O JOGO DO TRUNFO: O LÚDICO COMO ESTRATÉGIA DE … · 2013. 9. 17. · se familiarizar com a Tabela Periódica, podendo identificar e correlacionar às propriedades periódicas dos

O JOGO DO TRUNFO: O LÚDICO COMO ESTRATÉGIA DE

APRENDIZAGEM DA TABELA PERIÓDICA

ALEXANDRINO, Daniela Marques1 - UESB

ANDRADE, Rafael França2 - UESB

Eixo Temático: Didática: Teorias, Metodologias e Práticas Agência Financiadora: Prodocência - CAPES

Resumo Muitos Jogos Didáticos (JD´s) tem sido desenvolvidos e utilizados atualmente como recurso para o ensino-aprendizagem em diversas disciplinas. Na área de Química, muitos pesquisadores investigam as aplicações dos JD´s em sala de aula como forma de contextualização. Para sua utilização é preciso que o professor se atente para que a estratégia do jogo não seja meramente lúdica ou que se sobressaiam os conteúdos disciplinares, tornando mais um material didático. A pesquisa em andamento “JD´s no Ensino de Química” no domínio do projeto institucional PRODOCÊNCIA, vem sendo desenvolvida através do LIPEC da UESB. Buscamos através dos JD´s enriquecer a interiorização de conhecimentos, libertando o aluno do imobilismo para uma participação ativa, criativa e crítica do aprendizado. Outros jogos já foram utilizados (Jogo do Qui[Mico] para o 3º ano) e outros estão sendo desenvolvidos/adaptados no LIPEC para serem aproveitados em sala de aula (através do Estágio Supervisionado ou pelos bolsistas do PIBID-Química-IT). Neste trabalho apresentamos a utilização do Super Trunfo da Tabela Periódica numa turma de 1º ano do ensino regular em uma escola particular no município de Itapetinga-BA. A metodologia utilizada é de “observação participante”, na qual a análise de documentos, a entrevista de respondentes; a participação e as observações diretas são feitas pelo pesquisador. Deu-se em 5 etapas: na primeira foram observadas as aulas do professor durante a abordagem do conteúdo da Tabela Periódica (8h/aulas), na segunda foi aplicado um pré-teste buscando a representação social dos alunos sobre o termo “Tabela Periódica”, a terceira etapa foi aplicação do jogo onde o papel do professor era mediar o conhecimento, na quarta etapa, após o jogo, foi realizada uma entrevista com alunos

1 Mestre em Química: Química Analítica pela UESB. Professora Assistente da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB) – campus Itapetinga. Orientadora das disciplinas Estágio Curricular III e IV do Curso de Licenciatura em Química. Coordenadora do PIBID – Subprojeto de Educação do Campo e do Projeto Institucional do Prodocência-UESB. Membro do Grupo de Pesquisa em Didática das Ciências Experimentais e da Matemática - GDICEM e Grupo de Pesquisa do Processo de Ensino-Aprendizagem de Ciências – PEAC. E-mail: [email protected]. 2 Graduando do 7º semestre do curso de Licenciatura em Química pela Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB) – Bolsista do PIBID de Química - campus Itapetinga. E-mail: [email protected].

16327

sobre a utilização dessa estratégia em sala de aula para aquisição do conhecimento (2h/aulas). Ao final apresentamos os dados obtidos e sugerimos adaptações para outras realidades.

Palavras-chave: Estratégias de Ensino. Jogos didáticos. Tabela Periódica.

Introdução

... é no jogo e pelo jogo que a civilização surge e se desenvolve... Huizinga

A educação sempre foi um tema presente direta ou indiretamente nas

constituições brasileiras. O Ministério da Educação, num trabalho conjunto com

docentes de todo o País, partindo dos pressupostos definidos na LDB, Lei de Diretrizes

e Bases nº 9394/96, chegou a um novo perfil para o currículo, apoiado em competências

básicas para a inserção de nossos jovens na vida adulta.

No tocante ao ensino, como outras atividades humanas, é processo

social, e, portanto, integra múltiplas interações sociais em que encontramos

dimensões políticas, ideológicas, éticas, pedagógicas, frente às quais se

formulam objetivos, conteúdos e métodos segundo as opções assumidas

pelo educador. (LIBÂNEO, 1994, grifo nosso)

De um ensino descontextualizado, compartimentalizado e baseado no acúmulo

de informações para um ensino que busca dar significado ao conhecimento escolar

mediante a contextualização, a interdisciplinaridade e o incentivo ao raciocínio e a

capacidade de aprender. A formação do aluno deve ter como alvo principal a aquisição

de conhecimentos básicos, a preparação científica e a capacidade de utilizar as

diferentes tecnologias relativas às áreas de atuação. (BRASIL, 2000: 4-5)

A relação entre o conhecimento científico e a formação da cidadania está

intimamente vinculada aos fins da educação básica bem como a Química na sociedade

tecnológica moderna. Com o avanço tecnológico, a sociedade está cada vez mais

dependente do conhecimento químico, na utilização de produtos químicos, desde os de

limpeza até os produtos utilizados na fabricação de produtos alimentícios, no

conhecimento relacionado a impactos ambientais e também a itens relacionados à

melhoria na qualidade de vida, como os materiais que aumentam nosso conforto e

preservam nossa saúde, por exemplo, as espumas presentes em colchões e sofás e os

medicamentos utilizados no dia-a-dia. (SANTOS & SCHNETZLER, 2010)

16328

A dubiedade no ensino de química é somente a preocupação em dispor o aluno

para os exames de acesso a Universidade (vestibulares e ENEM), observa-se que se

exige dele a memorização extrema de muitos conteúdos em curto tempo, deixando de

lado as questões fundamentais que permeiam a área de química.

Essa forma “depositária” torna o ensino limitado, repetitivo e

descontextualizado, provocando acomodação nos professores, pois não procuram

atualizar, buscar novos conhecimentos e estratégias para que possam motivar os alunos

em suas aulas distanciando a escola e o ensino da vida cotidiana do aluno. (DE LUCA,

2007)

Segundo Hofstein (1988 citado por Rosa et al. 2008) os estudantes tendem a

integrar a sua compreensão pessoal do mundo natural (conteúdo de ciência) com o

mundo construído pelo homem (tecnologia) e o seu mundo social do dia-a-dia

(sociedade).

Com base na prática da contextualização do ensino, vem se fortalecendo a

proposta de melhoria do ensino de ciências no contexto do meio tecnológico e social,

CTS (ciência, tecnologia e sociedade). Como os problemas ambientais são causados

pelo esgotamento que as atividades humanas vêm causando a natureza alguns autores

passaram a incorporar as questões ambientais ao enfoque CTS passando a utilizar a

sigla CTSA. (MELO et al. 2009)

Várias estratégias são utilizadas para que o processo ensino-aprendizagem

ocorra com efetividade, dentre elas a utilização de jogos didáticos pode ser considerada

como uma forma de contextualização em sala de aula.

Para Cunha (2012: 92-96)

[...] o jogo didático ganha espaço como instrumento motivador para a aprendizagem de conhecimentos químicos, à medida que propõe estímulo ao interesse do estudante. [...] ajuda a construir novas formas de pensamento, desenvolvendo e enriquecendo sua personalidade, por outro, para o professor, o jogo o leva à condição de condutor, estimulador e avaliador da aprendizagem. [...]

Segundo Kishimoto (1994) o jogo, como um tipo de atividade lúdica, possui

duas funções, de acordo com a Figura 1:

Figura 1: Equilíbrio entre as funções do jogo didático

Essas duas funções

prevalecer, não passará de um jogo e se a função educativa for predominante será

apenas um material didático.

Campagne (1989 citado por

uma escolha adequada de jogos, brinquedos ou brincadeiras, para que se possa garantir

a essência do jogo e o processo educativo, de acordo com a

Figura 2. Essência do jogo baseado em Campagne (1989).

I. Valor experimental

ensine conceitos químicos deve permitir a manipulação de algum tipo de

brinquedo, espaço ou ação;

II. Valor de estruturação

aparecimento da mesma em estratégias e na forma de brincar, isto é, liberdade

de ação dentro de regras

III. Valor de relação –

e entre o ambiente como um todo e;

IV. Valor lúdico – avaliar se os objetos possuem as qualidades que estimulem o

aparecimento da ação lúdica.

Por apresentar forma diferenciada para abordar os

de jogos é uma boa maneira de tornar a aula mais dinâmica, facilitando a proximidade

do aluno com o conteúdo e até mesmo com o professor.

Para Santana (2009: s/p

Valor experimental

: Equilíbrio entre as funções do jogo didático baseado em Kishimoto

Essas duas funções devem estar em equilíbrio, pois se a função lúdica


nas um material didático.

citado por Soares, 2008) sugere critérios para que seja feita

adequada de jogos, brinquedos ou brincadeiras, para que se possa garantir

a essência do jogo e o processo educativo, de acordo com a Figura 2:

Figura 2. Essência do jogo baseado em Campagne (1989).

– permitir a exploração e manipulação, isto é, um jogo que

conceitos químicos deve permitir a manipulação de algum tipo de

brinquedo, espaço ou ação;

or de estruturação – suporta a estruturação de personalidade e o

mesma em estratégias e na forma de brincar, isto é, liberdade

egras específicas;

Incentivar a relação e o convívio social entre os participantes

e entre o ambiente como um todo e;

avaliar se os objetos possuem as qualidades que estimulem o

aparecimento da ação lúdica.

Por apresentar forma diferenciada para abordar os conteúdos de química

é uma boa maneira de tornar a aula mais dinâmica, facilitando a proximidade

do aluno com o conteúdo e até mesmo com o professor.

: s/p)

Jogo

LúdicoEducativo

Jogo

Valor de estruturação

Valor de relação lúdico

16329

baseado em Kishimoto.

devem estar em equilíbrio, pois se a função lúdica


sugere critérios para que seja feita

adequada de jogos, brinquedos ou brincadeiras, para que se possa garantir

permitir a exploração e manipulação, isto é, um jogo que

conceitos químicos deve permitir a manipulação de algum tipo de

suporta a estruturação de personalidade e o

mesma em estratégias e na forma de brincar, isto é, liberdade

Incentivar a relação e o convívio social entre os participantes

avaliar se os objetos possuem as qualidades que estimulem o

conteúdos de química, o uso

é uma boa maneira de tornar a aula mais dinâmica, facilitando a proximidade

Valor lúdico

16330

o lúdico é um importante instrumento de trabalho no qual o mediador, no caso o professor, deve oferecer possibilidades para a elaboração do conhecimento, respeitando as diversas singularidades. Essas atividades, quando bem exploradas, oportunizam a interlocução de saberes, a socialização e o desenvolvimento pessoal, social e cognitivo.

Os jogos de expressão, interiorização de conteúdos e interpretação, além de

instigarem a inteligência, enriquecem a linguagem oral e escrita e a interiorização de

conhecimentos, libertando o aluno do imobilismo para uma participação ativa, criativa e

crítica no processo de aprendizagem. (ALMEIDA, 2003)

Santana (2012) realizou um levantamento bibliográfico sobre a utilização de

jogos para o ensino de química, englobando o período de 1929 a 2009 e aponta quais

foram os primeiros jogos publicados para o ensino de química. Internacionalmente

temos publicados no Journal of Chemical Education:

� 1929: Chemical Bank (HOWARD)

� 1935: Chemical Lotto (CALDWELL)

E no Brasil, os primeiros jogos publicados foram encontrados na Revista Química Nova

na Escola:

� 1978: Um baralho químico (MAGALHÃES)

� 1982: Biriba da ressonância (NICODEM)

No ensino de química sobre o tema “Tabela Periódica” é, em geral, tradicional e

centralizado em conteúdos extensos e muitas vezes complexos, onde há a necessidade

expressiva da memorização de termos e conceitos abstratos. Frente a essa situação, o

ensino desse conteúdo torna-se fastidioso e monótono, fazendo com que os alunos se

tornem menos motivados.

Para Trassi et al. (2001: 1335) a abordagem da Tabela Periódica deve

[...] possibilitar aos alunos a compreensão das transformações químicas que ocorrem no mundo físico, sem enfatizar demais propriedades periódicas, tais como raio atômico, potencial de ionização, afinidade eletrônica e eletronegatividade, pois já se sabe que a memorização indiscriminada de símbolos, fórmulas e nomes de substâncias não contribui para a formação de competências e habilidades desejáveis no Ensino Médio. [...]

A Tabela Periódica ao ser apresentada pela primeira vez assusta! Os alunos se

aterrorizam pensando em “decorar tantos nomes de elementos químicos”. Alguns

professores inventam músicas para decorá-la, tentam explica-la sob alguma lógica a

ordem dos elementos, dobra-se para convencer o aluno de que aquilo é importante.

16331

Buscando alternativa que tornasse a abordagem desse conteúdo mais instigante e

interessante, em face ao equilíbrio entre as funções lúdicas e educativas do jogo, optou-

se pelo jogo “Super Trunfo da Tabela Periódica”, que foi desenvolvido por Godoi et. al

(2009: 22-25) baseado no jogo de cartas Super Trunfo®3. Segundo os autores

[...] essa atividade proposta foi preparada de modo que os alunos pudessem se familiarizar com a Tabela Periódica, podendo identificar e correlacionar às propriedades periódicas dos elementos químicos. Cabe destacar que esse jogo não se trata de sorte e sim de estratégia: quanto mais o aluno conhecer os elementos, suas propriedades e como elas estão correlacionadas, maior será a sua chance de sair campeão.

Para o desenvolvimento da pesquisa buscamos responder a seguinte pergunta:

- Quais as representações sociais dos alunos sobre a Tabela Periódica?

- Qual a opinião dos alunos sobre a utilização de jogos no ensino de química?

Sobre representações sociais Spink (1993: 305) afirma que

[...] são produzidas e apreendidas no contexto das comunicações sociais, produções culturais que circulam numa determinada sociedade sob as formas mais variadas [...] estas produções do imaginário social são filtradas pelas representações hegemônicas constitutivas da epistéme definida por Foucault (1987), ou visão de mundo, de uma determinada época histórica. [...] reinterpretadas pelo grupo, ou, mais especificamente, pelo habitus, definido por Bourdieu (1983), como disposições adquiridas em função de se pertencer a determinados grupos sociais [...] Entretanto, as representações sociais não são meras (re)combinações de conteúdos arcaicos sob pressão das forças do grupo. Elas são também alimentadas pelos produtos da ciência, que circulam publicamente através da mídia e das inúmeras versões populares destes produtos.

Para Moscovici (2003 citado por Ribeiro: 23-24)

[...] as representações sociais são construídas a partir de dois processos [...] Objetivação: consiste em uma atividade imaginativa que dá forma ou figura ao conhecimento de um objeto [...] Ancoragem: é um processo que transforma algo estranho e perturbador, que nos intriga, em nosso sistema particular de categorias e o compara com um paradigma de uma categoria que nós pensamos ser apropriada.

Após a abordagem teórica dos conteúdos, buscou-se avaliar de fato o que ficou

associado à Tabela Periódica.

Metodologia e Desenvolvimento

3 Super Trunfo é um jogo de cartas colecionáveis distribuído no Brasil pela Grow, que consiste em tomar todas as cartas em jogo dos outros participantes por meio de escolhas de características de cada carta, ex velocidade, altura, longevidade). O jogo comporta de dois a oito participantes e tem classificação livre, podendo ser disputado por qualquer pessoa alfabetizada.

A pesquisa privile

Participante”, essa abordagem que tem sido muito empregada na pesquisa

qual podemos definir como

simultaneamente, a análise de documentos, a entrevista de respondentes a participação e

as observações diretas feitas pelo pesquisador.

Neste trabalho Andrade & Alexandrino

procedimentos:

• Selecionar 40 elementos químicos e as proprie

atômico, eletronegatividade

fusão, ponto de ebulição e configuração eletrônica

• Sortear dois elementos químicos para cada aluno

• Os alunos deverão

confeccionar, utilizando o programa Power Point (Microsoft),

o modelo da Figura

papel cartão e plastificação

• O professor deverá

Periódica.

Figura 3. Carta modelo

Antes de iniciar o jogo Super Trunfo da Tabela Periódica

teste, buscando identificar as

Periódica. Após responderem o pré

das regras descritas na Tabela 1.

Tabela 1 - Regras do Super Trun

egiou a abordagem qualitativa denominada

abordagem que tem sido muito empregada na pesquisa

como sendo uma estratégia de campo que combina


feitas pelo pesquisador.

Andrade & Alexandrino adaptaram o jogo, com os seguintes

40 elementos químicos e as propriedades selecionadas

eletronegatividade, massa atômica, densidade, raio atômico,

ponto de ebulição e configuração eletrônica;

elementos químicos para cada aluno;

deverão pesquisar sobre os elementos químicos

confeccionar, utilizando o programa Power Point (Microsoft), as cartas seguindo

igura 3, após, deverão entregar ao professor para impre

e plastificação;

deverá confeccionar Cartões de Perguntas sobre

. Carta modelo - Super Trunfo, adaptada por Andrade e Alexandrino

jogo Super Trunfo da Tabela Periódica foi aplicado um pré

dentificar as representações sociais dos alunos

Após responderem o pré-teste e dando início ao jogo, o professor fez a leitura

na Tabela 1.

Regras do Super Trunfo da Tabela Periódica.

16332

da “Observação

abordagem que tem sido muito empregada na pesquisa qualitativa a

uma estratégia de campo que combina


, com os seguintes

selecionadas foram: numero

raio atômico, ponto de

selecionados e

as cartas seguindo

ao professor para impressão em

sobre a Tabela

, adaptada por Andrade e Alexandrino.

foi aplicado um pré-

dos alunos sobre a Tabela

teste e dando início ao jogo, o professor fez a leitura

16333

Regras

1 Dividir a turma em grupos de 5 jogadores (neste caso 5 duplas);

2 Sortear no seu grupo quem começará a dar as cartas;

3 Após embaralhar, começar distribuindo as cartas pela direita. Uma de cada vez,

até não restar mais cartas na sua mão;

4 Cada jogador deverá empilhar na mão as cartas recebidas, viradas para si,

cuidando para não mostrar para os colegas;

5 Para o início do jogo, a preferência é de quem está a direita de quem deu as

cartas;

6 O jogador que irá iniciar a rodada deverá escolher uma carta de perguntas

(virada para baixo), ler em voz alta a pergunta e terá 30 segundos para

responder corretamente. Caso não consiga responder perderá a vez e iniciará o

jogo aquele que souber a resposta correta;

7 Após a resposta correta, o jogador vencedor escolherá uma carta de sua mão e

falará em voz alta a propriedade do elemento químico que quer confrontar com

os colegas. Por exemplo: maior numero de massa, ou, menor ponto de fusão;

8 Quando os adversários escolherem as cartas, deverá coloca-las simultaneamente

em disputa, em seguida, confrontar os valores;

9 Aquele que tiver jogado a carta cuja propriedade possua o maior ou menor valor

recolhe da mesa todas as cartas lidas e coloca ao seu lado. As cartas recolhidas

não deverão ficar na mão do vencedor, os jogadores e seguem com suas cartas

iniciais;

10 O vencedor de cada rodada tem a chance de jogar novamente;

11 O jogador que possuir a carta cujo elemento é um gás nobre e deverá jogá-la e

assim vence a rodada. A carta do gás nobre funciona como uma espécie de

coringa. (Obs.: a carta do gás nobre não é sinalizada de nenhuma forma

diferente das outras cartas, o jogador terá de saber se o elemento químico é ou

não um gás nobre);

12 Vence a partida o jogador que possuir o maior número de cartas.

Fonte: Godoi et al. (2010) adaptado por Andrade & Alexandrino (2013).

Resultados e Discussão

Inicialmente o jogo foi confeccionado no LIPEC

de Didática em Química I, sob orientação da professora Daniela M. Alexandrino, para

ser utilizado durante o período de regência da disciplina Estágio Supervisionado IV

como atividade do PIBID5/Química

BA. Porém, devido à greve, as aulas in

da rede pública ainda não haviam alcançado o conteúdo sobre Tabela Periódica.

Optamos por desenvolvê-lo

escola particular do município

Para o desenvolvimento dessa atividade foram utilizadas 08 h/aulas para

abordagem do conteúdo de Tabela Periódica e 02 h/aulas para jogar o Super Trunfo

como forma de aprendizagem

A turma era composta por 20 alunos, que foi dividida em dois grupos, e nesse

subgrupos foram formadas 5 duplas de alunos. Pedimos a eles

pré-teste com a seguinte pergunta:

- Indique cinco palavras que lhe

As respostas foram tabuladas e apresentadas sob a forma gráfica de

Palavras (Tags Cloud), geradas através do programa Wordle

4 LIPEC – Laboratório Interdisciplinar de Pesquisa em Ensino de Ciências da UESB 5 PIBID – Programa de Incentivo de Bolsas de Iniciação à Docência da CAPES.6 Wordle é uma ferramenta para gerardestaque às palavras que aparecem

Inicialmente o jogo foi confeccionado no LIPEC4 - UESB, durante a disciplina


ser utilizado durante o período de regência da disciplina Estágio Supervisionado IV

/Química-IT nas escolas públicas do município de Itapetinga

devido à greve, as aulas iniciaram-se no mês de abril de 2013 e os alunos


lo numa turma de 1º ano regular do Ensino Médio de

escola particular do município, durante o mês de abril pp.



aprendizagem significativa e fixação dos conteúdos.

A turma era composta por 20 alunos, que foi dividida em dois grupos, e nesse

foram formadas 5 duplas de alunos. Pedimos a eles que respondessem um

teste com a seguinte pergunta:

Indique cinco palavras que lhe vêm à mente, relacionadas com a Tabela Periódica.

As respostas foram tabuladas e apresentadas sob a forma gráfica de

(Tags Cloud), geradas através do programa Wordle6, demonstrada na Figura 4

Laboratório Interdisciplinar de Pesquisa em Ensino de Ciências da UESB – Programa de Incentivo de Bolsas de Iniciação à Docência da CAPES. é uma ferramenta para gerar "nuvens de palavras" do texto fornecido. As nuvens

às palavras que aparecem com mais freqüência no texto-fonte.

16334

durante a disciplina


ser utilizado durante o período de regência da disciplina Estágio Supervisionado IV e

cípio de Itapetinga-

no mês de abril de 2013 e os alunos


numa turma de 1º ano regular do Ensino Médio de uma



A turma era composta por 20 alunos, que foi dividida em dois grupos, e nesses

que respondessem um

vêm à mente, relacionadas com a Tabela Periódica.

As respostas foram tabuladas e apresentadas sob a forma gráfica de Nuvem de

demonstrada na Figura 4.

Itapetinga.

As nuvens dão mais

Figura

Foram descritas 34 palavras diferentes

Tabela Periódica, com destaque para “Elementos”

que são mais recorrentes:

Figura 5. Porcentagem das palavras

Com esses resultados

científica e ancoraram esses

Durante o jogo, o papel do professor foi mediar o processo de ensino

aprendizagem, explicando as dúvidas e facilitando a compreensão das

apresentadas em cada carta

Após o término do jogo foi feita uma entrevista com os alunos

utilização dessa estratégia de aprendizagem e

[Aluno Aapenas[Aluno Baplicado[Aluno Cutilização do [Aluno D[Aluno Ediscutir com o colega.[Aluno Fprova[Aluno Gantes pa

Considerações Finais

Figura 4: Tags Cloud sobre Tabela Periódica.

Foram descritas 34 palavras diferentes das representações dos alunos

, com destaque para “Elementos”. A Figura 5 demonstra as palavras

Figura 5. Porcentagem das palavras mais frequentes.

Com esses resultados, observamos que os alunos se apropriaram da linguagem

científica e ancoraram esses termos que são próprios da ciência química.

Durante o jogo, o papel do professor foi mediar o processo de ensino

ndo as dúvidas e facilitando a compreensão das

apresentadas em cada carta. (ALEXANDRINO, 2012)

Após o término do jogo foi feita uma entrevista com os alunos para

utilização dessa estratégia de aprendizagem e dentre as falas dos alunos destacam

Aluno A]: É uma estratégia bem melhor do que aula expositivaapenas. Aluno B]: Os jogos ajudaram a relembrar os

aplicados. Aluno C]: Aprendemos melhor sobre a tabela periódica com a

utilização do jogo. Aluno D]: Despertou mais o interesse em estudar química.Aluno E] : A ideia de jogar em dupla foi boa, pois

discutir com o colega. Aluno F] : Seria uma boa ideia utilizar o jogo

prova. Aluno G] : É fácil jogar, porém devemos ter visto os conteúdos

antes para responder as cartas de perguntas.

Átomos14%

Elementos24%

Elétrons17%

Número14%

Períodos14%

Prótons17%

16335

dos alunos sobre

demonstra as palavras

apropriaram da linguagem

próprios da ciência química.

Durante o jogo, o papel do professor foi mediar o processo de ensino-

ndo as dúvidas e facilitando a compreensão das propriedades

para avaliação da

alunos destacam-se:

gia bem melhor do que aula expositiva

a relembrar os conteúdos

sobre a tabela periódica com a

mais o interesse em estudar química. : A ideia de jogar em dupla foi boa, pois pudemos

: Seria uma boa ideia utilizar o jogo no lugar da

: É fácil jogar, porém devemos ter visto os conteúdos

16336

A proposta do presente trabalho não se baseia em assinalar resultados

conclusivos, mas sugerir caminhos e possibilidades, e ainda articular discussões e

opções para o enriquecimento e ampliação da prática pedagógica.

A estratégia do jogo cooperou para tornar a aula mais atrativa, sendo de fácil

compreensão, porém, requer conhecimento prévio sobre a Tabela Periódica. Caso as

cartas perguntas sejam retiradas, o jogo poderá ser utilizado por qualquer pessoa

alfabetizada.

O jogo pode ser adaptado para a realidade local, assim como, para outros

conteúdos de Química ou outras disciplinas.

A divisão dos subgrupos em duplas favoreceu a discussão do conteúdo entre os

alunos, sendo possível dirimir as dificuldades. Caso nenhuma dupla conseguisse

responder as perguntas, o professor retomava as explicações sobre as propriedades da

Tabela Periódica.

O jogo não deve ser considerado com a única estratégia a ser utilizada, mas

combinados com as aulas expositivas, exercícios individuais, experimentação,

apresentação de filmes e vídeos, teatros etc.

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O JOGO DO TRUNFO: O LÚDICO COMO ESTRATÉGIA DE … · 2013. 9. 17. · se familiarizar com a Tabela Periódica, podendo identificar e correlacionar às propriedades periódicas dos