Pædagogisk forebyggelse og sundhedsfremme

Lektor, ph.d. Karen Wistoft, DPU/AU

Pædagogisk forebyggelse og sundhedsfremme

• Hvordan arbejder man pædagogisk sundhedsfremme med og forebyggende?

• Hvad er forskellen på en pædagogisk og en ikke-pædagogisk tilgang?

• Giver det altid mening at have en pædagogik tilgang?

• Er det lige så oplagt at arbejde pædagogisk med voksnes sundhed som med børns?

• Sundhedsfremme er måske ofte grebet pædagogik an – er forebyggelse også det?

Pædagogisk sundhedsfremme

På den ene side at leve et sundt liv

På den anden side at deltage i læreprocesser, der fremme evne, vilje og muligheder for at leve sundt

At leve

At lære

Pædagogisk forebyggelse På den ene side at kunne vurdere, hvad der er risikabelt for én selv (og andre)

På den anden at kunne forholde sig til og bruge viden og sundhedsoplysning

At beslutte mht. risiko

At bruge

viden/oplysnin

g

Selvoplevet el. epidemiologisk?

•Man må først og fremmest skelne klart mellem et selvoplevet og et epidemiologisk problem

•Problematisk – hvis man forsøger at overføre en sundhedsproblematik til mennesker på baggrund af en viden, de ikke selv anerkender

•Denne problematik kan man selvfølgelig se bort fra hos dem, der selv oplever, at de har et sundhedsmæssigt problem

To klassiske indsatstyperMedicinsk (behandling) Pædagogisk (læring)

• Individualiserende tilgang• Opsporing og risikoafdækning • Risikoorientering:

følgesygdomme/helbred • Årsagssammenhæng:

uhensigtsmæssigt adfærd sygdomsrisiko

• Fokus: vaner, adfærd og konsekvenser

• Evidens: størst sandsynlighed for bedste virkning?

• Individuelle samtaler/aftaler

• Målgruppeorienteret tilgang • Indkredsning af værdier,

opfattelser og handlepotentiale• Nye erfaringer – ny erkendelse• Grundlag: selvværd, trivsel,

livsbetingelser, muligheder• Fokus: forandring, læring og

kompetenceudvikling• Evidens: pædagogisk effekt

▫ hvad virker hvordan og i hvilken omstændigheder brugbar viden

• Pædagogiske aktiviteter

To dominerende pædagogiske forestillingerI. Sundhed udefra II. Sundhed indefra

• Menneskets sundhed er noget der kan reguleres og påvirkes af andre end menneskets selv

• Menneskets sundhed kan kun reguleres/ændres af mennesket selv

Sundhed udefra

Hvis vi kan motivere det enkelte menneske tilstrækkeligt, kan vi ændre dets motiver, ønsker og behovAdfærdsmodificeringMål sat af andre end mennesket selv

Problem: ”Det virker ikke”!

II. Sundhed indefra Vi ønsker at opdrage mennesket til selvbestemmelse og autonomiIndividuelle handleerfaringer er det vigtigsteMening oplevet af mennesket selv

Problem: ”Hvad så med sundheds- eller forebyggelsesfolkenes viden”?

Den adfærdsbaserede tilgang (I)

•Ofte betegnet ’den motiverende tilgang’•Kognitiv indlæringsteori: adfærdsmønstre læres

gennem direkte erfaringer eller imitation af rollemodeller (Bandura, 1977)

• To former for tillæring af ny adfærd: a) læring ved at respondere på konsekvenser b) læring gennem imitation (gøre som andre)

•OBS: mennesker imiterer kun de personer, de rent faktisk kan identificere sig med, ser op til eller føler sig trygge sammen med.

Selvregulering (II)•Principper fra reformpædagogikken:

mennesket regulerer sig selv via positive og negative oplevelser og (handle-)erfaringer

•Menneskets evne til at modificere sine handlinger er et resultat af tidligere erfaringer og skal bygges op omkring selvbestemmelse (Dewey, 2005)

•Handlekompetence er et dannelsesideal (Schnack, 1998)

•Målene styres af den pædagogiske proces, og sundheden styres og reguleres ’inde fra’

Konsekvenser af selvreguleringen•Denne tilgang risikerer at gøre de

professionelle og for den sags skyld også forældre og venner overflødige!

•For hvad skal personen bruge andres viden og erfaringer til, når det primært handler om sine egne?

•Og hvad stiller vi så op?

En tredje tilgang: refleksiv pædagogik

•Mennesket kun kan regulere sig selv, når det trives socialt og lever i en meningsfuld omverden, der kan ’forstyrre’ på en positiv måde (Wistoft, 2009)

en refleksiv pædagogisk forebyggelse og sundhedsfremme implicerer, at mennesket kender til andres begrundelser for det, de vil det!

Den refleksive vej•Det drejer sig ikke kun om

adfærdsmodificering, men i lige så høj grad om:a) At skabe åbenhed og afklare værdierb) At muliggøre ny indsigt og nye færdighederc) At sikre udfordring og stimulering i forhold til

selvværd og tro på egne evner

•Målet er både læring og kompetenceudvikling, der fører til forandring i en sundhedsfremmende retning

De tre pædagogiske forestillinger

Sundhed udefra

• Adfærdsændring/ -modificering

Sundheds indefra

• Selvbestemmelse/ -regulering

Refeksiv sundhed

• Værdiafklaring• Fælles refleksion

Tre typer pædagogiske mål

A. Adfærdsændringer (initiativet primært fra andre)B. Autonomi (mennesket udvikler kompetence til

selv at beslutte og handle)C. Lærende omverdensforhold (rammer/relationer)

indbefatter de sundhedsprofessionelles involvering og er utænkeligt uden stærk faglighed og pædagogisk kompetence

refleksiv pædagogik kræver overskud, gåpåmod, gode rammer, refleksion og erfaringsudveksling.

Refleksiv sundhedspædagogik i praksis•Nødvendigt, at udvikle metoder til at få

mennesker til at forholde sig til råd/oplysning•Overvejelser om, hvordan man sikrer

menneskers værdier og viden om sundhed i en forebyggende indsats

•Overvejelser om, hvordan man former en pædagogisk tilgang, så deltagerne lærer at forholde sig til sundhed og gribe forandrende ind over for de ting, de rent faktisk kan ændre

Vigtigt!På den ene side at afklare den viden og de værdier, man som fagperson el. professionel trækker på

På den anden side at tage menneskers viden og værdier alvorligt interessere sig seriøst for, hvad der betyder noget for dem!

Den sundhedspædagogiske opgave

Koble menneskets sundhed og læring til den professionelles viden og faglighed

Sammen åbne for ny indsigt i forhold, der har betydning for mental og fysisk sundhed

Skabe gensidige, meningsfulde og lærende rammer

Hvordan viden bruges og virker

•At vide noget er betinget af, hvordan man ved det (Ryle, 1963)

•Vi må forskyde vores vidensopfattelse:▫Fra viden som noget mennesker har ▫Til viden som noget, de bruger og forholder

sig til

At vide(hvad)

At ville(hvorfor)

At kunne(hvordan)

De tre klassiske erkendelseselementer

Sundhed – pædagogisk set

•Mennesket skaber sin egen mening, forståelse og lærer… (vide)

•Mennesket prøver at gøre tingene på nye måder, udsætte sine øjebliksbehov, gøre noget i fællesskab men andre… (kunne)

•Mennesket erkender sin vilje til at leve sund – er bevidst om til det, han/hun gerne vil (ville)