Taller: Escribo desde mi barrioBásica Secundaria (8° y 9°)

Área/s en la que se desarrolla Lengua CastellanaTiempo de desarrollo sugerido 4 horas

En este taller se busca que los estudiantes, luego de la lectura de un texto propuesto por el docente (Explicaciones a un cabo de servicio, de Julio Ramón Ribeyro), refieran un suceso co-tidiano que sea susceptible de transformarse en cuento. El relato de Ribeyro, anclado en una realidad muy próxima a la nuestra, nos demuestra que un escritor no debe recurrir a grandes hazañas o eventos históricos para crear textos literarios, si no que cuenta ante todo con la pala-bra para recrear un evento que, a simple vista, puede resultar anodino.

Contenidos asociados

• Comprensión e interpretación textual: Comprendo e interpreto diversos textos narrativos, para establecer sus relaciones internas.

• Producción textual: Produzco textos escritos narrativos que responden a necesidades específi-cas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco nexos inter-textuales y extratextuales.

• Producción discursiva: oral y escrita, Reconozco la tradición oral como fuente de la conforma-ción y desarrollo de la literatura.

Objetivos de aprendizaje Promover la escritura de textos narrativos (en este caso cuentos) que partan de experiencias vividas,

oídas o imaginadas por los estudiantes.

Desempeños esperados

• Desarrollar competencias de escritura que le permitan al estudiante transformar una anécdota en un texto narrativo.

• Reconocer las técnicas literarias de los cuentos y utilizarlas en beneficio de nuestras produccio-nes textuales.

• Afrontar la escritura como un proceso en el que se tienen en cuenta la coherencia, la cohesión y el uso apropiado de imágenes poéticas.

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Desarrollo:Exploración - Lectura comentada

En primer lugar, lectura comentada del cuento de Ribeyro, en la que se señalará los aspectos más relevantes de la narración (uso del lenguaje coloquial, descripción de ambientes, presentación de personajes a partir de sus acciones y sus palabras, desarrollo de una idea, planteamiento de un argumento narrativo), con el fin de que los estudiantes reconozcan aquellos elementos imprescin-dibles en un cuento. Es importante mencionar que dicha lectura contará con las opiniones de los estudiantes, por lo que los elementos del cuento se colegirán de la participación del grupo.

Fase de preescritura, El docente proyectará un vídeo titulado J’attendrai le suivant (Esperaré el próximo)1, en el que se

cuenta la vida de una mujer. Un suceso en el metro de París nos revelará la vida que lleva. El docente solicitará a los estudiantes que cuenten cómo es ella en su día a día, que imaginen cómo ha sido su juventud y qué tipo de trabajo desempeña, como también, qué hace los fines de semana. Todas estas preguntas se pueden responder porque el argumento principal del vídeo nos permite hacer varias conjeturas. La actividad tendrá como objetivo que los estudiantes reconozcan que estos personajes grises, poco llamativos, pueden tener vidas literarias, es decir, potencialmente narrables. Llegados a este punto, el docente preguntará si algún conocido (un familiar, un amigo, un vecino) podría ser llevado a la ficción a partir de los elementos vistos durante la lectura comentada.

Posteriormente, se realizará una primera escritura basada en un hecho cotidiano y tal vez insigni-ficante, y se hará una narración breve en la que se tengan en cuenta los aspectos arriba mencionados.

Lectura en voz alta, me escucho, me escuchas, nos escuchamos…Lectura en voz alta de algunos de los textos escritos durante la actividad. A continuación el do-

cente junto con los estudiantes señalarán los aciertos y los puntos por mejorar. El objetivo es que se mencionen aquellos elementos que fueron incorporados de manera acertada y los que merecen ser reformulados.

Los criterios de evaluación son los siguientes:• Claridad en el argumento• El personaje o personajes son verosímiles.• La situación que se narra es atractiva para el lector en el que se pensó antes de escribir.• ¿Qué partes nos gustan del cuento y cuáles no? ¿Por qué?

Los asistentes evalúan un texto presentado por uno de sus compañeros. El objetivo de esta re-troalimentación es que los jóvenes sean conscientes de la necesidad de escribir no solo una versión de un relato, sino muchas, y que en cada una de ellas se reconozcan los avances con respecto a la primera versión, como también, la importancia que tiene la opinión de un lector que nos dirá hasta qué punto hemos conseguido un buen relato.

1 Aquí está el enlace del vídeo, con subtítulos en español: https://www.youtube.com/watch?v=JACU8jFqpcY

Punto final.Finalmente, el docente dará una serie de recomendaciones puntuales para que el texto socializa-

do se acerque a una versión más cercana a los planteamientos presentados sobre el género:Manejo de la tramaPresentación de un personaje que debe resolver una situación complejaResolución final coherente con lo planteado en todo el cuento.2

Cómo evaluar El estudiante diferencia las características básicas del cuento.El estudiante escribe un cuento con base en las lecturas modelo desarrolladas en clase, las discu-

siones teóricas y la lectura crítica de su cuento.El estudiante divulga la versión final de su cuento.

Referencias

Bonilla, B. (2009). El arte del cuento. Bogotá: Trilce.

Giardinelli, G. (2012). Así se escribe un cuento. Buenos Aires: Capital Intelectual.

Gómez, B. I. et al (2003). Artesanías de la palabra. Bogotá: Panamericana.

Guía para talleres de escritura creativa. (2010). Bogotá: Taller de edición Rocca.

King, S. (2004). Mientras escribo. Barcelona: DeBolsillo.

Krauze, E. (2011). Desnudando a la musa: ¿qué hay detrás del talento literario? México: Conaculta.

Ortiz, A. (Comp.) (2010). Manual exprés para no escribir cuentos malos. Caracas: El perro y la rana.

Ribeyro, J. R. (1994). Cuentos completos. Madrid: Alfaguara.

2 Este método de evaluación es coherente con los Derechos básicos de aprendizaje para el grado 8°, específi-camente en lo que concierne a las etapas de escritura y la elaboración de un plan de redacción (Derechos 5 y 7), de acuerdo con el propósito de cada texto, como también, con el derecho N° 8, dado que este taller promueve la escritura de textos narrativos abundantes en acciones, detalles y matices.

Concurso Nacional de Cuento RCN - Ministerio de Educación Nacional

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