère de l’Éducation, printemps 2014.

Soutien pour les élèves

• La Loi sur l’éducation oblige les conseils scolaires à offrir des programmes aux élèves renvoyés ou suspendus à long terme pour que ceux-ci puissent poursuivre leurs études.

• Les conseils doivent également offrir des mesures de soutien à tous les élèves touchés par des incidents graves impliquant des élèves et par tous les comportements inappropriés, afin de les aider à établir des relations saines, à prendre les décisions qui leur permettent de continuer leur apprentissage et à réussir (comme le prévoit la NPP 145).

• En particulier, les conseils doivent fournir des programmes, des interventions ou d’autres soutiens à tous les élèves suivants :

- ceux qui ont été intimidés; - ceux qui ont été témoins d’incidents d’intimidation; - ceux qui ont pratiqué l’intimidation.

• Ces programmes, ces interventions et ces autres soutiens peuvent être fournis par des travailleurs sociaux, des psychologues ou d’autres professionnels formés dans des domaines similaires, selon ce que décide le conseil.

Liste de contrôle de la direction en cas d’incident

1. Réagir (employés travaillant directement avec les élèves)

2. Signaler (tous les employés, pour les incidents graves impliquant des élèves)

3. Communiquer avec les parents

4. Enquêter sur l’incident


6. Fournir du soutien à tous les élèves impliqués

Études de cas

Marc est un élève dont le rendement est excellent et qui n’a pas d’antécédents de comportements négatifs. Simita, qui est ouvertement

lesbienne, occupe un casier se trouvant juste en face de celui de Marc. Un jour, elle affiche sur son casier l’image d’un drapeau arc-en-ciel et un

autocollant de promotion d’un espace positif. Le lendemain, Marc affiche deux images sur son casier. La première montre la silhouette de deux femmes se

tenant la main, à l’intérieur d’un signe d’interdiction (cercle et ligne diagonale rouges). La deuxième montre deux coqs avec entre eux un signe d’addition et

deux castors avec entre eux un signe d’addition, ainsi qu’un signe égal et le symbole d’une tête de mort.

Simita est en larmes quand elle en parle à son enseignante.

Étude de cas no 1

Quelles mesures faut-il prendre pour corriger cet exemple de comportement inapproprié

d’un élève?

Étude de cas no 1

Quel est le problème?

Qui doit réagir à ce comportement?

Comment faut-il réagir?

Quelles mesures faut-il prendre?

Questions pour orienter la discussion

Un élève de 8e année vient vous voir et vous confie que, depuis quelque temps, une élève de sa classe le touche souvent d’une manière qui le met

mal à l’aise (elle met son bras autour de lui, se place trop près de lui lorsque les élèves

sont en rangs, effleure ses fesses de la main). Il n’est pas sûr que ce comportement soit délibéré

et craint de confronter cette élève parce qu’il redoute qu’on l’accuse d’être gai s’il rejette

les avances qu’elle lui fait.

Étude de cas no 2

Quelles mesures faut-il prendre pour corriger cet exemple de comportement inapproprié

d’un élève?

Étude de cas no 2

Quel est le problème?

Qui doit réagir à ce comportement?

Comment faut-il réagir?

Quelles mesures faut-il prendre?

Questions pour orienter la discussion

Réponses

Questions

Promouvoir un comportement positif grâce à un milieu d’apprentissage bienveillant et sécuritaire et à une approche

personnalisée des problèmes de comportement, c’est avant tout l’affaire des gestionnaires des conseils scolaires et des écoles, qui donnent le ton pour leur conseil scolaire respectif et leurs écoles.

Ils portent sur leurs épaules la responsabilité essentielle de collaborer avec le corps enseignant et les autres partenaires pour créer un

environnement dans lequel élèves et adultes sont traités de manière juste et équitable, dans la dignité et le respect.

Ministère de l’Éducation, Bienveillance et sécurité dans les écoles de l’Ontario, 2012, p. 4-5.

Chaque école doit avoir une équipe responsable de la sécurité et de la tolérance dans les écoles pour favoriser un climat scolaire sécuritaire, inclusif et tolérant. L’équipe devrait inclure au moins un élève et doit

se composer au moins d’un parent, d’un membre du personnel enseignant, d’un autre membre du personnel scolaire, d’un partenaire

communautaire et de la directrice ou du directeur de l’école. Ministère de l’Éducation, NPP 144, Prévention de l’intimidation et intervention, 2012, p. 12.

Réflexion

Notez une chose que vous pourrez faire dans la prochaine

semaine pour améliorer votre

pratique.

Dans ce module, vous avez pu :

• Réfléchir sur le contexte catholique dans lequel vous êtes appelés à servir;

• Examiner vos rôles et responsabilités à titre de leaders scolaires catholiques pour ce qui est de promouvoir un comportement positif chez les élèves, et discuter et réfléchir à leur sujet;

• Étudier en collaboration des études de cas afin d’approfondir votre connaissance et votre compréhension de la Loi;

• Réfléchir sur les changements que vous pouvez apporter immédiatement afin d’améliorer vos pratiques et de continuer à favoriser un milieu sécuritaire, inclusif et tolérant dans vos écoles.

Documents

Partie I : Leaders des écoles et du système catholiques Module 2 Promouvoir un comportement positif chez les élèves : Rôles et responsabilités