PROGETTO DI FORMAZIONE CONGIUNTA

DEI DOCENTI E FORMATORI DELL’ISTRUZIONE E DELLA

FORMAZIONE PROFESSIONALE Quarta Edizione

LE PRECEDENTI EDIZIONI

Prima edizione: copertura generalista per l’avvio della sperimentazione

Seconda edizione: centratura su progettisti e tutor

Terza edizione: maggiore centratura sul docente e sulle “didattiche”

PECULIARITA’ DELLA IV EDIZIONE

Quarta edizione: accreditamento delle istituzioni formative e certificazione delle competenzeAttenzione alle diverse figure

professionaliCoordinatore-tutorDocenteEsperto

ELEMENTI CHIAVE

Previsione di un percorso comune standard e di un percorso specifico per le tre figure professionali;

Attenzione specifica alla figura dell’esperto (o dell’insegnante tecnico-pratico), nei confronti del quale sino ad ora non era previsto uno specifico coinvolgimento Poi le figure del tutor/coordinatore e del docente

Sperimentazione di modalità avanzate di certificazione delle competenze Costruzione e validazione di un Referenziale di

competenze Colloquio e “divario di competenza” Messa a punto del piano personalizzato

OBIETTIVI FORMATIVI GENERALI

Acquisizione di una panoramica complessiva sul sistema di istruzione e formazione professionale, nel quadro della storia della scuola e delle istituzioni educative in Italia e in Europa

Acquisizione di competenze utili ai fini della progettazione e gestione del percorso formativo triennale e delle sue naturali prosecuzioni, in relazione alle Competenze e ai saperi/abilità previsti dal Quadro Europeo delle Qualifiche e dei riferimenti nazionali e regionali

Acquisizione di competenze utili alla valutazione e alla certificazione delle competenze, anche in riferimento all’obbligo di istruzione

OBIETTIVI FORMATIVI GENERALI

Acquisizione di competenze utili ai fini delle azioni di tutoraggio, con particolare riferimento alle metodologie educative che conducono e si concretizzano nel piano personalizzato

Acquisizione di competenze utili a costruire istituzioni scolastiche e formative a misura di “comunità educanti”, attraverso la condivisione di una costellazione di azioni educative e la progettazione di rete.

Acquisizione di competenze didattiche a carattere generale (teorie dell’apprendimento, metodologie per la progettazione, gestione e valutazione degli eventi didattici) e a carattere specifico (didattiche di asse culturale e professionale)

ORGANIZZAZIONE DIDATTICA

Il progetto è così articolato Accoglienza e patto formativo Colloqui di inizio, metà e fine percorso Percorso standard comune Percorso facoltativo (funzioni trasversali) Percorso facoltativo (funzioni delle

didattiche d’ambito) Tre incontri di restituzione

PERCORSO STANDARD COMUNE Quattro moduli obbligatori

Due moduli a lezione frontale esclusiva Il sistema di istruzione e formazione professionale in

Italia e in Europa (Nicoli) Il concetto di competenza (Nicoli)

Due moduli obbligatori a didattica attiva (presenza di PW e autoformazione) La scuola come comunità educante (Cerri) Progettare l’azione didattica: dall’analisi delle pratiche

alla costruzione di un modelli operativi condivisi (Tacconi)

PERCORSO FACOLTATIVO: FUNZIONI TRASVERSALI Quattro moduli facoltativi

1. Dalla progettazione iniziale alla riprogettazione dei percorsi formativi: personalizzazione e alternanza scuola lavoro (Catania)

2. Le funzioni educative del tutor (Simeone) 3. La valutazione tra funzione sommativa,

formativa e certificativa (Comoglio) 4. La valutazione dei sistemi e dei processi

educativi (Palumbo)

PERCORSO FACOLTATIVO: DIDATTICHE D’AMBITO Quattro moduli facoltativi

1. La didattica nei disturbi dell’apprendimento (Franchini)

2. Media e tecnologie per la didattica (Parmigiani)

3. Didattica dei linguaggi (Pagano) 4. Didattica della matematica (Parenti)

PIANO PERSONALIZZATO

L’esperto può partecipare soltanto alla parte comune (attestato)Può tuttavia scegliere max altri

due moduliTutor e docenti devono

partecipare ad almeno due moduli (max tutti e quattro) delle parti facoltativeI tutor alla parte trasversaleI docenti alle didattiche d’ambito

DURATA PER L’ESPERTO Durata minima: 47 ore, di cui 39 in presenza

modulo accoglienza e colloqui 7 h due moduli obbligatori di 4h due moduli obbligatori di 12h Un incontro di restituzione di 4h

Durata massima: 83 ore, di cui 63 in presenza modulo accoglienza e colloqui 7 h due moduli obbligatori di 4h due moduli obbligatori di 12h e due facoltativi di 12

e 20h Tre incontri di restituzione di 4h

DURATA PER TUTOR E DOCENTI Durata minima: 71 h, di cui 53 in presenza

modulo accoglienza e colloqui 7 h due moduli obbligatori di 4h due moduli obbligatori di 12h e due facoltativi di

12h Due incontri di restituzione di 4h

Durata massima: 107h, di cui 87 in presenza modulo accoglienza e colloqui 7 h due moduli obbligatori di 4h due moduli obbligatori di 12h e quattro facoltativi

di 12 e 20h Tre incontri di restituzione di 4h

LOGISTICA L’intero corso è potenzialmente ripetuto su

tre sedi Genova, Facoltà di Scienze della Formazione Imperia/Savona La Spezia, aula multimediale PROVINCIA DI LA

SPEZIA, Via Vittorio Veneto, 2, Orario lezioni frontali: 14-18 Orario project work: da concordare con i tutor

In realtà , il singolo modulo della parte facoltativa viene effettuato solo in presenza di almeno 8 allievi

TEMPISTICA

Inizio a gennaio con parte comune Tra gennaio e febbraio i colloqui per il

piano personalizzato Avvio dei moduli

Frontale: di 4hPW: calendario da concordare nei gruppi

territorialiAutoformazione, con scadenza entro il modulo

successivo prescelto A marzo colloquio di metà percorso Conclusione a giugno: colloquio finale e

aggiornamento del portfolio del formatore

CRITERI DI SELEZIONE

Almeno 1 insegnante/formatore per Istituto o sede formativa candidata

nel caso il numero totale di sedi formative o Istituti superi il numero dei posti previsti, selezione tra gli enti/scuole (non ancora tra i candidati) in base ai seguenti sub criteri: aver attivato nel 2007-2008 un corso triennale sperimentale in generale

criterio di rappresentatività territoriale (nelle cinque zone individuate: Imperia, Savona, Genova, Tigullio, La Spezia)

criterio di rappresentatività delle filiere formative (settori) esistenza di forme di collaborazione in atto con un altro ente/Istituto

dell’altro comparto una volta selezionati gli enti/scuole, qualora l’istituto abbia

presentato più di un candidato, si sceglie sulla base di: impegno nella prima formazione impegno in qualità di tutor o coordinatore nella prima formazione durata dell’esperienza nel medesimo ente durata dell’esperienza anche in più enti

METODOLOGIA I partecipanti scelgono il loro “piano di

apprendimento” (la descrizione dei moduli è visibile in piattaforma)

I tutor della Facoltà colloquiano con loro e aggiornano il portfolio del formatore

A marzo possibilità di variare le scelte La certificazione di competenze avviene

soltanto in presenza del progetto di autoformazione

I COLLOQUI Sperimentiamo il tutoring e il piano

personalizzato Il patto formativo declinato sul “divario di

competenza” Confronto tra esperienze, evidenze e

“referenziale di competenze” Tre colloqui

Gennaio-febbraio: analisi delle caratteristiche personali e delle competenze professionali, valutazione del divario di competenza, piano personalizzato

Marzo-aprile: ricalibrazione del piano personalizzato Giugno: valutazione e riconoscimento delle

competenze Luogo e tempi su indicazione del tutor

LE OPZIONI DEL PIANO PERSONALIZZATO

Selezione delle lezioni frontali Ad ogni lezione frontale (eccetto una) è

associato un project work e un mini progetto di autoformazione I mandati saranno forniti dal docente

IL PROJECT WORK

Si svolge su un mandato di lavoro riguardante un “prodotto” concreto

E’ condotto da un tutor in qualità di facilitatore

Valorizza l’esperienza dei partecipanti e la progettualità delle istituzioni di appartenenza

Vantaggi Consente lo scambio di esperienze Favorisce l’apprendimento attraverso dinamiche

sociocostruttivistiche

L’AUTOFORMAZIONE Assicura un’assimilazione personalizzata del

modulo Risponde ad un mandato di lavoro calibrato

su 4h di studio personale E’ un elaborato scritto (es. linee

metodologiche, sintesi, etc.) Va consegnato al tutor di riferimento via mail

entro la frequenza della successiva lezione frontale

MODULI OBBLIGATORI A CARATTERE FRONTALE

1. Il sistema di istruzione e formazione professionale: lineamenti normativi e pedagogici in Italia e in Europa (Nicoli)

4 120, suddivisi nelle tre sedi

- Acquisire conoscenze sulla configurazione del sistema di istruzione e formazione professionale (VET = Vocational and Educational Training) in Italia e in Europa- Cenni sul Quadro Europeo delle Qualifiche- Competenze critiche e comparative sulle criticità e le buone prassi trasferibili- L’obbligo di istruzione- Indicazioni e Standard

2. Il concetto di competenza (Nicoli)

4 120, suddivisi nelle tre sedi

- Conoscenze in merito all’evoluzione storica del concetto di competenza

- Competenza e modelli pedagogico-didattici nella sperimentazione triennale

- Competenza tra formazione e mondo del lavoro

- Il concetto di competenza e i dispositivi di accompagnamento formativo nel quadro di Europass

MODULI OBBLIGATORI A CARATTERE ATTIVO

3. La scuola come comunità educante (Cerri)

12 120, suddivisi nelle tre sedi

- La missione della scuola nella società- Apprendere le competenze sociali nella scuola- La progettazione educativa nell’istituzione scolastica e formativa- L’alleanza scuola-famiglia- La progettazione di rete

4. “Progettare l’azione didattica: dall’analisi delle pratiche alla costruzione di un modelli operativi condivisi” (Tacconi)

12 120, suddivisi nelle tre sedi

- La progettazione tra adempimento e sensatezza

- La pratica come fonte di conoscenza didattica

- La progettazione in pratica- Progettazione come

predisposizione di ambienti di apprendimento

- Progettazione didattica come abilità artistica e conversazione con la situazione

- Modelli operativi per la progettazione

MODULI FACOLTATIVI A CARATTERE TRASVERSALE

1. Dalla progettazione iniziale alla riprogettazione dei percorsi formativi: personalizzazione e alternanza scuola lavoro (Catania)

12 - I principali riferimenti normativi e progettuali per la progettazione e gestione di un percorso di recupero o eccellenza

- I principali riferimenti normativi e progettuali per la gestione di un percorso di alternanza

- La didattica dell’alternanza- La valutazione delle competenze in un percorso di alternanza

2. Le funzioni educative del tutor (Simeone)

12 - progettare l’organizzazione del percorso formativo degli allievi;- facilitare e sviluppare le relazioni interpersonali ed educative con

gli allievi, con le famiglie, con i docenti;- gestire la relazione educativa di aiuto;- coordinare e monitorare l’azione formativa;

3. La valutazione tra funzione sommativa, formativa e certificativa (Comoglio)

12 - Competenza nel valutare conoscenze e abilità- Competenza nel progettare e gestire il portfolio delle competenze- Competenza nella progettazione e nella gestione delle rubriche- Competenza nella certificazione delle competenze- Capacità di rintracciare i feedback della valutazione

sull’approccio didattico del team

4. La valutazione dei sistemi e dei processi educativi (Palumbo)

4 - La valutazione delle competenze degli allievi nelle indagini internazionali

- I risultati di PISA 2006: riflessioni e prospettive- La valutazione interna dei processi educativi e formativi: note di

metodo

MODULI FACOLTATIVI NELLE DIDATTICHE D’AMBITO

1. La didattica nei disturbi dell’apprendimento (Franchini)

20 - Conoscenza dei principali disturbi dell’apprendimento- Competenza nella valutazione del bisogno educativo speciale

(BES)- Competenza nell’applicazione delle principali strategie didattiche

speciali2. Media e tecnologie per la didattica (Parmigiani)

12 - i fondamenti della Media Education- le strategie per allestire ambienti di apprendimento costruttivisti- organizzazione e gestione di corsi in modalità blended- la rete e le abilità nella ricerca e nell’utilizzo significativo di

informazioni spazi interattivi e apprenditivi on line3. Didattica dei linguaggi (Pagano)

12 - Conoscere le principali teorie sull’apprendimento del linguaggio, anche in riferimento all’apprendimento dell’italiano come L2.

- Conoscere gli aspetti fondamentali del sistema linguistico.- Analizzare l’attività di lettura.- Analizzare il processo di produzione scritta.- Progettare esperienze di apprendimento nell’area linguistica.- Conoscere il Quadro Europeo delle Lingue.

4. Didattica della matematica (Parenti)

12 - Progettare Unità di Apprendimento significative e adatte per gli allievi per promuovere competenze nell’asse matematico- Saper individuare alcuni errori didattici nell’insegnamento della matematica e saper proporre strategie funzionali ad un apprendimento consapevole

INIZIATIVA SPERIMENTALE

Sperimentazione di modalità avanzate di certificazione delle competenze

Alla modalità del colloquio si affianca, a campione, la modalità del riscontro per evidenze In base ai progetti di autoformazione,

verranno effettuate dieci visite sui luoghi di lavoro da parte di esperti Audit, riscontro di evidenze e certificazione

LA PIATTAFORMA INFORMATICA: MATERIALI A DISPOSIZIONE Descrizione del corso (competenze da

acquisire) Diapositive Eventuali saggi di approfondimento Test di autoverifica (a discrezione del

docente) Linee per il project work congruente con la

lezione Linee per l’autoformazione

LO STAFF DI FORMAZIONE CONGIUNTA

Responsabile del progetto. Mauro Palumbo e Renza Cerri

Coordinatore didattico: Roberto Franchini

Coordinatore organizzativo: Michela Grana

Coordinatore dei tutor: Andrea Traverso Tutor: Andrea Traverso, Sonia Startari,

Ambra Rossi, Simona Buffa Webmaster: Gianni Vercelli

Le domande di iscrizione devono pervenire in formato libero e con allegato CV entro e non oltre il 6 dicembre

- mettere nella domanda la sede in cui si vuole frequentare (Genova, Savona, Spezia, etc.)

- indicare un fax di riferimento