Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное223ds.ru/images/stories/rp-Podgornaya.pdfдошкольников. Комплексно-тематическое

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

Содержание 1.Пояснительная записка

актуальность программы;

теоретические основы и специфика содержания программы;

возрастные и индивидуальные особенности детей

цель и задачи в соответствии с ФГОС ДО;

условия, необходимые для реализации программы;

особенности организации педагогического процесса;

информация об используемых образовательных технологиях;

срок реализации;

инструментарий определения эффективности освоения детьми

содержания рабочей программы.

2. Проектирование образовательного процесса в соответствии с

контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными

особенностями, с ФГОС ДО.

комплексно-тематический план с указанием периода времени,

необходимого для изучения тем,

режим дня,

график работы логопеда,

расписание работы логопеда.

3. Информационно-методическое обеспечение

парциальные программы, специальные методики, технологии,

методическая литература, наглядные дидактические пособия,

технические средства обучения.

1.Пояснительная записка

Данная рабочая программа разработана в соответствии с

федеральным законом «Об образовании в Российской федерации»

от 29.12.2012\ 273-ФЗ, федеральным государственным стандартом

дошкольного образования и представляет собой локальный акт

образовательного учреждения, разработанный на основе

«Примерной адаптированной программы коррекционно-

развивающей работы в группе для детей с тяжелыми нарушениями

речи (ОНР) с 3 до 7 лет» (автор Н. В. Нищева),

"Радуга. Примерная основная образовательная программа

дошкольного образования. ФГОС»

Рабочая программа рассчитана на один учебный год, который длится в

логопедической группе с 1 сентября по 1 июля.

Целью данной рабочей программы является построение системы

коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей

направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим

недоразвитием речи) в возрасте с 5 до 6 лет, предусматривающей полную

интеграцию действий всех специалистов, работающих в группе, и родителей

дошкольников. Комплексно-тематическое планирование работы учитывает

особенности речевого и общего развития детей с тяжелой речевой

патологией (общим недоразвитием речи). Комплексность педагогического

воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического

развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

Одной из основных задач рабочей программы является овладение

детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и

коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка,

элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к

обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью

системы образования.

Главная задача рабочей программы заключается в реализации

общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением

синхронного выравнивания речевого и психофизического развития детей

с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи).

В рабочей программе предусмотрена необходимость охраны и

укрепления физического и психического здоровья детей с тяжелой речевой

патологией, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка.

Она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к

окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться,

обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально-

коммуникативное развитие.

Объем учебного материала в рабочей программе рассчитан в

соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет

избежать переутомления и дезадаптации дошкольников.

Основной формой работы в соответствии с рабочей программой

является игровая деятельность — основная форма деятельности

дошкольников. Все коррекционно-развивающие занятия в соответствии с

рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными

играми и развивающими игровыми упражнениями.

В соответствии с рабочей программой коррекционное направление

работы является приоритетным, так как его целью является выравнивание

речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью

детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом.

Кроме того, все специалисты под руководством учителя-логопеда

занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении

речевого нарушения и связанных с ним процессов. Осуществляя

педагогическую деятельность в соответствии с рабочей программой,

педагоги под руководством учителя-логопеда решают следующие задачи:

• охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья

воспитанников, формирование основ двигательной и гигиенической

культуры;

• осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и

психическом развитии воспитанников;

• создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для

самовыражения и саморазвития;

• обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного,

художественно-эстетического и физического развития детей;

• воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам

человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

• взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений с

целью обеспечения полноценного развития воспитанников;

• воспитание эмоциональной отзывчивости, способности к

сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения;

• развитие познавательной активности, любознательности, стремления к

самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных

способностей и речи;

• пробуждение творческой активности детей, стимулирование

воображения, желания включаться в творческую деятельность.

В основу приоритетов деятельности группы положены следующие

факторы:

учет государственной политики в области образования;

особенности контингента детей

Кадрового состава группы;

учет запросов родителей;

Группу посещают дети пятого и седьмого года жизни с тяжелыми

нарушениями речи (общим недоразвитием речи I, II и III уровней

речевого развития).

При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка

ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из

звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания

сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность

употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для

обозначения разных предметов и явлений. Возможна замена названий

предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают

корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но

тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории

числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение

звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в

зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и

воспроизведения слоговой структуры слова.

У дошкольников со вторым уровнем речевого развития при ОНР

активный словарный запас составляет обиходная предметная и глагольная

лексика. Пассивный словарный запас тоже снижен и не соответствует

возрастной норме. Понимание обращенной речи затруднено. В

самостоятельных высказываниях у детей представлены простые

нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в

употреблении грамматических конструкций. Типичны грубые нарушения

слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется

недостаточность фонетической стороны речи (большое количество

несформированных звуков).

У дошкольников с третьим уровнем речевого развития при ОНР в

активной речи представлены простые распространенные предложения. Речь

характеризуется элементами лексико-грамматического и фонетико-

фонематического недоразвития. В активном словаре представлены все части

речи, кроме причастий и деепричастий. Появляются первые навыки

словообразования. Характерно недифференцированное

произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Более

устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры.

Понимание речи приближается к норме.

Режим работы группы — пятидневный с 7 до 19.00 с 12 -часовым

пребыванием детей в учреждении, выходные дни — суббота, воскресенье.

Развивающая предметно-пространственная среда логопедического кабинета,

группового помещения и участка обеспечивает полноценное развитие

личности детей во всех основных образовательных областях на фоне их

эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и

к другим людям и полностью соответствует требованиям Примерной

адаптированной программы коррекционно-развивающей работы в

логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)

(автор Нищева Н.В.). Группа имеет огражденный прогулочный участок с

игровым и спортивным оборудованием.

Группа воспитанников пятого, седьмого года жизни с тяжелыми

нарушениями речи (общим недоразвитием речи) имеет возможность

посещать в соответствии с учебным планом кабинеты учителя-логопеда,

медицинский кабинеты, процедурный кабинет, музыкальный зал,

физкультурный зал.

В групповом помещении представлены следующие развивающие центры,

имеющие необходимое оснащение:

«Будем говорить правильно»;

«Наша библиотека»;

науки и природы;

математического развития;

конструктивно-модельной деятельности;

художественного творчества;

музыкальный;

«Играем в театр»;

сюжетно-ролевых игр;

физкультурный.

В кабинете учителя-логопеда представлены следующие развивающие

центры:

речевого и креативного развития;

сенсорного развития;

моторного и конструктивного развития.

Состав группы

Группа

возраст

Кол-

во

детей

Заключение

ОНР 1 ОНР 2 ОНР 3 Мотор-

ная

алалия

Стертая

дизар-

трия

ЗПР

4-5 лет 7

6-7 лет 10 10

Таким образом, у детей отмечается тяжелое нарушение речи (общее

недоразвитие речи, II или III уровни речевого развития), моторная алалия,

стертая дизартрия, задержка психического развития.

Полученные данные о состоянии здоровья воспитанников определяют

основные приоритеты в реализации образовательной программы —

коррекция речевых и неречевых нарушений, физическое развитие и

оздоровление воспитанников.

Определение эффективности освоения детьми содержания рабочей

программы

Мониторинг определяется как специально организованное,

систематическое индивидуальное наблюдение за детьми с целью

оценки, контроля, прогноза, предупреждения нежелательных

тенденций речевого развития.

Мониторинг построен на основе «Речевой карты ребёнка с общим

недоразвитием речи от 4 до 7», разработанная Н. В. Нищевой и

включающая в себя следующие разделы:

1. Сведения о родителях.

2. Анамнез.

3. Раннее психо-моторное развитие.

4. Раннее речевое развитие.

5. Поведение ребенка в коллективе.

6. Психолого-логопедическое обследование.

- исследование восприятия (зрительного и слухового)

- праксис (пространственный, конструктивный, динамический)

- исследование моторики (ручной, общей, артикуляционной)

7. Общее звучание речи (дыхание, речевой выдох, голос, темп и ритм

речи).

8. Состояние звукопроизношения.

9. Воспроизведение звуко - слоговой структуры слова.

10. Фонематическое восприятие.

11. Состояние лексического строя речи.

- пассивный словарь

- активный словарь

12. Состояние грамматического строя речи.

- словоизменение

- словообразование

13. Характеристика связной речи.

Мониторинг проводится учителем - логопедом два раза в год.

Мониторинг основывается на анализе достижения детьми

промежуточных результатов, которые описаны в образовательной области

«Коммуникация»

По итогам мониторинга определяется динамика формирования

интегративных качеств ребёнка планируется индивидуальный

образовательный маршрут.

Родители имеют право получить информацию о развитии ребёнка на

родительских собраниях, в дни открытых дверей, через индивидуальные

консультации в любое удобное для них время.

2. Проектирование образовательного процесса в соответствии с

контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными

особенностями, с ФГОС ДО.

График работы

учителя – логопеда логопедической группы №1 Подгорной Е.А.

на 2018-2019 уч. год

ПОНЕДЕЛЬНИК 8.00-12.00

ВТОРНИК 8.00-12.00

СРЕДА 14.30-18.30

ЧЕТВЕРГ 8.00-12.00

ПЯТНИЦА 8.00-12.00

Расписание работы логопеда

Индивидуальная работа с детьми 8.00—8.20

1-е подгрупповое занятие 9.00—9.20

2-е подгрупповое занятие 9.30—10.00

Индивидуальная работа с детьми 10.10—11.50

Участие логопеда в режимных моментах 11.50-12.00

Режим дня

Прием детей, игры, дежурство, утренняя гимнастика 7.00—8.30

Подготовка к завтраку, завтрак ............................ 8.30—8.50

Подготовка к занятиям ........................................ 8.50—9.00

1-е занятие воспитателя и 1-е подгрупповое

логопедическое занятие ....................................... 9.00—9.20

2-е занятие воспитателя и 2-е подгрупповое

логопедическое занятие ...................................... 9.30—10.00

3-е занятие…………………………………… 10.10—10.30

Индивидуальная работа логопеда с детьми, игры,

подготовка к прогулке, прогулка ...................... 10.10—12.35

Возвращение с прогулки…………………. 12.25—12.30

Подготовка к обеду, обед ................................. 12.30—13.00

Подготовка ко сну, сон .................................... 13.15—15.00

Подъем, закаливающие и оздоровительные процедуры.. 15.00—15.15

Подготовка к полднику, полдник .................... 15.15—15.30

Вечернее занятие .............................................. 15.30—15.55

Вечерние занятия, индивидуальная работа воспитателя с детьми по заданию логопеда, игры, свободная деятельность детей 15.55-16.15

Уход домой ...................................................... 19.00

Учебный план

Весь образовательный процесс строится на основе

дифференцированного подхода к ребенку, с учетом степени его

морфологической зрелости, структуры речевого дефекта типа высшей

нервной системы и группы здоровья.

Модель организации коррекционно-образовательного процесса

представлена в Таблице.

Совместная деятельность взрослого и

детей

Самостоятельная

деятельность

детей

Взаимодействие с

родителями

(законными

представителями),

социальными

партнерами

Орга

ни

зован

ная

об

раз

оват

ельн

ая

дея

тельн

ост

ь

(ОО

Д)

Об

раз

оват

ельн

а

я д

еяте

льн

ост

ь в

ход

е реж

им

ны

х

мом

ента

х

Ин

ди

ви

дуал

ьн

а

я р

абота

с

дет

ьм

и

Учебный год в логопедической группе для детей с общим недоразвитием

речи начинается первого сентября, длится десять месяцев (до первого июля)

и условно делится на три периода:

I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;

II период — декабрь, январь, февраль;

III период — март, апрель, май, июнь.

Как правило, сентябрь отводится для углубленной диагностики, сбора

анамнеза, индивидуальных занятий с детьми, наблюдений за детьми в

режимные моменты, составления и обсуждения плана работы на первый

период работы. В конце сентября специалисты, работающие в

логопедической группе, на медико-психолого-педагогическом совещании

обсуждают результаты обследования детей и проведенной диагностики и

утверждают план работы группы на первый период работы.

С первого октября начинаются занятия с детьми во всех возрастных

логопедических группах в соответствии с утвержденным планом работы.

В группе обучается два возраста, группа поделена на 2 подгруппы по

возрастному признаку. Фронтальные занятия проводятся по подгруппам.

В средней и подготовительной логопедической подгруппе для детей с ОНР с

октября по май (включительно) проводится в неделю 4 подгрупповых

занятий продолжительностью в средней группе 20 минут каждое, в

подготовительной группе 30 мин, что не превышает рекомендованную

СанПиНом недельную нагрузку. Каждый ребенок не менее двух раз в неделю

занимается индивидуально с логопедом и воспитателем.

Социально-коммуникативное развитие осуществляется в образовательной

деятельности в ходе режимных моментов, в самостоятельной игровой

деятельности детей, на совместных с родителями мероприятиях, на

интегрированных занятиях.

В середине каждого коррекционно-развивающего занятия педагоги проводят

физкультминутку. Перерывы между коррекционно-развивающими занятиями

не менее 10 минут.

В середине учебного года (январь) и в начале мая для воспитанников

организуются недельные каникулы, во время которых проводят

образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла и

индивидуальные занятия со специалистами.

В июне коррекционно-развивающие занятия не проводятся. Предпочтение

отдается спортивным и подвижным играм, спортивным праздникам,

музыкальным занятиям на свежем воздухе, экскурсиям, увеличивается

продолжительность прогулок, на которых учитель-логопед организует

индивидуальные занятия с детьми.

Формы планирования коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда

представлены в виде комплексно-тематического планирования.

Средняя группа

Примерный перечень лексических тем.

Октябрь: 1-я неделя — «Осень. Названия деревьев.

2-я неделя — «Огород. Овощи»;

3-я неделя — «Сад. Фрукты»;

4-я неделя — «Игрушки».

Ноябрь: 1-я неделя — «Одежда»;

2-я неделя — «Обувь»;

3-я неделя — «Посуда»;

4-я неделя — «Квартира. Мебель».

Декабрь: 1-я неделя — «Зима»;

2-я неделя — « Зимующие птицы»;

3-я неделя — «Новогодний праздник»;

4-я неделя — «Новогодний праздник».

Январь: 1-я неделя 2-я неделя— у детей зимние каникулы,

проводятся только индивидуальные занятия;

3-я неделя — «Домашние птицы»;

4-я неделя — «Домашние животные».

Февраль: 1-я неделя — «Дикие животные»;

2-я неделя — «Транспорт»;

3-я неделя — «Профессии на транспорте»;

4-я неделя — «День защитника отечества».

Март: 1-я неделя — «Мамин праздник. Профессии мам»;

2-я неделя — «Перелетные птицы»;

3-я неделя — «Весна»;

4-я неделя — «Профессии».

Апрель: 1-я неделя — «Насекомые»;

2-я неделя — «Цветы»;

3-я неделя — «Лес»;

4-я неделя — «Рыбы».

Май: 1-я неделя — «Лето»;

2-я неделя — «Наш город. Моя улица»;

3-я неделя — «Правила дорожного движения»;

4-я неделя — «Лето. Цветы на лугу».

Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы, учебно-

дидактический материал

I. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Развитие словаря

Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией в

речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым

лексическим темам на основе ознакомления с окружающим, расширения

представлений о предметах ближайшего окружения, явлениях общественной

жизни и природы.

Учить понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие

понятия. Расширять словарь за счет активного усвоения и использования в

экспрессивной речи личных местоименных форм, притяжательных

местоимений, притяжательных прилагательных, определительных

местоимений, наречий, количественных и порядковых числительных.

Сформировать понимание простых предлогов. Сформировать понятие слово и

умение оперировать им.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи

Учить различать и употреблять существительные мужского, женского и

среднего рода в единственном и множественно числе в именительном падеже.

Формировать умение понимать вопросы косвенных падежей и употреблять

существительные мужского, женского и среднего рода в косвенных падежах

сначала в беспредложных конструкциях, затем в предложных конструкциях с

простыми предлогами.

Учить образовывать и использовать в речи существительные с

уменьшительно-ласкательными суффиксами. Формировать умение

образовывать и использовать в речи глаголы в повелительном наклонении,

инфинитиве, в настоящем и прошедшем времени в изъявительном

наклонении.

Учить различать и употреблять противоположные по значению названия

действий и признаков.

Обучать согласованию притяжательных местоимений и имен прилагательных

с существительными мужского, женского и среднего рода. Формировать

умение согласовывать числительные с существительными мужского и

женского рода. Формировать умение составлять предложения из нескольких

слов по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, дополнять

предложения недостающими словами. Обучать распространению простых

предложений однородными подлежащими и сказуемыми.

Развитие просодической стороны речи

Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.

Формировать навык мягкого голосоведения.

Воспитывать правильный умеренный темп речи (по подражанию логопеду).

Развивать ритмичность и интонационную выразительность речи, модуляцию

голоса.

Коррекция произносительной стороны речи

Уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в

свободной речевой деятельности.

Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию

звуков всех групп.

Сформировать правильные уклады свистящих и шипящих звуков,

автоматизировать поставленные звуки в игровой и свободной речевой

деятельности.

Работа над слоговой структурой слова

Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова.

Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой

ударения и интонации; цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми

гласными; цепочки слогов со стечением согласных. Научить правильно

передавать ритмический рисунок двухсложных и трехсложных слов,

состоящих из открытых слогов; односложных слов; двухсложных слов со

стечением согласных с простым звуковым наполнением со зрительной опорой.

Сформировать понятие слог (часть слова) и умение оперировать этим

понятием.

Совершенствование фонематических представлений, развития навыков

звукового анализа и синтеза

Сформировать умение различать гласные и согласные звуки.

Научить выделять из ряда звуков гласные звуки.

Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза.

Научить выполнять анализ и синтез слияний гласных звуков.

Научить выделять начальные ударные гласные [а], [у], [о], [и] из слов,

различать слова с начальными ударными гласными.

Научить выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков, слогов,

слов, из конца и начала слов; дифференцировать звуки, отличающиеся по

артикуляционным и акустическим признакам ([м]—[н], [п]—[т], [б]—[д], [к]—

[т]) в ряду звуков, слогов, слов. Научить производить анализ и синтез сначала

обратных, а потом и прямых слогов и слов из трех звуков (ам, он, пу, та, кот,

уха).

Научить подбирать слова с заданным звуком. Сформировать понятия звук,

гласный звук, согласный звук и умение оперировать этими понятиями.

Обучение элементам грамоты. Сформировать понятие буква и представление

о том, чем звук отличается от буквы.

Познакомить с гласными буквами Л, У, О, И и с согласными буквами Т, П, Н,

М, К.

Сформировать навыки составления букв из палочек, выкладывания из

шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою

манки и в воздухе. Научить узнавать пройденные буквы, изображенные с

недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и

зеркально изображенных букв. Сформировать навыки составления и чтения

слияний гласных, закрытых и открытых слогов и слов с пройденными

буквами, осознанного чтения слов.

Развитие связной речи и речевого общения

Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание.

Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонации.

Работать над соблюдением единства и адекватности речи, мимики,

пантомимики, жестов — выразительных речевых средств в игре и ролевом

поведении. Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию. Развивать

умение поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них,

выслушивать друг друга до конца. Формировать умение повторять за

взрослым описательный рассказ из 2—3 простых предложений, а затем

составлять короткий описательный рассказ с помощью взрослого.

Формировать навыки пересказа. Обучать пересказу хорошо знакомых сказок

или небольших текстов с помощью взрослого и со зрительной опорой.

Рекомендуемые игры и игровые упражнения: «Давайте отгадаем», «В

огороде у козы Лизы», «Один и два», «Посмотри и назови», «Будь

внимательным», «Чего не хватает?», «Кого не стало?», «Что изменилось?»,

«Кто лишний?», «У кого кто?», «Подскажи словечко», «Что перепутал

художник?», «Когда это бывает?», «Назови ласково», «Где звенит?»,

«Чудесный мешочек », «Эхо», «Разноцветные флажки», «Телеграф»,

«Обезьянка», «Живые звуки», «Сосчитай-ка», «Волшебные часы»,

«Разноцветные корзинки».

Перспективное планирование коррекционно-образовательной

деятельности

Направления Основные задачи работы с детьми

сентябрь

Обследование

Обследование состояния речи и неречевых психических

функций.

Заполнение речевых карт.

ПЕРВЫЙ ПЕРИОД (октябрь, ноябрь)

Развитие общих

речевых навыков

1. Начать работу по формированию правильного

физиологического и речевого дыхания.

2. Формировать мягкую атаку голоса при произнесении

гласных. Учить детей изменять силу голоса: говорить громко,

тихо, шепотом.

3. Выработать правильный темп речи.

4. Работать над четкостью дикции, плавностью речи.

5. Начать работу над интонационной выразительностью речи.

6. Развивать реакцию на интонацию и мимику,

соответствующую интонации. Следить за соблюдением

единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов

— выразительных речевых средств в игре и в ролевом

поведении детей.

Звукопроизношение

1. Уточнить произношение гласных звуков, а также согласных

[б], [п], [м], [н], [д], [т], [г], [к], [х], [в], [ф] и их мягких ва-

риантов.

2. Отработать чистое произношение в звукоподражаниях: ко-

ко-ко, ку-ку, га-га-га, гав-гав и т. д. 3. С помощью упражнений общей артикуляционной

гимнастики, артикуляционного массажа и специальной

артикуляционной гимнастики начать подготовку

артикуляционного аппарата к формированию правильной

артикуляции свистящих звуков.

Работа над слоговой

структурой слова

1.Упражнять детей в различении на слух длинных и коротких

слов (мак — погремушка).

2.Учить детей передавать ритмический рисунок слова.

3. Работать над двусложными, а потом над трехсложными сло-

вами из открытых слогов (дыня, мука, батоны, вагоны).

Развитие языкового

анализа, синтеза,

представлений

1.Учить детей выделять из ряда звуков гласные звуки [а], [у].

2.Упражнять детей в анализе и синтезе на слух слияний

гласных звуков: [ау], [уа].

3.Учить выделять начальные ударные гласные [а], [у] в словах

различать слова с начальными ударными [а], [у].

Лексика

1. Обобщить первичные представления детей об осени по су-

щественным признакам сезона: состоянию погоды и

основным

осенним погодным явлениям. Ввести в речь наречия,

прилагательные обозначающие состояния погоды: солнечно,

пасмурно, дождливо, ветрено; хмурый, дождливый.

2. Учить узнавать деревья по листьям, плодам,

семенам,характерным особенностям стволов.

3. Ввести в словарь существительные — названия деревьев:

береза, рябина, дуб, клен, ель.

4.Расширить представления детей об овощах и фруктах

(цвет,размер, запах, вкус).

5. Конкретизировать представления детей о диких животных

осенью, о подготовке зверей к зимовке (изменение цвета и

характера шерсти, утепление жилища).

6. Закрепить в речи детей существительные с обобщающим зна-

чением: игрушки, обувь, одежда, посуда, мебель.

7. Ввести в словарь прилагательные — названия цвета:

красный,желтый, зеленый.

Подвести детей к пониманию того, что цвет может передавать

настроение.

8. Создавать ситуации для обогащения словаря в различных

видах деятельности, опираясь на зрительный анализ (связь

«образ-слово»).

Развитие

грамматического строя

речи

1. Учить детей употреблять в речи имена существительные в

форме единственного и множественного числа — названия

овощей, фруктов, грибов, деревьев, игрушек, предметов

одежды, обуви, посуды, мебели.

2. Упражнять детей в употреблении формы

множественного числа имен существительных в родительном

падеже.

3. Учить согласовывать слова в предложении в роде, числе,

падеже.

4. Закрепить в речи простые предлоги: на — с, в — из.

5.Учить детей образовывать и использовать в речи существи-

тельные с уменьшительно-ласкательными суффиксами: -ик, -

чик, очк-, -очк-, -еньк-, -оньк-.

Развитие связной речи.

1. Развивать умение вслушиваться в обращенную речь.

2. Развивать диалогическую речь. Стимулировать речевые реак-

ции. Учить отвечать на вопросы предложениями из 2—3 слов.

3. Учить детей составлять простые предложения из 2—3 слов

(по демонстрации действия и по картинке).

4. Учить детей повторять за взрослыми рассказы-описания,

загадки-описания из 2—3 предложений об овощах, фруктах,

грибах,

диких и домашних животных, игрушках, предметах одежды,

обуви, посуды, мебели.

ВТОРОЙ ПЕРИОД (декабрь, январь, февраль)



1. Продолжить работу по всем направлениям, названным в 1

квартале.

2.Стимулировать, развивать и поддерживать игры,

развивающие голос, интонацию.


1. Продолжить подготовку артикуляционного аппарата к

формированию правильной артикуляции звуков всех групп в

процессе выполнения общей артикуляционной гимнастики и

артикуляционного массажа.

2. Сформировать правильную артикуляцию свистящих звуков

и начать их автоматизацию.

3. Закрепить в речи чистое произношение гласных и наиболее

четких согласных звуков: [б], [п], [м], [н], [д], [т], [г], [к],

[х], [в], |ф| и их мягких вариантов.



1. Упражнять детей в передаче ритмического рисунка слова.

2. Работать над односложными словами из закрытого слога.




1. Учить детей выделять из ряда звуков гласные [о], [и].

2. Упражнять детей в анализе и синтезе на слух слияний

гласных звуков: [ои], [ио], [ао], [оа], [уо], [оу], [иу], [уи].

3. Учить детей выделять начальные ударные звуки [у], [о] в

словах и различать слова с начальными ударными звуками [а],

[у], [и], [о].

Лексика

1. Обобщить и расширить представления детей о явлениях не

живой природы зимой. Закрепить знание белого цвета.

2. Расширить представления о разнообразии птиц и об их

общих признаках.

3. Учить различать и называть комнатные растения по

признакам внешнего вида (листьям, характеру расположения

стеблей, размеру). Ввести в словарь существительные —

названия комнатных растений: толстянка, розан, герань, кактус.

4. Уточнить представления об образе жизни диких и домашних

животных зимой. Учить устанавливать простейшие связи

между зимними условиями и особенностями поведения зверей.

5. Расширить представления детей о новогоднем празднике.

6. Привлечь внимание детей к труду взрослых, его обществен-

ному значению. Дать детям представление о профессиях

продавца, почтальона, шофера, водителя, летчика, машиниста.

Развитие


речи

1. Закрепить в речи простые предлоги: на — с, в — из, по.

2. Упражнять детей в употреблении существительных с

суффиксами: -онок, -енок, -am, -ят.

3. Упражнять детей в употреблении некоторых относительных

прилагательных: стеклянный, бумажный, резиновый.

Развитие связной речи

1. Заниматься совершенствованием диалогической речи.

2. Закрепить умение повторять рассказ из 2—3 предложений.

Упражнять детей в составлении рассказов-описаний и загадок-

описаний о зимующих и домашних птицах, диких и домашних

животных.

3. Учить детей пересказывать тексты из 2—3 простых

предложений.

ТРЕТИЙ ПЕРИОД (март, апрель, май)



1. Продолжить работу по всем направлениям, названным в 1

квартале.

2. Стимулировать, развивать и поддерживать игры,

развивающие голос, интонацию.


1. Завершить работу по подготовке артикуляционного аппарата

к формированию правильной артикуляции всех групп звуков.

2. Завершить процесс автоматизации свистящих звуков в речи у

всех детей.

3. Начать формирование правильной артикуляции шипящих

звуков и звука [р].



1. Закрепить умение передавать ритмический рисунок слова.

2. Работать над двусложными словами с закрытым слогам

(бидон, вагон) и двусложными словами со стечением согласных

в начале, середине, конце (стена, паста, аист).




1. Упражнять детей в выделении звуков [т], [п], [н], [м], [к] из

ряда звуков.

2. Учить выделять конечные, а затем начальные согласные [т],

[п], [н], [м], [к] в словах.

3. Упражнять детей в анализе и синтезе обратных слогов: ап,

оп, уп, ип; ат, от, ут, ит; ак, ок, ук, ик и т.д., а затем и прямых

слогов: та, то, ту, ти и т.д.

4. Дать детям представление о гласном и согласном звуках, их

различиях.

5. Учить детей подбирать слова на заданный согласный звук.

Лексика

1. Уточнить представления о признаках весны (изменение цвета

неба, таяние снега, оттепель, солнечные лучи, проталинки,

сосульки, появление травы). Закрепить знание синего и

голубого цветов, умение различать их.

2. Познакомить детей с первыми весенними цветами: мимозой,

подснежниками, мать-и-мачехой. Ввести названия этих цветов

в словарь.

3. Дать детям представление о профессиях мам.

4. Закрепить в речи глаголы, обозначающие трудовые действия.

5. Познакомить детей с цветущими комнатными растениями.

На их примере уточнить представления о биологических

процессах в природе.

6. Расширить представления о жизни диких животных весной

(выход из нор, появление детенышей, забота о них,

воспитание).Закрепить в речи названия животных и их

детенышей.

7. Расширить представления о жизни домашних животных, о

труде людей по уходу за домашними животными.

8. Расширить представления о птицах, их образе жизни;

установить связь между изменением природных условий и

прилетом птиц.

9. Дать представление о жизни насекомых. Учить различать их.

10. Расширить представления детей об аквариумных рыбках,

научить узнавать рыбку по характерным признакам.

11. Расширить представления детей о родном городе. Ввести в

речь названия родного города и улицы, на которой живет

ребенок.

12. Обобщать представления детей о лете и летних явлениях в

природе.

13. Расширить представления детей о дикорастущих цветущих

растениях.

Развитие


речи

1. Закрепить в речи все пройденные предлоги: на, с, в, из, по.

2. Учить употреблять в речи формы повелительного

наклонения глаголов: идти, лежать, бежать.

3. Учить употреблять существительные с суффиксами -онок,

-енок- в форме родительного падежа множественного числа:

лисят, волчат и т.д.

Развитие связной речи

1. Учить детей составлять рассказы из 3 предложений о

предмете по картинке, сначала предметной, а потом сюжетной.

2. Учить детей поддерживать беседу: задавать вопросы и пра-

вильно отвечать на них.

3. Поддерживать общение между детьми, учить детей выслуши-

вать друг друга до конца

Подготовительная группа

Перечень лексических тем:

Октябрь: 1-я неделя — «Овощи. Труд взрослых на полях и в огородах»;

2-я неделя — «Фрукты. Труд взрослых в садах»;

3-я неделя — «Осень. Периоды осени. Осенние месяцы. Деревья

осенью»;

4-я неделя — «Перелетные птицы. Водоплавающие птицы.

Подготовка к отлету».

Ноябрь: 1-я неделя — «Поздняя осень. Грибы. Ягоды»;

2-я неделя — «Домашние животные и их детеныши. Содержание

домашних животных»;

3-я неделя — «Дикие животные и их животные. Подготовка

животных к зиме»;

4-я неделя — «Осенние одежда, обувь, головные уборы.

Материалы, из которых они сделаны».

Декабрь: 1-я неделя — «Зима. Зимние месяцы. Зимующие птицы. Дикие

животные зимой»;

2-я неделя — «Мебель. Назначение мебели. Части мебели.

Материалы, из которых сделана мебель»;

3-я неделя — «Посуда. Виды посуды. Материалы, из которых

сделана посуда»;

4-я неделя — «Новый год».

Январь: 1-я, 2-я неделя — у детей зимние каникулы,


3-я неделя — «Профессии. Трудовые действия»;

4-я неделя — «Труд на селе зимой».

Февраль: 1-я неделя — «Инструменты»;

2-я неделя — «Животные жарких стран, повадки, детеныши»;

3 неделя - «Транспорт. Виды транспорта. Профессии на

транспорте»

Март: 1-я неделя — «Ранняя весна. Весенние месяцы. Первые весенние

цветы. Мамин праздник»;

2-я неделя — «Наша Родина — Россия»;

3-я неделя — «Столица Родины Москва»;

4-я неделя — «Самара (родной город)».

Апрель: 1-я неделя — «Знакомство с творчеством С. Я. Маршака»;

2-я неделя — «Знакомство с творчеством К. И. Чуковского»

3-я неделя — «Знакомство с творчеством СВ. Михалкова»;

4-я неделя — «Знакомство с творчеством А. Л. Барто».

Май: 1-я неделя — у детей весенние каникулы,


2-я неделя — «Поздняя весна. Растения и животные весной.

Перелетные птицы весной»;

3-я неделя — «Знакомство с творчеством А. С. Пушкина»;

4-я неделя — «Скоро в школу. Школьные принадлежности».

Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы, учебно-

дидактический материал

I. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Развитие словаря

Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе

систематизации и обобщения знаний об окружающем.

Учить практическому овладению существительными с

уменьшительными и увеличительными суффиксами; существительными,

образованными от глаголов.

Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми

словами, словами-антонимами и словами-синонимами.

Расширять представления о переносном значении и многозначности слов.

Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова.

Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными

суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными;

прилагательными, обозначающими моральные качества людей.

Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами,

глаголами с оттенками значений.

Способствовать практическому овладению всеми простыми и

основными сложными предлогами.

Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных,

местоименных форм, наречий, причастий.

Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

Совершенствование грамматического строя речи

Совершенствовать умение употреблять имена существительные

единственного и множественного числа в именительном падеже и в косвенных

падежах как в беспредложных конструкциях, гак и в конструкциях с

предлогами.

Совершенствовать умение образовывать и использовать имена

существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.

Формировать умение образовывать и использовать имена

существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами

единичности.

Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с

существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные

определения к существительным.

Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи

сравнительную степень имен прилагательных.

Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы,

глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего

простого и будущего сложного времени.

Совершенствовать навыки составления простых предложений по

вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых

предложений однородными членами.

Совершенствовать навыки составления и использования

сложносочиненных предложений с противопоставлением и

сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия,

причины.

Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных

предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с

простыми предлогами и навыки составления графических схем таких

предложений.

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков

языкового анализа и синтеза

Развитие просодической стороны речи

Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию

правильной голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой

режим, не допускать форсирования голоса, крика.

Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче,

умеренно громко, тихо, шепотом.

Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение

изменять высоту тона в играх.

Учить говорить в спокойном темпе.

Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной

выразительностью речи.

Коррекция произносительной стороны речи

1. Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.

2. Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ], [р], [р'], [л], [л'] в

слогах, словах, предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной

речевой деятельности.

3. Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех

групп в свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков

слогового анализа и синтеза

Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных

и закрытыми слогами {абрикос, апельсин) и введением их в предложения.

Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и

конце слов {слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениями

согласных {планка) и введением их в предложения.

Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной

звукослоговой структурой {динозавр, градусник, перекресток, температура)

и введением их в предложения.

Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из

одного, двух, трех слогов.

Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков

звукового анализа и синтеза

Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их

отличительных признаках. Упражнять в различении гласных и согласных

звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.

Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости

согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по

акустическим признакам и по месту образования.

Познакомить со звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л'], [р], [расформировать

умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.

Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-

пяти звуков.

Обучение грамоте

Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ.

Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита.

Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики;

«печатания»; лепки их из пластилина.

Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и

неправильно напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.

Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений,

небольших текстов.

Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание

ча—ща с буквой А, чу—щу с буквой У).

Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.

Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети

были ознакомлены в предыдущей группе.

Развитие связной речи и речевого общения

Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о

переживаниях, впечатлениях.

Стимулировать развитие и формирование не только познавательного

интереса, но и познавательного общения.

Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы,

отвечать на них полно или кратко

Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-

описания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно

составленному плану.

Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших

рассказов.

Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением

времени действия или лица рассказчика.

Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по

картине, в том числе с описанием событий, предшествующих

изображенному или последующих за изображенным событием.

Рекомендуемые игры и игровые упражнения: «Поймай и раздели»,

«Подскажи словечко», «Помоги Незнайке», «Веселый повар», «У

кормушки», «Кто спрятался в джунглях?», «Подбери слова», «Повтори за

мной», «Что лишнее?», «Расставь по загонам»1.

Перспективное планирование коррекционно-образовательной

деятельности

Месяц \

дата

Тема недели Развитие лексико-

грамматических

категорий

Развитие

связной речи

Развитие фонетико-

фонематических

представлений и

обучение грамоте.

1-я неделя октября

01.10-05.10

Овощи. Согласование существительных

единственного числа с

существительными.

Пересказ русской

народной

сказки «Мужик

и медведь» с

элементами

драматизации.

Гомзяк РСР с.12

Звуки П-Пь. Буква П.

Звуки К-Кь . Буква

К

2-я неделя

октября

08.10-12.10

Фрукты. Существительные

множественного числа в

родительном падеже

Пересказ

рассказа

Л.Н.Толстого

«Косточка».


Звуки Т,Ть . Буква

Т

Звук К-Т.

3-я неделя

октября

15.10-19.10

Осень.

Периоды

осени.

Осенние

месяцы.

Деревья

осенью.

Относительные

прилагательные.

Составление

рассказа по

сюжетной

картинке «В

саду».

Кыласова с.30

Звуки П-Т-К

Звук О Буква О

4-я неделя Водоплава Предлог НА Составление Звуки Х-Хь

октября

22.10-26.10

ющие

птицы.

Подготовка

к отлету.

описательного

рассказа о пчеле.


Буква Х

Звуки К-Х

5-я неделя

октября

29.10-2.11

Перелетные

птицы.

Согласование

числительных с

существительными в

родительном падеже.

Пересказ

рассказа

И.С.Соколова –

Микитова

«Улетают

журавли» с

помощью

опорных

сигналов.


Звук и буква Ы

Гласные звуки А, У, И,

Ы, О

1-я неделя

ноября

05.11-09.11

Грибы.

Ягоды.

Пересказ

рассказа

В.Катаева

«Грибы» с

помощью

опорных

сигналов.


Звуки М, Мь

Буква М

Звук Н, Нь. Буква

Н

2-я неделя

ноября

12.11-16.11

Домашние

животные и

их

детеныши.

Притяжательные

прилагательные


рассказа

неудачная охота

по серии

сюжетных

картинок


Звуки Н-М

Звук и буква Б

3-я неделя

ноября

19.11-23.11

Дикие

животные и

их

детеныши.

Образование

притяжательных и

сложных

прилагательных

Пересказ рассказа

В.В.Бианки

«Купание

медвежат»

Гомзяк РСР с. 24

Звуки Б-бь. Буква

Б.

Звуки П-Б.

4-я неделя

ноября

26.11-30.11.

Одежда.

Обувь ,

головные

уборы.


существительных с

количественными

числительными.


описательного

рассказа на тему

«Одежда»


Звук и буква С.

Звук СЬ. Буква С.

1-я неделя

декабря

03.12-07.12

Зима. Предлог ПЕРЕД


рассказа

«Зимние

забавы» по

сюжетной

картинке(образ

ец-рассказ

логопеда)


Звуки С-Сь.

Буква С.

Звук и буква З.

2-я неделя

декабря

10.12-14.12

Мебель. Предлог МЕЖДУ

Яцель с.43


рассказа « Как

изготавливают

мебель» по

опорным

словам.


Звук Зь.

Буква З

Звуки З,Зь

Буква З

3-я неделя

декабря

17.12-21.12

Посуда. Предлог ИЗ-ПОД

Яцель с.34

Пересказ

русской

народной

сказки « Лиса и

журавль» (с

элементами

драматизации)


Звуки С-З

Звуки В-Вь.

Буква В.

4-я неделя декабря, 1-я неделя января

23.12.13 - 08.01.14г

каникулы

3-я неделя

января

14.01-18.01

Животные

жарких

стран.

Образование

притяжательных

прилагательных

Пересказ

рассказа Б.С.

Житкова «Как

слон спас

хозяина от

тигра»


Звуки Д,Дь

Буква Д

Звуки Т-Д

4-я неделя

января

21.01-25.01

Семья. Антонимы.



сюжетной

картинке

«семья».


Звуки Ть-Дь.

Звук Г. Буква Г.

5-я неделя

января

28.01-1.02

Инструмент

ы.

Существительные в

форме творительного

падежа

Пересказ рассказа

К.Нефедова «Две

косы»


Звуки Г,Гь. Буква

Г

ЗвукиГ-К

1-я неделя

февраля

04.02-08.02

Морские

речные и

аквариумные

обитатели.

Притяжательные

прилагательные

Пересказ

рассказа Е.

Пермяка

«Первая

рыбка»


Звук Э. Буква Э.

Звук Й. Буква Й

2-я неделя

февраля

11.02-15.02

Транспорт. Существительные

множественного

числа , родительного

падежа.


рассказа

«Собака-

санитар»

По серии

сюжетных

картинок

Буква Е.

Буква Я


3-я неделя

февраля

18.02-22.03

День

защитников

Отечества

Употребление

существительных и

глаголов в

единственном и

множественном числе.


рассказа

« Случай на

улице» по

сюжетной

картине с

придумывание

м

предшествующ

их и

последующих

событий.


Звук и буква Ш

Звуки буква Ш

(продолжение)

4-я неделя

февраля

25.02-29.02

Конец зимы. Предлог НАД.

Пересказ сказки с

опорой на

предметные

картинки «Как

колобок свою

сестрицу

догонял»

Кыласова с. 96

Звуки С-Ш

Звуки С-Ш

(продолжение)

1-я неделя

марта

04.03-08.03

8 марта Образование

однокоренных слов.

Гомзяк 3ч.С. 86



сюжетной

картинке

«Поздравляем

маму»

Гомзяк РСР с.51.

Звук Ж. Буква Ж

Звуки Ж-З

2-я неделя

марта

11.03-15.03

Весна. Пересказ

рассказа К.Д.

Ушинского

« Четыре

желания»


Звуки Ж-Ш

Звуки Ш-Ж-С-З

3-я неделя

марта

18.03-22.03

Перелетные

птицы

весной.

Изменение глаголов по

временам.


рассказа

«Скворечник»

по серии

сюжетных

картинок.


Звук Л. Буква Л.

Звук Ль. Буква Л.

4-я неделя

марта

25.03-29.03

Растения и

животные

весной.


существительных с

числительными.

Пересказ

рассказа

Г.А.Скребицко

го

« Весна» с

придумывание

м

Звуки Л-Ль

Звук Ц .Буква Ц.


событий


1-я неделя

апреля

1.04-05.04

Наша страна. Образование

синонимических рядов.

Гомзяк.56 , 3ч

Пересказ

рассказа

С.А.Баруздина

«Страна , где

мы живем» с

изменением

главных

действующих

лиц и

добавлением


событий


Звуки Ц-С

Буква Ю

2-я неделя

апреля

08.04-12.04

Профессии. Образование

существительных от

глаголов.


рассказа « Кто

кормит нас

вкусно и

полезно?» из

коллективного

опыта.


Звук Р. Буква Р

Звук Рь. Буква Р

3-я неделя

апреля

15.04-19.04

Наш дом. Предлог ИЗ-ЗА


рассказа «Дом,

в котором я

живу»

(из личного

опыта)


Звуки Р-Рь.

Звуки Р-Л

4-я неделя

апреля

22.04-26.04

Сад - огород -

лес

Предлог ЧЕРЕЗ

Пересказ

рассказа

В.А.Сухомлинс

кого

« Стыдно перед

соловушкой»


Звук Ч .Буква Ч.

5-я неделя

апреля

29.04-03.05

Человек. Возвратные глаголы.


рассказа на

тему «Человек»

по серии

картинок


Звуки Ф-Фь. Буква

Ф.

Звуки Ф-В

1-я неделя

мая

06.05-10.05

Домашние

животные.

Развитие навыков

словообразование.

Звук Щ. Буква Щ.

Звуки Щ-Ч

2-я неделя

мая

13.05-17.05

Лето. Прилагательные

сравнительной степени.


рассказа «Про

лето и про

меня»


Звуки Щ-Ть

Звуки Щ-Ч-Сь-Ть.

Совместная деятельность логопеда и воспитателя

Эффективность коррекционно-развиваюшей работы в логопедической

группе во многом зависит от преемственности в работе логопеда и других

специалистов, и прежде всего логопеда и воспитателей.

Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных

формах. Это совместное составление перспективного планирования работы

на текущий период по всем направлениям; обсуждение и выбор форм,

методов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение

развивающего предметного пространства в групповом помещении;

взаимопосещение занятий и совместное проведение интегрированных

комплексных занятий; а также еженедельные задания. В начале каждого

месяца логопед указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон

по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы;

перечисляет фамилии детей, которым воспитатели должны уделить особое

внимание в первую очередь.

Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя

следующие разделы:

o логопедические пятиминутки;

o подвижные игры и пальчиковая гимнастика;

o индивидуальная работа;

o перечень методического материала

Логопедические пятиминутки служат для логопедизации занятий

воспитателей и содержат материалы по развитию лексики, грамматики,

фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации

поставленных звуков, по развитию навыков звукового и слогового анализа и

синтеза, развитию фонематических представлений и неречевых психических

функций, то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с

детьми логопедом. Логопед может рекомендовать воспитателям

использовать пятиминутки на определенных занятиях. Обычно планируется

2—3 пятиминутки на неделю, и они обязательно должны быть выдержаны в

рамках изучаемой лексической темы. Логопед не только дает рекомендации

по проведению пятиминуток, но в некоторых случаях и предоставляет

материалы и пособия для их проведения.

Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика

служат для развития общей и тонкой моторики, координации движений,

координации речи с движением, развития подражательности и творческих

способностей. Они могут быть использованы воспитателями в качестве

физкультминуток на занятиях, подвижных игр на прогулке или в свободное

время по второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в

рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях

наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение ребенка к

значению слова.

Планируя индивидуальную работу воспитателей, логопед рекомендует

им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при

усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно,

чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по одному разу

позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего логопеды

рекомендуют занятия по автоматизации и дифференциации звуков. Зная,

какие трудности испытывают воспитатели при подборе наглядно-

дидактических и литературных материалов, как сложно им учесть

особенности общего и речевого развития детей с речевой патологией,

логопед, как правило, составляет примерный материал, рекомендуемых для

каждой недели работы. Совместные интегрированные занятия логопеда и

воспитателя рекомендуется проводить как обобщающие, итоговые один раз

в месяц. На таких занятиях дети учатся общаться друг с другом, что

способствует закреплению навыков

Работа логопеда с родителями

Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время

уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется

прежде всего в семье и семейных отношениях. В дошкольных учреждениях

создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-

воспитательному процессу родители, которые участвуют в занятиях,

спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных

представлениях. Педагоги работают над созданием единого сообщества,

объединяющего взрослых и детей.

В логопедической группе логопед и другие специалисты проводят для

родителей открытые и совместные занятия, пытаются привлечь родителей к

коррекционно-развивающей работе через систему методических

рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на

вечерних приемах и в письменной форме на карточках или в специальных

тетрадях. Рекомендации родителям и домашние занятия родителей с детьми

необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание

детей как в речевом, так и в общем развитии.

Родители закрепляют знания детей полученные на логопедическом

занятии в домашних условиях. Для того, чтобы сделать этот процесс более

интересным и продуктивным, мы предлагаем родителям использовать

рабочие тетради: «Развиваем связную речь у детей 4-5 лет с ОНР» Н.Е.

Арбекова (для средней группы), «Я учусь говорить и читать» С. Цуканова,

Л.Бетц (для подготовительной группы).

Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям,

чем и как следует заниматься с ребенком, помогут организовать совместную

деятельность. Они предоставят ребенку возможность занять активную

позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие

вопросы с помощью взрослого. К тому же богатый иллюстративный

материал пособий освободит родителей от поиска необходимых картинок и

поможет сделать занятия более интересными и яркими Задания пособий

подобраны в соответствии с изучаемыми в логопедических группах детского

сада темами и требованиями Программы. Для каждой возрастной группы

учтены особенности развития детей данного возраста. Так, дети

четырехлетнего возраста впервые начинают проявлять стремление к

интеллектуальному общению со взрослыми, задают много проблемных

вопросов. Родители должны учитывать эту особенность малышей и не

оставлять без внимания их вопросы. Особенно это касается детей с речевой

патологией, плохо и мало говорящих. Речевую активность таких детей

родители должны поддерживать и всячески стимулировать. Это позволяет

укрепить доверие ребенка к окружающим взрослым, направить его

познавательную активность в нужное русло, вселить в него уверенность и

собственных силах и возможностях, что будет способствовать преодолению

отставания в речевом развитии.

В свою очередь работа с детьми седьмого года жизни строится на

систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для

успешной подготовки детей к обучению в школе.

На эти особенности организации домашних занятий с детьми каждой

возрастной группы родителей должны нацеливать специалисты на своих

консультативных приемах, в материалах на стендах и в папках.

3. Информационно-методическое обеспечение

Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в

логопедической группе для детей с ОНР (с 3 до 7 лет). — СПб.:

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим

недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

«Говорим правильно» (учебно – методический комплект

«Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников» старшая

группа, 3 периода), О.С Гомзяк,М.: ООО «Из – во ГНОМ и Д»,2011 г.

Агранович З. Е. «В помощь логопедам и родителям. Сборник

домашних заданий для преодоления фонематической стороны речи у

старших дошкольников». — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.

«Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой

культуры слов у детей», З. Е. Агранович, Санкт-Петербург, « Детство-

Пресс», 2014 год

«Логопедическая азбука» Е.В. Новикова, М.: ООО «Из – во ГНОМ и

Д», 2011 г.

«Звуки С СЬ З ЗЬ Ц» /«Звуки Л ЛЬ Р РЬ», «Звуки Ш Ж Ш Ч»/ Е.Н.

Спивак, М: «Из – во ««Из – во ГНОМ и Д», 2011 г.

«Говорю правильно /Ш Ж/» /серия «Предшкольная подготовка»/ О.Е.

Громова, М.: Из – во «ТЦ СФЕРА», 2011 г.

«Звуки П ПЬ Б БЬ» («Звуки М МЬ Н НЬ», «Звуки Т ТЬ Д ДЬ», «Звуки

Ф ФЬ В ВЬ») О.В. Егорова, М : ООО «Из – во ГНОМ и Д», 2011 г.

Логопедические тетради (Л.А. Комарова, В.В. Коноваленко, С.В.

Коноваленко, Е.А. Азова, О.О. Чернова, Т.С. Резниченко, О.Д. Ларина

и др.)

«Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР» Н.Э.

Теремкова, М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2007.

Электронная библиотека.

Материально-технические средства:

Коврограф и комплект разрезного материала к нему.

Магнитная доска и комплект материала к ней.

Интерактивная доска.

Музыкальный центр и подборка CD c записью музыкального

сопровождения к занятиям.

Компьютер и авторские компьютерные игры.

Принтер, сканер.

Наборное полотно.

Пальчиковые бассейны с разными наполнителями.

Сухой бассейн.

Пузырьковая колонна.

Подвесные модули для развития физиологического дыхания.

Комплект зондов для постановки звуков, для артикуляционного массажа,

шпатели Корицкого, катушки-стопоры.

Дыхательные тренажеры, нетрадиционные материалы для развития

направленной воздушной струи.

Специальные пособия и нетрадиционные материалы для развития мелкой

моторики.

Детские эспандеры, шарики су-джок, массажные кольца, массажные

мячики, массажные коврики.

Предметно-развивающая среда

Методические пособия и дидактические материалы Комплект зондов

для постановки звуков.

Одноразовые шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.

Спирт.

Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания.

Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков

(слоги, слова, словосочетания, чистоговорки, скороговорки, тексты)

Логопедический альбом для обследования речи

Дидактические игры и пособия

Обогащение словарного запаса

Набор предметных и сюжетных картинок по лексическим темам: Овощи,

Фрукты, Домашние, дикие животные, Одежда, Обувь, Головные уборы,

Транспорт, Профессии, Цветы, Рыбы, Времена года, Домашние птицы,

Зимующие и перелетные птицы, Насекомые, Деревья, Посуда, Продукты

питания, Игрушки.

Наглядно – дидактическое пособие «Сад-огород»

Наглядно дидактическое пособие «Домашние птицы»

Наглядное пособие «Животные дикие и домашние»

Наглядное пособие «Транспорт»

Звуковые схемы, разрезные буквы.

Наглядные пособия по обучению чтению

Наглядно дидактическое пособие «Цветы»

Развивающее лото для детей «Профессии»

Развивающее лото для детей «Животные»

Развивающее лото для детей «Птицы»

Развивающее лото для детей «Растения»

Развивающее лото для детей «Одежда»

Пазлы

Формирование звукопроизношения

Комплексы артикуляционной гимнастики

Предметные картинки на автоматизацию и дифференциацию звуков

Documents

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное223ds.ru/images/stories/rp-Podgornaya.pdfдошкольников. Комплексно-тематическое