O Perfil do Professor do Século XXI - hera.ugr.es .competencia profesional de los maestros del siglo

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  • UNIVERSIDADE DE GRANADA

    FACULDADE DE CINCIAS DE EDUCAO

    DEPARTAMENTO DE DIDCTICA E ORGANIZAO ESCOLAR

    O Perfil do Professor do Sculo XXI

    Desafios e competncias:

    As Competncias Profissionais dos Professores Titulares e Professores

    na Regio de Basto

    TESE DE DOUTARAMENTO

    Maria da Conceio Madureira Mendes

    Granada 2011

  • Editor: Editorial de la Universidad de GranadaAutor: Maria da Conceiao Madureira MendesD.L.: GR 913-2012ISBN: 978-84-694-6360-4

  • UNIVERSIDADE DE GRANADA

    FACULDADE DE CINCIAS DE EDUCAO

    DEPARTAMENTO DE DIDCTICA E ORGANIZAO ESCOLAR

    O Perfil do Professor do Sculo XXI

    Desafios e competncias:

    As Competncias Profissionais dos Professores Titulares e Professores

    na Regio de Basto

    Dissertao apresentada na Faculdade de

    Cincias da Educao da Universidade de

    Granada, para a obteno do grau de

    Doutor em Cincias da Educao

    Maria da Conceio Madureira Mendes

    Directores:

    Professor Doutor D.Toms Sola Martnez

    Professora Doutora Pilar Cceres Reche

    Professor D. Antnio Jess Moreno Ortiz

    Granada 2011

  • Tenho pensamentos, que se pudesse revel-los

    E faz-los viver, acrescentariam nova

    Luminosidade s estrelas, nova beleza ao mundo

    E maior amor no corao dos homens

    Fernando Pessoa

  • Agradecimentos

    Gostaria de comear esta tese de doutoramento expressando o meu agradecimento a

    todas as pessoas que, directa ou indirectamente, contriburam para a concretizao desta

    investigao. Assim, dirijo as minhas palavras de apreo e gratido:

    Aos directores desta tese, Professor Doutor Toms Sola Martinez, Professora

    Doutora Pilar Cceres Reche e Dr. Antnio Jess Moreno Ortiz, da Universidade de

    Granada, pelo seu incondicional apoio e dedicao em todas as fases deste trabalho. O

    meu agradecimento pelos conselhos e orientaes metodolgicas, pelas crticas e

    sugestes relevantes feitas, sem as quais no seria possvel a elaborao deste trabalho.

    Ftima e ao Roberto que me coadjuvaram prestando-me uma preciosa ajuda

    nas tradues em espanhol.

    s escolas, directores executivos e colegas, que to bem me acolheram e

    acarinharam o meu trabalho revelando-se sempre receptivos e colaboradores em todas

    as solicitaes.

    s minhas amigas Cristina e Isabel que me alentaram nos muitos momentos

    em que me sentia s.

    E, claro, no podia terminar sem antes fazer uma especial meno:

    Aos meus filhos Joo e Maria que, com o seu sorriso doce, estampados nos

    seus rostos, me conferiram fora e alento para terminar este rduo mas gratificante

    caminho. Foram as pessoas que mais directamente sofreram com a realizao deste

    trabalho pois viram-se privados de muitos momentos de diverso e convvio com a sua

    Me. Pelo facto, peo mil desculpas.

    Ao Lus, que me motivou a aceitar este desafio, a quem reconheo o carinho e

    a confiana revelados e que representaram o alicerce emocional, imprescindvel

    execuo deste trabalho.

    minha Me, Irm, Tia Quida, Tia Bita e a toda a famlia e amigos em geral.

    A todos eles,

    Obrigada por tudo.

  • ndice

    Agradecimentos _______________________________________________________ V

    Resumen ______________________________________________________________ 1

    Introduccin __________________________________________________________ 23

    Introduo ___________________________________________________________ 27

    PRIMEIRA PARTE: MARCO TERICO __________________________________ 31

    CAPTULO 1 - A FORMAO DE PROFESSOR ___________________________ 33

    1. O que se entende por formao _________________________________________ 35

    1.1 Conceito de formao de professores ______________________________________ 36

    1.2 Princpios de formao de professores ______________________________________ 39

    1.3 Orientaes conceptuais na formao de professores __________________________ 41

    1.3.1 Orientao acadmica ________________________________________ 41

    1.3.2 Orientao Tecnolgica ______________________________________ 42

    1.3.3 Orientao Personalista _______________________________________ 43

    1.3.4 Orientao Prtica ___________________________________________ 44

    1.3.5 Orientao social reconstrutivista _______________________________ 46

    1.4 Teorias sobre a mudana dos professores ___________________________________ 47

    1.5. A Formao de Professores no Portugal de Hoje _____________________________ 52

    1.5.1 Normativos legais de enquadramento da formao de professores _____ 54

    CAPTULO 2 - A FORMAO INICIAL DE PROFESSORES ________________ 59

    2. Definies do conceito de formao inicial ________________________________ 61

    2.1 Metas e finalidades da formao inicial dos professores ________________________ 63

    2.2 Abordagem histrica do plano de Estudos em Portugal ________________________ 67

    2.2.1 Planos de estudos da formao de professores numa perspectiva

    idiossincrtica___________________________________________________ 67

    2.2.2 Planos de estudos da formao de professores no incio do sculo XX __ 72

  • 2.2.3 As mudanas do plano educativo a partir de Abril de 1974 ___________ 85

    2.2.4 Habilitao para a docncia (Decreto-lei 220/2009) ________________ 90

    2.4 A superviso na formao inicial dos professores _____________________________ 92

    2.4.1 O perfil de competncias do supervisor __________________________ 95

    2.5 Os novos planos de estudo na convergncia europeia __________________________ 98

    2.5.1 A Implementao do Processo de Bolonha a Nvel Nacional ________ 103

    2.6 Um novo olhar sobre a convergncia europeia contributos da aco tutorial no contexto

    do espao europeu de ensino superior ________________________________________ 110

    2.6.1 A Aco Tutorial __________________________________________ 112

    CAPTULO 3.- FORMAO PERMANENTE E O DESENVOLVIMENTO DE

    PROFESSORES _____________________________________________________ 117

    3. Formao contnua ou permanente _____________________________________ 119

    3.1 Conceito e terminologia da Educao Permanente ___________________________ 119

    3.2.1 A formao permanente do professor como inovao ______________ 122

    3.2.2 Objectivos da formao permanente ___________________________ 123

    3.3 O desenvolvimento profissional dos professores _____________________________ 124

    3.3.1 Desenvolvimento profissional e desenvolvimento da escola _________ 125

    3.3.2 Desenvolvimento profissional e desenvolvimento e inovao curricular 125

    3.3.3 Desenvolvimento profissional e desenvolvimento do ensino ________ 126

    3.4 A formao permanente e a diversidade profissional dos docentes _______________ 127

    3.4 Etapas da formao permanente ________________________________ 127

    3.5 Componentes na formao do professorado ________________________________ 128

    3.5.1 Componente cientfica ______________________________________ 128

    3.5.2 Componente psicopedaggica ________________________________ 129

    3.5.3 Componente cultural _______________________________________ 130

    3.5.4 Componente prtica docente _________________________________ 130

  • 3.6 Modelos de formao permanente dos professores ___________________________ 131

    3.6.1 O modelo de formao orientada individualmente _________________ 131

    3.6.2 O modelo de observao/avaliao _____________________________ 132

    3.6.3 O modelo de desenvolvimento e aperfeioamento _________________ 133

    3.6.4 O modelo de treino (das prticas) ou institucional _________________ 134

    3.7 A formao permanente ou contnua em Portugal ____________________________ 137

    3.8 A institucionalizao __________________________________________________ 139

    3.9 Os Anos Noventa _____________________________________________________ 141

    3.10 Contextualizao da formao de professores ______________________________ 143

    CAPTULO 4 - AS COMPETNCIAS E OS NOVOS PARADIGMAS EDUCATIVOS

    ___________________________________________________________________ 149

    4. Enquadramento geral de competncias __________________________________ 151

    4.1 Perspectivas de base sobre o conceito _____________________________________ 152

    4.1.1 As competncias como atribuies _____________________________ 152

    4.1.2 As competncias como qualificaes ___________________________ 153

    4.1.3 As competncias como traos ou caractersticas pessoais ___________ 154

    4.2 As competncias como comportamentos ou aces __________________________ 157

    4.3 As competncias: como e quando surgiram _________________________________ 158

    4.3.1 Contextualizao do conceito de competncias ___________________ 158

    4.4 Contextualizao do conceito de competncias ______________________________ 161

    4.5 Sobre a ideia de competncia ____________________________________________ 163

    4.6 Distintas definies de competncias _____________________________________ 164

    4.6.1 Definies do mbito profissional _____________________________ 165

    4.6.2 Definies do mbito educativo _______________________________ 166

    4.7 Componentes das competncias __________________________________________ 168

    4.7.1 A gesto das competncias e o seu papel na gesto dos recursos humanos

    _____________________________________________________________ 171

  • 4.8 Competncia(s) e educao _____________________________________________ 173

    4.8.1 A construo e desenvolvimento das competncias profissionais dos

    professores ___________________________________________________