AKCIJSKO ISTRAŽIVANJE

• Akcijsko istraživanje označuje istraživanje usmjereno na proučavanje različitih oblika društvenog djelovanja.

(Kurt Lewin)

• Akcijska su istraživanja oblik kolektivnog samorefleksivnog proučavanja koje provode sudionici u društvenim

situacijama da poboljšaju racionalnost i pravednost vlastitih društvenih ili obrazovnih praksi, kao i vlastito

razumijevanje tih praksi i situacija u kojim se te prakse provode (...). Taj pristup je akcijsko istraživanje samo onda kad je

suradničko, premda je važno razumjeti da se akcijsko istraživanje grupe provodi kroz kritički propitano djelovanje

pojedinih članova grupe. (Kemmis i McTaggart, 1988: 5–6)

AKCIJSKO ISTRAŽIVANJE U HRVATSKOJ

• Kako bi bilo uspješno, akcijsko istraživanje mora

odlikovati sustavan rad i stalna refleksija nad

onim što se zbiva u učionici i što je vezano uz

nastavni proces.

(Bognar, 2006).

Fotografija preuzeta s https://twitter.com/brankobognar

Ak

cij

sk

o is

tra

živa

nje

u š

ko

lipraktični način sagledavanja vlastitog rada u cilju procjene njegove kvalitete te podrazumijevaju intrinzičnu

motivaciju onih koji ih ostvaruju

kroz proces akcijskog istraživanja učitelji mogu rješavati uočene probleme i unaprjeđivati praksu u skladu s autonomno postavljenim ciljevima

u središtu akcijskog istraživanja nalazi se akcija, a prikupljeni podaci služe kao povratna informacija na temelju koje je moguće prilagođavati i mijenjati planirane aktivnosti

EMANCIPACIJSKA AKCIJSKA ISTRAŽIVANJA

•Suradnička, kritička i samokritička ispitivanja koja provode praktičari...glede

važnog problema ili teme ili pitanja u njihovoj vlastitoj praksi. Oni imaju problem

i osjećaju se odgovornima za njegovo rješavanje tako da sudjeluju u timskom

radu i slijede ciklički proces. (Zuber-Skerritt 1996:3)

Tko?

Praktičari

Cilj?

Unaprijediti vlastitu praksu

Gdje?

Vlastito područje

Zašto?

Radi poduzimanja akcija u svrhu unaprjeđivanja

prakse

Kako?

Kvalitativno i/ili kvantitativno

Plan

Djelovanje

Praćenje/opažanje

Refleksija

PROCES AKCIJSKOG ISTRAŽIVANJA

Poboljšanje i bolje

razumijevanje vlastite

prakse

Izrada izvještaja AI

Problem ili izazov

CIKLIČNOST AKCIJSKOG ISTRAŽIVANJA• istraživanje napreduje u nizu spiralnih ciklusa

planiranja, djelovanja, opažanja i reflektiranja

• Koraci akcijskog istraživanja:

• planiranje

• akcija (promatranje, osvrt)

• završavanje

• evaluacija

• planiranje novog ciklusa.

Fotografija preuzeta s https://www.tes.com/lessons/rU85-PmuOSCO_w/action-research

„Nastavnici i ravnatelji kao pokretači promjena u vlastitom nastavnom i školskom okruženju: akcijska istraživanja o suvremenim tehnologijama kao izazovu, poticaju i podršci učenju i poučavanju”

• Završna publikacija projekta „Škole 2.0“

• Urednice:

• Klara Bilić Meštrić, Sveučilište u Zagrebu, Hrvatski studiji Zagreb

• Aleksandra Mudrinić Ribić, Hrvatska akademska i istraživačka mreža – CARNET, Zagreb

„Svi se autori i urednice posebno zahvaljuju kolegi Dariju Marušiću i kolegici Ivani Mišetić čija su tehnička znanja (Darijeva) i komunikacijske i organizacijske vještine (Ivanine) značajno doprinijele uspješnosti realizacije projekta „Škole 2.0“. Na koncu, iskreno smo zahvalne recenzentima knjige, doc. dr. sc. Snježani Dubovicki, dr. sc. Andreju Flogieu, dr. sc. Branko Bognar, izv. prof., te kolegi Robertu Majetiću na izvrsnim kritičkim komentarima utkanim u verziju knjige”

(urednice i autori)

Autori poglavlja i provoditelji akcijskih istraživanja:

• Snježana Fištrović

• Marijana Dragoslavić

• Andrea Haramustek

• Adrijana Leko

• Zdenko Kobeščak

Tijekom provedbe akcijskih istraživanja urednice su knjige zajedno s njezinim autorima održale 4 radionice: 1. o provedbi akcijskih istraživanja2. o planu i praćenju akcijskih istraživanja, 3. o podacima u akcijskim istraživanjima, i na koncu, 4. o pisanju izvještaja akcijskog istraživanja

KRITIČKI PRIJATELJ• Costa i Kallick (1993:50) smatraju kako je kritički prijatelj povjerljiva osoba koja

postavlja provokativna pitanja, omogućuje viđenje nastavne situacije iz druge

perspektive i nudi kritički uvid u djelovanje čije rezultate prati.

• Kako ostvariti kritičko prijateljstvo:

• Dolasci na nastavu

• Istraživački dnevnik (forum)

• Videokonferencijska nastava

• Snimke nastave (forum)

• Rasprave na forumu

• Zajednice učenja

Suradnja na Moodleu

Forum

Dijeljenje istraživačkih dnevnika, videozapisa, svih vrsta podataka...

Kritički komentari i kontinuitet javljanja

Izrada izvještaja akcijskog istraživanja

Zbornik radova

Izlaganje na konferencijama

veljača 2015. – lipanj 2015.

projekt Škole 2.0

4. razred PŠ Bapska

učenici uzrasta 10 godina

tehnologija

podrška kritičkih prijatelja

izvještaj

Plan akcijskog istraživanja

UČENJE I VREDNOVANJE UZ PODRŠKU DIGITALNIH TEHNOLOGIJA U NASTAVI PRIRODE I DRUŠTVA

KONTEKST ISTRAŽIVANJA

Osnovna škola dr. Franjo Tuđman Šarengrad, PŠ Bapska – Skole2.0

Oprema: tableti za nastavnike i učenike, pametna ploča, optička veza i videokonferencijski uređaj Polycom.

Mobilna oprema (tableti), svakodnevno dostupna učenicima.

Sva računala u školi međusobno umrežena i povezana na Internet optičkom vezom, izgrađena i bežična infrastruktura.

Učionica standardnih dimenzija – svakodnevno korištenje Dva puta tjedno prema rasporedu nastava održavana u Smart učionici

•Kako osobno mogu pomoći svojim učenicima da razviju samostalnost i neovisnost

(autonomiju) u učenju upotrebom tehnologije?

•Kako osposobiti učenike da svoje radove prezentiraju povezivanjem iskustva s

novonaučenim i pripremljenim sadržajima?

•Kako mogu pomoći učenicima da pripovijedaju o nastavnim sadržajima bez prevelikog

čitanja teksta sa pripremljenih materijala?

POLAZNA PITANJA

CILJEVIRazviti učeničku samostalnost i

neovisnost (autonomiju) u učenju

Proširiti učeničke spoznaje o primjeni IKT-a u nastavi i razvijati njihove digitalne

kompetencije

Unaprijediti vrednovanje i ocjenjivanje postignuća učenika

1. Razvijanje digitalnih kompetencija učenika, primjena novih tehnologija u nastavi te razvoj učeničke samostalnosti i povećanje njihove autonomije u učenju

2. Vrednovanje i ocjenjivanje učeničkih znanja pokazanih uz primjenu tehnologije

PRONALAŽENJE LITERATURE

Učenici i učiteljica provode samovrednovanje i međusobno vrednovanje i ocjenjivanje.

Bilješke – individualna zapažanja o učenicima i smjernice za daljnji rad

(analiza)

Dnevnik AI – GoogleDocs

Snimke nastave i fotografije

Rezultati nakon provedenih kvizova

znanja te zaključna ocjena svakog učenika kao i

srednja ocjena iz predmeta PID

PODACI

Bilješke u e-Dnevniku

Obrasci za samovrednovanje

učenika

Međusobno ocjenjivanje učenika – alat Lino.It

PODACI

Real

izac

ija a

kcijs

kog

istr

aživ

anja

Individualni smjer – inicijativa učiteljice

Zajednički rad – na inicijativu učenika

Trajanje istraživanja: 1.veljače – 18. lipnja 2015.

Važno unaprijed odrediti i točno definirati ishode učenja kao i kriterije vrednovanja nakon ostvarenog zadatka:

Teme iz redovite nastave PID -a i

propisane u HNOS-u

Zamjena uloga –učenici postaju

učitelji

Ocjenjivanje i vrednovanje u alatu

Lino.It

Mislim da si dobro postupila što si učeniku X dozvolila da prezentaciju napravi u školi, nema veće nagrade od zadovoljnog djeteta i njegovog iskrenog osmjeha. Što se tiče ostalih ja bih im jednom dozvolila da ostanu i da se uvjere da im moja pomoć nije bila potreba

te bih im ukazala na to da nema razlike između toga rade li nešto kod kuće ili u školi, osim što je u školi veća fora jer smo svi zajedno. Svojim učenicima kažem da domaća zadaća ili rad kod kuće služe za to da sami sebe provjere, ako nešto ne budu znali neka to zapišu pa ćemo taj problem zajedno riješiti u školi. Isto tako kažem im da ne traže pomoć roditelja jer ću tada smatrati da su sve razumjeli i da možemo ići dalje. Ovo za sada dobro funkcionira jer se možemo posvetiti točno onome što nije "sjelo". Ja se iskreno nadam da će nam reforma omogućiti upravo ovakve oblike rada. (M. Dragoslavić, osobna komunikacija, 19. travnja 2014.)

PROBLEMI…

Sve prezentacije izrađene u alatu Power Point

Za kvizove znanja koristili su alate Exam time i Zondle.

Sve poveznice smo kao i inače u radu dijelili pomoću sustava Edmodo.

Tri učenika su pitanja nadovezali na prezentaciju, a jedan nije ni pripremio dodatna pitanja.

REZULTATI INDIVIDUALNOG RADA

Tem

e:

Hrvatski vladari

Životna zajednica travnjaka

Hrvatska u Europi - Europa u Hrvatskoj

Prirodne znamenitosti Republike Hrvatske

ZAJEDNIČKI RAD UČENIKA

Improvizirano prijestoljeMeđusobno snimanje učenika

Kraljica Danske i stanovnica ItalijeGlogster plakat

Prirodne znamenitosti RH

Kornati

Prirodne znamenitosti RH

Mljet

Prirodne znamenitosti RH

Paklenica

GLOGSTER

SAMOVREDNOVANJE

Kada sam čula što trebamo napraviti činilo mi se teško, ali poslije je bilo lagano. Prezentaciju

sam napravila za 3 dana i još sam dodala pitanja. Dok sam izlagala bila sam razigrana

zbog treme. Zadovoljna sam svojim zadatkom zato što sam napravila sve što je trebalo, čak sam se i obukla kao ljudi koji žive u toj državi.

Mislim da za cjelokupni rad zaslužujem 5. (M. J.)

Za prikupljanje podataka i izradu prezentacije nisam potrošila puno vremena. Kad smo dogovorili snimanje imala sam tremu. Odabrala sam prijateljicu za rad u paru i odmah mi je bilo lakše jer me snimala ona, a ne učiteljica. Svaki puta kad sam pogriješila smijale smo se, obrisale video i snimale ponovo. Bilo je zabavno raditi ovako. Za svoj trud, rad i urađeni video dajem si ocjenu 5. (A. Leko, individualna bilješka učenice V. K.)

ODGOVORI NA ISTRAŽIVAČKA PITANJAKako mogu pomoći svojim učenicima da razviju samostalnost i neovisnost (autonomiju) u učenju upotrebom tehnologije?

• U početku je individualan angažman učiteljice bio prisutan kod svih učenika, no kasnije je sve više aktivnost vršnjačkog učenja preuzimala ulogu učitelja. Tada je moj temeljni zadatak bio upoznati učenike s novim alatom za rad. U narednom vremenu s ovom grupom učenika rad bi se mogao nastaviti na sličan način: učitelj bi predstavio alat u kojem bi učenici izradili nastavne sadržaje, a ostatak učenja prepustio bi učenicima potičući vršnjačko učenje.

Kako osposobiti učenike da svoje radove prezentiraju povezivanjem iskustva s novonaučenim i pripremljenim sadržajima?

• Moj zadatak kao učiteljice nije bio „sipanje“ znanja u glave učenika već inspiriranje djece na istraživački odnos i usmjeravanje prema vlastitim saznanjima (stvaranjem pozitivne atmosfere u učionici, njegovanjem pozitivnih emocija i suradnje, kao i postavljanjem pitanja koja potiču radoznalost i kreativnost)

Kako mogu pomoći učenicima da pripovijedaju o nastavnim sadržajima bez čitanja teksta sa pripremljenih materijala?

• Korelacijom nastavnih sadržaja različitih predmetnih područja i njihovim povezivanjem učenici su ih bolje razumijevali te o njima pripovijedali.

• upotreba tehnologije pomoću koje učenici kreiraju nastavu

• promjena uloge učitelja: nisam stalno kontrolirala rad, po potrebi sam pomagala savjetima, uputama, prijedlogom zadatka

i procesa planiranja

• emotivni angažman učenika – ponos na svoj rad (U početku su se osjećali loše zbog straha od pogreški i nesigurnosti pri

pripovijedanju. Neke su smetali i komentari drugih učenika i nezadovoljstvo osobnom pripremom. Uočavali su osobne

pogrješke i u narednim radovima trudili se popraviti ih. )

• metoda vršnjačkog učenja postigla je da je napetost popuštala, a učenje je preraslo u uživanje kroz igru.

• vrednovanje samo jednog dijela poput učeničkih znanja, nije moguće - potrebno vrednovati kvalitetu prezentacije,

relevantnost i korisnost prikazanih sadržaja kao i efikasnost.

KORISTI ZA NASTAVU

PRIČA JEDNE GENERACIJE

„Školski svitak” list učenika i učitelja OŠ dr.

Franjo Tuđman, Šarengrad

1. mjesto u kategoriji osnovnih škola na

natjecanju „Snimi, napiši, osvoji”

CRISS pilot projekt (razvoj i pilot implementacija digitalne platforme za stjecanje, vrednovanje i certificiranje digitalnih kompetencija

učenika u osnovnim i srednjim školama.

improvizirani studio pripreme za snimanje snimanje

IDEJE…• Koji je utjecaj pametnih ploča na postignuća učenika, njihovu motivaciju i strategije

poučavanja?

• Koji su glavni uzroci nedostatka motiviranosti učenika za pisanje u petom razredu?

• Zašto postignuća učenika ove gimnazije nisu u skladu s njihovim sposobnostima?

• Kako osobno mogu poboljšati odnos između učenika/nastavnika prema ICT-u da

kvalitetnije sudjeluju u nastavi/oblikuju nastavu?

• Kako osobno mogu poboljšati svoje (nastavne) metode kako bi učenici/nastavnici

aktivnije sudjelovali u nastavi?

LITERATURA• Bilić-Meštrić, K., Mudrić-Ribić, A.: Nastavnici i ravnatelji kao pokretači promjena u vlastitom nastavnom i školskom okruženju:

akcijska istraživanja o suvremenim tehnologijama kao izazovu, poticaju i podršci učenju i poučavanju, CARNET, 2019. preuzeto

26.1.2020. s https://www.carnet.hr/wp-content/uploads/2019/11/Zavr%C5%A1na-publikacija-projekta-%E2%80%9E%C5%A0kole-

2.0%E2%80%9C.pdf

• Bilić Meštrić, K.: Uloga kritičkih prijatelja u mom akcijskom istraživanju "Uloga infomacijske tehnologije u zadacima iz engleskog

jezika". u Akcijsko istraživanje i profesionalni razvoj učitelja i nastavnika (str. 119-132). Zagreb, AZOO, 2011..

• Bilić Meštrić, K.: Nastava kao dijalog., 2012. u Aktualna istraživanja u primijenjenoj lingvistici Osijek., Osijek, HDPL.

• Bognar, B. : Akcijska istraživanja u školi, Filozofski fakultet Osijek, 2006. preuzeto 26.1.2020. s https://hrcak.srce.hr/26189

• Bognar, B. :Mogućnost ostvarivanaj uloge učitelja - akcijskog istraživača posredstvom elektroničkog učenja, 2008.

• Kovačević, D., Ozorlić Dominić, R.: Akcijsko istraživanje i profesionalni razvoj učitelja i nastavnika, Zagreb, AZOO, 2011. preuzeto

26.1.2020. s https://www.azoo.hr/images/izdanja/Akcijsko_istrazivanje_web.pdf

Adrijana Leko, diplomirana učiteljica u zvanju mentora

adrijana.leko@skole.hraleko17.al@gmail.com

Adrijana Leko @dolokla11