Particularitatile Manifestarii Creativitatii La Prescolari

  • View
    20

  • Download
    8

Embed Size (px)

DESCRIPTION

Manifestarea creativitatii la prescolari

Transcript

Particularitile psihofiziologice ale copilului de vrst precolar din perspectiva stimulrii creativitii sale.

Precolaritatea se distinge printr-o cretere semnificativ a capacitilor fizice i psihice ale copilului, fcnd posibil o echilibrare cu ambiana, n cadrul creia, principiulrealitii- cum l numete Freud, [Apud 28, p.139 ] - i face tot mai mult loc id siguran i reuit n adaptare. P.Osterrith definete, n mod metaforic, precolaritatea vrsta descoperirii realitii externe trit cu bucurie i senintate de ctre copil n aceasta perioad, dezvoltarea psihic se realizeaz pe baza transformrilor biologice i a rezolvrii contradiciilor dintre solicitrile externe i posibilitile proprii, dintre modul primar de satisfacere a trebuinelor i modul impus de mediul socio-cultural, dintre propriile dorine, nevoi i posibiliti de satisfacere a lor. Ea are loc sub presiunea structurilor sociale, culturale, presupuse de frecventarea instituiilor precolare, unde copilul i-a contact cu cerinele multiple privind autonomia si adaptarea la mediul de via. n opinia lui E. Verza, contradiciile dintre solicitrile externe i posibilitile interne devin acum tot mai active i stimuleaz dezvoltarea exploziv a comportamentelor, a conduitelor sociale difereniate, a formrii unor strategii adaptative [157, p.98]. Trebuinele specifice acestei perioade,care, prin construirea instrumentelor psihice, conduc la dezvoltare, sunt cele de micare, de comunicare, de cunoatere, de afeciune, de relaie, de autoexprimare i de afirmare. Din punct de vedere fizic, dezvoltarea este evident n aceast perioad; are loc o cretere aproximativ pn la 116 cm. ca statur i o cretere pnla 22 kg. ponderal [Ibidem, p. 93]. De-a lungul precolaritii motricitatea evolueaz de la imperfeciunea i necoordonarea micrilor (la 3 ani) la dezinvoltur, spontaneitate, armonia, graia lor i, apoi, la fora, precizia, rigoarea acestora. La baza dezvoltrii motricitii stau trebuinele de micare, de afeciune, de independen ca i modificrile din planul osteomuscular.Achiziiile din planul motricitii determin modificri n planul cunoaterii (aciunile mai fine, mai precise cu obiectele i ofer copilului informaii mai multe i mai exacte despre obiecte), ca i n planul autonomiei (se consolideaz i perfecioneaz conduitele de mbrcare, alimentare, igienice) i al imaginii de sine. Adultul, prin modelul pe care l ofer, prin orientarea actelor perceptive, l stimuleazpe copil nu doar s contemple de la distan obiectele, ci s acioneze cu ele. Mna va fi pentru copil un instrument de cunoatere i creaie. Trebuina de cunoatere, ca i maturizarea analizatorilor, determin construirea i consolidarea proceselor i a nsuirilor psihice implicate n cunoaterea senzorial. Se dezvolt prioritar sensibilitatea vizual i auditiv care i subordoneaz, ca instrument de ntrire i control, sensibilitatea tactil. Dezvoltarea auzului verbal i musical permite copilului s analizeze fluxul vorbirii, s nceap nvarea unei limbi strine, s recunoasc obiectele dup sunetele pe care le reproduc. Se dezvolt percepia, imaginea perceptiv devine integral, unitar, organizat, reproducnd corect obiectul real. Se constituie modelele perceptive, ceea ce favorizeaz identificarea rapid a obiectelor percepute i anterior. Crete caracterul selectiv al percepiei, selectivitatea fiind determinat de valoarea funcional-pragmatic a obiectului. Aciunile perceptive sunt instrumentate i integrate n aciuni verbale. Un rol important n aciunile perceptive l joac setul pregtitor, montajul (ateptrile copilului i indicaiile verbale primite de la adult). Datorit jocului, activitilor de nvare dirijat (nprimul rnd observrile, jocurile logico-matematice), se dezvolt percepia formei, percepia spaiului,percepia culorilor, a distanei. Succesiunea oarecum repetitiv a activitilor din grdini contribuie la dezvoltarea percepiei timpului. Percepia mrimii i a volumului rmn deficitare. Datorit experienei perceptive acumulate n activitatea ludic, ca i prin mnuirea obiectelor, se formeaz constantele perceptive de form, de culoare. Imaginea perceptiv capt o funcie de reglare, comand i control de ordin sensorial i furnizeaz informaii pentru planul mental. Aciunile perceptive se ncarc de intenie, capt direcie i focalizare. Datorit relaiei cu gndirea i voina, activitatea perceptiv se transform spre 5-6 ani n activitate observativ. Prin indicaii verbale i concrete, adultul orienteaz demersurile perceptive ale copilului spre nsuirile importante ale obiectelor, l instrumenteaz cu procedee de explorare perceptiv i, mai ales, l stimuleaz s exprime verbal sau prin desen ceea ceobserv. Pe baza experienei perceptive i a descrierilor oferite de ctre adult, precolarul i multiplic, diversifica i perfecioneaz reprezentrile. Copilul este capabil de reprezentri reproductive despre plante, animale, fenomene ale naturii, situaii morale, reprezentri care ctig n claritate i stabilitate. Dei sunt ncrcate emoional i acional, spre 5-6 ani, ele ncep s se schematizeze, ceea ce are un rol deosebit n pregtirea noiunilor Datorit gndirii sale magice, copilul construiete i reprezentri fantastice care acioneaz n domeniul posibilului. Jocul - n general - i cel de creaie - n special valorific reprezentrile formate, amplific varietatea, fluena, conexiunea lor. Prin intermediul reprezentrilor, copilul opereaz cu obiectele n absena acestora, i apropie, n vederea cunoaterii, obiecte pe care nu le-a perceput, dar i sunt evocate de adult. Precolaritatea este vrsta la care relaia dintre gndire i limbaj are un anumit specific: particularitile fiecrui fenomen exprim particularitile celuilalt i amndou fenomenele se dezvolt n corelaie, influenndu-se reciproc. Aceast fapt permite adultului s favorizeze dezvoltarea gndirii prin aciuni educative, desfurate asupra limbajului. Verbalizarea permanent a aciunilor, antrenarea copilului n dialog sunt procedee eficiente n acest sens. Gndirea precolarului este egocentric (copilul se crede nc, mai ales la nceputul perioadei,centrul universului pentruc nu distinge suficient de bine realitatea obiectiv de cea personal), magic (consider c poate interveni n ordinea universului), artificialist (obiectele, inclusiv astrele, sunt construite de om, eventual de tatl su, cruia i atribuie caliti deosebite), animist (atribuie obiectelor nsuiri umane). Datorit sincretismului gndirii, precolarul face, de obicei confuzie ntre parte i ntreg. La diminuarea acestei confuzii contribuie, cu timpul, activitile matematice i cele de cunoatere a mediului. Copilul precolar opereaz cu constructe care nu sunt nici noiuni individualizate, nici noiuni generale, are o gndire. preconceptual. Pe baza aciunilor cu obiectele i a comunicrii cu adultul, i formeaz multiple noiuni empirice, care vor constitui premis pentru viitoarele noiuni tiinifice. Interdisciplinaritatea, ca dimensiune a strategiei educaionale, favorizeaz integra reacunotinelor n sisteme coerente i pregtete copilul pentru explorarea realitii nconjurtoare. Interdisciplinaritatea, ca dimensiune a strategiei educaionale, favorizeaz integrarea cunotinelor n sisteme coerente i pregtete copilul pentru explorarea realitii nconjurtoare. n precolaritate se contureaz primele operaii ale gndirii (de analiz, de sintez), dar ele se desfoar n plan concret. Copilul de vrst precolar poate realiza comparaii simple dup un criteriu dat (dup form, mrime, culoare). Absenta sau insuficienta dezvoltare a limbajului intern l mpiedic s fac abstractizri i generalizri. Sesizeaz ordinea, dar numai pe cea direct, nu i pe cea indirect, i este interesat, nu att de cauzele fenomenelor, de relaiile determinative, ct mai ales de utilitatea, definalitatea lor. Observ i formeaz mulimi omogene, construiete scara numeric cresctor i descresctor, sesizeaz sensul adunrii i scderii, realizeaz n plan concret adunri i scderi cu o unitate i chiar dou, opereaz i mintal, compar mulimile. Aciunea cu obiectele, verbalizarea aciunilor, formularea problemelor, apelul permanent la experiena cognitiv acumulat contribuie la dezvoltarea i sistematizarea gndirii. Permanenta ntrebare de ce? exprim atitudinea sa interogativ fa de realitatea obiectiv. H. Wallon [Apud 157, p.106] consider c, n perioada precolar, cunoaterea i gndirea se antreneaz n structuri insulare, pe care L.S. Vgotski [Ibidem p.106] le numete zone de maxim interes, n jurul crora devin active operaiile gndirii i strategiile de organizare a informaiilor. Perioada precolar se caracterizeaz prin mari achiziii culturale, o intens asimilare intelectual, creterea posibilitilor gndirii n nelegerea situaiilor noi i n depirea animismului primar, a sincretismului simplist. Limbajul constituie un alt element semnificativ pentru evoluia intelectului i pentru organizarea funcionalitii psihocomportamentale a copilului precolar. Prin intermediul limbajului, copilul i lrgete contactul cu cei din jur, realizeaz noi achiziii. O dat cu mbogirea experienei sale de via, se deschide spre realitatea sociala i cultural. n interdependen cu celelalte achiziii psihice i sub influena mediului socio-cultural i a aciunilor educative, limbajul se dezvolt sub aspect fonetic, semantic i gramatical. La aceast vrst copilul reuete s pronune corect sunetele izolate i integrate n cuvinte, dei, datorit nematurizrii aparatului verbomotor, apar unele dificulti omisiuni, substituiri, inversiuni. Delimiteaz cuvntul ca unitate fonic, lexical, gramatical. Analiza fluxului vorbirii este nc deficitar contopete ntr-un singur cuvnt substantivul precedat de prepoziie i pnla 4 ani substantivul mpreun cu verbul. Datorit dezvoltrii auzului fonematic, identific cu uurin, n structura cuvntului, silabele i sunetul iniial, dar ntmpin greuti n identificarea sunetelor din interiorul cuvntului. Limbajul se mbogete continuu att sub raport cantitativ, prin creterea volumului vocabularului (se extinde de la700 800 cuvinte la 3 ani, la 2000 2500 cuvinte la 6 ani), ct i sub raport calitativ. Precolarul simte nevoia s foloseasc cuvinte noi i de multe