Octaedro DELE B2-Libre 1

8/9/2019 Octaedro DELE B2-Libre 1

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Prepara y practica el B2DELE

Equipo eleDele



OCTAEDRO eleDele

PREPARA Y PRACTICA EL DELE B2

Dirección y coordinación:Rafael Hidalgo de la Torre

Autores:

Noemi Alonso GarcíaCristina Aragón RamírezSonia Bajo ParederoMarta Blasco FontsCarmelo Fernández LoyaEmma Gago SánchezOlivia Gallego ÁlvarezRafael Hidalgo de la Torre

Magdalena León GómezMarisa Martínez PérsicoMaría Moldes Suárez

María Nogués BrunoMaribel Orozco HurtadoLucrecia Beatriz Porto BucciarelliBeatriz Prior FernándezMaría Isabel RadaCarolina Susana Ramos RodríguezPilar Robles GarroteNatalia Rodríguez Peláez

Manuela del Carmen RojasJorgelina Emilse San PedroPatricia Toubes González

Primera edición: agosto de 2013

© los autores

© De esta edición:Ediciones OCTAEDRO, S.L.C./ Bailén, 5 – 08010 BarcelonaTel.: 93 246 40 02 – Fax: 93 231 18 68www.octaedro.com – [email protected]

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solopuede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase aCEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanearalgún fragmento de esta obra.

ISBN: 978-84-9921-418-4Depósito legal: B.20.088-2013

EDICIONES OCTAEDRODiseño y maquetación interior: Isabel EstradaDiseño cubierta: Tomàs CapdevilaEdición y redacción: Manuel León, Pilar CirueloCorrección: María UrrutiaCoordinación y producción: Joan Reig

Fotografías: Getty Images, Ingimage, 123RF

Impresión: Liberdúplex

Impreso en España - Printed in Spain



3

DELE B2

ÍNDICE

Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Programa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Referencias bibliográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Prueba de COMPRENSION DE LECTURA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Modelo 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Modelo 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

Modelo 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

Modelo 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

Modelo 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

Prueba de COMPRENSION AUDITIVA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

Modelo 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

Modelo 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

Modelo 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

Modelo 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

Modelo 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62

Transcripción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66

Modelo 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66

Modelo 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70

Modelo 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74

Modelo 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79

Modelo 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83

Prueba de EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87

Modelo 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88

Modelo 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90

Modelo 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 Modelo 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94

Modelo 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96

Transcripción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98

Modelo 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98

Modelo 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98

Modelo 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98

Modelo 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99

Modelo 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99



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DELE B2

Prueba de EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORALES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101

Modelo 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102

Modelo 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107

Modelo 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111

Modelo 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116

Modelo 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121

CLAVES DE RESPUESTAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125



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DELE B2

INTRODUCCIÓN

Este libro quiere ser un instrumento ágil y de fácil utilización dirigido a quien desee familiarizarsecon el nuevo examen DELE B2. Aunque se supone que el usuario tiene ya el nivel de lengua re-querido, realizar los modelos de examen puede serle útil para detectar posibles lagunas y tomarmedidas a tiempo para prepararse adecuadamente y aumentar sus posibilidades de éxito.

La estructura del examen

El actual DELE B2 tiene 4 pruebas. Las pruebas corresponden a las 4 destrezas clásicas: Com-prensión de lectura (CL) y Comprensión auditiva (CA), que son destrezas receptivas; Expresión eInteracción escritas (EIE) y Expresión e Interacción orales (EIO), que son destrezas productivas.

La prueba de CL cuenta con 4 tareas de 36 ítems y el candidato tiene 70 minutos para realizarla.Esta prueba se incluye en un cuadernillo, junto con la prueba de CA, en el que aparecen los tex-tos y las preguntas. En una Hoja de respuestas separada el candidato debe marcar las casillascorrespondientes. Por cada respuesta correcta gana un punto; por las respuestas incorrectas nodescuenta puntos.

La prueba de CA tiene 5 tareas con 30 ítems y se dispone de 40 minutos para realizarla. Estaprueba va en un cuadernillo, detrás de la prueba de CL, en el que aparecen las preguntas. En unaHoja de respuestas separada, el candidato tiene que marcar las casillas correspondientes. Lasmismas instrucciones escritas en el cuadernillo se ofrecen en la grabación. Los textos grabadosse reproducen dos veces; entre los distintos textos hay pausas para que los candidatos puedanleer las preguntas y escribir sus respuestas. Por cada respuesta correcta gana un punto; por lasrespuestas incorrectas no descuenta puntos.

La prueba de EIE consta de 2 tareas, la primera de interacción y la segunda de expresión. Elcandidato dispone de 80 minutos para escribir los textos que se le piden en el cuadernillo-hoja

de respuestas correspondiente. Los textos producidos por el candidato deberán tener, cada uno,entre 150 y 180 palabras. Cada tarea recibe una calificación a partir de dos escalas, una analí-tica o detallada y la otra global u holística. Estas escalas miden cuatro aspectos de la lengua: laadecuación al género discursivo, la coherencia, la corrección y el alcance, y por medio de descrip-tores específicos los distribuyen en cuatro bandas que van de 0 a 3 puntos. La banda 3 equivalea estar por encima del nivel; la banda 2 corresponde al nivel B2 del Marco Común Europeo deReferencia (MCER); las bandas 1 y 0 no alcanzan el nivel.

La prueba de EIO consta de 3 tareas, dos de expresión e interacción y una de interacción (valorarpropuestas y conversar; describir una situación imaginada y conversar; y opinar sobre datos deuna encuesta). El candidato posee 15 minutos para preparar previamente las tareas 1 y 2, y de15 minutos para realizar las 3 tareas completas. En la fase de preparación podrá tomar notas,sin el auxilio de textos, llevarlas consigo a la sala de examen y consultarlas, pero no leerlas. La

tarea 1 consiste en un monólogo sostenido y preparado sobre un tema y unas propuestas pararesolver un problema; se elige entre dos opciones y se dispone de 4 a 5 minutos. La tarea 2 seráun breve monólogo sobre una situación y una conversación sobre la misma; el candidato disponede 3 a 4 minutos. La tarea 3 consiste en una breve conversación informal a partir de un estímuloescrito o gráfico; el candidato puede elegir entre dos opciones y dispondrá de 3 a 4 minutos,sin preparación previa. Es la única prueba que se califica mientras se realiza. Al candidato sele otorga una calificación global única para las tres tareas y una calificación analítica para cadauna de las tareas. La calificación global u holística supone el 40% y la analítica o detallada el60%. Para cada calificación existe una escala propia; estas escalas miden cuatro aspectos de lalengua: la coherencia, la fluidez, la corrección y el alcance, y por medio de descriptores específi-cos los distribuyen en cuatro bandas que van de 0 a 3 puntos. La banda 3 equivale a estar porencima del nivel; la banda 2 corresponde al nivel B2 del Marco de Referencia; las bandas 1 y 0

no alcanzan el nivel.



6

DELE B2

El conjunto del examen DELE B2 tiene dos calificaciones posibles, <Apto> y <No apto>. La pun-tuación máxima es de 100 puntos, 25 por cada una de las 4 pruebas. La Comprensión de lectura

y la Expresión e interacción escritas forman el Grupo 1; la Comprensión auditiva y la Expresión einteracción orales forman el Grupo 2. Para obtener la calificación de Apto es necesario conseguirun mínimo de 30 puntos en cada uno de los dos grupos, 60 en total.

Algunos consejos prácticos

Para enfrentarse con éxito a este tipo de exámenes es importante haber comprobado que setiene el nivel de lengua adecuado, conocer bien la estructura del examen, saber cómo se admi-nistra el examen en su conjunto así como cada una de las pruebas y haberse familiarizado condicho tipo de pruebas.

Este libro contiene 5 modelos completos de examen elaborados a partir de las especificacionespublicadas por el Instituto Cervantes, el modelo 0 de examen que el mismo IC ha facilitado y supropio Plan Curricular (PCIC). Los modelos constan de textos auténticos adaptados al nivel delengua previsto en los que se han reducido al máximo las estructuras gramaticales y el vocabula-rio que no corresponde al nivel. Las pruebas de examen se encuentran agrupadas por destrezase incluyen las soluciones correspondientes; para la prueba de comprensión auditiva se facilitanlas grabaciones –con las pausas previstas para leer las preguntas y para escribir las respuestas–pero también la transcripción de las mismas.

Para prepararse bien con vistas al examen, y sacarle el mejor provecho al libro, es oportuno reali-zar las tareas respetando el tiempo previsto y teniendo muy presente lo que se pide exactamenteen cada una de ellas.

En algunas tareas el factor tiempo es clave; por ejemplo, en la prueba de expresión escrita, siusted decide escribir un borrador completo, debe tener en cuenta que necesita más tiempo parapasarlo a limpio y que copiándolo deprisa aumenta el riesgo de cometer errores.

En la prueba de comprensión de lectura es tan importante leer bien los textos como las pregun-tas. Es más, como el objetivo no es comentar el texto sino responder a determinadas preguntas,es preferible leer primero las preguntas para así, al leer el texto, ir centrando la atención en lainformación relevante que le permitirá responder de manera adecuada.

En la prueba de comprensión auditiva es aún más importante, si cabe, leer antes y con atenciónlas preguntas, de lo contrario se corre el riesgo de seguir la primera escucha pero sin saber quéinformación buscar en ella. En esta prueba también debe tener en cuenta que antes de redactartiene que escuchar una grabación y tomar notas, lo que reduce más el tiempo dedicado a la pro-ducción final escrita.

En la prueba de expresión e interacción orales, así como en la prueba de expresión e interacciónescritas, el candidato debe demostrar que sabe expresarse e interactuar asumiendo riesgos y

evitando la simple repetición de estructuras memorizadas. Hablar bien una lengua no quiere de-cir, solamente, hablar sin errores o repetir frases aprendidas de memoria, sino saber expresar loque uno quiere y llegar al objetivo comunicativo. La corrección gramatical es uno de los elemen-tos que se evalúan, pero no el único.

Dicho esto, ya solo queda empezar a hacer las tareas. DELÉitese con el libro y prepárese bienpara el DELE B2.



Prueba de

COMPRENSIÓN DE LECTURA

MODELO

MODELO

MODELO

MODELO

MODELO

1

2

3

4

5

B2DELE

[70 minutos, 36 ítems, 25 puntos]

En el examen deberá copiar sus respuestas a lápizen la Hoja de respuestas, no en el cuadernillo.



14

1DELE B2 PRUEBA DE COMPRENSIÓN DE LECTURA

TAREA 1Instrucciones

Usted va a leer un texto sobre la disminución del número de nacimientos en Europa. Después debe

contestar a las preguntas (1-6). Seleccione la respuesta correcta (a/b/c).

Nacimientos en crisis

En Europa el número de hijos por mujer ha iniciado un descenso sin pausa durante la segunda mitad del siglo XX

que se está profundizando en la actualidad. De continuar así, a mitad del siglo XXI el «Viejo Mundo» empezaría a

reducir su densidad de población, a menos que adopte una fuerte política de fomento de la inmigración.

Aunque la disminución del número de nacimientos sea un problema global, pues se observa también en los

países «en vías de desarrollo», en el caso de Europa la situación es preocupante.

Por ejemplo, en la ciudad alemana de Cottbus, situada a 125 kilómetros al sur de Berlín, no se registraron

nacimientos durante una década. El periódico argentino La Nación informaba de que, en 2003, en esta localidad

«miles de maestros perdieron sus trabajos por falta de estudiantes. Los obreros comenzaron a destruir docenasde apartamentos vacíos, como parte de un plan de destrucción de 5000 unidades, que se realizará durante la

década próxima».

La misma situación se registra incluso en otras partes del continente que habían sido históricamente muy po-

bladas, como el norte de España o el sur de Italia. Según la información ofrecida por Eurostat , la Oficina Estadística

de la Unión Europea, en la última década hubo más muertes que nacimientos en el 43% de las 211 regiones que

componen el territorio de la UE. Como consecuencia de esta nueva realidad aumentó la cantidad de personas ma-

yores de sesenta años, lo cual implica un aumento en los costes de asistencia médica y en los gastos destinados

a la seguridad social.

Pero también existen excepciones, como en el caso de Irlanda, Luxemburgo y Francia. En este último país la

cantidad de hijos por mujer ascendió a 1,90 (es decir, creció en un 5%), mientras en Irlanda se mantuvo en el 1,97.

¿Cuál es la explicación para esta diferencia con los países vecinos? Los últ imos gobiernos franceses han considera-

do la natalidad como «una política de Estado» y ofrecido a sus ciudadanos ayudas económicas bastante tentadoras.

Entre las principales causas de la bajada del número de nacimientos se cuentan la edad de la madre al mo-

mento de tener el primer hijo, la disminución del número de matrimonios y las insuficientes políticas de asistencia

familiar (ayuda mensual por hijo, etc.). Mientras tanto, según informa el periódico español ABC, las francesas siguen

siendo las triunfadoras en el área: a pesar de sufrir la crisis económica como sus vecinos, en 2012 el número de

nacimientos siguió estable en torno a los 2 hijos por mujer, frente al 1,35 de España.

Preguntas

1. Según el artículo, si continúa bajando el número de hijos por mujer a mitad del siglo XXI...

a) la población empezaría a ser más joven.b) empezaría a reducirse la cantidad de población en Europa.c) desaparecería totalmente la ciudad alemana de Cottbus.

2. La disminución del número de nacimientos se observa también en...

a) los grupos de inmigrantes que viven en Europa.b) los países con sistema de gobierno republicano.c) los países en vías de desarrollo.

3. En la ciudad de Cottbus se empezaron a destruir edificios...

a) porque se redujo el número de posibles ocupantes.b) porque las construcciones no respetaban las normas de seguridad.

c) porque muchos ciudadanos migraron a Berlín.



15

1DELE B2 PRUEBA DE COMPRENSIÓN DE LECTURA

4. Según el texto el norte de España y el sur de Italia fueron históricamente...

a) zonas económicamente improductivas.b) regiones con un alto índice de nacimientos.c) áreas con un número de ancianos bajo.

5. La autora del texto informa de que Irlanda...

a) presenta un elevado número de nacimientos, superior al de Francia.b) presenta un elevado número de nacimientos, inferior al de Francia.c) no tiene políticas de gobierno que ayuden a las familias.

6. Según el artículo, una de las causas de la disminución del número de hijos por mujer es...

a) el interés de las parejas por llevar una vida cómoda y sin responsabilidades.b) la crisis económica global.c) la edad de la madre al momento de tener su primer hijo.


Usted va a leer cuatro textos en los que cuatro viajeros ofrecen sus impresiones de viaje a Cuzco,

en el Perú. Relacione las preguntas (7-16) con los textos (A, B, C y D).

Preguntas

A.

ZOE

B.

ISMAEL

C.

LUPITA

D

LORENA

7 ¿Quién dice que para subir al Machu Picchu es mejorllevar comida y bebida?

8 ¿Quién dice que lo que más lamenta es haber perdidolas fotografías del viaje?

9 ¿Quién dice que su viaje al Perú terminó siendo unviaje romántico?

10 ¿Quién dice que hay que estar en buena forma físicapara realizar el camino Salkantay?

11 ¿Quién dice que las temperaturas entre el día y lanoche varían mucho?

12 ¿Quién dice que viajó con sus hijos?

13 ¿Quién dice que le robaron?

14 ¿Quién dice que está a punto de viajar a Australia?

15 ¿Quién dice que nunca presta atención a lo que gastadurante el viaje?

16 ¿Quién dice que hizo amistades durante lasexcursiones?



Prueba de

COMPRENSIÓN AUDITIVA

MODELO

MODELO

MODELO

MODELO

MODELO

1

2

3

4

5

B2DELE

[40 minutos, 30 ítems, 25 puntos]

Para la realización de las pruebas de comprensión auditivadeberá descargarse los archivos de audios correspondientesa cada tarea que se encuentran en www.octaedro.com/ELE.

Si no dispone de conexión a Internet, encontrará aquíla transcripción de los mismos a continuación de los modelos.

En las transcripciones de la tarea 4 (págs. 68, 72, 76, 81 y 85),después del ejemplo, Persona 0, debería decirse cuál es la opcióncorrecta e indicarse que tiene 30 segundos para leer las frases de

la tarea. Aquí no se ha incluido por falta de espacio.

Cada audición se repite dos veces; en las transcripciones se hapuesto «Repetición del audio». Los tiempos de pausa se indican

entre corchetes.

En el examen deberá copiar sus respuestas a lápizen la Hoja de respuestas, no en el cuadernillo.



46

1DELE B2 PRUEBA DE COMPRENSIÓN AUDITIVA


Usted va a escuchar seis conversaciones breves. Escuchará cada conversación dos veces. Después

debe contestar a las preguntas (1-6). Seleccione la opción correcta (a/b/c).

Tiene 30 segundos para leer las preguntas

Preguntas

Conversación 1

1. Cristina le dice a su compañero de trabajo que…

a) está terminando de escribir unos pa-peles.

b) necesita ayuda.c) cuenta con la ayuda de Rafa.

Conversación 2

2. La mujer le dice al hombre que…

a) si quiere ir a la playa.b) Juan necesita darse un baño.c) se muere por darse un baño.

Conversación 3

3. El hombre le dice a la mujer que…

a) es extraño que Natalia sea impuntual.b) Natalia ha avisado a los jefes.c) no tiene el número de Natalia en el

teléfono.

Conversación 4


a) quiere cambiar de carrera.b) ha suspendido dos asignaturas.c) las cosas le están saliendo como es-

peraba.

Conversación 5


a) el proyecto no es bueno.b) van a presentarle el proyecto al coor-

dinador de área.c) cree que le van a aceptar el proyecto.

Conversación 6

6. Sergio le dice a la mujer que…

a) sabe que la corbata está pasada demoda.

b) no tiene otra corbata que le vaya biencon su camisa.

c) ella le dé otra corbata.



Prueba de

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITAS

MODELO

MODELO

MODELO

MODELO

MODELO

1

2

3

4

5

B2DELE

[80 minutos, 2 tareas, 25 puntos]

Para la realización de las pruebas de expresión e interacciónescritas deberá descargarse los archivos de audioscorrespondientes a cada tarea 1 que se encuentran

en www.octaedro.com/ELE.

Si no dispone de conexión a Internet, encontrará aquíla transcripción de los mismos a continuación de los modelos.



88

1DELE B2 PRUEBA DE EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITAS


Usted es un ciudadano que es usuario habitual del servicio de transporte público. Escriba una carta

al director de un periódico local pidiéndole que la publique en la sección llamada La voz de la gentepara expresar su disgusto por la próxima subida de los precios de billetes y abonos de autobuses.

Para ello va a escuchar la entrevista de una periodista española al jefe de la empresa de autobuses

ATP de Córdoba, Argentina, en la que anuncia y justifica la próxima subida de los precios. Escuchará

la audición dos veces. Tome notas para luego utilizarlas en su carta. En la carta deberá:

• presentarse;

• explicar por qué le perjudica a usted la subida del precio de los billetes de autobuses;

• exponer las consecuencias que, en su opinión, provocará esta medida.

(Número de palabras: entre 150 y 180)


Elija solo una de las dos opciones que se le ofrecen a continuación:

Opción 1

Usted colabora en una revista de literatura que cada año, en la Feria del Libro, dedica un númeroa la lectura. Para esta ocasión, le han pedido un artículo que hable sobre los hábitos de lectura

entre la gente joven. Para hacerlo cuenta con un gráfico que le da información para el análisis dedatos y redacción de su trabajo.

HÁBITOS DE LECTURA

0

20

40

60

80

100

Lectura porplacer

Lecturacon fines

académicos oprofesionales

Libros Revistas Periódicos Cómics

15-20 años 75 86 80 59 74 24

20-25 años 82 92 67 57 82 16

25-30 años 85 75 65 52 83 18

30-35 años 80 62 61 44 82 11



89

PRUEBA DE EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITAS 1DELE B2

Redacte un texto en el que deberá:

• comentar la importancia que tiene la lectura para los jóvenes;• comparar de forma general los porcentajes;• destacar los datos que considere más relevantes;•

expresar su opinión sobre la información recogida en el gráfico;• elaborar una conclusión.


Opción 2

Usted ha leído el siguiente artículo en una revista de actualidad.

¿Plan académico presencial o a distancia?

Los planes académicos presenciales han sido de los más frecuentes en la historia de la educación formal en la que

los alumnos se reúnen con un profesor y un programa diseñado antes de llevarlo al aula. Este esquema ofrece una

serie de ventajas, tanto en el método de enseñanza como en el lugar de aprendizaje, que pueden hacer única tu

experiencia académica. Como características principales se destacan lo cercano que está el profesor y la capaci-

dad de tener un diálogo en el momento y la obligación de ir a clase y quedarse allí tanto física como mentalmente

durante algunas horas.

Por otro lado, el esquema a distancia es una excelente opción para quienes no pueden asistir a las clases por-

que físicamente el estudiante y la insti tución se encuentran en lugares geográficos distintos o porque otras respon-

sabilidades, como el trabajo o la familia, no se lo permiten. Una característica importante que puedes considerar

si debes elegir entre el sistema presencial o a distancia es tu método de estudio. El esquema a distancia necesita

de mucha organización personal para hacer las lecturas y realizar las tareas sin la presencia física de un maestro.

Actualmente son muchas las instituciones que adaptan sus programas y materiales didácticos a los dos es-

quemas, de manera que podemos realizar un plan académico formal y certificado en el área de conocimiento que

nos interese.

Adaptado de http://formacion.universiablogs.net/2009/06/24/%C2%BFpresencial-o-a-distancia/

Redacte un breve texto de opinión sobre el contenido del artículo en el que deberá:

• explicar la diferencia entre los dos esquemas;• indicar cuál de los dos esquemas es más beneficioso para el alumno;• comentar cuál se ajusta más a sus propias necesidades;• elaborar una opinión personal sobre el tema.




Prueba de

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORALES

MODELO

MODELO

MODELO

MODELO

MODELO

1

2

3

4

5

B2DELE

[15 minutos de preparación (solo tareas 1 y 2),

15 minutos para las tres tareas, 25 puntos]



102

1DELE B2 PRUEBA DE EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORALES


En el examen le presentarán dos temas con algunas pautas para que prepare una exposición oral.

Deberá escoger uno de ellos. Ahora solo le ofrecemos una opción.

Deberá hablar durante 2 o 3 minutos sobre ventajas y desventajas de una serie de propuestas para

solucionar un problema. Una vez haya terminado el tiempo estipulado, mantendrá una conversación

con el entrevistador sobre el tema.

Tema: Malas notas

Las estadísticas demuestran que en los últimos años los estudiantes sacan peores notas. Un grupo de

especialistas se ha reunido para identificar las causas y encontrar soluciones a esta grave situación.

Lea las siguientes posibles soluciones y explique durante dos minutos las ventajas y desventajas

de al menos cuatro de ellas. Tras su monólogo, mantendrá una conversación con el entrevistador

sobre el tema.

En su exposición, justifique sus opiniones sobre las propuestas, diga si las considera adecuadas

y por qué, o si, por el contrario, tienen desventajas; reflexione sobre si se trata de soluciones que

benefician más a unas personas que a otras, si pueden perjudicar a alguien o tener otras conse-

cuencias; explique si añadiría o cambiaría algún aspecto de alguna de las propuestas…

Propuestas

• Sería necesario implicar más a los padres en el proceso, ya que a ellos les corresponde la tarea

de guiar el estudio de sus hijos en casa.

• Es fundamental concienciar al alumno desde el principio de la gran responsabilidad que tiene en

el proceso de formación, insistiendo sobre todo en el hecho de que vivimos en una sociedad muy

competitiva desde el punto de vista laboral.

• El alumno tiene que trabajar más y los profesores tendrían que mandar más tareas para casa: el

tiempo que se dedica al estudio en clase resulta insuficiente.

• Yo reduciría el período de vacaciones escolares: se pierde demasiado tiempo y a los alumnos les

cuesta mucho volver a adaptarse al ritmo de estudio después de tres meses de descanso.

• Contrataría a más profesores y obligaría a hacer cursos extraescolares a los estudiantes que les

quedaran asignaturas pendientes.

• Separaría a los alumnos con más problemas de aprendizaje y crearía una clase nueva con ellos.

De ese modo, al ser grupos más reducidos, se podrían trabajar mejor los contenidos más difíciles.

• Lo mejor es buscar las causas de las malas notas en cada estudiante y preparar programas

personalizados.

Exposición

Ejemplo: Me parece que la propuesta de implicar a los padres presenta la ventaja de...

Conversación

Cuando termine su exposición de dos minutos, deberá mantener una conversación con el entrevis-

tador hasta que finalice el tiempo de la prueba.

Ejemplo de preguntas que le puede hacer el entrevistador:

Sobre las propuestas:

• ¿Cuál de las propuestas le parece mejor?

• ¿Cuál considera que es una medida insuficiente?

• ¿Cree que alguna de estas propuestas puede solucionar el problema?



103


Sobre su realidad:

• ¿Cómo es la situación en su país? Los estudiantes de hoy en día ¿sacan peores notas? En caso

afirmativo, ¿a qué cree que se debe? Si su respuesta es negativa, ¿por qué cree que se suele

afirmar que los estudiantes de hoy en día son peores que los de antes?

•

Los padres, ¿suelen participar en el proceso educativo de sus hijos? ¿Cómo?• ¿Qué le parece el sistema educativo de su país? ¿Qué mejoraría?

• ¿Cómo es/era usted de estudiante?

• A los profesores, ¿cree que les gusta su trabajo? ¿Lo demuestran? ¿Cómo? ¿Por qué?

• Y sus profesores, ¿cómo son/eran? ¿cómo son/eran sus clases? ¿le gustan/gustaban? ¿qué ha-

cen/hacían en ellas?

Sobre sus opiniones:

• ¿Cree que hoy en día hay menos interés por el estudio?

• ¿Cree que estudiar es sinónimo de puesto de trabajo seguro?

• ¿Le parece bien que la enseñanza sea obligatoria hasta una cierta edad aunque un alumno dé

continuas muestras de desinterés?

La duración total de esta tarea es de 4 a 5 minutos.


En el examen le darán dos fotografías y usted deberá escoger una. Ahora solo le ofrecemos una

opción. A partir de la fotografía, un enunciado y unas pautas, tendrá que imaginar una situación

y describirla durante unos dos minutos. Luego, mantendrá una conversación con el entrevistador

sobre sus experiencias y opiniones en relación con el tema. Las preguntas que se presentan a con-

tinuación le ayudarán a imaginar la situación.

Propuesta: Un problema en el coche



104


La mujer de la fotografía tiene un problema con su coche. Imagine la situación y hable de ella du-

rante unos dos minutos. Estos son algunos puntos que puede comentar:

• ¿Dónde están? ¿Por qué?

• ¿Qué relación tiene con el niño?

•

¿Qué están haciendo en este momento? ¿Por qué?• ¿Qué estaban haciendo?

• ¿Qué pasó?

• ¿Qué va a pasar luego?

• ¿Cómo se va a resolver la situación?

Cuando haya terminado la descripción de la fotografía durante el tiempo establecido, el entrevista-

dor le hará algunas preguntas sobre el tema hasta que finalice el tiempo de la prueba.

Ejemplo de preguntas que le puede hacer el entrevistador:

• ¿A usted se le ha estropeado alguna vez el coche durante un viaje? ¿Qué pasó? ¿Cómo lo solucionó?

• ¿Para viajar prefiere ir en coche o en otro medio de transporte? ¿Por qué? ¿Cree que el autobús

o el tren son mejores cuando uno viaja solo o con niños? ¿Por qué?• ¿Cree que viajar con niños puede ocasionar más problemas? Usted, ¿ha viajado alguna vez con

niños? ¿Con qué personas prefiere viajar?

• ¿Usted ha tenido alguna vez un viaje problemático? En caso de respuesta afirmativa, ¿qué proble-

mas le surgieron?

La duración total de esta tarea es de 3 a 4 minutos.


Usted mantendrá una conversación con el entrevistador sobre los datos de una encuesta. Hablará

del tema y opinará sobre el mismo. Se le presentarán dos opciones y deberá escoger solo una de

ellas. Ahora solo le ofrecemos una opción.

Propuesta: Alimentos ecológicos

Este es un cuestionario para conocer los hábitos de consumo de alimentos biológicos en España.

Complete el cuestionario según su criterio personal:

A. ¿Consume alimentos biológicos?

sí no

B. Si la respuesta a la pregunta anterior es afirmativa, ¿con qué frecuencia consume productos

biológicos?

todos o casi todos los días una vez cada dos o tres semanasdos o tres veces por semana una vez al mesuna vez a la semana

Documents

Octaedro DELE B2-Libre 1