P1, Unitatea 2

  • View
    217

  • Download
    0

Embed Size (px)

Text of P1, Unitatea 2

  • 7/23/2019 P1, Unitatea 2

    1/14

    UNITATEA 2

    La finalul acestei seciuni, vei fi capabili:

    s identificai caracteristicile competenei de receptare a mesajului oral; s contientizai importana diferitelor tipuri de cunotine necesare n

    receptarea mesajului oral; s identificai tipurile de cunotine necesare n receptarea mesajului oral

    i s explicai rolul acestora n procesul de ascultare; s identificai procesele cognitive specifice receptrii mesajului oral la

    niveluri diferite.

    COMPETENTA DE RECEPTARE

    A MESAJULUI ORAL

    CADRU GENERAL

    ,

  • 7/23/2019 P1, Unitatea 2

    2/14

    Unitatea 2 2

    0. O DEFINIIE Primul pas n elaborarea oricrei forme de evaluare este definirea constructului, adic a ceea ce sedorete a se evalua. Aadar, o evaluare valid a ascultrii presupune, nainte de toate, o bun cunoatere a

    tuturor aspectelor acestei competene.TEM DE REFLECIE:De ce am avea nevoie pentru a pilota un avion? De ce am avea nevoie pentru a cnta la vioar?Dar pentru a nelege un mesaj oral?

    Un om din Tecuci avea un motor, dar nu i-a folosit la nimic. (Mihai Ursachi)

    Competena de receptare a mesajului oral presupune att utilizarea unor abiliti specifice, cti aplicarea cunotinelor lingvisticei extralingvisticeasupra inputului acustic pentru decodarea

    semnificaiei acestuia.

    Cunotine lingvistice

    Bottom-up

    Tipul textuluiDiscurs

    PragmaticGramaticVocabularFonologie

    Lumea nconjurtoare(scenarii i scheme mentale,

    inferene)Tematic

    Situaia de comunicare(vorbitor, context)

    Cunotine extralingvistice

    Top-down

    Cunotinele lingvisticeimplicate n procesul de ascultare sunt de tipuri diferite, dar printre cele maiimportante se numr cunotinele legate de fonologie, de lexic, de morfologiei sintax, de structura dis-cursuluii de modul n care se realizeaz funciile comunicativen contexte diferite. Cunotinele non-ling-visticesunt reprezentate de cele referitoare la lumea nconjurtoarei la modul n care funcioneaz ea, latematic i la context. Aplicarea acestor cunotine la inputul acustic se face, de regul, n dou moduri,simultan: de la baz spre vrf (bottom-up), pentru decodificare, i de la vrf spre baz (top-down), pentruconstruirea sensului, asculttorul acordnd prioritate unuia sau altuia dintre cele dou tipuri de procesare nfuncie de scopul ascultrii.

    Figura 1 O definiie a procesului de receptare a mesajului oral

    Aplicarea la input

    Receptarea mesajului oral

  • 7/23/2019 P1, Unitatea 2

    3/14

    Unitatea 23

    1. CE AR TREBUI S TIE ASCULTTORII?

    1. 1. CUNOTINELE EXTRALINGVISTICE

    TEM DE REFLECIE:1. Care credei c sunt elementele tipice implicate n situaia de comunicare a lua masa la restaurant?2. Dac nelegem toate cuvintele dintr-un text nseamn c am neles textul?

    3. Ct de important credei c e rolul contextului de comunicare pentru nelegerea unui mesaj audiat?

    MAI NTI N PRACTIC...Exerciii

    1. Ascultai propoziia i enumerai cteva deducii pe care le putei face pe marginea ei.

    [Bill a luat cina la restaurant.]

    2. Ascultai textul o singur dat i apoi ncercai s-l prezentai colegului dumneavoastr.

    [C++ este un limbaj de programare general, compilat. Este un limbaj multi-paradigm, cu verificarea sta-tic a tipului variabilelor ce suport programare procedural, abstractizare a datelor, programare orientat peobiecte. n anii 1990, C++ a devenit unul din cele mai populare limbaje de programare comerciale, rmnndastfel pn azi. Bjarne Stroustrup de la Bell Labs a dezvoltat C++ n anii 1980, ca o serie de mbuntiri alelimbajului C. Acestea au nceput cu adugarea noiunii de clase, apoi de funcii virtuale, suprascrierea operato-rilor, motenire multipl, abloane i excepii.]

    Ct de uoar/dificil vi s-a prut aceast sarcin? De ce?

    3. Ascultai textele o singur dat i reproducei-lect mai detaliat pentru colegul dumneavoastr.

    [Procedura este, de fapt, foarte simpl. Mai nti, trebuie s le grupai n funcie de materialul din caresunt fcute. Desigur, o grup poate fi suficient o dat. Este important s nu suprancrcai i, deci, s punei ctmai puine lucruri de mai multe ori dect prea multe lucruri o dat.]

    [Asigurai-v c ceea ce ai ncrcat este aezat orizontal i c marginile nu sunt ndoite. Nu combinaimai multe tipuri i dimensiuni; toat stiva din tav s fie de acelai tip i dimensiune. Ajustai ghidajul pentrulime, astfel nct s se ncadreze fix totul. Asigurai-v c ghidajul nu ndoaie.] Ct de uoar/dificil vi s-a prut aceast sarcin? De ce?

    4. Ascultai din nou textele de mai sus, primul reprezentnd un fragment din instruciunile deutilizare a unei maini de splat, iar al doilea un fragment din instruciunile de utilizare a uneiimprimante, i reproducei-le ct mai detaliat pentru colegul dumneavoastr. Ct de uoar/dificil vi s-a prut aceast sarcin? De ce?

    5. Ascultai textul i spunei la ce se refer urmtoarele cuvinte:asta, aia, baba, din tia, mine, flori pentru biseric

    [- Nu tiu exact cu ce m-mbrac... c m coc, c nu m coc...asta... (Cu aia...?) Babace s fac, sraca? M-a

    duce s mai mi caut niteee... trampeni din tiada(i io m duc mine) cre c... nu crec gsesc (i io mduc mine, mine aa o s m duc: de diminea, m duc s cautflori pentru biseric...)]

  • 7/23/2019 P1, Unitatea 2

    4/14

    Unitatea 2 4

    6. Cum ai interpreta afirmaia de mai jos, n contextele urmtoare:

    a. vorbitorului i place grdinritul i a fost secet mare;b. vorbitorul are bilete la un meci n aer liber;c. vorbitorul i interlocutorul sunt la picnic;d. vorbitorul arat civa nori pe cer;e. asculttorul tie c oamenii mai poart conversaii lipsite de sens despre vreme, pentru socializare;f. comentariul apare n contextul unei discuii despre schimbarea climei.

    (ex. tradus i adaptat din John Field Listeningin the Language Classroom, 2009)

    O s plou!

    I ACUM, N TEORIE...

    Nu gsim sensul n lucrurile n sine, nici nu l atribuim noi lucrurilor, ci sensul se construiete n relaiadintre noi i lucruri. (Buber, 1947)

    Cnd vulpea deschise ua, ddu peste un purcelu grsu i apetisant.- O, nu! ip purceluul!- O, da! spuse vulpea. Ai ajuns n locul potrivit!

    (Keiko Kasza, Ziua mea norocoas, apud Moreillon, 2007)

    Este bine cunoscut faptul c orice proces de comprehensiune presupune o cantitate destul de impor-tant de cunotine generale non-lingvistice despre lumea nconjurtoare. Acestea pot influena nelegereamesajului n dou moduri eseniale:

    pot limita interpretarea mesajului, pot mbogi interpretarea mesajului, completndu-l pe acesta cu informaii deduse, care nu

    sunt menionate explicitn textul ascultat.

    1. 1. 1. Inferenele/Deduciile

    Inferena/Deducia este un proces creativ prin care creieruladaug informaii ce nu se regsesc n text, dar care i confer acestuiacoeren. Astfel, cu ajutorul ei, asculttorul trece dincolo de ideile ex-plicit exprimate, pentru a stabili legturile (implicite) dintre acestea.Cum un text nu poate conine toate informaiile necesare construcieide sens, acesta omite, de obicei, acele informaii pe care asculttorulse presupune c le poate aduga singur. n exemplul de mai sus, Bill aluat cina la restaurant., asculttorul va face automat inferene de tipul: Bill a mncat la restaurant., Bill nu a

    gtit., Bill nu a splat vase., Bill a pltit pentru cin. etc., aceste informaii nefiind menionate explicit n text,dar putnd fi deduse datorit cunotinelor generale ale asculttorilor despre lume. Inferenele pot fi de maimulte tipuri. Hildyard i Olson (1978) le clasific n:

    inferene logice/informaionale:Maria este sora lui Mihai. inferen logic:Mihai este fratele Mariei. inferene explicative: Podeaua era murdar pentru c Maria folosise mopul acela. inferen explicativ:

    Mopul era murdar. inferene pragmatice: I-a luat mamei o or s ajung de la aeroport la mine! inferen pragmatic:

    Pentru c aeroportul este foarte departe de casa mea, o or nseamn, n condiiile date, foarte puin timp.

    Inferenele reprezint un proces cre-ativ prin care creierul adaug infor-

    maii care nu se regsesc ntext, dar care ajut la inter-pretarea acestuia.

  • 7/23/2019 P1, Unitatea 2

    5/14

    Unitatea 25

    O alt mprire a tipurilor de inferene pe care receptorul le poate face se bazeaz pe rolul acestora ndecodarea semnificaiei:

    inferene de legtur eseniale pentru nelegerea mesajului, inferene de elaborare care nu sunt eseniale pentru nelegerea mesajului, dar care mbogesc inter-

    pretarea acestuia.

    Prin urmare, ar fi de dorit ca specialitii care elaboreaz teste de evaluare s in cont de toate aspec-tele de mai sus atunci cnd decid tipul informaiilor ce trebuie adugate de ctre asculttor la diferite niveluride dezvoltare cognitiv.

    1. 1. 2. Tematica

    Cunotinele despre lume pot ns nu numai s mbogeasc semnificaia, ci i s limiteze interpre-tarea textului. Experimentul din exerciiul 2 a demonstrat c, atunci cnd tematica unui text i este familiarasculttorului, cunotinele generale despre acel subiect pot fi folosite pentru facilitarea comprehensiunii.Tema general (n acest caz, C++) face disponibile imediat anumite sensuri ale cuvintelor, limitnd spaiulmental n care se efectueaz cutarea semnificatului.1. 1. 3. Scenariile mentale Termenul de scenariumental(script) a fost propus de Roger Schank, n 1970, i s-a nscut din ncer-carea de a crea programe de calculatoare, care s neleag limbajul uman. Problema principal a fost aceea cprogramele respective nu includeau cunotinele pe care un receptor uman le aplica n mod automat pentrunelegerea mesajului, fr a contientiza acest lucru. S lum acelai exemplu, de mai sus: Bill a luat cina larestaurant. Bill a gtit? Bill a mncat? Bill a pltit pentru cin? Bill a comandat ceva la cin? Bill a vorbit cuun chelner?etc. Rspunsurile la astfel de ntrebri se afl automat n mintea asculttorilor, sunt subnelese,nefiind nevoie ca aceste informaii s se menioneze exp