OS RECURSOS AUDIOVISUAIS NA CONSTRUO DO CONHECIMENTO - CRISSTOMO, Alan Teixeira ;CRISSTOMO,
Kamila Teixeira ;CRISSTOMO, Monique Teixeira
Foz do Iguau PR: UNIOESTE, 8 a 11 de
dezembro de 2015, ISSN 2316-266X, n.4
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OS RECURSOS AUDIOVISUAIS NA CONSTRUO DO
CONHECIMENTO
CRISSTOMO, Alan Teixeira
Licenciado em Matemtica pela Universidade Estadual do Norte Fluminense Darcy Ribeiro
[email protected]
CRISSTOMO, Kamila Teixeira
Licenciada em Qumica pela Universidade Estadual do Norte Fluminense Darcy Ribeiro
[email protected]
CRISSTOMO, Monique Teixeira
Estudante de doutorado do Programa de Cognio e Linguagem
[email protected]
RESUMO
O presente estudo versa sobre a utilizao de recursos audiovisuais no processo ensino-aprendizagem.
Inicialmente foi realizado um estudo bibliogrfico e em sites confiveis de pesquisa. Em um segundo
momento, elaborou-se uma pesquisa de campo com docentes e discentes do campus Pima do Instituto
Federal do Esprito Santo, com o objetivo de levantar dados e explorar opinies respeito da utilizao
de recursos audiovisuais em sala de aula. Posteriormente, realizou-se a anlise e discusso dos dados
obtidos a fim de investigar a disponibilidade, utilizao e os benefcios da utilizao de tais recursos
para a formao discente.
Palavras-chave: Ensino. Recursos audiovisuais. Contextualizao.
ABSTRACT This study deals with the use of visual aids in the teaching-learning process. Initially it conducted a
bibliographic and trusted sites research study. In a second step, we drew up a field research with teachers
and students of Pima campus of the Federal Institute of the Holy Spirit, in order to collect data and
explore opinions regarding the use of visual aids in the classroom. Later, there was the analysis and
discussion of the data obtained in order to investigate the availability, use and benefits of using these
resources for student training.
Key-words: Education. Audiovisual resources. Contextualization
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INTRODUO
As Tecnologias da Informao e Comunicao, denominadas TIC's, esto cada vez mais
presentes no cotidiano da sociedade contempornea, atravs do uso de smartfones, tablets, TV
digital, computadores, internet banda larga, seja para auxiliar no trabalho, no ensino ou como
forma de lazer.
No mundo globalizado, observa-se o uso da tecnologia inserida na rotina das crianas e
adolescentes, seja o meio econmico, social e at mesmo no mbito educacional. Assim, a
escola no pode ignorar o potencial dos alunos que convivem diariamente com as TIC's.
Diante deste cenrio, necessrio que as escolas apropriem-se dos recursos
tecnolgicos para a construo do conhecimento. De acordo com Moran,
as escolas no conectadas so escolas incompletas (mesmo quando
didaticamente avanadas). Alunos sem acesso contnuo s redes digitais esto
excludos de uma parte importante da aprendizagem atual: do acesso
informao variada e disponvel on-line, da pesquisa rpida em bases de
dados, bibliotecas digitais, portais educacionais; da participao em
comunidades de interesse, nos debates e publicaes on-line, em fim, da
variada oferta de servios digitais. (MORAN, 2007, p. 9).
O mundo moderno oferece inmeros recursos audiovisuais e tecnolgicos, que se
mostram como atrativos para o indivduo, facilitando, muitas vezes, sua vida. Entretanto,
quando se fala em escola e em processo ensino-aprendizagem, muitas so as barreiras
encontradas pelo professor para utilizao de tais recursos.
Nesse trabalho feita a anlise da aplicabilidade de recursos audiovisuais tecnolgicos,
no processo ensino-aprendizagem, apropriado pelos discentes do primeiro ano do Ensino
Mdio Tcnico do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Esprito Santo
Campus Pima.
A coleta de dados foi realizada por meio de entrevistas, com roteiro estruturado,
mediante aplicao de dois formulrios semiestruturados, contendo perguntas abertas, de forma
organizada e sistematizada relacionadas temtica em questo, a fim de suscitar opinies e
relatos dos participantes entrevistados.
1. O USO DOS RECURSOS AUDIOVISUAIS COMO FERRAMENTAS DIDTICAS
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No atual mundo em que vivemos, marcado pelo acelerado avano tecnolgico, fica
praticamente impossvel, para o professor, competir com esses atrativos oferecidos pelos
recursos tecnolgicos.
Dessa forma, o professor precisa repensar suas aulas e os recursos didticos que utiliza.
No atual mundo tecnolgico que nos cerca, a fala do professor perde a fora e uma aula pautada
no verbalismo acaba tornando-se enfadonha e aos olhos do educando inteis.
Diante desse cenrio, pode-se observar que cresce, cada vez mais, a necessidade de uma
ruptura com o ensino tradicional, onde professor fala e o aluno vai acumulando informaes
pouco significativas.
O educador, por sua vez, precisa ousar, levando para sua classe recursos que faam o
aluno interagir criticamente com a aula, dialogando e atribuindo significado quilo que estuda.
Uma das alternativas que cabem nesse contexto a do professor levar recursos tecnolgicos
para a sala de aula, fazendo deles aliados no processo ensino aprendizagem, j que no podem
competir com essas tecnologias.
Para Lopes,
Atravs das tecnologias ampliamos nossa viso de mundo, pois, com o uso
dos recursos audiovisuais tecnolgicos no processo ensino-aprendizagem,
compreendemos melhor a realidade educacional. (LOPES, 2007, p. 13).
Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) mencionam o grande espao que as
tecnologias esto ocupando na vida do se humano e apontam para a importncia da
democratizao das tecnologias no ambiente escolar.
as novas tecnologias da comunicao e da informao permeiam o cotidiano,
independente do espao fsico, e criam necessidades de vida e convivncia
que precisam ser analisadas no espao escolar. A televiso, o rdio, a
informtica, entre outras, fizeram com que os homens se aproximassem por
imagens e sons de mundos antes inimaginveis. (PCN, vol. 2, p.24)
A utilizao da tecnologia da informao e comunicao uma ferramenta
relativamente nova no meio escolar. Entretanto, antes mesmo da insero de tais recursos no
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processo ensino-aprendizagem, muitos educadores j defendiam a utilizao de instrumentos
para auxiliar na construo do conhecimento.
Embora a preocupao central desse trabalho no seja a delineao de conceitos, vale
mencionar que os recursos audiovisuais podem ser vistos como ferramentas de suma
importncia, capazes de auxiliar o processo ensino aprendizagem, facilitando o acesso
informao.
Arajo (2004, p. 43), menciona a conceito de tecnologia educacional, segundo Litwin:
Entendemos a tecnologia educacional como o corpo de conhecimentos que,
baseando-se em disciplinas cientficas encaminhadas para as prticas do
ensino, incorpora todos os meios a seu alcance e responde realizao de fins
nos contextos scio-histricos que lhe conferem significao A tecnologia
educacional, assim como a Didtica, preocupa-se com as prticas do ensino,
mas diferentemente dela inclui entre suas preocupaes o exame da teoria da
comunicao e dos novos desenvolvimentos tecnolgicos: a informtica, hoje
em primeiro lugar, o vdeo, a TV, o rdio, o udio e os impressos, velhos ou
novos, desde livros at cartazes. (LITWIN, 1997, p.13)
Entretanto, necessrio que o professor tenha muita ateno no planejamento da aula
em que se utilizar determinados recursos tecnolgicos, a fim de que a metodologia adotada
esteja adequada ao contedo abordado. O educador deve ainda, ter em mente que esses recursos
podem falhar em algum momento e, por isso, precisam ter outra alternativa, caso ocorra algum
imprevisto. Almeida adverte,
mesmo o professor preparado para utilizar o computador para a construo do
conhecimento obrigado a questionar constantemente, pois com frequncia se
v diante de um equipamento cujos recursos no consegue dominar em sua
totalidade. Alm disso, precisa compreender e investigar os temas ou questes
que surgem no contexto e que se transformam em desafios para sua prtica
uma vez que nem sempre s de seu domnio, tanto no que diz respeito ao
contedo quanto estrutura.(ALMEIDA, 2000, p. 109)
Diante disto, observa-se que fundamental o professor ter domnio sobre o recurso que
estar utilizando, para que no seja dominado pelas tecnologias. Entretanto, muito pouco se
investe na preparao docente para manipular as mquinas e outros recursos.
Muitas so as situaes em que, apesar de ter determinado recurso tecnolgico
disponvel na escola, alguns professores
