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OS RECURSOS AUDIOVISUAIS NA CONSTRUÇÃO DO Coninter 4/GT 13/48. OS RECURSOS... · PDF fileOS RECURSOS AUDIOVISUAIS NA CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO - CRISÓSTOMO, Alan Teixeira ;CRISÓSTOMO,

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  • OS RECURSOS AUDIOVISUAIS NA CONSTRUO DO CONHECIMENTO - CRISSTOMO, Alan Teixeira ;CRISSTOMO,

    Kamila Teixeira ;CRISSTOMO, Monique Teixeira

    Foz do Iguau PR: UNIOESTE, 8 a 11 de

    dezembro de 2015, ISSN 2316-266X, n.4

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    OS RECURSOS AUDIOVISUAIS NA CONSTRUO DO

    CONHECIMENTO

    CRISSTOMO, Alan Teixeira

    Licenciado em Matemtica pela Universidade Estadual do Norte Fluminense Darcy Ribeiro

    [email protected]

    CRISSTOMO, Kamila Teixeira

    Licenciada em Qumica pela Universidade Estadual do Norte Fluminense Darcy Ribeiro

    [email protected]

    CRISSTOMO, Monique Teixeira

    Estudante de doutorado do Programa de Cognio e Linguagem

    [email protected]

    RESUMO

    O presente estudo versa sobre a utilizao de recursos audiovisuais no processo ensino-aprendizagem.

    Inicialmente foi realizado um estudo bibliogrfico e em sites confiveis de pesquisa. Em um segundo

    momento, elaborou-se uma pesquisa de campo com docentes e discentes do campus Pima do Instituto

    Federal do Esprito Santo, com o objetivo de levantar dados e explorar opinies respeito da utilizao

    de recursos audiovisuais em sala de aula. Posteriormente, realizou-se a anlise e discusso dos dados

    obtidos a fim de investigar a disponibilidade, utilizao e os benefcios da utilizao de tais recursos

    para a formao discente.

    Palavras-chave: Ensino. Recursos audiovisuais. Contextualizao.

    ABSTRACT This study deals with the use of visual aids in the teaching-learning process. Initially it conducted a

    bibliographic and trusted sites research study. In a second step, we drew up a field research with teachers

    and students of Pima campus of the Federal Institute of the Holy Spirit, in order to collect data and

    explore opinions regarding the use of visual aids in the classroom. Later, there was the analysis and

    discussion of the data obtained in order to investigate the availability, use and benefits of using these

    resources for student training.

    Key-words: Education. Audiovisual resources. Contextualization

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    Kamila Teixeira ;CRISSTOMO, Monique Teixeira

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    INTRODUO

    As Tecnologias da Informao e Comunicao, denominadas TIC's, esto cada vez mais

    presentes no cotidiano da sociedade contempornea, atravs do uso de smartfones, tablets, TV

    digital, computadores, internet banda larga, seja para auxiliar no trabalho, no ensino ou como

    forma de lazer.

    No mundo globalizado, observa-se o uso da tecnologia inserida na rotina das crianas e

    adolescentes, seja o meio econmico, social e at mesmo no mbito educacional. Assim, a

    escola no pode ignorar o potencial dos alunos que convivem diariamente com as TIC's.

    Diante deste cenrio, necessrio que as escolas apropriem-se dos recursos

    tecnolgicos para a construo do conhecimento. De acordo com Moran,

    as escolas no conectadas so escolas incompletas (mesmo quando

    didaticamente avanadas). Alunos sem acesso contnuo s redes digitais esto

    excludos de uma parte importante da aprendizagem atual: do acesso

    informao variada e disponvel on-line, da pesquisa rpida em bases de

    dados, bibliotecas digitais, portais educacionais; da participao em

    comunidades de interesse, nos debates e publicaes on-line, em fim, da

    variada oferta de servios digitais. (MORAN, 2007, p. 9).

    O mundo moderno oferece inmeros recursos audiovisuais e tecnolgicos, que se

    mostram como atrativos para o indivduo, facilitando, muitas vezes, sua vida. Entretanto,

    quando se fala em escola e em processo ensino-aprendizagem, muitas so as barreiras

    encontradas pelo professor para utilizao de tais recursos.

    Nesse trabalho feita a anlise da aplicabilidade de recursos audiovisuais tecnolgicos,

    no processo ensino-aprendizagem, apropriado pelos discentes do primeiro ano do Ensino

    Mdio Tcnico do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Esprito Santo

    Campus Pima.

    A coleta de dados foi realizada por meio de entrevistas, com roteiro estruturado,

    mediante aplicao de dois formulrios semiestruturados, contendo perguntas abertas, de forma

    organizada e sistematizada relacionadas temtica em questo, a fim de suscitar opinies e

    relatos dos participantes entrevistados.

    1. O USO DOS RECURSOS AUDIOVISUAIS COMO FERRAMENTAS DIDTICAS

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    No atual mundo em que vivemos, marcado pelo acelerado avano tecnolgico, fica

    praticamente impossvel, para o professor, competir com esses atrativos oferecidos pelos

    recursos tecnolgicos.

    Dessa forma, o professor precisa repensar suas aulas e os recursos didticos que utiliza.

    No atual mundo tecnolgico que nos cerca, a fala do professor perde a fora e uma aula pautada

    no verbalismo acaba tornando-se enfadonha e aos olhos do educando inteis.

    Diante desse cenrio, pode-se observar que cresce, cada vez mais, a necessidade de uma

    ruptura com o ensino tradicional, onde professor fala e o aluno vai acumulando informaes

    pouco significativas.

    O educador, por sua vez, precisa ousar, levando para sua classe recursos que faam o

    aluno interagir criticamente com a aula, dialogando e atribuindo significado quilo que estuda.

    Uma das alternativas que cabem nesse contexto a do professor levar recursos tecnolgicos

    para a sala de aula, fazendo deles aliados no processo ensino aprendizagem, j que no podem

    competir com essas tecnologias.

    Para Lopes,

    Atravs das tecnologias ampliamos nossa viso de mundo, pois, com o uso

    dos recursos audiovisuais tecnolgicos no processo ensino-aprendizagem,

    compreendemos melhor a realidade educacional. (LOPES, 2007, p. 13).

    Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) mencionam o grande espao que as

    tecnologias esto ocupando na vida do se humano e apontam para a importncia da

    democratizao das tecnologias no ambiente escolar.

    as novas tecnologias da comunicao e da informao permeiam o cotidiano,

    independente do espao fsico, e criam necessidades de vida e convivncia

    que precisam ser analisadas no espao escolar. A televiso, o rdio, a

    informtica, entre outras, fizeram com que os homens se aproximassem por

    imagens e sons de mundos antes inimaginveis. (PCN, vol. 2, p.24)

    A utilizao da tecnologia da informao e comunicao uma ferramenta

    relativamente nova no meio escolar. Entretanto, antes mesmo da insero de tais recursos no

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    processo ensino-aprendizagem, muitos educadores j defendiam a utilizao de instrumentos

    para auxiliar na construo do conhecimento.

    Embora a preocupao central desse trabalho no seja a delineao de conceitos, vale

    mencionar que os recursos audiovisuais podem ser vistos como ferramentas de suma

    importncia, capazes de auxiliar o processo ensino aprendizagem, facilitando o acesso

    informao.

    Arajo (2004, p. 43), menciona a conceito de tecnologia educacional, segundo Litwin:

    Entendemos a tecnologia educacional como o corpo de conhecimentos que,

    baseando-se em disciplinas cientficas encaminhadas para as prticas do

    ensino, incorpora todos os meios a seu alcance e responde realizao de fins

    nos contextos scio-histricos que lhe conferem significao A tecnologia

    educacional, assim como a Didtica, preocupa-se com as prticas do ensino,

    mas diferentemente dela inclui entre suas preocupaes o exame da teoria da

    comunicao e dos novos desenvolvimentos tecnolgicos: a informtica, hoje

    em primeiro lugar, o vdeo, a TV, o rdio, o udio e os impressos, velhos ou

    novos, desde livros at cartazes. (LITWIN, 1997, p.13)

    Entretanto, necessrio que o professor tenha muita ateno no planejamento da aula

    em que se utilizar determinados recursos tecnolgicos, a fim de que a metodologia adotada

    esteja adequada ao contedo abordado. O educador deve ainda, ter em mente que esses recursos

    podem falhar em algum momento e, por isso, precisam ter outra alternativa, caso ocorra algum

    imprevisto. Almeida adverte,

    mesmo o professor preparado para utilizar o computador para a construo do

    conhecimento obrigado a questionar constantemente, pois com frequncia se

    v diante de um equipamento cujos recursos no consegue dominar em sua

    totalidade. Alm disso, precisa compreender e investigar os temas ou questes

    que surgem no contexto e que se transformam em desafios para sua prtica

    uma vez que nem sempre s de seu domnio, tanto no que diz respeito ao

    contedo quanto estrutura.(ALMEIDA, 2000, p. 109)

    Diante disto, observa-se que fundamental o professor ter domnio sobre o recurso que

    estar utilizando, para que no seja dominado pelas tecnologias. Entretanto, muito pouco se

    investe na preparao docente para manipular as mquinas e outros recursos.

    Muitas so as situaes em que, apesar de ter determinado recurso tecnolgico

    disponvel na escola, alguns professores

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