originile limbajului

  • View
    735

  • Download
    5

Embed Size (px)

Text of originile limbajului

Contribuia cercului literar din grdini la stimularea creativitii Alternativ n predarea limbii la copilul cu handicap auditiv.... Jocul n grdini - fundamentarea cititului Pregtirea pentru scris a copiilor de 6 ani Proiecte de activitate Bibliografie selectiv 89 97 103 107 113 163

ORIGINILE LIMBAJULUI

Atunci cnd copilul nva s vorbeasc, se deschide o n o u lume n faa ochilor si. C e e a ce triete deja n interiorul su capt modaliti de expresie, iar ceea ce se vede n sufletul celor din j u r poate fi comunicat copilului mai clar, mai difereniat, dect s-a putut face pn acum prin gesturi, mimic sau prin alte forme. I m p o r t a n a i ponderea nsuirii limbajului la copii pot fi asemuite doar cu saltul enorm pe care l reprezint - la un m o m e n t anterior - ridicarea la vertical i nvarea mersului. O a treia treapt o reprezint

deprinderea gndirii, aa c u m ia natere prin perceperea limbajului i utilizarea acestuia. D a r acest din u r m punct este mai puin vizibil i sesizabil pentru omul din jur. i arareori se ntmpl ca cineva sa i fac p r o b l e m e privind corelaia dintre aceste t r e i faze: mersul, vorbirea i gndirea care se condiioneaz reciproc. Cel mai uor poate fi stabilit relaia dintre vorbire i

gndire. U n u i copil care crete intr-un mediu cu un limbaj ales i un vocabular bogat i difereniat, i stau la dispoziie subiecte de gndire mai bogate i mai numeroase dect unui copil (la fel de inteligent), care nu beneficiaz de un astfel de mediu. O atenie m a i redus se a c o r d n general ntrebrii n ce msur vorbirea se nate din ridicarea pe vertical, aici. din mers; i mai fii dac i puin ce fel de trasee de este i i

dezvoltare sunt sesizabile ntrebarea, poziia dac a

la n d e m n omeneasc" ea, vie

exist

corela aa

ntre se

"vorbirea reprezint

vertical

omului

cum

4

nsufleit. Enigma "nsuim limbajului la copii" a preocupat mai puin

poate prelucra (aa cum se ntmpl la unii

orbi si surzi), ns de a i se

atunci ofer

copilul este oprit ntr-un stadiu nonverbal. Dac, copilului material de ocazia indiferent pe ce cale oarecare dat cu - posibilitatea

lingvitii i mai mult filozofii, medicii, psihologii i pedagogii. O lucrare de referin - dei nceputurile trebuie cutate la Aristotel - o reprezint volumul soilor Clara i William Stern, aprut n 1928 i reeditat de nenumrate ori, ultima o a r n 1987. Soii Stern au observat i studiat nsuirea limbajului la cei trei copii ai lor. Ei au strns cu mare grij multe materiale pe care le-au prelucrat tiinific nct i astzi ele reprezint un exemplu n domeniu. Printre altele, pe b a z a experienelor au rezolvat o p r o b l e m care printre cercettori a dus mereu la dispute n contradictoriu. Unii erau de prere c un copil care crete, ia contact cu limbajul prin tot ce-i p u n e mediul verbal la dispoziie. Prerea contrar se refer la capacitatea de a-i nsui nu numai vocabularul, ci i orice gramatic a unei limbi vorbite pe glob ca fiind nnscut, neavnd nevoie dect de un impuls pentru a o scoate la iveal. Limbajul nu are nevoie de "dezvoltare", ci el exist, fiind dodat cu cea mai mare complexitate imaginabil. Cei "convergen "Numai interioare, mediului, doi ": conlucrare permanent a aptiudinilor autori au dezvoltat n schimb noiunea de

exprima un

n simboluri verbale, intensitate, bine prin cu

- atunci acesta va profita cu care o dibcie nu au

independen i interioare

documentat foarte ateptat dect o

tensiunile

descrcare".

D e c i , dorina de a vorbi, pe de o parte, iar pe de alt parte mijloacele pentru a-i putea realiza acest scop. A m b e l e sunt n aceeai m s u r factori necesari care se manifest pe m s u r ce copilul dobndete, n primii apte ani de via, limba matern, n s ntr-o form modificat, ele trebuie s devin eficiente i n

cazul nvrii unei a d o u a sau a treia limbi strine. Acelai lucru este valabil i pentru nvmnt. D i n lucrarea amintit mai sus i din lucrarea lui Els Oksaar n "nsuirea limbajului (lucrri la vrsta n

precolar.

Introducere

pedolingvistic"

existente

Biblioteca P e d a g o g i c Naional) vor fi, n general, exemplele de mai j o s care evideniaz fenomenele

preluate

i etapele

nsuirii limbajului la copii. La nceputul consideraiilor sunt menionate aptitudinile, despre care se crede, de obicei, c aparin unui d o m e n i u c u m ar fi, de exemplu, poezia, unde, de altfel, se pune p r o b l e m a coloraturii tonului, lungimii cuvntului n funcie de situaii sau cnd vocalelor li se atribuie spontan o putere de expresie inconfundabil. Copiii ns "tiu" despre toate acestea, adic din adncul fiinei lor simt.

printr-o

care tind s erup, care

i a datelor exterioare ale limbajului i material Dac care o

ofer acelor aptitudini puncte de pornire copil

de a se realiza, se poate nsui, de ctre un acestei fore interioare spre

un limbaj.

limbaj nu i se ofer hrana pe

6

7

R e d m cteva exemple relatate de soii Stern. Un bieel de un an i patru luni - deci la o vrst la care adjectivele se afl nc departe de capacitatea de exprimare - redau caracteristicile obiectelor prin tonalitate. Pe atunci, copilul manifesta o mare atracie pentru pietre, mai ales pentru pietrele mari. Pentru a e x p r i m a ideea de "pietre mari", el s p u n e a teinn=stein (piatr), cu o voce puternic, adnc i prelungit, iar ochii i deveneau mari i gura rotund, astfel nct admiraia i bucuria fa de obiectul numit rzbtea din expresia feei. Privind nite p o m i tineri, el exclama Baum (pom) scurt, cu o voce nalt, cu ochii mijii i cu o expresie de ncntare, privind dimensiunea r e d u s i subirimea pomilor. De coloratura asemenea, diferit a se relateaz despre un copil care prin a

sunt

factori

de

nelegere al i

a

limbii: se

"nainte

de

nelegerea n

coninutului sensul nelege total,

semantic precum

cuvintelor, coninutul

afl percepia La

senzorial

vocal.

nceput,

copilul "

mimica,

muzicalitatea,

succesiunea sonor i gestica.

In acelai mod, copilul c o m u n i c c e e a ce dorete s spun din primele m o m e n t e ale exprimrii sale lingvistice. Un alt fenomen surprinztor l reprezint perioada

repetrilor multiple, dublrilor n cazul formrii primelor cuvinte care ncep adeseori: tatatata, mamamama, dadada .a.m.d, din care

mai trziu se vor forma tata, mama, apoi, un cuvnt mai vesel, un vers mai sonor pot d e t e r m i n a copilul s le repete sau s solicite repetarea lor. Motivele sunt n numr de trei, susin soii Stern: 1. O a n u m i t p a u z inerial ntr-un m o m e n t retardant (perseverare); 2. B u c u r i a de a produce sunete i 3. Afeciunea care genereaz o exprimare exagerat. Toate cele trei motive amintite j o a c fr discuie un rol important de la caz la caz. Se mai a d a u g ns ceva, care apare mai mult din trirea muzical-ritmic a limbii. Adultul care ascult o pies muzical simte plcerea care se instaleaz la reascultarea unui motiv cunoscut.

vocalelor

simboliza

mrimea

diferit

obiectelor. Un scunel de ppui se n u m e a Likill, un scaun obinuit Lakel, iar scaunul bunicului Lukuil. Referitor la aceasta, soii Stern declar: general acestuia, "fizionomia asemntoare iar acum i unui obiect trezete cu o identificare n omul primitiv o reacie a vitalitii inclus mai proprii n a

exprimarea sunetelor este cele

aceast ale se

atitudine fizionomic. vorbirii: manifest ritm,

Sunt de fapt momentele melodicitate, prin

expresive n cu care

tonalitate,

vocalizare contactul

aceast

identificare

obiectul".

Recunoaterea, sesizarea unui motiv dintr-o polifonie ne p r o d u c e bucurie i trim o situaie a s e m n t o a r e atunci cnd un motiv ne apare n multiple forme prelucrate ca " t e m cu varaiuni". n aceast direcie se ndreapt i dorina copilului n ceea ce privete dublrile i repetrile silabelor, cuvintelor, versurilor. El le utilizeaz n

Coloratura, durata sunetului, tonul mai sczut sau mai ridicat nu sunt pentru copil ceva ce poate fi adugat sau suprimat voluntar, ele fac parte din limb ca elemente stabile. i cu ct copilul este mai mic, cu att el a c o r d acestor elemente o nsemntate mai mare. Ele

8

9

propriul su limbaj i se bucur cnd i un adult mareaz pe acest subiect i preia iniiativa lansat de copil. Tot n ritmicitate i acest rim. domeniu Ct este se situeaz i ea de plcerea produs de i de adnc

(scaunele de diferite mrimi) sau de o imaginaie vie, ele atribuind n acelai timp sensuri: mic, mare, foarte mare. Aici are loc un proces: incitat prin elementele artistice aparinnd limbii, voinei de a tri i se face un bine. Pentru c ritmurile preluate n ntregul c o m p l e x fizic-psihic reverbereaz n btile inimii i n respiraie, ele se extind i se amplific; incitat de toate acestea, contiina se lumineaz. C e e a ce ia natere astfel este, mai ales pentru copilul p n la apte ani, un autentic proces de trezire. D a c acest proces este observat atent, se confirm ceea ce susine Rudolf Steiner ntr u n a din conferinele sale pedagogice, "ceea ce se aude ca limb. i copilul aude concomitent cu sunetele exterioare, tonalitate i elementul intrinsec-sufletesc, cu ceea ce ine de al limbii. Toate

elementar

nrdcinat este demonstrat tot de soii Stern. Bieelul lor de trei ani repeta cu vdit bucurie versurile pe care le recita sora lui mai mare; cu multe greeli, dar cuvintele finale erau n general corect pronunate. Aceste cuvinte erau r i m e care ptrundeau mai uor n m e m o r i a copilului dect coninutul, n c neinteresant pentru bieel. Acelai copil se j u c a de-a