Panduan Mutu Kurikulum

8/16/2019 Panduan Mutu Kurikulum

1/24

Kurikulum1

PEDOMAN PENJAMINAN MUTU AKADEMIK

AKADEMI TEKNIK ELEKTROMEDIK SEMARANG

BADAN PENJAMINAN MUTU AKADEMIK


Jl. KARANG BENDO 4-5 KARANGREJO SEMARANGTelp. 024-70765551/Fax : 024-8508879website : http//atem.ac.ide-mail : atem_semarang @yahoo.com


2/24

Kurikulum2

PEDOMANPENJAMINAN MUTU AKADEMIK


KURIKULUM

BADAN PENJAMINAN MUTU AKADEMIK


Jl. KARANG BENDO 4-5 KARANGREJO SEMARANGTelp. 024-70765551/Fax : 024-8508879

website : http//atem.ac.ide-mail : atem_semarang @yahoo.com


3/24

Kurikulum i

LEMBAR KEPUTUSAN


4/24

Kurikulum ii

KATA PENGANTAR

Puji syukur kami panjatkan kehadirat Allah SWT yang berkat, rahmat, dan karunia-Nya sehingga kami

dapat menyelesaikan dalam penyusunan buku Pedoman Penjaminan Mutu Akademik ATEM Semarangtentang kurikulum yang kedepannya menjadi acuan dan rujukan dalam pelaksanaan penjaminan mutu

kegiatan akademik.

Perlu kita sadari bersama bahwa kurikulum merupakan landasan utama penyelenggaraan pendidikan

akademik menuju ke pencapaian hasil belajar sesuai dengan standar lulusan di Akademi Teknik

Elektromedik (ATEM) Semarang. Kurikulum dijadikan sebagai acuan pokok bagi Akademi dalam

merencanakan dan mengendalikan programnya. Seperangkat rencana dan pengaturan mengenai isi atau

bahan pelajaran dan kajian serta cara penyampaian maupun cara penilaian untuk menjamin tercapainya

kompetensi lulusan merupakan informasi pokok yang harus ada dalam kurikulum.

Buku Pedoman Penjaminan Mutu Akademik ATEM Semarang tentang Kurikulum ini bukan hanya

memuat konsep kurikulum saja melainkan dilengkapi dengan standar mutu kurikulum dan standar mutu

manajemen kurikulum, standar mutu mahasiswa, standar mutu proses pembelajaran, serta penjaminan

mutu kurikulum. Buku ini diharapkan dapat membantu pengelola kegiatan akademik dalam menyusun

rencana penyelenggaraan kegiatan pembelajaran, monitoring, dan evaluasi, serta pelaksanaan kegiatan

penjaminan mutu kurikulum.

Dalam perjalanan penyusunan buku ini merupakan hasil kerja keras rekan-rekan tim kerja yang tidak kenal

lelah demi terselesainya buku pedoman ini dengan niat dan ikhtiar yang tulus untuk memperbaiki

kekurangan-kekurangan yang ada serta meningkatkan mutu pendidikan di ATEM Semarang. Dengan segala

kerendahan hati kami memohon pengertian para pembaca dan pengguna buku pedoman ini bahwasanyakami menyadari masih ada kekurangan di sana-sini meskipun pekerjaan penyusunan buku pedoman ini

telah selesai. Terima kasih sebesar-besarnya kami ucapkan pada rekan-rekan tim kerja yang telah

bersungguh-sungguh menyusun buku ini dan juga kepada semua pihak yang telah membantu dalam

penyusunan dan penyelesaian buku ini. Kritik, saran, dan sumbangan pemikiran tentunya sangat dibutuhkan

untuk penyempurnaan buku ini jika pada suatu waktu nanti buku ini dirasa perlu untuk direvisi oleh generasi

berikutnya.

Tim Penyusun


5/24

Kurikulum iii

DAFTAR ISI

LEMBAR KEPUTUSAN................................................................ ................................................................. ..... iKATA PENGANTAR................................................................ ................................................................ .......... ii

DAFTAR ISI ................................................................ ................................................................ .......................iii

DAFTAR TABEL ................................................................ ................................................................. ............... v

BAB I..................................................................................................................................................................1

PENDAHULUAN................................................................................................................................................1

LATAR BELAKANG.......................................................................................................................................1

TUJUAN DAN FUNGSI ................................................................ ................................................................ . 2

BAB II.................................................................................................................................................................3

PENGERTIAN DAN RUANG LINGKUP ............................................................................................................3

KURIKULUM......................................................................................................................................................3

PENGERTIAN................................................................ ................................................................ ............... 3

RUANG LINGKUP.........................................................................................................................................4

BAB III................................................................................................................................................................5

LANDASAN IDEAL KURIKULUM......................................................................................................................5

VISI DAN MISI...............................................................................................................................................5

Visi ATEM Semarang................................................................................................................................5

Misi ATEM Semarang ................................................................ ............................................................... 5

ASAS DAN FUNGSI KURIKULUM................................................................ ................................................ 6

Asas ................................................................ ................................................................ .......................... 6

Fungsi ................................................................ ................................................................ ....................... 6

KARAKTERISTIK KURIKULUM ATEM SEMARANG....................................................................................6

BAB IV ............................................................... ................................................................. ............................... 8

STANDAR MUTU ..............................................................................................................................................8

STANDAR MUTU KURIKULUM....................................................................................................................8

STANDAR MUTU MANAJEMEN KURIKULUM ..........................................................................................10

STANDAR MUTU MAHASISWA.................................................................................................................11

STANDAR MUTU PROSES PEMBELAJARAN ..........................................................................................12

BAB V ................................................................ ................................................................ .............................. 14

PENJAMINAN MUTU KURIKULUM .................................................................. .............................................. 14

PERUMUSAN STANDAR MUTU .................................................................. .............................................. 15


6/24

Kurikulum iv

IMPLEMENTASI KURIKULUM DAN MONITORING...................................................................................15

EVALUASI INTERNAL KURIKULUM................................................................ .......................................... 15

EVALUASI INTERNAL PROSES PEMBELAJARAN...................................................................................16

TINDAKAN PENYEMPURNAAN DAN PENGEMBANGAN.........................................................................16

DAFTAR ACUAN.............................................................................................................................................17


7/24

Kurikulum v

DAFTAR TABEL

Tabel 1. Standar Mutu, Kriteria, dan Indikator Kurikulum ..................................................................................8

Tabel 2 Standar mutu, kriteria, dan indikator manajemen mutu ......................................................................10

Tabel 3 Standar mutu, kriteria, dan indikator mahasiswa ............................................................... ................. 11

Tabel 4 Standar mutu, kriteria, dan indikator proses pembelajaran ...............................................................12


8/24

Kurikulum1

BAB I

PENDAHULUAN

LATAR BELAKANG

Pendidikan harus memiliki keterkaitan dengan pembangunan nasional. Dengan cara itu, pendidikan akan

mampu menunjang pembangunan nasional melalui penyedian sumber daya manusia yang lebih bermutu dan

dalam jumlah yang memadai. Hal ini mengimplikasikan bahwa pendidikan bukan hanya ditujukan untuk

pendidikan itu sendiri, melainkan merupakan sarana untuk mencapai tujuan-tujuan yang lebih luas, yaitu

menunjang terjadinya perubahan sosial, budaya. ekonomi, dan teknologi secara sistematis dan terarah untuk

meningkatkan martabat dan taraf hidup bangsa Indonesia. Sebagai agen perubahan social pendidikan yang

berada dalam atmosfir modernisasi dan globalisasi dewasa ini dituntut untuk mampu memainkan peranannya

secara dinamis dan pro-aktif. Kehadirannya diharapkan mampu membawa perubahan dan kontribusi baruyang berarti bagi perbaikan umat , baik pada tataran intelektual teoritis maupun praktis.

Begitu juga dalam hal pendidikan tenaga kesehatan yang menjadi bagian integral dari tujuan pembangunan

kesehatan merupakan salah satu elemen penting dalam mewujudkan misi kementerian kesehatan yaitu

masyarakat yang sehat mandiri dan berkeadilan demi tercapainya kemampuan penduduk untuk hidup sehat

agar terwujudnya derajat kesehatan yang optimal sebagai salah satu komponen dari kesejahteraan umum.

Untuk mendukung terlaksananya berbagai upaya mewujudkan tujuan tersebut perlu dikembangkan berbagai

sumber daya, antara lain tersedianya tenaga kesehatan berkualitas yang berperan sebagai pemikir,

perencana , pelaksana dan penggerak pembangunan.

Oleh karena itu, dalam era globalisasi ini dunia pendidikan kesehatan mendapat tantangan dalammenghasilkan sumber daya manusia yang diharapkan mampu berperan secara global serta memiliki

kemampuan untuk bekerja secara mandiri, mampu mengembangkan diri, dan beretika guna mencapai tujuan

kesehatan nasional. Keadaan ini mempengaruhi perubahan nilai kehidupan masyarakat, perubahan tuntutan

dunia kerja terhadap lulusan, sehingga diperlukan lulusan yang memiliki kompetensi sesuai dengan tuntutan

perkembangan ilmu, teknologi dan seni, dunia kerja, profesi, pengembangan kepribadian dengan ciri khas

kebudayaannya masing-masing.

Dengan peranan dan tanggung jawab pendidikan tinggi kesehatan yang sedemikian besar, maka

pengembangan kurikulum pendidikan tinggi menjadi isu strategis karena berkaitan langsung dengan kualitas

lulusan yang akan menjadi tulang punggung daya saing suatu bangsa (higher eduction for national

sustainability ). Semula kurikulum hanya menitik-beratkan pada pemecahan masalah internal perguruan tinggi

dengan target penguasaan pada ilmu pengetahuan dan teknologi (SK Mendiknas No. 056/U/1994). sekarang

ini kurikulum harus menekankan pada proses pendidikan yang mengacu pada konteks kebudayaan dan

pengembangan manusia secara komprehensif, mendunia/universal dengan targetnya adalah menghasilkan

lulusan yang berkebudayaan dan mampu berperan di dunia internasional. Hal yang mendasari dan

mendorong dilakukan perubahan orientasi kurikulum dan luaran perguruan tinggi adalah sebagai berikut: (1)

adanya kurikulum yang disarankan oleh UNESCO (The International Comission on Education for the 21st

Century) agar lulusan mempunyai kemampuan belajar sepanjang hayat (life long learning). Kemampuan ini

dapat dicapai apabila didukung dengan empat pilar kemampuan yaitu learning to know, learning to do,

learning to be and learning to live together, (2) adanya persyaratan yang dituntut dari dunia kerja yaitu

penguasaan pengetahuan dan keterampilan (melakukan analisis & sintesis, penguasaan teknologi


9/24

Kurikulum2

informasi, kemampuan berkomunikasi dan keterampilan minimal dalam dua bahasa), sikap (kepemimpinan

dan bekerja dalam grup) dan pengenalan sikap terhadap pekerjaan terkait (terlatih dalam etika kerja,

memaknai globalisasi, fleksibel terhadap pilihan pekerjaan), (3) adanya usaha penyepadanan terhadap

persyaratan kerja, belajar sepanjang hayat, kurikulum inti dan institusional.

Rambu-rambu kurikulum baru kemudian ditetapkan dan dituangkan dalam SK Mendiknas No. 232/U/2000tentang Pedoman Penyusunan Kurikulum Pendidikan Tinggi dan Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik yang

kemudian dilengkapi dalam SK Mendiknas No. 045/U/2002 tentang Kurikulum Inti Pendidikan Tinggi

menggantikan SK Mendiknas No. 056/U/1994. Semula disebut sebagai kurikulum berbasis isi (KBI), kemudian

beralih ke kurikulum berbasis kompetensi (KBK). SK Mendiknas No. 232/U/2000 secara eksplisit

memberikan keleluasaan & kebebasan berkreasi bagi setiap perguruan tinggi dalam mengembangkan

kurikulum sesuai minat dan potensi masing-masing. Selanjutnya dengan diberlakukannya SK Mendiknas

No. 232/U/2000 dan SK Mendiknas No. 045/U/2002 tersebut, masing-masing perguruan tinggi wajib

menetapkan standar mutu kurikulum dan manajemen kurikulumnya sesuai dengan kondisi dan potensi

masing-masing yang dimilikinya dan menjamin bahwa proses pembelajaran dan lulusannya sesuai dengan

yang telah ditetapkan.

KBK bersifat individualis, lebih menekankan outcomes (apa yang diketahui dan dapat dilakukan oleh seorang

individu). KBK memperjelas apa yang harus dicapai dan standar apa yang digunakan untuk mengukur

pencapaian tersebut. Secara teoritis, KBK menyelesaikan pembedaan antara tangan dan pikiran, teori dan

praktek, dan pendidikan umum dan vokasional. Esensi perubahan kurikulum berbasis kompetensi (KBK)

adalah melaksanakan proses pembelajaran yang terpusat pada mahasiswa bukan pada dosen. Oleh karena

itu, tuntutan KBK bagi dosen mampu memformulasikan komponen desain instruksional, penguasaan materi

dan pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) sebagai sarana pembelajaran yang terintegrasi

dalam upaya mengembangkan semua potensi mahasiswa. Dalam rangka mengakomodasi perubahan

eksternal di atas, ATEM Semarang melalui BPM berinisiatif untuk menyempurnakan mutu kurikulumnya

dengan membuat Pedoman Penjaminan Mutu Akademik ATEM Semarang untuk Kurikulum dan Mahasiswa.Buku pedoman ini dimaksudkan membantu Akademi dalam rangka penerapan standar mutu kurikulum

yang telah disepakati bersama.

TUJUAN DAN FUNGSI

Pedoman Penjaminan Mutu Kurikulum dan Mahasiswa ini bertujuan untuk membantu:

1) Akademi mempunyai patokan yang terukur dan jelas serta dapat didiskusikan di dalam peer

groups.

2) Akademi dalam menonjolkan keunggulannya disertai tanggung jawab khususnya pada

stakeholders

3) Pengelola akademik dan dosen dalam merencanakan, menyelenggarakan dan menyempurnakan

kegiatan pembelajaran.

4) Pelaksana penjaminan mutu kurikulum dalam merencanakan dan melaksanakan kegiatan

evaluasi internal kurikulum dan implementasinya.

Buku Pedoman Penjaminan Mutu Kurikulum dan Mahasiswa ini berfungsi sebagai rambu-rambu bagi sivitas

akademika ATEM Semarang dalam rangka implementasi dan penyempurnaan kurikulum.

Sasaran buku pedoman ini adalah para pengelola/penanggungjawab penyelenggara kegiatan akademik di

lingkungan institusi ATEM Semarang maupun dosen.


10/24

Kurikulum3

BAB II

PENGERTIAN DAN RUANG LINGKUP

KURIKULUM

PENGERTIAN

UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan bahwa kurikulum adalah

seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan

sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan nasional.Sama halnya dengan SK Mendiknas No. 232/U/2000 tentang Pedoman Penyusunan Kurikulum Pendidikan

Tinggi dan Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik, kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan

mengenai isi maupun bahan kajian dan pelajaran serta cara penyampaian dan penilaiannya yang digunakan

sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan belajar dan mengajar di perguruan tinggi.

Kurikulum memuat tentang pembelajaran yang harus diketahui oleh mahasiswa serta bagaimana cara

mahasiswa mencapai tujuan pendidikan dan kompetensi lulusan. Kurikulum dikemas dalam bentuk yang

mudah dikomunikasikan kepada berbagai pihak yang berkepentingan (stakeholders) di dalam institusi

pendidikan, akuntabel, dan mudah diaplikasikan dalam praktek. Kurikulum harus responsif terhadap perubahan

kebutuhan stakeholders akan lulusan program studi tersebut. Kurikulum juga harus memuat dampak yang

direncanakan dari hasil pembelajaran (kompetensi) untuk masa kini dan masa yang akan datang, baik pada

aspek normatif, keahlian dan aspek sosial, metode pembelajaran, metode penilaian dan evaluasi yang

diterapkan maupun sumberdaya yang diperlukan. Menurut Kepmendiknas No 045/U/2002, yang dimaksud

dengan Kompetensi adalah:

”seperangkat tindakan cerdas, penuh tanggungjawab yang dimiliki seseorang sebagai syarat untuk dianggap

mampu oleh masyarakat dalam melaksanakan tugas-tugas di bidang pekerjaan tertentu” .

Pada prinsipnya kompetensi tersebut mengandung makna sebuah atau beberapa spesifikasi pengetahuan,

keterampilan dan penerapan dari pengetahuan dan keterampilan tersebut yang memenuhi suatu standar

atau kinerja dan diperoleh dari outcomes pembelajaran. Berdasarkan penjelasan di atas dapat dikatakan

bahwa kurikulum berbasis kompetensi adalah kurikulum yang disusun berdasarkan elemen-elemen

kompetensi yang dapat menghantarkan mahasiswa untuk mencapai kompetensi utama, pendukung dan

lainnya yang terkait.

Berdasarkan Kepmendiknas No. 232/U/2000 disebutkan bahwa kurikulum terdiri atas Kurikulum Inti dan

kurikulum Institusional. Kurikulum inti menurut Kepmendiknas no.045/U/2002, merupakan penciri dari

kompetensi utama, bersifat dasar untuk mencapai kompetensi lulusan, merupakan acuan baku minimal mutu

penyelenggaraan program studi, dan ditetapkan oleh kalangan perguruan tinggi (program studi sejenis)

bersama masyarakat profesi dan pengguna lulusan. Jadi Kompetensi utama ini merupakan penciri suatu

lulusan program studi tertentu, dan ini bisa disepakati dengan mengambil beban dari keseluruhan beban

studi sebesar 40% – 80%. Sementara itu kurikulum institusional didalamnya terumuskan kompetensipendukung dan kompetensi lainnya, yang bersifat khusus dan gayut dengan kompetensi utama suatu


11/24

Kurikulum4

program studi dan ditetapkan oleh institusi penyelenggara program studi. Kompetensi pendukung dapat

bergerak antara 20% - 40% dari keseluruhan beban studi. Sementara itu kompetensi lainnya equivalen

dengan beban studi sebesar 0%30% dari keseluruhan.

Kurikulum terdiri atas kelompok-kelompok Mata Kuliah Pengembangan Kepribadian (MPK), Mata Kuliah

Keilmuan dan Ketrampilan (MKK), Mata Kuliah Keahlian Berkarya (MKB), Mata Kuliah Perilaku Berkarya(MPB), serta Mata Kuliah Berkehidupan Bersama (MBB). Pada SK Mendiknas No. 045/U/2002, fokus

kurikulum lebih kearah pencapaian kompetensi yang mengandung elemen-elemen kompetensi sebagai

berikut: (a) landasan kepribadian; (b) penguasaan ilmu dan keterampilan; (c) kemampuan berkarya; (d) sikap

dan perilaku dalam berkarya menurut tingkat keahlian berdasarkan ilmu dan keterampilan yang dikuasai; (e)

pemahaman kaidah berkehidupan bermasyarakat sesuai dengan pilihan keahlian dalam berkarya.

Berdasarkan penjelasan tersebut sasaran utama kurikulum adalah pencapaian kompetensi bukan pada

pengelompokkan mata kuliah. Mata kuliah merupakan bungkus sebuah bahan kajian yang terkait dengan

kompetensi lulusan yang akan dicapai oleh suatu institusi pendidikan. Sebuah bahan kajian dapat dipecah ke

dalam beberapa bentuk mata kuliah dan satu mata kuliah dapat juga digunakan/mendukung beberapa kajian

yang berbeda. Dalam kurikulum, status mata kuliah wajib mempunyai ciri khas yang membedakan dengan

perguruan tinggi yang lain. Ciri khas ini merupakan pengetahuan/keterampilan dasar yang harus dikuasai

oleh seluruh lulusan di institusi ATEM Semarang.

Menurut STATUTA ATEM Semarang pasal 1 (2), Akademi adalah Akademi Teknik Elektromedik

Semarang yang selanjutnya disingkat ATEM Semarang. Teknik Elektromedik adalah program studi

yang mempunyai kesatuan rencana belajar sebagai pedoman penyelenggaraan pendidikan akademik

dan/atau profesi yang diselenggarakan atas dasar suatu kurikulum serta ditujukan agar peserta didik dapat

menguasai pengetahuan, keterampilan dan sikap yang sesuai dengan sasaran kurikulum.

RUANG LINGKUP

Ruang Lingkup kurikulum mencakup: (a) kompetensi lulusan, (b) materi/isi pembelajaran, (c) sumber belajar,

(d) strategi dan metoda pembelajaran, (e) beban dan masa studi, serta (f) sistem evaluasi hasil belajar

mahasiswa.

Akademi merupakan penanggung jawab utama dalam menciptakan, mengembangkan, merevisi, dan

melaksanakan kurikulum. Senat Akademik institusi ATEM Semarang merupakan penanggung jawab utama

dalam memantau efektivitas penyelenggaraan kurikulum di tingkat akademi.


12/24

Kurikulum5

BAB III

LANDASAN IDEAL KURIKULUM

Kurikulum yang baik adalah memenuhi kriteria sebagai berikut: pertama, harus mengacu pada visi dan misi

institusi. Kedua, mempertimbangkan kebutuhan masyarakat dan pengembangan ilmu pengetahuan, teknologi,

budaya, dan seni. Ketiga, terintegrasi dan efisien, serta dikembangkan secara terus-menerus. Keempat,

mempertajam kepekaan sosial, serta menumbuhkan suasana akademik yang kondusif dan nyaman. Kurikulum

institusi ATEM Semarang harus memenuhi kriteria-kriteria tersebut.

VISI DAN MISI

Visi ATEM Semarang

Menjadi Perguruan Tinggi Rujukan Pengembangan dan Penerapan IPTEK dibidang Teknologi Kesehatan

Pada Tahun 2020

Misi ATEM Semarang

(1) Mengembangkan pola pengelolaan kelembagaan PT yang relevan dengan kebutuhan dan

perubahan masyarakat

(2) Menciptakan sumber daya manusia yang profesional dan berkarakter dibidang teknologi kesehatan.

(3) Menyediakan program pendidikan untuk mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi dengan

keterampilan profesional yang mendukung proses transformasi dalam meningkatkan mutu dan

kualitas pelayanan kesehatan.

(4) Mengembangkan lingkungan belajar mengajar yang demokratis, menjunjung etika profesi dan

disiplin ilmu dengan meningkatkan kemampuan dan keterampilan profesional secara terus menerus

(5) Meningkatkan mutu pengelolaan administrasi umum dan akademik

(6) Membangun budaya akademik dalam rangka penjaminan mutu melalui peningkatan kualitas

tatakelola administrasi umum & akademik

(7) Meningkatkan status ATEM Semarang dari Akademi menjadi Institut Teknologi Kesehatan

Dengan demikian fungsi institusi ATEM Semarang adalah sebagai bagian integral dari tujuan

pembangunan kesehatan dengan menghasilkan lulusan berkualitas yang mampu bersaing dipasar kerja baik

lokal, nasional maupun global serta peningkatan kebutuhan sumber daya manusia dibidang teknologi

kesehatan melalui pendidikan, penelitian, dan pengabdian/pelayanan pada masyarakat.


13/24

Kurikulum6

ASAS DAN FUNGSI KURIKULUM

Asas

Dalam SK senat akademik Teknik Elektromedik No. 028/ATEM/SK/I/2011 tentang Statuta ATEM Semarang pada

pasal 26 berkaitan kurikulum secara ekspilsit menyatakan bahwa :

(1) Kurikulum harus mendorong pencapaian hasil belajar yang diinginkan berupa pengetahuan dan

pemahaman pada ranah afektif, kognitif dan psikomotorik, keahlian khusus (termasuk keahlian

praktis/profesional), keahlian yang dapat ditransfer, kebutuhan untuk pekerjaan dan/atau studi

lanjut, serta pengembangan kepribadian.

(2) Kurikulum memuat semua mata kuliah yang secara potensial diharapkan akan dapat menghasilkan

lulusan yang sesuai dengan ciri khas yang ditetapkan dan dievaluasi secara teratur dalam kurun

waktu 3-5 tahun oleh Senat Akademik ATEM Semarang.

Fungsi

Kurikulum berfungsi sebagai instrumen untuk membentuk pola pikir ilmiah, keahlian, dan kepribadian

mahasiswa.

KARAKTERISTIK KURIKULUM ATEM SEMARANG

Kurikulum di ATEM Semarang adalah kurikulum berbasis kompetensi.

1. Kurikulum Berbasis Kompetensia) Kompetensi adalah seperangkat tindakan cerdas, penuh tanggung jawab yang dimiliki

seseorang sebagai syarat untuk dianggap mampu oleh masyarakat dalam melaksanakan tugas-

tugas di bidang pekerjaan tertentu.

b) Kompetensi dikelompokkan menjadi tiga yaitu kompetensi utama, kompetensi pendukung

dan kompetensi lainnya yang terkait.

c) Elemen-elemen kompetensi terdiri dari:

(1) Landasan kepribadian (moral);

(2) Penguasaan ilmu dan keterampilan;

(3) Kemampuan berkarya (berkreasi, berinovasi, dan berwirausaha);

(4) Sikap dan perilaku dalam berkarya menurut tingkat keahlian berdasarkan ilmu dan

keterampilan yang dikuasai (etika dan profesional);

(5) Pemahaman kaidah berkehidupan bermasyarakat sesuai dengan pilihan keahlian dalam

berkarya;

(6) Belajar sepanjang hayat.

d) Ciri kurikulum berbasis kompetensi

(1) Mencantumkan kompetensi lulusan secara jelas dan rinci;

(2) Sedapat mungkin diusahakan adanya integrasi penguasaan ranah kognitif, afektif dan

psikomotorik;

(3) Bahan ajar mendukung untuk tercapainya kompetensi lulusan;

(4) Pembelajaran menerapkan metoda/strategi berpusat pada mahasiswa (student

centered learning ), berbasis riset, dan e-learning;


14/24

Kurikulum7

(5) Penilaian hasil belajar lebih ditekankan pada kemampuan dalam pemecahan masalah

(berkreasi atas dasar pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, evaluasi yang benar, dan

tindakan yangtepat).

2. Kurikulum dirancang dengan baik dan seksama, sedemikian rupa, sehingga memberikan

kemudahan bagi mahasiswa untuk mengikuti perkuliahan agar arah pengembangan akademikberdasarkan pendekatan pada kekhasan disiplin ilmu. Dalam tahap merancang kurikulum harus

memperhatikan karakteristik mahasiswa. Karakteristik mahasiswa yang perlu diakomodasi

antara lain: kebiasaan/cara belajar, motivasi, pengalaman dan latar belakang sehingga mahasiswa

dalam mengikuti kurikulum di ATEM Semarang dapat diarahkan belajar aktif, bekerja dalam tim,

mandiri, berkomunikasi dengan baik, berfikir holistik, dan peduli lingkungan.


15/24

Kurikulum8

BAB IV

STANDAR MUTU

Standar mutu kurikulum yang dimaksud mencakup mutu kurikulum, mutu manajemen kurikulum, mutu

mahasiswa dan mutu proses pembelajaran. Standar mutu kurikulum terdiri dari landasan ideal kurikulum

ATEM Semarang, spesifikasi, dan komponen kurikulum. Standar mutu manajemen kurikulum terdiri dari

perencanaan kurikulum, pelaksanaan kurikulum, pengawasan mutu kurikulum dan peninjauan kurikulum.

Sedangkan standar mutu mahasiswa mencakup: mahasiswa sebagai input, penilaian mahasiswa dan

dukungan terhadap mahasiswa. Standar mutu proses pembelajaran mencakup: perencanaan, pelaksanaan

dan evaluasi hasil belajar dan proses pembelajaran.

Berikut ini disampaikan standar, kriteria dan indikator:

STANDAR MUTU KURIKULUM

Tabel 1. Standar Mutu, Kriteria, dan Indikator Kurikulum

No. Standar Kriteria Indikator

1 Landasan Ideal Kurikulum

ATEM Semarang

a. Menunjang visi dan misi ATEM Semarang

Adanya pernyataan tentang kaitan antara

kurikulum dengan visi dan misi ATEM

Semarang

b. Menunjang azas danfungsi kurikulum di ATEMSemarang

(1) Lulusan mempunyai pengetahuan danpemahaman pada ranah afektif,kognitif, dan psikomotorik di bidangkeilmuannya yang dapat digunakanuntuk berkarya, studi lanjut, danpengembangan kepribadian

(2) Kurikulum memuat mata kuliah yangsesuai dengan ciri kekhasan lulusandan dievaluasi secara teratur dalamkurun 3 – 5 tahun oleh senat akademik ATEM Semarang

c. Memenuhi karakteristik

kurikulum ATEMSemarang

(1) Kurikulum harus berbasis kompetensi

(2) Memberikan kemudahan mahasiswadalam mengikuti perkuliahanberdasarkan pada pendekatankekhasan disiplin ilmu

(3) Kurikulum menonjolkan keunggulan(supplement demand) dalam rangkameningkatkan daya saing secaraglobal

2 Spesifikasi program studi a. Mempunyai tujuanpendidikan

Tujuan pendidikan dinyatakan dengan jelasdi buku pedoman pendidikan

b. Menyatakan dengan jelaskompetensi lulusan

Kompetensi lulusan dinyatakan dengan jelas di buku pedoman pendidikan


16/24

Kurikulum9

Tabel 1 Standar Mutu, Kriteria, dan Indikator Kurikulum ( lanjutan )


c. Mempunyai struktur kurikulum yang jelas

(1) Struktur kurikulum tercantum dalambuku pedoman pendidikan

(2) Kurikulum dibuat secara sistematik per semester dan terlihat dengan jelasketerkaitan antara satu mata kuliahdengan yang lain

(3) Struktur kurikulum berada dalamkisaran sebagai berikut:a) Kompetensi utama : (40 - 80)%b) Kompetensi pendukung : (20 -

40)%c) Kompetensi yang gayut dengan

kompetensi utama : (0 - 30)%

d. Isi kurikulum menunjang

kompetensi lulusan

(1) Materi kurikulum terdiri dari mata

kuliah-mata kuliah yang membentukkeahlian dan kepribadian

(2) Mata Kuliah Pembentuk keahlian yangmencakup:a) Mata Kuliah Dasar Keilmuan

(MKDK);b) Mata Kuliah Keilmuan (MKK);c) Mata Kuliah Keahlian Khusus

(MKKK)(3) Mata Kuliah Pembentuk Kepribadian

mencakup mata kuliah-mata kuliahpengayaan wawasan, budi pekerti,dan keterampilan dasar pendidikan

tinggi

3 Komponen kurikulum a. Kompetensi lulusan Kompetensi lulusan dinyatakan dengan jelas di dalam buku Pedoman Pendidikan,mengacu pada:(1) Visi, misi ATEM Semarang(2) Kebutuhan masyarakat dan

pengembangan iptek, budaya dan seni(3) Tuntutan pembangunan bangsa dan

permintaan stakeholders(4) Tuntutan belajar sepanjang hayat

b. Materi / isi pembelajaran (1) Kurikulum memuat pengelompokanmata kuliah sebagai berikut:

a) Kelompok Mata kuliah Keilmuandan Keterampilan (MKK),

b) Mata kuliah Berkarya (MKB)c) Mata kuliah Perilaku Berkarya

(MPB)d) Mata kuliah Berkehidupan Bersama

(MBB)e) Mata kuliah Pengembangan

Kepribadian (MPK)(2) Setiap mata kuliah mempunyai

Rancangan Pengajaran, Satuan AcaraPengajaran, Silabus

(3) Antara mata kuliah satu dengan

lainnya terlihat jelas hubungannya danbermuara pada pencapaiankompetensi lulusan


17/24

Kurikulum10

Tabel 1 Standar Mutu, Kriteria, dan Indikator Kurikulum ( lanjutan )


c. Sumber belajar Tersedia sumber belajar di perpustakaan,bervariasi dan mengikuti perkembangan

terkini

d. Strategi dan metodepembelajaran

Pembelajaran berfokus pada mahasiswadengan menggunakan metodepembelajaran aktif

e. Beban dan masa studi Beban dan masa studi sesuai denganperaturan yang berlaku di ATEMSemarang, dan dinyatakan dalam bukuPedoman Pendidikan

f. Sistem evaluasi hasilbelajar mahasiswa

(1) Sistem evaluasi belajar mahasiswamenggambarkan kemajuan belajar

(2) Penilaian menggunakan PAP(Penilaian Acuan Patokan)

(3) Penilaian memperhatikan berbagaikegiatan dalam pembelajaran

(4) Hasil penilaian mencerminkan hasilpembelajaran yang diharapkan

(5) Kriteria penilaian harus eksplisit,konsisten, dan diketahui olehmahasiswa

STANDAR MUTU MANAJEMEN KURIKULUM

Tabel 2 Standar mutu, kriteria, dan indikator manajemen mutu


1. Perencanaan kurikulum Mempunyai tim / unitkurikulum yang bertugasmerencanakan danmengevaluasi pelaksanaankurikulum

(1) Tersedianya dokumen rancangankurikulum yang telah disahkan olehSenat Akademik Akademi

(2) Kurikulum disahkan oleh Direktur

2. Pelaksanaan kurikulum Pelaksanaan sesuai denganpedoman kurikulum

(1) Tersedianya dokumen berupa:a) Buku Rancangan Pengajaran

(RPKPS), Diktat, daftar hadir,soal ujian, dan sebagainyab) Laporan evaluasi pelaksanaan

perkuliahan dan hasil ujian(2) Pelaksanaan kurikulum tepat sasaran,

tepat waktu, tepat materi, dan tepatmetoda

3. Pengawas mutu Pengawas mutudilaksanakan

(1) Tersedianya dokumen kebijakan mutu(2) Pelaksanaan pengawasan oleh BPM

4. Peninjauan kurikulum Kurikulum ditinjau secaraperiodik

(1) Tersedianya dokumen prosedur peninjauan kurikulum

(2) Peninjauan kurikulum dilaksanakanoleh tim kurikulum secara periodik

untuk mendapatkan umpan balik daristakeholder s dan mengakomodasinya


18/24

Kurikulum11

Tabel 2 Standar mutu, kriteria, dan indikator manajemen mutu (lanjutan)


5. Produk lulusan a. Jumlah dan mutu lulusansesuai dengan rencana

(1) Jumlah lulusan yang dihasilkan per tahun sesuai atau lebih besar dari

target lulusan per tahun sebagaimanatertera dalam program pendidikan

(2) Indeks Prestasi Kumulatif lulusansesuai dengan target yang telahditetapkan dalam program pendidikan

b. Lama tunggu paralulusan memperolehpekerjaan

Lama tunggu para lulusan untukmemperoleh pekerjaan rata-rata sama ataulebih cepat dari target yang telahditetapkan dalam program pendidikan

STANDAR MUTU MAHASISWA

Tabel 3 Standar mutu, kriteria, dan indikator mahasiswa


1. Mahasiswa sebagai input Mahasiswa lulus ujian danseleksi masuk ATEMSemarang : melalui SPMBatau seleksi khusus

(1) Lulus seleksi masuk(2) Terdaftar di ATEM Semarang

2. Penilaian mahasiswa a. Kebijakan dalammemberikan penilaianmahasiswa

Tersedia dokumen kebijakan penilaianmahasiswa

b. Sistem penilaian

terstruktur dan terjadwal

(1) Penilaian dilakukan secara berkala

dan dapat berbentuk ujian,pelaksanaan tugas atau pengamatan

(2) Ujian dapat diselenggarakan melalui

kuis, ujian tengah semester, ujian akhir

semester dan ujian akhir program

studi

c. .Hasil penilaianmahasiswa disampaikansecara terstruktur dandimanfaatkan

(1) Hasil penilaian proses pembelajaran

digunakan sebagai umpan balik

(2) Hasil ujian akhir semester diumumkan

melalui SIA

3. Dukungan terhadapmahasiswa

Mahasiswa merasa nyamandan memperoleh kemudahandalam proses belajar

(1) Adanya kemudahan informasi padamahasiswa

(2) Tersedianya pembimbing akademikdan non akademik (konseling) bagimahasiswa

(3) Tersedianya beasiswa bagimahasiswa

(4) Tersedianya fasilitas olah raga dankesenian

(5) Tersedianya unit pelayananmahasiswa

(6) Tersedianya fasilitas yangmemungkinkan mahasiswa berbakatluar biasa mengembangkankemampuannya


19/24

Kurikulum12

Tabel 3 Standar mutu, kriteria, dan indikator mahasiswa (lanjutan)


4. Kinerja mahasiswa a. Lama studi mahasiswadibatasi

Ketentuan tentang lama studi mahasiswatertera dalam buku pedoman pendidikan

b. Hasil belajar mahasiswadapat digunakan untukmengetahui peringkatmutu mahasiswa

Peringkat mutu mahasiswa yang menurutnilai hasil belajar sesuai dengan peraturanpendidikan

c. Indeks Prestasi Kumulatif digunakan sebagaipersyaratan dalammenentukan kelulusanmahasiswa dalammenyelesaikan programstudinya.

Indeks Prestasi Kumulatif sebagaipersyaratan kelulusan mahasiswa dalammenyelesaikan program studi terteradalam buku pedoman pendidikan

STANDAR MUTU PROSES PEMBELAJARAN

Tabel 4 Standar mutu, kriteria, dan indikator proses pembelajaran


1. Perencanaan a. Setiap mata kuliahmemiliki rencanapembelajaran

Setiap mata kuliah memiliki rencana yang

memuat tentang:

(1) Beban SKS mata kuliah

(2) Rumusan kompetensi lulusan

(3) Pokok bahasan & silabus

(4) Tugas yang diberikan pada

mahasiswa(5) Metoda pembelajaran

(6) Sistem penilaian

(7) Sumber belajar

b. Setiap modul/temadalam mata kuliahmemiliki satuan acarapembelajaran

Setiap modul/tema dalam mata kuliahmemiliki satuan acara pembelajaran

2. Pelaksanaan a. Kehadiran Tersedia daftar hadir mahasiswa, dosen,daftar acara pertemuan yang memuattentang pokok bahasan, daftar kegiatanyang diberikan selama satu semester

b. Materi ajar Tesedia dokumen buku rancangan

pengajaran dan buku pedoman kerjamahasiswa

c. Metode pembelajaran Metoda pembelajaran menggunakankonsep mahasiswa belajar aktif, kerjamandiri dan atau kerja tim

d. Sumber belajar Sumber belajar yang digunakan bervariasidan mengikuti perkembangan terkini

e. Beban mata kuliah Jumlah kegiatan belajar mahasiswa sesuaidengan beban mata kuliah

f. Penilaian mahasiswa (1) Lihat tabel 3: standar mutu, kriteria

dan indikator mahasiswa, butir 2

(2) Laporan pelaksanaan proses

pembelajaran oleh dosen yang

memuat hambatan dan usulanperbaikan


20/24

Kurikulum13

Tabel 4 Standar mutu, kriteria, dan indikator proses pembelajaran (lanjutan)


3. Evaluasi Hasil Belajar danProses Pembelajaran

a. Nilai hasil belajar per kelas

Rata-rata hasil belajar mahasiswa per mata kuliah sama atau lebih tinggi dari

target hasil belajar yang ditetapkanb. Sistem evaluasi hasil

belajar mahasiswaLihat tabel 1: standar mutu, kriteria danindikator kurikulum, butir 3f

c. Evaluasi prosespembelajaran

(1) Proses pembelajaran dievaluasi per

semester

(2) Adanya dokumen/laporan tentang

evaluasi proses pembelajaran per

semester


21/24

Kurikulum14

BAB V

PENJAMINAN MUTU KURIKULUM

Penjaminan mutu kurikulum adalah segala upaya untuk mempertahankan dan meningkatkan mutu

kurikulum yang dilakukan oleh institusi pendidikan secara terus menerus dan berkesinambungan.

Penjaminan mutu kurikulum ditandai dengan adanya evaluasi internal dan tindakan penyempurnaan dan

pengembangan kurikulum, sedangkan kegiatan evaluasi eksternal dimaksudkan untuk keperluan akreditasi

(pengakuan terhadap mutu perguruan tinggi sebagai wujud akuntabilitas pada para stakeholder ). Kegiatan ini

harus dilakukan oleh institusi pendidikan secara terstruktur dan terencana dengan baik dengan konsep PDCA

yaitu perencanaan ( plan); pelaksanaan/implementasi (do); evaluasi (check ); serta perbaikan penyempurnaan

dan pengembangan (action).

Berikut ini disajikan diagram satu siklus penjaminan mutu kurikulum.

DIAGRAM SATU SIKLUS PENJAMINAN MUTU KURIKULUM

Perumusan standar mutu :

(1) Kurikulum

(2) Manajemen kurikulum

(3) Mahasiswa

(4) Proses pembelajaran

Implementasi kurikulumdan monitoring

Evaluasi internal

(1) Kajian terhadap evaluasidiri kurikulum

(2) Pelaksanaan audit danassessment kurikulum

Tindakan penyempurnaandan pengembangankurikulum

Evaluasi eksternal

BAN PT


22/24

Kurikulum15

PERUMUSAN STANDAR MUTU

Standar mutu disusun dan ditetapkan bersama. Standar mutu meliputi:

1) Standar Mutu Kurikulum

2) Standar Mutu Manajemen Kurikulum

3) Standar Mutu Mahasiswa, dan

4) Standar Mutu Proses Pembelajaran

Akademi harus berupaya dan menjamin untuk memenuhi standar yang telah ditetapkan bersama.

IMPLEMENTASI KURIKULUM DAN MONITORING

Salah satu kegiatan dalam manajemen kurikulum adalah implementasi kurikulum dan monitoring. Implementasi

kurikulum merupakan tahap yang paling kritis dalam rangkaian kegiatan menuju ke pencapaian lulusan yangbermutu. Kurikulum harus diimplementasikan sesuai standar mutu kurikulum, mutu manajemen kurikulum,

mutu mahasiswa, dan mutu proses pembelajaran, agar lulusan akademi yang menggunakan kurikulum

tersebut dapat mencapai kompetensi seperti yang diharapkan. Implementasi kurikulum meliputi:

1) Kegiatan administrasi perkuliahan

2) Kegiatan pembelajaran:

a. Kegiatan perkuliahan

b. Kerja praktek

c. Bimbingan akademik

d. Tugas akhir

e. Kegiatan penelitian

f. Kegiatan pengabdian dan pelayanan kepada masyarakat

3) Kegiatan ekstra kurikuler:

a. Paduan suara

b. Olah raga

c. Organisasi kemahasiswaan

d. dan lain-lain

Selama implementasi kurikulum, penyelenggaraan terhadap institusi harus melaksanakan monitoring.Monitoring adalah kegiatan pengawasan terhadap proses pembelajaran agar implementasi kurikulum tetap

berada pada jalurnya, yaitu sesuai dengan yang telah direncanakan. Hasil monitoring dilaporkan setiap akhir

semester, sehingga perbaikan kurikulum dapat dilakukan pada semester berikutnya.

EVALUASI INTERNAL KURIKULUM

Evaluasi internal kurikulum merupakan bagian dari kegiatan penjaminan mutu. Evaluasi internal kurikulum

mencakup evaluasi terhadap input, proses dan output.

’Input’ yang dimaksud adalah butir standar mutu tentang landasan ideal kurikulum ATEM Semarang,spesifikasi program studi, komponen kurikulum, perencanaan kurikulum dan mahasiswa sebagai input.


23/24

Kurikulum16

’Proses’ yang dimaksud mencakup butir standar mutu pelaksanaan kurikulum, pengawasan mutu kurikulum,

peninjauan kurikulum, penilaian mahasiswa, dan dukungan terhadap mahasiswa.

’Output’ yang dimaksud mencakup produk lulusan dan kinerja mahasiswa.

Evaluasi internal berupa peninjauan kurikulum dilakukan setiap 3-5 tahun, atau setelah dampak dari

implementasi kurikulum tersebut dapat diketahui, atau bila terjadi perubahan tuntutan stakeholders yang

mengharuskan Akademi untuk meninjau kurikulumnya. Evaluasi internal kurikulum dilakukan sebagai berikut:

1) Kajian terhadap Laporan Evaluasi Diri Institusi terkait dengan kurikulum;

2) Kegiatan audit apabila diperlukan

3) Penilaian (assessment ) terhadap kurikulum;

4) Rekomendasi.

Hasil kegiatan evaluasi internal kurikulum berupa laporan yang di dalamnya tercantum rekomendasi untuk

tindakan penyempurnaan dan pengembangan kurikulum.

EVALUASI INTERNAL PROSES PEMBELAJARAN

Evaluasi internal terhadap proses pembelajaran dilakukan di setiap akhir semester. Evaluasi internal proses

pembelajaran mencakup evaluasi terhadap input, proses dan output.

’Input’ yang dimaksud adalah butir standar mutu tentang rencana pembelajaran.

’Proses’ yang dimaksud adalah pelaksanaan proses pembelajaran.

’Output’ yang dimaksud adalah hasil belajar dan evaluasi hasil belajar mahasiswa.

Evaluasi internal proses pembelajaran dilakukan dengan cara melakukan:

1) Kajian terhadap Laporan Evaluasi Diri terkait dengan pelaksanaan proses Pembelajaran;

2) Kegiatan audit apabila diperlukan;

3) Penilaian (assessment ) terhadap proses dan hasil pembelajaran;

4) Rekomendasi.

Hasil kegiatan evaluasi internal berupa laporan yang di dalamnya tercantum rekomendasi untuk tindakan

perbaikan dan penyempurnaan proses pembelajaran. Tindakan yang dimaksud dapat berupa penyegaran di

bidang ilmu, penugasan staf mengikuti seminar/lokakarya, pelatihan keterampilan mengajar/sebagai

fasilitator, rapat kerja untuk memperbaiki silabus, dan lain lain.

Evaluasi Eksternal merupakan penilaian dari pihak luar untuk melihat apakah kurikulum tersebut telah

memenuhi standar yang telah disepakati.

TINDAKAN PENYEMPURNAAN DAN PENGEMBANGAN

Hasil evaluasi baik internal maupun eksternal menggambarkan kekuatan dan kelemahan dari kurikulum

yang sedang dijalankan. Kekuatan harus dipertahankan dan dikembangkan. Kelemahan harus diperbaiki

dan disempurnakan. Tindakan penyempurnaan dan pengembangan dapat pula disebut tindakan koreksi.


24/24

DAFTAR ACUAN

1. Undang-undang RI Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional

2. Peraturan Pendidikan Nasional No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan

3. Keputusan Menteri Pendidikan Nasional No.232/U/2000 tentang Pedoman Penyusunan Kurikulum

Pendidikan Tinggi dan Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik

4. Keputusan Menteri Pendidikan Nasional No.045/U/2002 tentang Kurikulum Inti Pendidikan Tinggi

5. Akreditasi Institusi Perguruan Tinggi, Buku VI: Matriks Penilaian Portofolio, Badan Akreditasi Nasional

Perguruan Tinggi, 2011

6. Pengembangan Kurikulum Berbasis Kompetensi di Perguruan Tinggi, Direktorat Akademik, Direktorat

Pendidikan Tinggi, Departemen Pendidikan Nasional, 2008

7. Keputusan senat Akademik Teknik Elektromedik No. 028/ATEM/SK/I/2011 tentang Statuta ATEM

Semarang

8. Seluruh keputusan Direktur ATEM Semarang yang terkait dengan pendidikan di ATEM Semarang

9. Hamalik, Oemar. 2003. Kurikulum dan pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara.

10. Mulyasa, E. 2003. Kurikulum Berbasis Kompetensi. Konsep; Karakteristik dan Implementasi. Bandung :

P.T. Remaja Rosdakarya.

11. Nana Syaodih Sukmadinata, 1997. Pengembangan Kurikulum; Teori dan Praktek. Bandung: P.T.

Remaja Rosdakarya.

12. Ramsden. P. 2003. Learning to Teach in Higher Education 2nd ed. London: Routledge Falmer.

13. Soekartawi, DR. 1995. Monitoring dan Evaluasi Proyek Pendidikan, Jakarta: PT Dunia Pustaka Jaya.

14. Wina Sanjaya.2010. Kurikulum dan pembelajaran Teori dan praktek Pengembangan.

15. Yoyon Bahtiar Irianto. 2012. Kebijakan Pembaharuan Pendidikan, Jakarta: Rajawali Press.

16. Soekartawi, DR. 1995. Monitoring dan Evaluasi Proyek Pendidikan, Jakarta: PT Dunia Pustaka Jaya.

Documents

Panduan Mutu Kurikulum