paradigma curriculumului

  • View
    785

  • Download
    3

Embed Size (px)

Text of paradigma curriculumului

UNIUNEA EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007-2013

O I P O S D RU

UNIVERSITATEA EFTIMIE MURGU REIA

Investete n oameni!

PARADIGMA CURRICULUMULUIN SOCIETATEA MODERN I POSTMODERNSUPORT DE CURS PENTRU SPECIALITI N CURRICULUM

GIANINA PRODAN Universitatea Eftimie Murgu din Reia2011

Aceast publicaie este realizat n cadrul proiectului Specialiti n management curricular, Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013, Axa prioritar 1: Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere, Domeniul major de intervenie 1.3: Dezvoltarea resurselor umane din educaie i formare, Cod Contract: POSDRU/19/1.3/G/30654, Beneficiar: Universitatea Eftimie Murgu, Reia.

Coninutul acestui material nu reprezint n mod obligatoriu poziia oficial a Uniunii Europene sau a Guvernului Romniei

1

Referent tiinific: Prof. univ.dr. Anton ILICA Universitatea Aurel Vlaicu din Arad

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei PRODAN, GIANINA CTLINA Paradigma curriculumului n societatea modern i postmodern : suport de curs pentru specialiti n curriculum / Gianina Prodan. - Timioara : Brumar, 2011 Bibliogr. ISBN 978-973-602-654-6 37

2

UNIUNEA EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007-2013

O I P O S D RU

UNIVERSITATEA EFTIMIE MURGU REIA

Investete n oameni!

Proiectul SPECIALITI N MANAGEMENT CURRICULAR Cod Contract: POSDRU/19/1.3/G/30654

Beneficiar: Murgu, Reia Parteneri:

Universitatea

Eftimie

1.Universitatea de Vest din Timioara, Departamentul pentru Pregtirea

Personalului Didactic 2.Casa Corpului Didactic, Cara-Severin 3.Casa Corpului Didactic, Deva Obiectivul general: mbuntirea calificrii personalului didactic prin programe de perfecionare adaptate cerinelor actuale i de perspectiv ale societii Obiectivul specific: asigurarea unui nalt nivel de calificare n management curricular i sprijin metodologic pentru 150 de cadre didactice, membre ale Consiliilor pentru Curriculum, din nvmntul preuniversitar superior, din judeele Cara-Severin, Timi i HunedoaraContact: Manager de proiect, asist.univ. Gianina PRODAN

e-mail: [email protected], [email protected]

3

Mulumiri

doamnei Prof.univ.dr.ing. Doina FRUNZVERDE, Rector al Universitii Eftimie Murgu din Reia, pentru sprijinul acordat n implementarea proiectului Specialiti n management curricular. experilor: Prof.univ.dr. Sorin CRISTEA, Prof.univ.dr. Cezar BRZEA, Prof.univ.dr. Ioan CERGHIT, Prof.univ.dr. Ion NEGRE-DOBRIDOR, Prof.univ.dr. Eugen NOVEANU, Prof.univ.dr. Muata BOCO, Prof.univ.dr. Anton ILICA, Prof.univ.dr. Dorel UNGUREANU, Lect.univ.drd. Darius BOROVIC IVANOV pentru ideile valoroase despre curriculum i educaie.

4

CUPRINS

Prefa Introducere Capitolul 1 Modernitate i postmodernitate n domeniul curriculumului 1.1.Studiul istoric al domeniului curriculumului modern i postmodern 1.2. Caracteristici ale modernitii i modernismului n domeniul curriculumului 1.3. Caracteristici ale postmodernitii i postmodernismului n domeniul curriculumului 1.4. Implicaii ale viziunii moderne i postmoderne n curriculumul internaional 1.5. Concepie i viziune n domeniul curriculumului din Romnia 1.6. Concluzii Capitolul 2 Constructul de paradigm i accepiunile sale n domeniul curriculumului 2.1. Analiza hermeneutic a constructului de paradigm 2.1.1. Analiza filozofic a constructului de paradigm 2.1.2. Analiza constructului de paradigm n domeniul tiinelor educaiei 2.1.3. Analiza constructului de paradigm n domeniul curriculumului educaional 2.2. Definiia operaional a paradigmei n domeniul curriculumului Capitolul 3 Analiza concepiilor curriculare devenite paradigme ale perioadei moderne i postmoderne 3.1. Concepia tehnico-tiinific a lui Franklin Bobbitt 3.2. Concepia progresivist a lui John Dewey 3.3. Concepia tiinific, tehnico-productiv a lui Ralph W. Tyler 3.4. Concepia transformaional a lui William Pinar 3.5. Concepia critic a lui Michael W. Apple 3.6. Concluzii

7 11

13 17 28 37 43 50

53 53 58 71 78

83 94 102 110 118 126

5

Capitolul 4 Concepii curriculare ale unor experi din Romnia 4.1. Interviul cu experii educaionali 4.2. Realiti, viziuni i concepii curriculare 4.3. Concluzii Anexe Concepte curriculare utile specialistului n curriculum Bibliografie 131 140 155

159

6

Prefa

Volumul PARADIGMA CURRICULUMULUI N SOCIETATEA MODERN I POSTMODERN, de GIANINA PRODAN de la Universitatea Eftimie Murgu din Reia, numit suport de curs pentru specialiti n curriculum, are n vedere o problematic de actualitate, esenializat ntr-un titlu care incit la reflecie: este alctuit din patru concepte suficient de controversate: paradigm, curriculum, societate modern i societate postmodern. Pedagogul Gianina Prodan i focalizeaz atenia asupra clarificrii unei realiti dintre cele mai provocatoare i mai incitante: curriculum. Termenul curriculum accede spre o carier destul de complex i ntrzie s se aeze ntr-o noiune suficient de clar definit i unanim acceptat. De alt parte, filosofia curriculum-ului presupune asemeni oricrui proces educaional o situare contextual, ceea ce o determin pe autoare s analizeze istoria alctuirii europene a conceptului vizavi de societatea modern i societatea postmodern, sintagme fr un contur semantic limpede desenat n sociologie. n fine, termenul paradigm are, la rndul su, o evoluie tulbure, intersectndu-se cu sinonime, dar mai ales dezvoltnd conceptualizri filosofice sub form de opinii. Finalmente, titlul volumului este incitant, fiecare cuvnt component susinndu-l pe cellalt, mpreun alctuind o etichet reprezentativ pentru o carte tiinific, cu coninut interdisciplinar, axat n jurul unui concept pedagogic. n ara noastr, pedagogii au adoptat cuvntul curriculum, l-au

conceptualizat, i-au stabilit coordonate semantice ample, intermediare i restrnse. Pe lng monografiile dedicate (menionez pe Dan Potolea, Ion Negre-Dobridor, Sorin Cristea), fiecare pedagog reprezentativ i-a spus un punct de vedere despre teoria curriculum-ului, adoptnd opiniile altora sau divagnd pornind de la acestea. Demersul Gianinei Prodan i construiete ipoteza dintr-o asemenea incongruen paradigmatic, din oscilaii terminologice ori conceptuale, reuind s propun o anumit ordine n excursionarea cuvntului prin dou realiti, pe care le desemneaz cu adjectivele de difereniere modern, respectiv postmodern. nc n introducere, autoarea mprtete o definire: curriculum este

7

contiina copilului supus experienelor educaionale, este voina profesorului n ncercarea de atingere a idealului colar, ... este efortul societii spre bunstare i evoluie, ceea ce dimensioneaz atitudinea curricular n conotaii ample, destul de dificil de cuprins ntr-o paradigm simpl, ci n relaia contiin voin i efort. Afirmaia merit un efort de relectur, spre a identifica modalitatea de alctuire a constructului, precum i viziunea autoarei asupra acestuia. Menirea volumului, se mrturisete, este alctuire a unei hri a dezvoltrii domeniului: Harta noastr va oferi opiuni de creionare a unei concepii curriculare proprii, concretizate n ncercri de a transcende abordrile tradiionale n curriculum i de a ncorpora noi orizonturi intelectuale. Ca argumente, autoarea se bazeaz pe modele reprezentative, din literatura pedagogic, pe analiza unor concepii curriculare devenite paradigme (Bobbitt, Tyler, Pinar, Dewey, Apple), concluzionnd necesitatea unei viziuni holistice, pentru a sistematiza, ntr-o definire, attea opinii, viziuni, conceptualizri, atitudini ori reflexii pragmatice ale acestora. Un fapt devine argument: nc de la ivirea n peisajul educaional a conceptului (Anul 1918 este considerat a fi un punct de reper pentru cunoaterea curricular tiinific. n acest an, pedagogul Franklinn Bobbitt a scris The curriculum), acesta a cptat conotaii didactice. La J. Dewey, curriculum nsemna centrarea pe copil i reforma social, R. Tyler viza obiective comportamentale, dup H. Caswell i D.S. Campbell, curriculumul reprezint toate experienele pe care copiii le au sub ndrumarea profesorilor etc, iar asemenea comentarii d autoarei argumente de a afirma n mod clar: n opinia noastr, lupta dintre modernitate i postmodernitate s-ar putea reconcilia prin dezvoltarea unui curriculum bazat pe principiile exprimate de modernism, care s includ valori acionale ale postmodernismului, precum flexibilitate, dinamism, sensibilitate pentru subiectivitate i specificul uman. Merit a aprecia specificarea autoarei legat de internaionalizarea conceptului curriculum, n sensul afirmat de Pinar referitor la faptul c un curriculum nu poate ignora dezvoltrile internaionale. Sunt analizate caracteristicile unor sisteme de

8

nvmnt ale unor ri care se consider postmoderne: Argentina, Brazilia, Finlanda, China etc. Remarc, n fine concluzia autoarei: Din aceast analiz descifrm o realitate a domeniului curricular: succesul unei teorii curriculare este determinat de impactul acestei asupra practicii educaionale.(s.n.) Majoritatea rilor studiate declar utilitatea teoriilor curriculare bazate pe design i dezvoltare curricular. Practicienii au nevoie de ghidare, de principii i metode tiinifice. Esena rezult din utilitatea practic, nu din atributul pe care l conferim societii n care trim. n acest sens, Raionalul lui Tyler reprezint, n multe ri postmoderne, o paradigm n aciune. Exemplul Chinei i Finlandei este unul de urmat. Specialitii educaionali din aceste ri au dezvoltat o teorie curricular specific, impregnat de considerente naiona

Search related