oscar cano

  • View
    284

  • Download
    1

Embed Size (px)

Text of oscar cano

El valor de lo invisible. Fundamentacin y propuesta de organizacin y entrenamiento especfico del ftbol

*Dr. Educacin Fsica. Universidad de Jan. Real Jan cf sad **Entrenador Arenas de Armilla C y D 3 Divisin GR IX ***2 Entrenador Arenas de Armilla C y D 3 Divisin GR IX (Espaa)

Jos Alfonso Morcillo Losa* Oscar P. Cano Moreno** Diego Martnez Penas***jamlosa@ujaen.es

ResumenCon este trabajo, pretendemos reflexionar terica y prcticamente, sobre un trmino (entrenamiento integrado), curiosamente desgastado de tanto uso, aunque casi siempre, entendemos que escasa, ambigua y superfluamente abordado. Escaso porque la cuestin no es que tenga que incluir percepcin, decisin, etc., sino que los estmulos deben ser ms o menos pero siempre especficos del juego. Ambiguo porque una cosa es entrenar con baln y otra absolutamente distinta entrenar ftbol. Y por ltimo, superfluo porque la prctica siempre surgi y surgir de la teora previa y profundamente organizada, y en este caso casi siempre la propuesta fue directamente prctica. Como en cualquier otro arte, profesin o pasin, el entrenamiento del ftbol, entendemos que debe estar fundamentado y caracterizado prioritariamente en y por el sentido comn. Y es que, cuando nos decidimos a planificar, disear y ejecutar su entrenamiento, consideramos que debemos seguir los siguientes pasos: 1. Analizar la tarea que queremos entrenar, es decir, conocer en profundidad su naturaleza (su lgica interna). Conocer para comprender, y comprender para ensear (organizar y hacer llegar). 2. Teniendo en cuenta las distintas teoras de aprendizaje existentes, identificar las que mejor se adaptan a la naturaleza de la tarea en cuestin, seleccionando prioritaria o exclusivamente, los modelos y tcnicas de enseanza ms adecuadas, a cada contenido de enseanza-entrenamiento. 3. Elegir el estilo de toma de decisiones que por lgica, ms coherencia demuestra en relacin a los puntos anteriores. Es por todo ello, que entendemos se hacen necesarios directores de grupos que enfaticen en la ampliacin del capital cognitivo y reflexivo de los deportistas, que eviten que los futbolistas se refugien en las obligaciones tcticas, cual "hbitos funcionariales" (Mateo y Lillo, 2003), que admitan el ideal de conseguir personas autosuficientes en su entorno, que reconozcan

que cada ser humano posee su propio cerebro. Defendemos que el ideal ser el crecimiento entre opciones y nunca entre obligaciones.Palabras clave: Teoras de aprendizaje. Modelo de enseanza. Estilos de direccin de equipo. Entrenamiento integrado.

El ttulo "el valor de lo invisible", ha sido adaptado del dado por Punset (2004: 25) al segundo apartado ("la importancia de lo invisible") del primer captulo de la obra citada.

Introduccin"Cambiando el nivel desde el que se mira la realidad se hacen visibles cosas que eran invisibles" (Punset, 2004: 25). Con este trabajo, mostramos el fruto de las experiencias y sobre todo reflexiones que acerca del ftbol, y su entrenamiento, venimos realizando (Morcillo, 1992) y haciendo pblico durante la ltima dcada aproximadamente (Morcillo y Cano, 1999; Morcillo, Cano, Nez y Maldonado, 2001). Bsicamente, exponemos un trabajo descriptivo, centrado en el anlisis y seguimiento de nuestro propio pensamiento y experiencia. Como expres Caneda (2005)1 entendemos que "no se trata de esttica sino de esencia". Como conclusin, a la idea que comenzamos a exponer, podemos afirmar que la tendencia de nuestra prctica, ha seguido el siguiente proceso: 1 etapa: Bsqueda de sentido comn en el entrenamiento del ftbol, manifestada en la preocupacin por fundamentar la necesidad de aproximar el entrenamiento a las demandas de la competicin. Transferencia, especificidad y adaptacin como principios metodolgicos presentes, al tiempo que objetivos de entrenamiento. En anexo 1 mostramos una propuesta de estructuracin de los contenidos tcnicotcticos que desglosan y componen la lgica del juego, desde lo ms genrico (fases, principios, objetivos secuenciales, roles) hasta las conductas individuales ms especficas (intenciones tcticas, medios tcnico-tcticos, bases de intervencin,); pasando por los comportamientos colectivos observables, surgidos de la coordinacin de varias intenciones tcticas individuales (medios colectivos de ataque y defensa). 2 2 etapa: Bsqueda de medios especficos de entrenamiento del ftbol. Preocupacin por cuantificar la carga de las tareas integrales, es decir hacerlas objetivamente vlidas. 3 etapa: Jugador primero, y juego despus, protagonistas principales y nicos. Todo lo dems (sistema de juego, respuesta y adaptacin fisiolgica, etc. son elementos subyacentes de las demandas, pensamientos, necesidades y exigencias del jugador. De las distintas estructuras en las que de forma inseparable, el jugador se deber capacitar, la comprensin del juego se ubica como origen y requisito del entrenador; al tiempo que objetivo y necesidad del jugador. Contemporneamente, el ftbol en general, y su entrenamiento especialmente, atraviesa los espacios de las rebajas intelectuales, encontrndose sumido en momentos caracterizados por "el todo vale". Sin apenas detenernos, hemos pasado de despreciar los esfuerzos realizados por los estudiosos de los deportes

individuales, a considerar que la unin del jugador con un baln es poco menos que un alarde de creatividad, aceleradamente denominado "entrenamiento integrado". Como en cualquier otro arte, profesin pasin, el entrenamiento del ftbol, entendemos que debe estar fundamentado y caracterizado prioritariamente en y por el sentido comn. Y es que, cuando nos decidimos a planificar, disear y ejecutar su entrenamiento, consideramos que debemos seguir los siguientes pasos: 1. Analizar la tarea que queremos entrenar, es decir, conocer en profundidad su naturaleza (su lgica interna). Conocer para comprender, y comprender para ensear (organizar y hacer llegar). 2. Teniendo en cuenta las distintas teoras de aprendizaje existentes, identificar las que mejor se adaptan a la naturaleza de la tarea en cuestin, seleccionando prioritaria o exclusivamente, los modelos y tcnicas de enseanza ms adecuadas, a cada contenido de enseanza-entrenamiento. 3. Elegir el estilo de toma de decisiones que por lgica, ms coherencia demuestra en relacin a los puntos anteriores. En el cuadro 1, mostramos de forma grfica, el esquema de nuestro pensamiento.

Cuadro 1: Representacin ideogrfica de la experiencia.

Cuando, como anteriormente decamos, all por 1992 1993 (Morcillo, 1992) comenzbamos a hacernos este tipo de preguntas, la teora del entrenamiento y los principios del aprendizaje motor, nos hicieron ver que con nuestro entrenamiento, lo que bsicamente pretendamos era la adaptacin de los jugadores al entorno en el que desarrollaban su actividad. Adaptacin sta, que deba producirse gracias a la especificidad de tareas que facilitasen la transferencia de los aprendizajes. En resumen, entendamos que especificidad ms transferencia es igual a adaptacin. Hoy somos conscientes, de lo inconscientes que en aquellos momentos ramos, acerca de lo prximos que estbamos de la realidad del entrenamiento del ftbol. Quiz nuestro conocimiento terico estaba cerca de la meta, mientras que nuestros conocimientos tanto declarativo como sobre todo prctico no podan estar ms lejos. Quiz nos preocupamos de cmo entrenar?, antes de dar adecuada y ptima respuesta a la cuestin inaplazablemente previa, qu entrenar? Ahora, pensamos que como la mayora de autores que contribuan a desprestigiar la literatura acientfica practicada en nuestro frtil campo de estudio, estbamos absolutamente confundidos en la creencia de que el entrenamiento integrado surga de unir las variadas estructuras que conforman al individuo que juega al ftbol. De hecho, unos aos despus, y cuando ya acumulbamos experiencia en este sentido, nuestra preocupacin se centr en evaluar la validez fsica de este tipo de tareas (Morcillo, Cano, Maldonado y Nez, 2001), es decir, an no entendamos el sentido del entrenamiento especfico del

ftbol, y necesitbamos auto-convencernos de que era posible, en lugar de justificar y fundamentar coherentemente su necesidad.. Con todo, la combinacin de datos relativos a las tareas y al "estado de forma" de los jugadores (frecuencia cardiaca de las tareas y medicin mediante test de campo), y del pensamiento y sensaciones de los jugadores (cuestionario abierto a los jugadores y control subjetivo de esfuerzo), nos inform de que nuestros jugadores, no slo preferan entrenar mediante situaciones, sino que adems lo consideraban ms exigente, incluso fatigante tanto fsica como mentalmente. Del mismo modo, y como consecuencia de lo anterior, hasta no hace demasiado tiempo, ramos de la opinin de que independientemente de si nuestro modelo de enseanza predominante o predilecto era ms o menos directivo o implicativo, siempre caba la posibilidad de que el estilo de toma de decisiones, fuese uno u otro en funcin de las caractersticas psico-socio-afectivas del grupo que tuvisemos a nuestro cargo; "as como si la tarea a ensear hubiese cambiado". Hoy, cuando nos decidimos a encarar el final del principio del camino, somos conscientes de que desconocamos el juego del ftbol, somos conscientes de que pretendamos unir piezas que no estn separadas, que nunca se separaron y que no se pueden separar. Mientras que antes nos preguntbamos como integrar un determinado aspecto psicolgico en una tarea de predominancia fsica, ahora sabemos (al menos eso pensamos), que un cambio rpido de rol (atencin) es inseparable de lo que algunos llaman disciplina tctica; ahora sabemos que para replegar tras la prdida de la posesin, es imprescindible saber de la relevancia de la voluntad de hacerlo, del compromiso, o del espritu colectivo; Obviamente y como se pueden estar imaginando, la mejor forma de hacer al jugador consciente de los estmulos e indicios relevantes del juego, y de las sensaciones y sentimientos que los participantes tienen y manifiest