Orientaciones educativas hipoacusias moderadas

8/14/2019 Orientaciones educativas hipoacusias moderadas

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CCEENNTTRROO DDEE RREECCUURRSSOOSS DDEE

EEDDUUCCAACCIINN EESSPPEECCIIAALL DDEENNAAVVAARRRRAA

HIPOACUSIA MODERADACOMUNICACIN Y ENSEANZA

MMDDUULLOO DDEE AAUUDDIICCIINN YY LLEENNGGUUAAJJEE


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Departamento de Educacin. Centro de Recursos de Educacin Especial de Navarra.Mdulo de Audicin y Lenguaje

INTRODUCCIN

El presente documento tiene como objetivo informar del alumnado condiscapacidad auditiva de grado moderado a los profesionales implicados en sueducacin y aportar estrategias que faciliten la comunicacin, la enseanza y la

respuesta educativa.

1. DIAGNSTICOSe habla de discapacidad auditiva cuando el dficit es de tipo

neurosensorial o de percepcin y se da en ambos odos. Esta alteracin seencuentra a nivel de odo interno, es permanente e irreversible y, segn elgrado de prdida, se derivan diferentes implicaciones en el desarrollolingstico, cognitivo y comunicativo del alumno. El otorrino es el profesionalque diagnstica los problemas o alteraciones en la audicin y quien prescribe laayuda protsica ms adecuada para el nio.

Caractersticas de una hipoacusia neurosensorial media o moderada(40-70 dBs)Los nios con una prdida auditiva de grado moderado (media de

prdida entre 40-70 dBs en frecuencias conversacionales) necesitan que seeleve la voz para poder or el mensaje con comodidad. Si se les habla con vozbaja, a cierta distancia (ms all de 1,5 m.), o si estn en entornos ruidosos, nooirn ni entendern bien todo lo que se dice. Las caractersticas ms habitualesde esos alumnos son:

Son nios que dicen or pero no entender bien. Desarrollan el lenguaje por va auditiva aunque con dificultad,

especialmente cuando la prdida se acerca a 70 dBs. Suelenpresentar problemas en el desarrollo del habla dado que hay sonidos

del lenguaje que no siempre los perciben con claridad y, puede quealgunos otros desarrollen el lenguaje con un cierto retraso (uso devocabulario ms pobre y de estructuras morfosintcticas ms simpleso sencillas).

Mantienen menos la atencin en actividades de lenguaje oral ypueden perderse en situaciones de conversacin rpida, con ruidosde fondo o con carga lingstica (relato de cuentos, explicaciones).

Algunos de estos nios tienen adems episodios de otitis que agravan,en determinados momentos, aun ms su dficit auditivo.

Estos nios necesitan llevar audfonos. A travs de ellos les va llegar ellenguaje a una intensidad adecuada, aunque no con la inteligibilidad de una

audicin normal, sobre todo si el grado de prdida se acerca a 70 dBs. Con eluso de los mismos y la ayuda de los interlocutores se mueven en medios oralesde forma eficaz y, en determinadas circunstancias, recurren a la labiolecturacomo complemento a lo que oyen.

La prdida auditiva que se diagnostica en un determinado momento nosiempre es estable y puede ir agravndose. Es importante que el alumnomantenga con su otorrino un control de la audicin, y que la familia enve alcentro educativo una copia del informe, para adecuar las estrategias y larespuesta educativa a las posibles variaciones del dficit auditivo.


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2. CARACTERSTICAS GENERALES DE LOS ALUMNOS CONHIPOACUSIA DE GRADO MODERADO

Los alumnos con hipoacusia de grado moderado pueden despistarporque son capaces de seguir correctamente conversaciones de tipo coloquialentre dos/tres personas. En este contexto dan la impresin de or bien. Los

audfonos palian, en mayor o menor medida, el dficit de intensidad (oyenms), sin embargo, la percepcin auditiva no se reestablece totalmente lo quedificulta la interpretacin correcta de determinadas palabras, especialmente sison poco usuales o las oye por primera vez.

Las explicaciones de un aula se sustentan en un continuo de palabras,muchas de ellas tcnicas o poco habituales en el uso cotidiano y se impartenen condiciones acsticas que no siempre son las ptimas. Por otra parte, lasinteracciones no se establecen solo entre dos/tres personas, sino que confrecuencia se originan situaciones de conversacin grupal, en las que lasintervenciones orales parten desde cualquier punto de la clase, se suceden conrapidez y, en ocasiones, se superponen. Todo ello, hace que, con frecuencia,

estos alumnos no puedan seguir el ritmo de una explicacin o de unaconversacin, entiendan mal los mensajes y se queden con informacinincompleta o errnea. Estas limitaciones en la recepcin de la informacin oral,generan problemas de comprensin y de participacin en conversaciones degrupo. Conductas de desatencin, de falta de inters o de pasividad, as comointervenciones desajustadas pueden ser indicadores de problemas decomprensin derivadas del dficit auditivo.

Las mayores dificultades para seguir las explicaciones de aula aparecenen las siguientes situaciones:

El lenguaje que se utiliza es poco usual o nuevo para el alumno.La informacin se da en tono bajo, a distancia del alumno y de formarpida.Las conversaciones en grupo se establecen con rapidez, sin orden ycon solapamientos.Las situaciones acsticas son adversas (eco, ruido de fondo)

Es necesario tener presente que an con audfonos no percibencorrectamente toda la informacin oral que se produce en el aula.

3. CONSIDERACIONES EN TORNO A LA RESPUESTA EDUCATIVAA partir del diagnstico del otorrino, el psicopedagogo y el maestro de

audicin y lenguaje del centro debern evaluar las implicaciones del dficit

auditivo en el alumno en particular. Las repercusiones tienen relacin con elgrado de prdida auditiva, la intervencin precoz, la rentabilidad que obtiene delos audfonos, las caractersticas individuales del alumno y la estimulacin yayuda que recibe en el contexto familiar. Segn el grado de intervencin de lasdiferentes variables, el alumno habr adquirido una mayor o menorcompetencia lingstica que condicionar las posibilidades de entender yparticipar en diferentes situaciones de comunicacin y aprendizaje.


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3.1. Evaluacin

Educacin Infantil: Evaluacin logopdica

Al iniciar la etapa de Educacin Infantil es preciso realizar una valoracin dellenguaje para decidir la necesidad de recibir atencin logopdica e identificarlos ajustes y ayudas que se deben llevar a cabo en el contexto comunicativoescolar y familiar.Mediante la observacin y el uso de pruebas estandarizadas se podrvalorar el grado de retraso en el desarrollo del habla o del lenguaje.

Todas las etapas:Valoracin de la funcionalidad auditiva

Igualmente es necesario valorar la funcionalidad auditiva del alumno en unasituacin similar a la del contexto de aula. En la etapa de Educacin Infantil, se puede valorar mediante la repeticin

de palabras o frases que decimos, sin que nos vea la cara y sin darle

pistas o referencias de lo que va a or. Para realizar este tipo devaloracin se necesita haber superado los problemas de habla, de no seras ser preciso preparar imgenes para que el nio seale las palabrasy las frases que se le va a decir.

En las etapas de Educacin Primaria/ Secundaria, se puede realizar undictado a nivel auditivo (sin ver la cara de la persona que dicta). Sepueden utilizar los dictados de la prueba TALE.

Para conocer la influencia de variables acsticas en la recepcin, se puede irmodificando las condiciones de emisin durante la prueba, aumentando ladistancia entre evaluador-alumno, subiendo o bajando el tono de voz eintroduciendo algn ruido de fondo. Una vez realizada la prueba por vaauditiva, se puede volver a realizar la repeticin o el dictado de las palabrasque ha interpretado mal, subiendo el tono de voz o con el apoyo de lalabiolectura (ver la cara de la persona que dicta).Del resultado de la evaluacin se analizar: En qu tipo de palabras se producen los errores (partculas sin carga

semntica, palabras poco usuales, palabras largas o de composicinsilbica compleja)

Como modifican los errores el contenido del mensaje y las estrategias desuplencia o compensacin que ha desarrollado.

Las condiciones y ayudas que han sido ms eficaces (reducir la distancia,

subir el tono de voz, evitar el ruido de fondo, repetir el mensaje, facilitar elapoyo de la labiolectura)Igualmente se pueden utilizar pruebas baremadas de discriminacin ypercepcin auditiva.

Todas las etapas:Evaluacin de la competencia lingstica oral y escrita

Al finalizar la etapa de Educacin Infantil y en las etapas de EducacinPrimaria y Secundaria es necesario valorar el nivel de competencialingstica oral y escrita del alumno mediante la recogida de informacin delprofesorado y el uso de pruebas estandarizadas.Para ayudar en la recogida de informacin, se presentan fichas para elseguimiento curricular de los alumnos de Educacin Infantil y EducacinPrimaria.


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3.2. Actuaciones

Atencin logopdica

Durante la etapa de Educacin Infantil, muchos alumnos hipoacsicospueden requerir atencin logopdica para superar los problemas de habla ycompensar el retraso del lenguaje.

Metodologa: estrategias especficas de comunicacin y enseaza

Es necesario introducir modificaciones en la forma de establecer lacomunicacin y la enseanza con la finalidad de facilitar el acceso de losalumnos a las explicaciones, al aprendizaje y a la participacin en diferentessituaciones de comunicacin.

Ajustes o adaptaciones en contenidos y actividades de la programacinde aula

- Los alumnos con una discapacidad auditiva de grado moderado, cuandono tienen otros problemas asociados, pueden seguir los contenidos de laprogramacin de aula, siempre que se facilite la comunicacin y laenseanza. Es posible que necesiten algunos ajustes lingsticos y unamayor ayuda y sistematicidad en el desarrollo de algunos contenidos yactividades de las reas con mayor carga lingstica y/o auditiva.

Refuerzo o apoyo pedaggico

Las necesidades de ayuda pedaggica individualizada van a depender decada alumno. Algunos requerirn un refuerzo pedaggico para comprobar,

repetir y reforzar determinadas explicaciones en un contexto de comunicaciny de enseaza ms adaptado al alumno. Otros pueden necesitar unaatencin pedaggica ms intensiva y especfica requiriendo un trabajo previoa las explicaciones del aula para adelantar conceptos, trabajarespecficamente el lenguaje oral y escrito y reforzar algunas explicaciones.

Si el alumno tiene dificultad para seguir los contenidos de laprogramacin de clase con estos apoyos y con el seguimiento de lasestrategias de comunicacin y de enseanza en el aula, ser preciso realizar

una evaluacin psicopedaggica para determinar otros factores que puedenestar influyendo negativamente en el proceso y ritmo de aprendizaje. En estoscasos es necesario obtener informacin sobre:

- El dficit auditivo. Segn la causa del mismo, puede que existanlesiones neurolgicas y tener problemas asociados.

- El nivel intelectual. La variabilidad intelectual entre los alumnos condiscapacidad auditiva es la misma que la que se da entre alumnosoyentes.

- La competencia lingstica. Una menor competencia en lenguaje oral(lxico, morfosintaxis, habilidades narrativas) limita la comprensin y laexpresin escrita. Tanto el lenguaje oral como el lenguaje escrito son

instrumentos importantes para el aprendizaje.


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- El ambiente familiar. El ambiente familiar se presenta como un entornoprivilegiado para favorecer la competencia comunicativa y lingstica delhijo y favorecer la aceptacin del dficit auditivo.

- El uso de los audfonos. Algunos alumnos rechazan el uso de losmismos, por lo que pierden informacin y se ponen en una situacin de

riesgo ante las exigencias acadmicas.

Cada curso es necesario:- Asegurar un adecuado uso y funcionamiento de los audfonos.- Recoger informacin de la ltima revisin de otorrino, solicitando a la

familia una copia del informe mdico.- Asegurar que el profesorado conoce y pone en prctica las estrategias

de comunicacin y enseanza en el aula.- Realizar un seguimiento de la evolucin acadmica del alumno y, en

especial, de las reas de lengua extranjera. Es necesario poner especialatencin a los comentarios de falta de inters o de atencin porque

pueden ser indicativos de problemas de comprensin y de desajustes enel seguimiento de las explicaciones.

- Organizar la ayuda o apoyo pedaggico ms adecuado para el alumno.- Mantener entrevistas peridicas con el alumno para conocer posibles

dificultades en el seguimiento de las explicaciones de cada una de lasmaterias y detectar problemas de interaccin y relacin social en lasdistintas dinmicas de grupo que se establecen en el aula y en el centro,con el fin de proponer soluciones a los mismos.


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ESTRATEGIAS DE COMUNICACIN Y DE ENSEANZA EN EL AULA

EDUCACIN INFANTIL

Las estrategias que se citan a continuacin, adems de ser necesarias

para los alumnos con discapacidad auditiva, pueden servir tambin de ayudapara otros nios de la clase.En funcin de la audicin y del lenguaje oral desarrollado se

seleccionarn las estrategias ms adecuadas a cada nio y a cada situacin deaula. Hablarle de frente y tenerle cerca cuando se habla al grupo. Hablar con una articulacin clara, en un tono de voz un poco ms alto y

evitar hacerlo con rapidez. Enfatizar la entonacin. Asegurar la atencin del nio, antes de dar un mensaje o iniciar una

explicacin. Crear el mximo silencio posible antes de iniciar la explicacin o el relato de

un cuento. Apoyar las explicaciones o el relato de cuentos en el mayor apoyo visual

posible (vietas, murales, lminas, libros de imgenes). Acompaar el lenguaje oral con gestos naturales y la expresin facial o

corporal. Ser redundantes con las ideas principales que se quiere transmitir. Comprobar lo que ha entendido de una explicacin o del relato de un cuento

formulndole preguntas sencillas. Dirigirse al alumno para darle informacin o explicaciones individuales,

especialmente cuando se comprueba que no ha entendido correctamente, ohay un cambio inesperado de actividad.

En situacin de corro:o Colocarlo en un lugar que vea bien al profesor y a sus compaeros para

que pueda enterarse de lo que dicen y participar en la conversacin.o Controlar el ritmo de la conversacin.o Retomar intervenciones especialmente interesantes que aportan los

nios y repetirlas de forma ms sencilla o comprensible para el nio.o Guiar la participacin del nio en las conversaciones de grupo.

Algunos alumnos requerirn ajustes lingsticos y una intervencinsistemtica en determinados contenidos de la programacin de aula, en

funcin del retraso en el desarrollo del habla y del lenguaje. Algunas de lasintervenciones ms habituales son: Facilitar las conversaciones sobre situaciones o acontecimientos vividos

(Ej.: hablar de lo hecho el fin de semana), llevando a clase algn objeto oimagen relacionado con los mismos o facilitando a la profesorainformacin sobre lo que el alumno ha hecho fuera del centro a travs deun cuaderno de comunicacin (ida-vuelta) con la familia.

Ajustar la complejidad lingstica de los cuentos y otros textos orales yfacilitar un mayor soporte visual del contenido (vietas)

Trabajar de forma sistemtica el desarrollo de habilidadesmetafonolgicas que ayuden en la adquisicin de la lecto-escritura.

Apoyar el acceso a la lecto-escritura en un proceso de presentacin yanlisis de los fonemas apoyado en gestos fonticos de recuerdo.


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ESTRATEGIAS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DEL LENGUAJEORAL

EDUCACIN INFANTIL

Muchos nios presentan en este nivel educativo problemas de habla y retrasosde lenguaje. El adulto, profesor-familia, tienen una importante labor de ayudaen el desarrollo del lenguaje oral del nio. A continuacin se presentan algunasestrategias que son de utilidad:

Ayudas para fomentar la comunicacin: Reservar un tiempo para la comunicacin individual con el nio. Colocarse fsicamente a la altura del nio. Adaptar el lenguaje al nivel lingstico del nio: vocabulario y enunciados

sencillos Partir de temas de inters del nio. Provocar verbalizaciones a partir de comentarios, sugerencias o preguntas

sobre las actividades o actuaciones que se llevan a cabo (primero cogemosel coche y ahora?... qu hacemos?... /cogemoso? / quieres?).

Seguir la iniciativa del nio, realizar comentarios relacionados con lo que elnio ha dicho, hecho, sealado o mirado.

Equilibrar los turnos de intervencin adulto-nio, darle oportunidades deintervenir y respetar un tiempo de espera para que responda.

Reforzar cualquier intento de comunicacin con expresiones positivas delnio (estupendo!, qu bien!).

Confirmar o hacer relevante lo que el nio ha dicho (s claro es un perro)

Ayudas para avanzar en el desarrollo del habla y el lenguaje oral: Sobreinterpretar o traducir en palabras lo que el nio ha querido comunicar

mediante gestos, signos o vocalizaciones ininteligibles. Introducir ayudas no verbales para evocar lenguaje mediante

sealizaciones o la realizacin de gestos o signos. Poner en duda lo que ha dicho el nio. Darle una respuesta falta para que nos corrija. Realizar correcciones implcitas, aportando el modelo lingstico correcto sin

esperar repeticin inmediata y comprobar si lo incorpora en expresionesposteriores. Realizar correcciones explcitas, aportando el modelo lingstico correcto e

inducir a la repeticin en una situacin los ms funcional posible:o Darle el modelo y pedirle la repeticin dentro de un mensaje verbal (es

un peo/ si es un perro, dle a Carlos que tienes un perroo Darle el modelo y hacerle una pregunta (qu hemos dicho que es?).

Iniciar la palabra o la frase para que el nio complete. Organizar la expresin del nio. Se retoma las producciones del nio para

corregirlas y estructurarlas de forma correcta (Ej. nio agua / el nio bebeagua).


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Realizar expansiones de las producciones del nio. Se retoma lasproducciones del nio para ampliarlas con ms informacin (Ej. se ha cadoel coche/ se ha cado el coche y se ha roto).

Darle modelos ms correctos introduciendo el uso de pronombres,sinnimos o trminos especficos.

Utilizar diferentes estrategias para que el nio contine con la expresin:o Repetir lo ltimo que ha dicho el nio y esperar a que contineo Hacer preguntas.

Ayudar en la respuesta a preguntas mediante la formulacin de preguntasmuy sencillas, la presentacin de opciones y la realizacin de preguntascerradas.

Ayudas en situaciones de conversacin- Indicarle cuando es su turno- Guiar su intervencin con preguntas sencillas- Empezar su expresin

- Introducir pausas para que responda o para que contine- Conocer experiencias suyas para preguntar sobre ellas

Estrategias para comprobar la comprensin:- Pedir que seale o que coja alguna cosa entre varias.- Pedir cosas sin estar presente el objeto.- Identificar el objeto correspondiente a una descripcin que se le da.- Llevar a cabo rdenes sin apoyo gestual o contextual.

Bibliografa:Manuel SNCHEZ-CANO: Aprendiendo a hablar con ayuda, Ed. Milenio,Lleida, 2001.


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ESTRATEGIAS DE COMUNICACIN Y DE ENSEANZA EN EL AULAEDUCACIN PRIMARIA-SECUNDARIA

Las estrategias que se citan a continuacin, adems de ser necesariaspara los alumnos con discapacidad auditiva, pueden servir tambin de ayuda

para otros nios de la clase.En funcin de la audicin y del lenguaje oral desarrollado seseleccionarn las estrategias ms adecuadas a cada nio y situacin de aula.

1.1. Localizacin del alumno hipoacsico y funcionamiento adecuadode las prtesis.

Colocar al alumnocerca del profesor, quepueda ver bien su caray controlar la dinmica

de clase.

La informacin que capta auditivamente secomplementa con la labiolectura y la informacinescrita.Por ello, se debe situar al alumno cerca del

profesor, en un lugar en el que le pueda mirardirectamente, tener una visin general de suscompaeros y ver bien la pizarra. Una segundafila puede ser un lugar adecuado.

Evitar ruidos de fondo,el eco y la luz directa enla cara.

Los ruidos de fondo y el eco distorsionan ms lossonidos que le llegan. Es necesario crear el mayorsilencio posible antes de empezar la explicacin,adems de ubicar al alumno en una parte del aulacon la menor reverberacin posible.La fuente de luz no deber dar directamente a lacara del alumno, sino a quien hable.

Uso de los audfonos. Es necesario que el alumno lleve puestos losaudfonos en el aula y que la pila no est gastada.Puede ser conveniente que en el centro se tengaunas pilas de repuesto para cuando el alumno lasnecesite.

Utilizacin de emisorasde Frecuencia

Modulada (F.M.).

Algunos alumnos obtienen un rendimiento limitadode los audfonos por las caractersticas de su

curva auditiva. En estos casos puede serconveniente valorar el uso de una emisora de FM.

1.2. Pautas de comunicacin y de enseanza en el aula.

Hablarle de frente. Se deber hablar de frente al alumno parafacilitarle una adecuada visualizacin de la cara, yno volverse hacia la pizarra o hacia otro lugarmientras se est hablando.

Articular con claridad y

hablar a un ritmonormal.

Ser necesario articular claramente y hablar a una

velocidad y tono normal, sin gritar ni exagerar lapronunciacin.


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No obstaculizar lalabiolectura.

No hay que bloquear la visin de la boca con lasmanos, con un bolgrafo o con bigotes o barbasmuy cerrados.

Asegurar la atencindel alumno. Antes de empezar la explicacin es necesarioasegurar la atencin del alumno.

Apoyar el contenido dela expresin enreferencias visuales ygestuales. Utilizar lapizarra y mediosaudiovisuales.

Es necesario apoyar el contenido de lasexplicaciones en el mayor apoyo visual (mapas,murales, esquemas, diapositivas, lminas) yacompaar el lenguaje con gestos naturales. Asmismo, es necesario escribir en la pizarra elvocabulario especfico que se va utilizar en laexplicacin, y un esquema de la misma para queel alumno la siga mejor.

Utilizar la redundancia. Al finalizar una explicacin es conveniente volvera repetir los puntos principales con los que sedesea que el alumno se quede.

Comprobar lo que haentendido.

Despus de cada explicacin se comprobar loque ha entendido el alumno mediante larealizacin preguntas concretas sobre elcontenido.

Darle explicacionesindividuales.

Es necesario reservar un tiempo para explicarleindividualmente lo que no ha entendido, aclarardudas o completar informacin. Se pueden dejarlos ltimos minutos de clase para comprobar ydarle las aclaraciones necesarias.

Apoyar la enseanza enmaterial visual y enestrategias de accin, ymanipulacin.

Ser necesario apoyar la enseanza de loscontenidos con un uso ms exhaustivo desoportes visuales y recurrir a estrategias derepresentacin, demostracin o ejemplificacin,para facilitar al alumno la comprensin y el

aprendizaje.Facilitar apuntes. Es difcil para un alumno hipoacsico tomar

apuntes con precisin. Ser til facilitrselos porparte del profesorado o de algn compaero.

Controlar los debates ointervenciones de loscompaeros en el aula.

El profesor controlar el ritmo de los debates paraque el alumno no se sienta perdido y puedaparticipar.La persona que habla se tendr que identificar yse evitar que dos alumnos hablen a la vez.

Es conveniente repetir los puntos msimportantes de las intervenciones de los alumnos


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para asegurar que recibe esta informacin.

Trabajar tcnicas deestudio y facilitar elestudio de los libros de

texto.

Los procesos de aprendizaje sern msadecuados cuando posea unas buenas tcnicasde estudio y un adecuado sistema de

comprensin y de ordenacin de la informacin.Ser necesario trabajar la obtencin y resumen delos contenidos principales y la organizacin yrelacin de ideas y conceptos en esquemas ymapas conceptuales.

1.3. Contenidos y actividades

Realizar ajustes oadaptaciones encontenidos y

actividades de laprogramacin de aula.

Los ajustes o adaptaciones que sean necesariosrealizar en los contenidos de la programacin deaula van a depender de la competencia lingstica

y de la habilidad auditiva de cada alumno. Algunasde las intervenciones ms habituales son: rea de Lengua:

Explicar el vocabulario que desconoce delas lecturas, antes de pasar a responder laspreguntas o realizar las actividades.

Asegurar y trabajar la comprensin dedeterminadas lecturas para ayudar aobtener una informacin precisa de lasideas tanto explcitas como implcitas.

rea de Matemticas: Asegurar la comprensin de los enunciados

de los problemas antes de pasar aresolverlos.

Resto de la reas: Explicar el vocabulario que desconoce de

las diferentes reas. Ayudar a realizar definiciones precisas de

los conceptos. Facilitar resmenes y esquemas de las

unidades del libro de texto que ayuden al

estudio y memorizacin de los contenidosprincipales. Lengua extranjera:

Facilitar la comprensin oral de mensajesque se transmiten mediante un reproductorde CD o radiocasete. El alumno puedenecesitar or ms de una vez el contenidode la cinta o CD, darle referencias previasde lo que va a escuchar, sustituir la emisina travs de la cinta o del CD por la delpropio profesor o presentarle por escrito el

contenido de la audicin. A nivel de expresin oral, necesitar un


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mayor nmero de repeticiones para ajustarsu pronunciacin al modelo correcto que sele ofrece.

Msica: Puede necesitar ms ayuda para

desarrollar actividades de discriminacinauditiva y expresin voclica. Puede sernecesario un mayor nmero deactividades, graduar la dificultad de lasmismas, aumentar los contrastes u ofrecersoportes visuales.

1.4. Procedimientos de evaluacin.

Asegurar lacomprensin de los

enunciados o de laspreguntascorrespondientes apruebas de evaluacin.

Es necesario comprobar que el alumno entiendetodas las palabras de un enunciado o de una

pregunta.Algunas veces, contestan mal porque no hanentendido la pregunta o han interpretadoincorrectamente el significado de alguna palabra.

Dejar ms tiempo parala realizacin de loscontroles.

Los alumnos hipoacsicos con una menorcompetencia lingstica pueden necesitar mstiempo para finalizar los exmenes o controlesporque invierten ms tiempo en la comprensinde los enunciados o preguntas y en expresar lasideas con orden y precisin.

1.5. Relaciones sociales.

Informar al aula sobrela presencia de unalumno hipoacsico.

Es conveniente que los compaeros del alumnocon una discapacidad auditiva tengan unconocimiento sobre las implicaciones del dficitauditivo y las estrategias que pueden seguir parafacilitar la comunicacin y la informacin a sucompaero hipoacsico.

Situarle junto a uncompaero facilitador. Se situar al alumno hipoacsico junto a uncompaero con el que se sienta cmodo y lepueda ayudar a situarle en la marcha de lasexplicaciones y a completar la informacin quepuede perder en el aula.


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I am bad

Los animalescarnvoros yherbvoros.

Tengo que hacer unarelacin

Los animalesqu...?

Bla, bla, bla....

Hayan vez?

Oigo pero no entiendo

nada, hablan todos a

la vez!

Tenis quehacer unaredaccin

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