PARÂMETROSPARÂMETROS CURRICULARES CURRICULARES NACIONAIS NACIONAIS

CIÊNCIAS NATURAISCIÊNCIAS NATURAIS

Histórico: fases e tendênciasHistórico: fases e tendências A Lei de Diretrizes e Bases nº 4.024/61 estendeu a obrigatoriedade do A Lei de Diretrizes e Bases nº 4.024/61 estendeu a obrigatoriedade do

ensino de Ciências Naturais para todo o ginasial, sendo que anteriormente as ensino de Ciências Naturais para todo o ginasial, sendo que anteriormente as aulas eram ministradas apenas na 7ª e 8ª série.aulas eram ministradas apenas na 7ª e 8ª série.

As propostas para o ensino de Ciências debatidas para a confecção da lei As propostas para o ensino de Ciências debatidas para a confecção da lei orientavam-se pela necessidade de o currículo responder ao avanço do orientavam-se pela necessidade de o currículo responder ao avanço do conhecimento científico e às demandas gerada por influência da Escola conhecimento científico e às demandas gerada por influência da Escola Nova. Nova.

As atividades práticas passaram a representar importante elemento para a As atividades práticas passaram a representar importante elemento para a compreensão ativa de conceitoscompreensão ativa de conceitos..

O objetivo fundamental do ensino de Ciências passou a ser o de dar O objetivo fundamental do ensino de Ciências passou a ser o de dar condições para o aluno identificar problemas a partir de observações sobre condições para o aluno identificar problemas a partir de observações sobre um fato, levantar hipóteses, testá-las, refutá-las e abandoná-las quando fosse um fato, levantar hipóteses, testá-las, refutá-las e abandoná-las quando fosse o caso, trabalhando de forma a tirar conclusões sozinho.o caso, trabalhando de forma a tirar conclusões sozinho.

Em meados da década de 70 a industrialização acelerada acarretou problemas Em meados da década de 70 a industrialização acelerada acarretou problemas relativos ao meio ambiente e à saúde, esses problemas passaram a ter relativos ao meio ambiente e à saúde, esses problemas passaram a ter presença marcante em quase todos os currículos de Ciências Naturais.presença marcante em quase todos os currículos de Ciências Naturais.

No campo do ensino de Ciências Naturais as discussões travadas em torno do No campo do ensino de Ciências Naturais as discussões travadas em torno do conhecimento científico e tecnológico na sala de aula, iniciaram a conhecimento científico e tecnológico na sala de aula, iniciaram a configuração de uma tendência do ensino, conhecida como “Ciência, configuração de uma tendência do ensino, conhecida como “Ciência, Tecnologia e Sociedade” (CTS), que tomou vulto nos anos 80 e é importante Tecnologia e Sociedade” (CTS), que tomou vulto nos anos 80 e é importante até os dias de hoje.até os dias de hoje.

No âmbito da pedagogia geral, as discussões sobre as relações entre educação No âmbito da pedagogia geral, as discussões sobre as relações entre educação e sociedade são determinantes para o surgimento das tendências progressistas, e sociedade são determinantes para o surgimento das tendências progressistas, que no Brasil se organizaram em correntes importantes, como a Educação que no Brasil se organizaram em correntes importantes, como a Educação Libertadora e a Pedagogia Crítico-Social dos Conteúdos.Libertadora e a Pedagogia Crítico-Social dos Conteúdos.

A partir dos anos 70 questionou-se tanto a abordagem quanto a organização A partir dos anos 70 questionou-se tanto a abordagem quanto a organização dos conteúdosdos conteúdos..

Nos anos 80 a análise do processo educacional passou a ter como Nos anos 80 a análise do processo educacional passou a ter como tônica o processo de construção do conhecimento científico pelo tônica o processo de construção do conhecimento científico pelo aluno.aluno.

A contrapartida didática à pesquisa das concepções alternativas é A contrapartida didática à pesquisa das concepções alternativas é o modelo de aprendizagem por mudança conceitual, núcleo de o modelo de aprendizagem por mudança conceitual, núcleo de diferentes correntes construtivistas. São dois seus pressupostos diferentes correntes construtivistas. São dois seus pressupostos básicos: a aprendizagem provém do envolvimento ativo do aluno básicos: a aprendizagem provém do envolvimento ativo do aluno com a construção do conhecimento e as idéias prévias dos alunos com a construção do conhecimento e as idéias prévias dos alunos têm papel fundamental no processo de aprendizagem, que só é têm papel fundamental no processo de aprendizagem, que só é possível embasada naquilo que ele já sabe. Tais pressupostos não possível embasada naquilo que ele já sabe. Tais pressupostos não foram desconsiderados em currículos oficiais recentes.foram desconsiderados em currículos oficiais recentes.

Por que ensinar Ciências Naturais no Ensino Fundamental: Por que ensinar Ciências Naturais no Ensino Fundamental: Ciências Naturais e CidadaniaCiências Naturais e Cidadania

Mostrar a Ciência como um conhecimento que colabora para a Mostrar a Ciência como um conhecimento que colabora para a compreensão do mundo e suas transformações, para reconhecer o compreensão do mundo e suas transformações, para reconhecer o homem como parte do universo e como indivíduo, é a meta que se homem como parte do universo e como indivíduo, é a meta que se propõe para o ensino da área na escola fundamental. propõe para o ensino da área na escola fundamental.

É importante que se supere a postura “cientificista” que levou É importante que se supere a postura “cientificista” que levou durante muito tempo a considerar-se ensino de Ciências como durante muito tempo a considerar-se ensino de Ciências como sinônimo da descrição de seu instrumental teórico ou sinônimo da descrição de seu instrumental teórico ou experimental, divorciado da reflexão sobre o significado ético dos experimental, divorciado da reflexão sobre o significado ético dos conteúdos desenvolvidos no interior da Ciência e suas relaçõesconteúdos desenvolvidos no interior da Ciência e suas relações

com o mundo do trabalhocom o mundo do trabalho..

O conhecimento sobre como a natureza se comporta e a vida se O conhecimento sobre como a natureza se comporta e a vida se processa contribui para o aluno se posicionar com fundamentos processa contribui para o aluno se posicionar com fundamentos acerca de questões bastante polêmicas e orientar suas ações de acerca de questões bastante polêmicas e orientar suas ações de forma mais consciente.forma mais consciente.

Quando novas teorias são aceitas, convicções antigas são Quando novas teorias são aceitas, convicções antigas são abandonadas em favor de novas, os mesmos fatos são descritos em abandonadas em favor de novas, os mesmos fatos são descritos em novos termos criando-se novos conceitos, um mesmo aspecto da novos termos criando-se novos conceitos, um mesmo aspecto da natureza passa a ser explicado segundo uma nova compreensão natureza passa a ser explicado segundo uma nova compreensão geral, ou seja, um novo paradigma. geral, ou seja, um novo paradigma.

A associação entre Ciência e Tecnologia se amplia, tornando-se A associação entre Ciência e Tecnologia se amplia, tornando-se mais presente no cotidiano e modificando, cada vez mais, o mais presente no cotidiano e modificando, cada vez mais, o próprio mundo.próprio mundo.

Aprender e Ensinar Ciências Naturais no Aprender e Ensinar Ciências Naturais no Ensino FundamentalEnsino Fundamental

Para o ensino de Ciências Naturais é necessária a construção de Para o ensino de Ciências Naturais é necessária a construção de uma estrutura geral da área que favoreça a aprendizagem uma estrutura geral da área que favoreça a aprendizagem significativa do conhecimento historicamente acumulado e a significativa do conhecimento historicamente acumulado e a formação de uma concepção de Ciência, suas relações com a formação de uma concepção de Ciência, suas relações com a Tecnologia e com a Sociedade. Portanto, é necessário considerar Tecnologia e com a Sociedade. Portanto, é necessário considerar as estruturas de conhecimento envolvidas no processo de ensino e as estruturas de conhecimento envolvidas no processo de ensino e aprendizagem — do aluno, do professor, da Ciência.aprendizagem — do aluno, do professor, da Ciência.

Pela abrangência e pela natureza dos objetos de estudo das Pela abrangência e pela natureza dos objetos de estudo das Ciências, é possível desenvolver a área de forma muito dinâmica, Ciências, é possível desenvolver a área de forma muito dinâmica, orientando o trabalho escolar para o conhecimento sobre orientando o trabalho escolar para o conhecimento sobre fenômenos da natureza, incluindo o ser humano e as tecnologias fenômenos da natureza, incluindo o ser humano e as tecnologias mais próximas e mais distantes, no espaço e no tempo. mais próximas e mais distantes, no espaço e no tempo.

Ao longo do ensino fundamental a aproximação ao conhecimento Ao longo do ensino fundamental a aproximação ao conhecimento científico se faz gradualmente. Nos primeiros ciclos o aluno científico se faz gradualmente. Nos primeiros ciclos o aluno constrói repertórios de imagens, fatos e noções, sendo que o constrói repertórios de imagens, fatos e noções, sendo que o estabelecimento dos conceitos científicos se configura nos ciclos estabelecimento dos conceitos científicos se configura nos ciclos finais. Ao professor cabe selecionar, organizar e problematizar finais. Ao professor cabe selecionar, organizar e problematizar conteúdos de modo a promover um avanço no desenvolvimento conteúdos de modo a promover um avanço no desenvolvimento intelectual do aluno, na sua construção como ser social.intelectual do aluno, na sua construção como ser social.

Incentivo às atitudes de curiosidade, de respeito à diversidade de Incentivo às atitudes de curiosidade, de respeito à diversidade de opiniões, à persistência na busca e compreensão das informações, opiniões, à persistência na busca e compreensão das informações, às provas obtidas por meio de investigações, de valorização da às provas obtidas por meio de investigações, de valorização da vida em sua diversidade, de preservação do ambiente, de apreço e vida em sua diversidade, de preservação do ambiente, de apreço e respeito à individualidade e à coletividade, têm lugar no processo respeito à individualidade e à coletividade, têm lugar no processo de ensino e aprendizagem.de ensino e aprendizagem.

AvaliaçãoAvaliação

A avaliação da aquisição dos conteúdos pode ser efetivamente A avaliação da aquisição dos conteúdos pode ser efetivamente realizada ao se solicitar ao aluno que interprete situações realizada ao se solicitar ao aluno que interprete situações determinadas, cujo entendimento demanda os conceitos que estão determinadas, cujo entendimento demanda os conceitos que estão sendo aprendidos, ou seja, que interprete uma história, uma figura, sendo aprendidos, ou seja, que interprete uma história, uma figura, um texto ou trecho de texto, um problema ou um experimento.um texto ou trecho de texto, um problema ou um experimento.

É necessário que a proposta de interpretação ocorra em suficiente É necessário que a proposta de interpretação ocorra em suficiente número de vezes para que o professor possa detectar se os alunos número de vezes para que o professor possa detectar se os alunos já elaboraram os conceitos e procedimentos em estudo, se estão já elaboraram os conceitos e procedimentos em estudo, se estão em processo de aquisição, ou se ainda expressam apenas em processo de aquisição, ou se ainda expressam apenas conhecimentos prévios.conhecimentos prévios.

O erro faz parte do processo de aprendizagem e pode estar O erro faz parte do processo de aprendizagem e pode estar expresso em registros, respostas, argumentações e expresso em registros, respostas, argumentações e formulações incompletas do aluno. formulações incompletas do aluno.

O erro precisa ser tratado não como incapacidade de O erro precisa ser tratado não como incapacidade de aprender, mas como elemento que sinaliza ao professor a aprender, mas como elemento que sinaliza ao professor a compreensão efetiva do aluno, servindo, então, para compreensão efetiva do aluno, servindo, então, para reorientar a prática pedagógica e fazer com que avance na reorientar a prática pedagógica e fazer com que avance na construção de seu conhecimento. construção de seu conhecimento.

ObjetivosObjetivos

compreender a natureza como um todo dinâmico, sendo o sercompreender a natureza como um todo dinâmico, sendo o ser humano parte integrante e agente de transformações do mundo em humano parte integrante e agente de transformações do mundo em

que vive;que vive;

identificar relações entre conhecimento científico, produção de identificar relações entre conhecimento científico, produção de tecnologia e condições de vida, no mundo de hoje e em sua tecnologia e condições de vida, no mundo de hoje e em sua evolução histórica;evolução histórica;

formular questões, diagnosticar e propor soluções para problemas formular questões, diagnosticar e propor soluções para problemas reais a partir de elementos das Ciências Naturais, colocando em reais a partir de elementos das Ciências Naturais, colocando em prática conceitos, procedimentos e atitudes desenvolvidos no prática conceitos, procedimentos e atitudes desenvolvidos no aprendizado escolar;aprendizado escolar;

saber utilizar conceitos científicos básicos, associados a energia, saber utilizar conceitos científicos básicos, associados a energia, matéria, transformação, espaço, tempo, sistema, equilíbrio e vida;matéria, transformação, espaço, tempo, sistema, equilíbrio e vida;

saber combinar leituras, observações, experimentações, registros, etc., saber combinar leituras, observações, experimentações, registros, etc., para coleta, organização, comunicação e discussão de fatos e para coleta, organização, comunicação e discussão de fatos e informações;informações;

valorizar o trabalho em grupo, sendo capaz de ação crítica e valorizar o trabalho em grupo, sendo capaz de ação crítica e Cooperativa para a construção coletiva do conhecimento;Cooperativa para a construção coletiva do conhecimento;

compreender a saúde como bem individual e comum que deve ser compreender a saúde como bem individual e comum que deve ser promovido pela ação coletiva;promovido pela ação coletiva;

compreender a tecnologia como meio para suprir necessidades compreender a tecnologia como meio para suprir necessidades humanas, distinguindo usos corretos e necessários daqueles humanas, distinguindo usos corretos e necessários daqueles prejudiciais ao equilíbrio da natureza e ao homem.prejudiciais ao equilíbrio da natureza e ao homem.

OS CONTEÚDOS DE CIÊNCIAS NATURAISOS CONTEÚDOS DE CIÊNCIAS NATURAISNO ENSINO FUNDAMENTALNO ENSINO FUNDAMENTAL

De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais, a disciplina De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais, a disciplina de Ciências Naturais deve ser dividida em blocos temáticos.de Ciências Naturais deve ser dividida em blocos temáticos.

Os conteúdos de aprendizagem na área de Ciências dividem-se em Os conteúdos de aprendizagem na área de Ciências dividem-se em três referenciais.três referenciais.

O primeiro refere-se aos conhecimentos desenvolvidos pelas O primeiro refere-se aos conhecimentos desenvolvidos pelas diferentes ciências e relacionados às tecnologias.diferentes ciências e relacionados às tecnologias.

A grande variedade de conteúdos teóricos das disciplinasA grande variedade de conteúdos teóricos das disciplinas científicas, como a Astronomia, a Biologia, a Física, as científicas, como a Astronomia, a Biologia, a Física, as

Geociências e a Química, assim como dos conhecimentos Geociências e a Química, assim como dos conhecimentos tecnológicos, deve ser consideradatecnológicos, deve ser considerada pelo professor em seu pelo professor em seu planejamento.planejamento.

A compreensão integrada dos fenômenos naturais, umaA compreensão integrada dos fenômenos naturais, uma perspectiva interdisciplinar, depende do estabelecimento de perspectiva interdisciplinar, depende do estabelecimento de

vínculos conceituais entre as diferentes ciências. Desse modo o vínculos conceituais entre as diferentes ciências. Desse modo o segundo referencial trata dos “conjuntos de conceitos centrais, para segundo referencial trata dos “conjuntos de conceitos centrais, para compreender os fenômenos naturais e os conhecimentos tecnológicos compreender os fenômenos naturais e os conhecimentos tecnológicos em mútua relação.em mútua relação.

Um terceiro referencial para os conteúdos nas Ciências NaturaisUm terceiro referencial para os conteúdos nas Ciências Naturais são as explicações intuitivas, de senso comum, acerca da natureza e são as explicações intuitivas, de senso comum, acerca da natureza e

da tecnologia. São conceitos que importam e interferem no da tecnologia. São conceitos que importam e interferem no aprendizado científico. aprendizado científico.

As atitudes em Ciências Naturais relacionam-se ao desenvolvimento As atitudes em Ciências Naturais relacionam-se ao desenvolvimento de posturas e valores humanos, na relação entre o homem, o de posturas e valores humanos, na relação entre o homem, o conhecimento e o ambiente. conhecimento e o ambiente.

BlocosBlocos TemáticosTemáticos

São quatro os blocos temáticos propostosSão quatro os blocos temáticos propostos

para o ensino fundamental.para o ensino fundamental. AmbienteAmbiente Ser humano e saúdeSer humano e saúde Recursos tecnológicosRecursos tecnológicos Terra e universo.Terra e universo.

Esses conteúdos podem ser organizados em temas,compostos pelo Esses conteúdos podem ser organizados em temas,compostos pelo professor ao desenhar seu planejamento. Na composição dos temas professor ao desenhar seu planejamento. Na composição dos temas podem articular-se conteúdos dos diferentes blocos.podem articular-se conteúdos dos diferentes blocos.

Das temáticas estabelecidas para o primeiro e segundo ciclos, duas Das temáticas estabelecidas para o primeiro e segundo ciclos, duas são reiteradamente escolhidas, segundo a análise dos currículos são reiteradamente escolhidas, segundo a análise dos currículos estaduais atualizados realizada pela Fundação Carlos Chagas: estaduais atualizados realizada pela Fundação Carlos Chagas: ambiente e ser humano e saúde.ambiente e ser humano e saúde.

Para se tratar conteúdos tendo em vista o desenvolvimento de Para se tratar conteúdos tendo em vista o desenvolvimento de capacidades inerentes à cidadania é preciso que o conhecimento capacidades inerentes à cidadania é preciso que o conhecimento escolar não seja alheio ao debate ambiental travado pela comunidade escolar não seja alheio ao debate ambiental travado pela comunidade e ofereça meios de o aluno participar, refletir e manifestar-se, e ofereça meios de o aluno participar, refletir e manifestar-se, ouvindo os membros da comunidade, no processo de convívio ouvindo os membros da comunidade, no processo de convívio democrático e participação social.democrático e participação social.

Conteúdos de Ciências Naturais Conteúdos de Ciências Naturais para o Primeiro Ciclopara o Primeiro Ciclo

No primeiro ciclo as crianças têm uma primeira aproximação dasNo primeiro ciclo as crianças têm uma primeira aproximação das noções de ambiente, corpo humano e transformações de materiaisnoções de ambiente, corpo humano e transformações de materiais do ambiente por meio de técnicas criadas pelo homem. Podemdo ambiente por meio de técnicas criadas pelo homem. Podem aprender procedimentos simples de observação, comparação, aprender procedimentos simples de observação, comparação,

busca e registro de informações, e também desenvolver atitudes de busca e registro de informações, e também desenvolver atitudes de responsabilidade para consigo, com o outro e com o ambiente.responsabilidade para consigo, com o outro e com o ambiente.

Os textos seguintes buscam explicitar os alcances dos conteúdosOs textos seguintes buscam explicitar os alcances dos conteúdos em cada bloco temático, apontando-se possíveis conexões entreem cada bloco temático, apontando-se possíveis conexões entre blocos, com outras áreas e com os temas transversais, tendo-se oblocos, com outras áreas e com os temas transversais, tendo-se o tratamento didático em perspectiva.tratamento didático em perspectiva.

AmbienteAmbiente comparação de diferentes ambientes naturais e construídos, comparação de diferentes ambientes naturais e construídos,

investigando características comuns e diferentes, para verificar que investigando características comuns e diferentes, para verificar que todos os ambientes apresentam seres vivos, água, luz, calor, solo e todos os ambientes apresentam seres vivos, água, luz, calor, solo e outros componentes e fatos que se apresentam de modo distinto em outros componentes e fatos que se apresentam de modo distinto em cada ambiente;cada ambiente;

comparação dos modos com que diferentes seres vivos, no espaço e comparação dos modos com que diferentes seres vivos, no espaço e no tempo, realizam as funções de alimentação, sustentação, no tempo, realizam as funções de alimentação, sustentação, locomoção e reprodução, em relação às condições do ambiente em locomoção e reprodução, em relação às condições do ambiente em que vivem;que vivem;

comparação do desenvolvimento e da reprodução de diferentes seres comparação do desenvolvimento e da reprodução de diferentes seres vivos para compreender o ciclo vital como característica comum a vivos para compreender o ciclo vital como característica comum a todos os seres vivostodos os seres vivos;;

formulação de perguntas e suposições sobre os ambientes e os modos formulação de perguntas e suposições sobre os ambientes e os modos de vida dos seres vivos;de vida dos seres vivos;

Ser Humano e SaúdeSer Humano e Saúde

comparação do corpo e de alguns comportamentos de homens e comparação do corpo e de alguns comportamentos de homens e mulheres nas diferentes fases de vida — ao nascer, na infância, na mulheres nas diferentes fases de vida — ao nascer, na infância, na juventude, na idade adulta e na velhice — para compreender juventude, na idade adulta e na velhice — para compreender algumas transformações, valorizar e respeitar as diferenças algumas transformações, valorizar e respeitar as diferenças individuais;individuais;

conhecimento de condições para o desenvolvimento e preservação conhecimento de condições para o desenvolvimento e preservação da saúde: atitudes e comportamentos favoráveis à saúde em da saúde: atitudes e comportamentos favoráveis à saúde em relação a alimentação, higiene ambiental e asseio corporal; modos relação a alimentação, higiene ambiental e asseio corporal; modos de transmissão e prevenção de doenças contagiosas, de transmissão e prevenção de doenças contagiosas, particularmente a AIDS;particularmente a AIDS;

elaboração de perguntas e suposições acerca das características das elaboração de perguntas e suposições acerca das características das diferentes fases da vida e dos hábitos de alimentação e de higiene diferentes fases da vida e dos hábitos de alimentação e de higiene para a manutenção da saúde, em cada uma delas;para a manutenção da saúde, em cada uma delas;

observação, representação e comparação das condições de higiene observação, representação e comparação das condições de higiene dos diferentes espaços habitados, desenvolvendo cuidados e dos diferentes espaços habitados, desenvolvendo cuidados e responsabilidades para com esses espaços;responsabilidades para com esses espaços;

comparação do corpo e dos comportamentos do ser humano e de comparação do corpo e dos comportamentos do ser humano e de outros animais para estabelecer semelhanças e diferenças;outros animais para estabelecer semelhanças e diferenças;

Buscar informações mediante observações, experimentações Buscar informações mediante observações, experimentações ou outras formas, e registrá-las, trabalhando em pequenos ou outras formas, e registrá-las, trabalhando em pequenos grupos, seguindo um roteiro preparado pelo professor, ou grupos, seguindo um roteiro preparado pelo professor, ou pelo professor em conjunto com a classe.pelo professor em conjunto com a classe.

Registrar seqüências de eventos observadas em Registrar seqüências de eventos observadas em experimentos e outras atividades,identificando etapas e experimentos e outras atividades,identificando etapas e transformações.transformações.

Identificar e descrever algumas transformações do corpo e Identificar e descrever algumas transformações do corpo e dos hábitos — de higiene, de alimentação e atividades dos hábitos — de higiene, de alimentação e atividades cotidianas — do ser humano nas diferentes fases da vida.cotidianas — do ser humano nas diferentes fases da vida.

Recursos TecnológicosRecursos Tecnológicos

investigação de processos artesanais ou industriais da produção de investigação de processos artesanais ou industriais da produção de objetos e alimentos, reconhecendo a matéria-prima, algumas etapas e objetos e alimentos, reconhecendo a matéria-prima, algumas etapas e características de determinados processos;características de determinados processos;

conhecimento de origens e algumas propriedades de determinados conhecimento de origens e algumas propriedades de determinados materiais e formas de energia, para relacioná-las aos seus usos;materiais e formas de energia, para relacioná-las aos seus usos;

formulação de perguntas e suposições sobre os processos de formulação de perguntas e suposições sobre os processos de transformação de materiais em objetos;transformação de materiais em objetos;

Procedimentos organização e registro de informações por intermédio de organização e registro de informações por intermédio de

desenhos, quadros, esquemas, listas e pequenos textos;desenhos, quadros, esquemas, listas e pequenos textos;

interpretação das informações por meio dointerpretação das informações por meio do estabelecimento de regularidades e das relações de causa eestabelecimento de regularidades e das relações de causa e efeito;efeito;

utilização das informações obtidas para justificar suas idéias;utilização das informações obtidas para justificar suas idéias;

comunicação oral e escrita de suposições, dados e conclusões, comunicação oral e escrita de suposições, dados e conclusões, respeitando diferentes opiniões.respeitando diferentes opiniões.

busca e coleta de informações por meio de observação direta e busca e coleta de informações por meio de observação direta e indireta, experimentação, interpretação de imagens e textos indireta, experimentação, interpretação de imagens e textos selecionados;selecionados;

Critérios para Avaliação para o Critérios para Avaliação para o Primeiro CicloPrimeiro Ciclo

É necessário o estabelecimento de critérios de avaliação que É necessário o estabelecimento de critérios de avaliação que indiquem as aprendizagens imprescindíveis, básicas para cada indiquem as aprendizagens imprescindíveis, básicas para cada ciclo, dentro do conjunto de metas que os norteia.ciclo, dentro do conjunto de metas que os norteia.

Identificar componentes comuns e diferentes em ambientes Identificar componentes comuns e diferentes em ambientes diversos a partir de observações diretas e indiretas.diversos a partir de observações diretas e indiretas.

Observar, descrever e comparar animais e vegetais em diferentes Observar, descrever e comparar animais e vegetais em diferentes ambientes,relacionando suas características ao ambiente em que ambientes,relacionando suas características ao ambiente em que vivem.vivem.

Conteúdos de Ciências Naturais Conteúdos de Ciências Naturais para o Segundo Ciclopara o Segundo Ciclo

É com um repertório ampliado pelas noções anteriormente É com um repertório ampliado pelas noções anteriormente aprendidas e pelo desenvolvimento das capacidades de ler, aprendidas e pelo desenvolvimento das capacidades de ler, representar e estabelecer relações que o aluno do segundo representar e estabelecer relações que o aluno do segundo ciclo realiza estudos comparativos dos elementos ciclo realiza estudos comparativos dos elementos constituintes dos ambientes, particularmente o solo e a água, constituintes dos ambientes, particularmente o solo e a água, de algumas fontes e transformações de energia, das de algumas fontes e transformações de energia, das interferências do ser humano no ambiente e suas interferências do ser humano no ambiente e suas conseqüências, do funcionamento do corpo humano, conseqüências, do funcionamento do corpo humano, integrando aspectos diversos e as condições de saúde, bem integrando aspectos diversos e as condições de saúde, bem como das tecnologias utilizadas para a exploração de como das tecnologias utilizadas para a exploração de recursos naturais e reciclagem de materiais.recursos naturais e reciclagem de materiais.

AmbienteAmbiente

estabelecimento de relação entre troca de calor e mudanças de estabelecimento de relação entre troca de calor e mudanças de estados físicos da água para fundamentar explicações acerca do estados físicos da água para fundamentar explicações acerca do ciclo da água;ciclo da água;

comparação de diferentes misturas na natureza identificando a comparação de diferentes misturas na natureza identificando a presença da água, para caracterizá-la como solvente;presença da água, para caracterizá-la como solvente;

comparação de solos de diferentes ambientes relacionando suas comparação de solos de diferentes ambientes relacionando suas características às condições desses ambientes para se aproximar da características às condições desses ambientes para se aproximar da noção de solo comonoção de solo como

componente dos ambientes integrado aos demais;componente dos ambientes integrado aos demais;

comparação de diferentes tipos de solo para identificar suas características comparação de diferentes tipos de solo para identificar suas características comuns: presença de água, ar, areia, argila e matéria orgânica;comuns: presença de água, ar, areia, argila e matéria orgânica;

estabelecimento de relações entre os solos, a água e os seres vivos nos estabelecimento de relações entre os solos, a água e os seres vivos nos fenômenos de permeabilidade, fertilidade e erosão;fenômenos de permeabilidade, fertilidade e erosão;

estabelecimento de relações de dependência (cadeia alimentar) entre os seres estabelecimento de relações de dependência (cadeia alimentar) entre os seres vivos em diferentes ambientes;vivos em diferentes ambientes;

estabelecimento de relação de dependência entre a luz e os vegetaisestabelecimento de relação de dependência entre a luz e os vegetais

(fotossíntese), para compreendê-los como iniciadores das cadeias alimentares;(fotossíntese), para compreendê-los como iniciadores das cadeias alimentares;

reconhecimento da diversidade de hábitos e comportamentos dos seres vivos reconhecimento da diversidade de hábitos e comportamentos dos seres vivos relacionados aos períodos do dia e da noite e à disponibilidade de água.relacionados aos períodos do dia e da noite e à disponibilidade de água.

Ser Humano e SaúdeSer Humano e Saúde

estabelecimento de relações entre os diferentes aparelhos e estabelecimento de relações entre os diferentes aparelhos e sistemas que realizam as funções de nutrição para compreender o sistemas que realizam as funções de nutrição para compreender o corpo como um todo integrado: transformações sofridas pelo corpo como um todo integrado: transformações sofridas pelo alimento na digestão e na respiração, transporte de materiais pela alimento na digestão e na respiração, transporte de materiais pela circulação e eliminação de resíduos pela urina;circulação e eliminação de resíduos pela urina;

estabelecimento de relações entre aspectos biológicos, afetivos, estabelecimento de relações entre aspectos biológicos, afetivos, culturais, socioeconômicos e educacionais na preservação da saúde culturais, socioeconômicos e educacionais na preservação da saúde para compreendê-la como bem-estar psíquico, físico e social;para compreendê-la como bem-estar psíquico, físico e social;

identificação de limites e potencialidades de seu próprio corpo,identificação de limites e potencialidades de seu próprio corpo,

compreendendo-o como semelhante mas não igual aos demais para compreendendo-o como semelhante mas não igual aos demais para desenvolver auto-estima e cuidado consigo próprio;desenvolver auto-estima e cuidado consigo próprio;

reconhecimento dos alimentos como fontes de energia e materiais para reconhecimento dos alimentos como fontes de energia e materiais para o crescimento e a manutenção do corpo saudável valorizando a o crescimento e a manutenção do corpo saudável valorizando a máxima utilização dos recursos disponíveis na reorientação dos máxima utilização dos recursos disponíveis na reorientação dos hábitos de alimentação;hábitos de alimentação;

estabelecimento de relações entre a falta de higiene pessoal e estabelecimento de relações entre a falta de higiene pessoal e ambiental e a aquisição de doenças: contágio por vermes e ambiental e a aquisição de doenças: contágio por vermes e microrganismos;microrganismos;

estabelecimento de relações entre a saúde do corpo e a existência de estabelecimento de relações entre a saúde do corpo e a existência de defesas naturais e estimuladas (vacinas);defesas naturais e estimuladas (vacinas);

comparação dos principais órgãos e funções do aparelho reprodutor comparação dos principais órgãos e funções do aparelho reprodutor masculino e feminino, relacionando seu amadurecimento às mudanças masculino e feminino, relacionando seu amadurecimento às mudanças no corpo e no comportamento de meninos e meninas durante a no corpo e no comportamento de meninos e meninas durante a puberdade e respeitando as diferenças individuais;puberdade e respeitando as diferenças individuais;

estabelecimento de relações entre aspectos biológicos, afetivos e estabelecimento de relações entre aspectos biológicos, afetivos e culturais na compreensão da sexualidade e suas manifestações nas culturais na compreensão da sexualidade e suas manifestações nas diferentes fases da vida;diferentes fases da vida;

Recursos TecnológicosRecursos Tecnológicos

comparação das condições do solo, da água, do ar e a diversidade comparação das condições do solo, da água, do ar e a diversidade dos seres vivos em diferentes ambientes ocupados pelo homem;dos seres vivos em diferentes ambientes ocupados pelo homem;

caracterização de técnicas de utilização do solo nos ambientes caracterização de técnicas de utilização do solo nos ambientes urbano e rural, identificando os produtos desses usos e as urbano e rural, identificando os produtos desses usos e as conseqüências das formas inadequadas de ocupação;conseqüências das formas inadequadas de ocupação;

reconhecimento do saneamento básico como técnica que contribui reconhecimento do saneamento básico como técnica que contribui para a qualidade de vida e a preservação do meio ambiente;para a qualidade de vida e a preservação do meio ambiente;

reconhecimento das formas de captação, armazenamento e reconhecimento das formas de captação, armazenamento e tratamento de água, de destinação das águas servidas e das formas tratamento de água, de destinação das águas servidas e das formas de tratamento do lixo na região em que se vive, relacionando-as de tratamento do lixo na região em que se vive, relacionando-as aos problemas de saúde local;aos problemas de saúde local;

reconhecimento das principais formas de poluição e outras agressões ao reconhecimento das principais formas de poluição e outras agressões ao meio ambiente de sua região, identificando as principais causas e meio ambiente de sua região, identificando as principais causas e relacionando-as aos problemas de saúde da população local;relacionando-as aos problemas de saúde da população local;

caracterização de materiais recicláveis e processos de reciclagem do lixo;caracterização de materiais recicláveis e processos de reciclagem do lixo;

caracterização dos espaços do planeta possíveis de serem ocupados pelo caracterização dos espaços do planeta possíveis de serem ocupados pelo ser humano;ser humano;

comparação e classificação de equipamentos, utensílios, ferramentas comparação e classificação de equipamentos, utensílios, ferramentas para estabelecer relações entre as características dos objetos (sua forma, para estabelecer relações entre as características dos objetos (sua forma, material de que é feito);material de que é feito);

comparação e classificação de equipamentos, utensílios, ferramentas, comparação e classificação de equipamentos, utensílios, ferramentas, relacionando seu funcionamento à utilização de energia, para se relacionando seu funcionamento à utilização de energia, para se aproximar da noção de energia como capacidade de realizar trabalho;aproximar da noção de energia como capacidade de realizar trabalho;

reconhecimento e nomeação das fontes de energia que são utilizadas por reconhecimento e nomeação das fontes de energia que são utilizadas por equipamentos ou que são produto de suas transformações;equipamentos ou que são produto de suas transformações;

Procedimentos

elaboração de perguntas e suposições sobre as relações entre os elaboração de perguntas e suposições sobre as relações entre os componentes dos ambientes;componentes dos ambientes;

busca e coleta de informação por meio de observação direta e indireta,busca e coleta de informação por meio de observação direta e indireta,

experimentação, entrevistas, visitas, leitura de imagens e textos experimentação, entrevistas, visitas, leitura de imagens e textos selecionados;selecionados;

organização e registro de informações por intermédio de desenhos, organização e registro de informações por intermédio de desenhos, quadros, tabelas, esquemas, listas, textos e maquetes;quadros, tabelas, esquemas, listas, textos e maquetes;

confrontação das suposições individuais e coletivas com as confrontação das suposições individuais e coletivas com as informações obtidas;informações obtidas;

interpretação das informações por meio do estabelecimento de relações interpretação das informações por meio do estabelecimento de relações de causa e efeito, dependência, sincronicidade e seqüência;de causa e efeito, dependência, sincronicidade e seqüência;

utilização das informações obtidas para justificar suas idéias;utilização das informações obtidas para justificar suas idéias;

comunicação oral e escrita: de suposições, dados e conclusões.comunicação oral e escrita: de suposições, dados e conclusões.

Critérios de avaliação de Ciências Critérios de avaliação de Ciências Naturais para o Segundo CicloNaturais para o Segundo Ciclo Comparar diferentes tipos de solo identificando componentes Comparar diferentes tipos de solo identificando componentes

semelhantes e diferentes.semelhantes e diferentes.

Relacionar as mudanças de estado da água às trocas de calor Relacionar as mudanças de estado da água às trocas de calor entre ela e o meio, identificando a amplitude de sua presença entre ela e o meio, identificando a amplitude de sua presença na natureza, muitas vezes misturada a diferentes materiais.na natureza, muitas vezes misturada a diferentes materiais.

Relacionar solo, água e seres vivos nos fenômenos de Relacionar solo, água e seres vivos nos fenômenos de escoamento e erosão.escoamento e erosão.

Estabelecer relação alimentar entre seres vivos de um mesmo Estabelecer relação alimentar entre seres vivos de um mesmo ambiente.ambiente.

Aplicar seus conhecimentos sobre as relações água-solo-seres Aplicar seus conhecimentos sobre as relações água-solo-seres vivos na identificação de algumas conseqüências das vivos na identificação de algumas conseqüências das intervenções humanas no ambiente construído.intervenções humanas no ambiente construído.

Identificar e localizar órgãos do corpo e suas funções, Identificar e localizar órgãos do corpo e suas funções, estabelecendo relações entre sistema circulatório, aparelho estabelecendo relações entre sistema circulatório, aparelho digestivo, aparelho respiratório e aparelho excretor.digestivo, aparelho respiratório e aparelho excretor.

Identificar as relações entre condições de alimentação e higiene Identificar as relações entre condições de alimentação e higiene pessoal e ambiental e a preservação da saúde humana.pessoal e ambiental e a preservação da saúde humana.

Identificar e descrever as condições de saneamento básico — Identificar e descrever as condições de saneamento básico — com relação à água e ao lixo — de sua região, relacionando-as com relação à água e ao lixo — de sua região, relacionando-as à preservação da saúde.à preservação da saúde.

Reconhecer diferentes papéis dos microrganismos e fungos em Reconhecer diferentes papéis dos microrganismos e fungos em relação ao homem e ao ambiente.relação ao homem e ao ambiente.

Reconhecer diferentes fontes de energia utilizadas em Reconhecer diferentes fontes de energia utilizadas em máquinas e outros equipamentos e as transformações que tais máquinas e outros equipamentos e as transformações que tais aparelhos realizam.aparelhos realizam.

Organizar registro de dados em textos informativos, tabelas, Organizar registro de dados em textos informativos, tabelas, desenhos ou maquetes, que melhor se ajustem à representação desenhos ou maquetes, que melhor se ajustem à representação do tema estudado.do tema estudado.

Realizar registros de seqüências de eventos em experimentos, Realizar registros de seqüências de eventos em experimentos, identificando etapas, transformações e estabelecendo relações identificando etapas, transformações e estabelecendo relações entre os eventos.entre os eventos.

Buscar informações por meio de observações, experimentações Buscar informações por meio de observações, experimentações ou outras formas, e registrá-las, trabalhando em pequenos ou outras formas, e registrá-las, trabalhando em pequenos grupos, seguindo um roteiro preparado pelo professor, ou pelo grupos, seguindo um roteiro preparado pelo professor, ou pelo professor em conjunto com a classe.professor em conjunto com a classe.

Com a finalidade de subsidiar o educador, tanto para a confecção Com a finalidade de subsidiar o educador, tanto para a confecção de planejamentos quanto para sua intervenção direta no processo de planejamentos quanto para sua intervenção direta no processo de ensino e aprendizagem, este documento aborda orientações de ensino e aprendizagem, este documento aborda orientações didáticas gerais para a intervenção problematizadora, para a busca didáticas gerais para a intervenção problematizadora, para a busca de informações em fontes variadas e para a elaboração de projetos, de informações em fontes variadas e para a elaboração de projetos, além de discutir a importância da sistematização. além de discutir a importância da sistematização.

ProblematizaçãoProblematização Busca de informações em fontes variadasBusca de informações em fontes variadas ObservaçãoObservação ExperimentaçãoExperimentação Leituras de Textos InformativosLeituras de Textos Informativos Sistematização de conhecimentosSistematização de conhecimentos ProjetosProjetos

CríticaCrítica

““O discurso sobre a educação em Ciências emerge dessa O discurso sobre a educação em Ciências emerge dessa articulação como uma tentativa de preencher o significante articulação como uma tentativa de preencher o significante vazio vazio qualidadequalidade e aponta para uma concepção universalista  e aponta para uma concepção universalista de conhecimento, ainda que abra espaço para demandas de conhecimento, ainda que abra espaço para demandas recentes da diferença. Os princípios norteadores da recentes da diferença. Os princípios norteadores da elaboração curricular são o respeito ao desenvolvimento elaboração curricular são o respeito ao desenvolvimento cognitivo dos alunos, a contextualização e a consideração cognitivo dos alunos, a contextualização e a consideração das experiências prévias dos estudantes. Os sujeitos são das experiências prévias dos estudantes. Os sujeitos são claramente apresentados como indivíduos não claramente apresentados como indivíduos não contextualizados e suas experiências social e cultural são contextualizados e suas experiências social e cultural são valorizadas como ponto de partida para a construção de um valorizadas como ponto de partida para a construção de um saber científico e universal.” (MACEDO, 2009)saber científico e universal.” (MACEDO, 2009)

Questão para DebateQuestão para Debate

Como podemos articular o materialComo podemos articular o material

didático de Ciências Naturais da Rededidático de Ciências Naturais da Rede

Pública de Ensino com o PCN?Pública de Ensino com o PCN?

Referências BibliográficasReferências Bibliográficas

BRASIL. Secretaria de Educação BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental.Parâmetros curriculares nacionais Fundamental.Parâmetros curriculares nacionais : ciências naturais / Secretaria de Educação : ciências naturais / Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília : MEC/SEF, 1997.Fundamental. – Brasília : MEC/SEF, 1997.

http://www.scielo.br/scielo.php?http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-script=sci_arttext&pid=S0101-73302009000100005&lang=pt73302009000100005&lang=pt

(Elizabeth Macedo - Doutora em Educação e (Elizabeth Macedo - Doutora em Educação e Professora da Universidade do Estado do Rio Professora da Universidade do Estado do Rio de Janeiro - UERJ) de Janeiro - UERJ)