Názov ŠVP ŠVP II. stupeň ZŠISCED 2 –nižšie stredné vzdelanie

Názov ŠkVP Šanca pre všetkých, vždy a vo všetkom

Vyučovací jazyk Slovenský

Vzdelávacia oblasť JAZYK A KOMUNIKÁCIA

Predmet SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA

Ročník Piaty

Časový rozsah výučby (týžd.) 5

Učebné osnovy ISCED 2

Charakteristika predmetu

Jazyková časť sa zameriava na rozvíjanie komunikatívnych schopností žiakov. Dôraz sa

kladie na vysvetlenie a používanie jazykových pojmov, využívanie vedomostí z jazyka

pri vlastnej produkcii písaných či hovorených komunikátov. Jazyk je nástrojom myslenia

a komunikácie medzi ľuďmi, táto skutočnosť by sa mala premietnuť vo vyučovaní jazyka

ako zámerné preferovanie rozvoja komunikatívnych kompetencií, ktoré budú istým

teoretickým i praktickým východiskom ich ďalšieho rozvíjania v ostatných vyučovacích

predmetoch s ohľadom na ich špecifické potreby. Výrazne sa posilní komunikatívno-

zážitkový model vyučovania jazyka. Dochádza k redukcii učiva v jazykovede. Posilňuje

sa vlastná tvorba jazykových prejavov, práca s informáciami, čitateľská gramotnosť

a schopnosť argumentovať. Dobré zvládnutie komunikatívnych kompetencií vytvára

predpoklad na rozvinutie schopností úspešne sa uplatniť na trhu práce a v súkromnom

živote. Jazyk sa chápe ako zdroj národnej a individuálnej identity.

V literatúre nejde len o plynulosť čítať slová a vety, ale skôr o pochopenie textu ako

celku- čítanie s porozumením. Cez literárne ukážky, ktoré sú zamerané na slovenskú

klasickú a modernú tvorbu, je nevyhnutné posilniť národné povedomie žiakov a využiť

diela a ukážky autorov z regiónu Oravy. Zážitkovými formami vyučovania literatúry

vyvolať u žiakov estetický zážitok.

Predmet slovenský jazyk a literatúra má 5 hodinovú časovú dotáciu týždenne.

Slovenský jazyk na 2. stupni zahŕňa jazykovú zložku a slohovú zložku.

Jazyková a slohová zložka nie sú vzájomne oddeľované, ale tvoria integrálnu súčasť

vyučovania materinského jazyka, takisto ako literárna výchova.

Učebné osnovy sú rámcové, obsahujú učivo daného ročníka. V rámci časovej dotácie

sa uvádza iba týždenný počet hodín a ročný počet hodín:

Delenie predmetu na jazyk slovenský literárna výchovaRočník: 5.Počet hodín týždenne 3 2Počet hodín ročne 99 66

Učivo je osnované na základe vyčlenenia:

a/ jazykových javov z oblasti zvukovej stránky jazyka a pravopisu, lexikológie (vrátane

slovotvorby), morfológie, syntaxe, dejín jazyka a jazykovedy;

b/ javov v slohovej výchove zameraných na komunikatívnosť.

Žiaci dostávajú veku primeranou formou poznatky zo zvukovej stránky jazyka a

pravopisu, lexikológie, morfológie, učia sa reprodukovať prečítané texty a na základe

toho tvoriť vlastné texty. Prostredníctvom vlastného nárečia a sociolektu sa učia poznať

a ovládať spisovný jazyk, kladú sa základy kultúry ich prejavov.

Piaty ročník je chápaný ako organický prechod od zvládnutia písomných návykov a

zručností, základných pravopisných a výslovnostných noriem k získavaniu základných

poznatkov o jazyku a jazykovede, k postupnému osvojovaniu si jazykovej kompetencie.

Ciele predmetu

- viesť žiakov k aktívnemu poznávaniu a čítaniu pôvodnej slovenskej klasickej

i modernej literatúry,

- rozvíjať schopnosť spisovne komunikovať a argumentovať v písomných a ústnych

prejavoch,

- dôraz klásť na vlastnú tvorbu jazykových prejavov, prácu s informáciami, čitateľskú

gramotnosť a schopnosť argumentovať,

- schopnosť vyjadriť svoje vlastné názory a postoje,

- zvládnuť základné pravidlá medziľudskej komunikácie daného kultúrneho prostredia

a nadobudnutiu pozitívneho vzťahu k jazyku v rámci interkultúrnej komunikácie,

- pestovať vedomie jazykovej príslušnosti k istému etniku,

- ovládať v praktickom živote normy spisovného jazyka,

2

- možnosť využiť aktuálnejšie, moderné príbehy zo života detí,

- využívať prácu s časopismi a doplnkovou literatúrou,

- posilniť záujem o čítanie kníh pravidelnou návštevou knižníc a besedami

o prečítaných knihách,

- zvýšiť návštevnosť kultúrnych podujatí ( divadlá, galérie, výstavy, múzeá...) s cieľom

posilniť u žiakov emocionálne cítenie,

- posilniť kooperatívne vyučovanie a posilniť prácu jednotlivca v skupinách,

- vytvárať u žiakov vlastný hodnotový systém,

- naučiť žiakov tolerovať ostatných, vedieť pracovať s chybou, formulovať a riešiť

problémy,

- naučiť žiakov formovať svoj názor a argumentovať ho,

- posilniť schopnosť empatie voči iným,

- dať možnosť kriticky sa vyjadriť,

- poznať rozdiely medzi uvedenými pojmami, aktívne s nimi pracovať,

- žiak vie vyjadriť názor na prečítaný text − jasne sformulovať svoj čitateľský dojem,

vyjadriť svoje estetické zážitky z prečítaného textu i emocionálneho prežívania,

- žiak dokáže na základe analýzy jednotlivých textov identifikovať, systematizovať

a zovšeobecniť poznatky o slohových útvaroch/žánroch,

- žiak vie s pomocou učiteľa a po predchádzajúcej príprave nahlas čítať akékoľvek

texty, ktorých obsah, štýl a jazyk sú primerané jeho jazykovej úrovni

a skúsenostiam,

- žiak vie na základe analýzy stanovenej komunikačnej situácie vybrať vhodný slohový

útvar/žáner, ktorý zosúladí s témou písania a svoje rozhodnutie vie zdôvodniť,

- žiak vie v rozličných informačných zdrojoch vyhľadať informácie, resp. textové prvky

súvisiace s obsahom textu,

- žiak vie bez vyzvania učiteľa formou tichého čítania skontrolovať svoj text s cieľom

identifikovať jednotlivé chyby a následne ich opraviť, pričom pri oprave svojho textu

aplikuje nadobudnuté znalosti z pravopisu, lexikológie, morfológie, syntaxe a slohu,

- žiak vie svoj názor kultivovaným spôsobom obhájiť, žiak vie správne a spoločensky

vhodne sformulovať otázky, aby si preveril a prekontroloval, ako poslucháči

porozumeli jeho výpovedi,

- podporiť dramatizáciou a rôznymi technikami schopnosť vystupovať na verejnosti,

odbúrať stres,

3

- využívaním nárečia sa snažiť o dodržiavanie zvykov a tradícií,

- žiak má dominantné postavenie vo vyučovacom procese,

- učiteľ bude facilitátor- usmerní prácu žiakov,

- viesť žiakov k spoznávaniu jazyka ako vnútorne štruktúrovaného a uceleného

systému,

- zameriavať sa na funkčné využitie jazykových a mimojazykových prostriedkov

písaných a ústnych prejavov,

- rozvíjať komunikačné schopnosti a návyky žiakov, aby získali kvalitnú jazykovú

kompetenciu, t. j. schopnosť primerane reagovať v rozličných jazykových situáciách,

- pestovať v žiakoch lásku k materinskému jazyku,

- prostredníctvom jazyka viesť žiakov k spoznávaniu histórie vlastného národa a

vážiť si ľudí, ktorí sa zaslúžili o rozvoj a poznanie slovenského jazyka.

Kľúčové kompetencie

Čítanie s porozumenímI. Zamerať svoje čítanie podľa potreby

Vybrať text podľa komunikačného zámeru a podľa danej situácie.Nahlas, ticho a opakovane prečítať text.

II. Pochopiť význam textu

Pochopiť umelecký a vecný text s využitím explicitných informácií.Pochopiť text podľa implicitných informácií.Tvoriť a overiť navrhnuté hypotézy.Reprodukovať umelecký a vecný text na základe chronologickej alebo logickej postupnosti.

III. Pochopiť formálnustránku textu

Rozoznať všeobecné usporiadanie textu – odseky, nadpisy atď.Rozpoznať a pomenovať rozličné texty a určiť ich horizontálnu štruktúru.

IV. Odlíšiť vetu a text

Vyhľadať prvky nadväznosti medzi slovami a skupinami slov, ktoré slúžia na plynulý prechod medzi vetami, odsekmi, časťami výpovedí.Určiť časovú a logickú postupnosť pri rozvíjaní témy.

V. Pochopiť zmysel umeleckého a vecného textu vzhľadom na využitie

* interpunkčných znamienok* gramatických kategórií (rod, číslo, pád, osoba, číslo, čas)

VI. Pochopiť význam lexikálnych jednotiek

Porozumieť významu slov v umeleckých a vecných textoch.Overiť si význam slova.

4

Porozumieť štruktúre slova a jeho častiam, napr. slabikám a hláskam.Rozoznať sémantické vzťahy medzi slovami, skupinami slov jednovýznamové – viacvýznamové slová.

PísanieI. Vyjadriť myšlienky a informácie s rôznym cieľom pre špecifické publikum

Sformulovať tému adekvátnu cieľu komunikácie.

Vybrať vhodný slohový útvar/žáner v súlade s cieľmi písania.

II. Organizovať text z hľadiska kompozície

Zostaviť osnovu, koncept.Zoradiť motívy a myšlienky podľa časovej a logickej postupnosti.Prispôsobiť formálnu úpravu textu vybranému žánru.

III. Zosúladiť štylistickú úroveň s cieľom písania a čitateľmi.

Zosúladiť slovnú zásobu s cieľom komunikácie.Využívať bohatstvo lexiky, spisovný jazyk, resp. nárečie. Overiť si v jazykovedných príručkách vhodnosť a správnosť použitých slov.Využívať primerané štylistické prostriedky.

IV. Štylizovať jednoduché vety a jednoduché súvetia

Utvoriť jednoduché holé a rozvité vety:* používanie interpunkčných znamienok vo vetách;* využívanie gramatických jednotiek vo vetách;* používanie lexikálnych jednotiek vo vetách.

V. Používať informácie a textové pasáže z iných zdrojov, napr. humorný príbeh a materiál z iných médií

Vybrať a použiť slová, frázy, jazykové štruktúry.

VI. Transformovať texty z jedného žánru do druhého

Identifikovať rozdielnosti jednotlivých útvarov/žánrov.Vytvoriť modifikovaný text.

VII. Opakované čítanie a oprava konceptu textu so zameraním na gramatiku, interpunkciu a pravopis

Revidovať a editovať koncept textu s cieľom zlepšiť štýl a opraviť gramatické chyby, pravopis a interpunkciu.

VIII. Revidovať a editovať koncept s využitím spätnej väzby od učiteľa a spolužiakov

Revidovať koncept textu s cieľom:* rozvíjať a zlepšovať organizáciu myšlienok;* realizovať zmeny štruktúry, obsahu s cieľom eliminovať gramatické chyby, zlé formulácie viet a pod.;* upraviť text po formálnej stránke.

IX. Rešpektovať jazykové Vo vlastných jazykových prejavoch dodržiavať

5

pravidlá pravidlá a požiadavky ortografie, morfológie a syntaxe.

Hovorenie

I. Vyjadriť myšlienky a informácie s rôznym cieľom pre špecifické publikum

Sformulovať tému adekvátnu komunikačnej situácii.Zosúladiť jazykové prvky s cieľom komunikácie.Zvoliť vhodný spoločenský tón komunikácie v súlade s jej cieľom a prostredím.Začať a ukončiť komunikáciu na určitú tému.Analyzovať kvalitu ústneho prejavu.

II. Organizovať a rozvíjať svoje myšlienky v súlade s komunikačnou situáciou

Sformulovať vlastný názor a pomocou argumentov ho obhájiť.Pomocou kontrolných otázok zhodnotiť, či ostatní porozumeli prejavu. Kriticky zhodnotiť prehovor niekoho iného.

III. Používať informácie a textové pasáže z iných zdrojov, napr. humorný príbeh a materiál z iných médií vo vlastnej tvorbe

Vybrať slová, frázy, jazykové štruktúry z iných zdrojov a použiť ich vo vlastnom prejave.

IV. Používať slovnú zásobu primeranú určitému cieľu komunikácie a publiku

Využívať jazykovú pestrosť a variabilitu komunikácie aplikovaním spisovných, nárečových a slangových prvkov s ohľadom na situáciu a komunikačných partnerov.

V. Štylizovať jednoduché holé a rozvité vety v texte

Utvoriť jednoduché holé a rozvité vety.Uplatňovať logickú nadväznosť vytvoreného textu.

VI. Rešpektovať jazykové pravidlá

* Jazykové pravidlá: ortoepické, lexikologické, morfologické.

VII. Využívať pri komunikácii mimojazykové prostriedky

Uplatňovať plynulosť, tempo a zrozumiteľnosť prejavu.Využívať gestikuláciu, mimiku, proxemiku a haptiku.

Obsah učebného predmetu

Slovenský jazyk a literatúra 5. roč. zahŕňa jazykovú, slohovú zložku, literárnu zložku.

Jazyková a slohová zložka nie sú vzájomne oddeľované, ale tvoria integrálnu súčasť

vyučovania slovenského jazyka.

Učivo je osnované na základe vyčlenenia:

A/ JAZYKOVÝCH JAVOV-zvuková rovina jazyka a pravopis:Hlásky (samohlásky, dvojhlásky, spoluhlásky: delenie, spoluhláskové skupiny, zdvojené

6

spoluhlásky), spodobovanie, rozdeľovanie slov na konci riadka, interpunkčné

znamienka,

fonetické prostriedky: prestávka, sila hlasu, hlavný slovný prízvuk, dôraz, melódia vety,

rytmické krátenie

-významová / lexikálna rovina:Slovná zásoba: jednovýznamové, viacvýznamové slová, synonymá, antonymá, ustálené

slovné spojenia( príslovie, porekadlo, pranostika, prirovnanie), odvodené slová,

spisovný

jazyk a nárečia, slovníky: synonymický, pravopisný, frazeologický

-tvarová / morfologická rovina jazyka:Podstatné mená

Prídavné mená

Zámená:

Osobné číslovky: základné a radové

Slovesá

Tykanie, vykanie

-syntaktická / skladobná rovinaVeta: oznamovacia, opytovacia, rozkazovacia, želacia, zvolacia

B/ JAVOV V SLOHOVEJ VÝCHOVE zameraných na komunikatívnosť:

Umelecký a vecný text

Pohľadnica a súkromný list: krátke správy – SMS, e-mail, adresa, adresa odosielateľa

Oznámenie, správa, pozvánka, plagát, vizitka, inzerát, reklama

Jednoduché rozprávanie – stručná a podrobná reprodukcia

Hlavná myšlienka, téma, osnova, úvod, jadro, záver, odsek, časová postupnosť v

rozprávaní,

Poznámky, konspekt, koncept

Opis predmetu, obrázka/ilustrácie, osoby, opis pracovného postupu

Rozprávanie s prvkami opisu

Interview, diskusia, názor, argument

C/ JAVOV V LITERÁRNEJ VÝCHOVE:Autor/spisovateľ, čitateľ/divák, text/ilustrácia, kniha/knižnica, časopis, noviny

Poézia :Verš, strofa, nadpis, rým, prirovnanie, zdrobnenina, rytmus,

personifikácia/zosobnenie

7

Ľudová pieseň, druhy ľudovej piesne( pracovné, zbojnícke, regrútske a vojenské,

žartovné,

uspávanky, koledy), zľudovená pieseň

Poézia nonsensu

Hádanka, vyčítanka, príslovie, porekadlo, pranostika

Próza: dej, literárna postava, hlavná a vedľajšia postava, rozprávač (autor, hlavná

postava),

vonkajšia kompozícia (nadpis, odsek, kapitola), hlavná myšlienka

Rozprávka, ľudová rozprávka, hlavné znaky rozprávky, fantastická, realistická, zvieracia

rozprávka, zberatelia ľud. rozprávok, Pavol Dobšinský, inonárodné rozprávky, Autorská

rozprávka

Povesť, ľudová povesť, delenie povestí (miestna, historická, heraldická), rozdiel medzi

povesťou a rozprávkou, autorská povesť, regionálna povesť

Legenda, ľudová, autorská legenda

Komiks

Divadelná hra , bábková hra, bábkoherec, animácia, delenie: maňuškové, javajkové,

marionetové divadlo, filmová a televízna rozprávka, inscenácia, tvorcovia divadelnej

a filmovej rozprávky

8

Tematickýcelok Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezová

téma

I. Opakovanieučiva zo 4.ročníka

Spoznajme saŽiak sa dokáže kultivovane predstaviť, povedať

o sebe niekoľko stručných informácií; vie predstaviť spolužiaka podľa toho, čo si zapamätal; zopakuje si pravidlá slušnosti pri predstavovaní.

OSR

Hlásky, slabiky, slová, vetyHlásky; slabiky; slová; abeceda,

písmená: malé, veľké, písané, tlačené Žiak si zopakuje delenie slov na slabiky, slabík na hlásky.

Samohlásky a dvojhlásky Delenie hlások: samohlásky – krátke, dlhé; dvojhlásky

Žiak si zopakuje delenie hlások a ich správnu výslovnosť.

SpoluhláskyObojaké spoluhlásky – vybrané

slová

Spoluhlásky – tvrdé, mäkké, obojaké; vybrané slová

Žiak si zopakuje pravopis i,í,y,ý po tvrdých, mäkkých a obojakých spoluhláskach.

TvaroslovieVlastné mená

Gramatické kategórie podstatných mien: rod, číslo, pád – pádové otázkyVšeobecné/ vlastné podstatné mená

Žiak si zopakuje, čo vie o podstatných menách, o skloňovaní (pády).

Žiak si zopakuje pravopis vlastných mien – mená ľudí, zemepisné názvy.

OSR

Rozprávajme zážitkyŽiak číta s porozumením, odpovie na otázky o krátkom texte, vie správne časovať slovesá

a v texte ich správne použiť.Ako sa učiť. Vieme počúvať? Rozhovor Žiak ovláda pravidlá aktívneho počúvania. OSR

1.kontrolný diktát

Analýza a oprava 1.kontrolného diktátu

Opakovanie pravopisu1.- 4.ročníka

Žiak vie správne rozdeliť slová na konci riadka. Žiak vie aplikovať nadobudnuté vedomosti

z ortografie. Žiak vie posúdiť text z hľadiska jazykovej správnosti.

Žiak vie posúdiť text z hľadiska jazykovejsprávnosti, napísať čistopis s opravenými

chybami.

OSR

Vstupný testAnalýza vstupného testu

Žiak vie aplikovať nadobudnuté vedomosti a spôsobilosti,; vie posúdiť text z hľadiska

jazykovej správnosti.II. Zhovárame sa

a diskutujemeInterview

Kto sa veľa pýta, veľa sa dozvie.

cielený rozhovor (interview) Žiak dokáže na základe analýzy identifikovať poznatky o interview. Vie stanoviť tému

interview, stanoviť otázky, zoradiť ich podľa logickej postupnosti. Vie uskutočniť interview na zadanú alebo voľnú tému. Vie vytvoriť písomnú

MVOSR

verziu interview. Vie aplikovať teoretické vedomosti o formálnej úprave. Vie v interview

zvoliť vhodnýspoločenský tón. Vie začať a ukončiť komunikáciu

so známymi ľuďmi. Vie dodržiavať vhodnú vzdialenosť

s komunikujúcim – proxemiku a haptiku.Vety podľa obsahu (zámeru

hovoriaceho)Želacie vety

veta podľa obsahu: oznamovacia, opytovacia,

rozkazovacia, želacia, zvolacia

Žiak vie posúdiť správnosť interpunkcie v jednoduchej vete a v želacej a zvolacej vete.

OSRZvolacie vety

Melódia viet melódia vety (oznamovacia, opytovacia, rozkazovacia, zvolacia,

želacia)Žiak vie správne intonovať všetky druhy viet. MV

Slovosled slovosled

Žiak vie samostatne tvoriť jednoduché holé a rozvité vety, pričom dodržiava správny slovosled a správne používa interpunkčné

znamienka.

MV

Spoznávajme spoluhláskySpodobovanie spoluhlások na konci slova pred prestávkou

znelé – neznelé – znelé nepárové (zvučné) spoluhlásky

Žiak vie správne dodržiavať pravidlá spodobovania na základe osvojeného učiva o

znelosti spoluhlások. MV

Spodobovanie spoluhlások vnútri slova a na hranici slov spodobovanie (asimilácia)

Žiak vie správne vyslovovať slová, v ktorých nastáva spodobovanie. ENV

DiskusiaZdôvodnite svoj názor

diskusia, názor, argument, ospravedlnenie – ústne,

ospravedlnenie s vysvetlením, vyjadriť súhlas/nesúhlas

Žiak vie vecne argumentovať – zdôvodniť úsudok s odkazom na text. Na obhajobu svojho stanoviska

dokáže žiak použiť argumenty, ktoré získa analýzou textu. Žiak vie vytvoriť z textu na

základe čiastkových informácií hypotézu o jeho závere a svoju hypotézu overiť v diskusii. Vie

zhodnotiť obsahovú stránku prijatého prehovoru a vysloviť protiargumenty. V prípade

nepochopenia vie opraviť slovné hodnoteniePrestávka, sila hlasu, dôraz

Pracujte s hlasomprestávka,  sila hlasu, dôraz Žiak chápe formálnu stránku textu a dokáže ju

vyjadriť hlasovými prostriedkami: prestávkou, silou hlasu a dôrazom.

10

Pracujte s hlasomHlavný slovný prízvuk Hlavný slovný prízvuk Žiak vie správne intonovať všetky druhy viet a

uplatňovať správny slovný a vetný prízvuk.

Ako sa učiť. Čítate radi? Žiak ovláda pravidlá dobrého čitateľa a pravidlá na zlepšovanie pamäti.

Opakovanie učiva

Žiak vie identifikovať pojmy, dokáže ich prakticky odlíšiť

III. Píšeme si so známymi

Pozdrav, pohľadnica, adresa pohľadnica, adresa

Žiak vie rozlíšiť, porovnať a vysvetliť pojmy pohľadnica a súkromný list. Žiak vie vytvoriť text

pohľadnice v súlade s cieľom komunikácie. Písanie zámen s veľkými písmenami v

korešpondencii. Malé písmená v korešpondencii. Žiak vie napísať adresu

MVOSR

Osobné – základné zámená zámená, delenie zámen: osobné – základné, privlastňovacie

Žiak vie vyhľadať a pomenovať zámená vo vlastnom texte. ENV

Osobné privlastňovacie zámená osobné privlastňovacie zámenáŽiak vie rozlíšiť osobné privlastňovacie zámeno

od základného. Žiak vie utvoriť osobné privlastňovacie zámeno od základného.

OSR

Číslovky – základné, radové

číslovky, delenie čísloviek: základné, radové

Žiak vie rozoznať základné a radové číslovky vo svojom texte. Vie aplikovať vedomosti o ich

skloňovaní a dodržiava ich pravopis.OSR

Súkromný list, adresaList príbuzným súkromný list -ústne/písomne

Štruktúra listov. Úvodné a záverečné formulky. Žiak vie vytvoriť na zadanú alebo voľnú tému

súkromný list. Písanie zámen s veľkými písmenami v korešpondencii.

OSR

Ako sa učiť. Vieme čítať piktogramy mapy, grafy?

Žiak vie vysvetliť často používané piktogramy, dokáže sa orientovať v jednoduchom grafe

a v mape.

Opakovanie učivaŽiak vie identifikovať pojmy, dokáže ich prakticky

odlíšiť

IV. Chceme byť informovaní

SMS krátke správy: SMS Žiak vie vytvoriť na zadanú alebo voľnú tému SMS. MV

E-mail krátke správy: e-mail Žiak vie vytvoriť na zadanú alebo voľnú tému e-mail. MV

Podstatné mená Skloňovanie podstatné mená Žiak vie pri komunikácii správne použiť ohybné ENV

11

podstatných mien slovné druhy – podstatné mená.

Predložky predložky, väzba s pádom Žiak dodržiava správne predložkové väzby pri tvorbe slovných spojení, viet a celých textov. OSR

Podstatné mená mužského rodu – životné/ neživotné

gramatické kategórie podstatných mien: rod, číslo, pád – pádové otázky;

životnosť/neživotnosť

Žiak vie pri komunikácii správne použiť ohybné slovné druhy (podstatné mená a ich gramatické

kategórie: rod, číslo, pád. Žiak vie aplikovať svoje vedomosti

o skloňovaní podstatných mien pri tvorbe vlastného textu.

DV

Vzor chlap skloňovanie, vzor chlap Žiak vie roztriediť podstatné mená podľa gramatického rodu. Vie aplikovať vedomosti

o vzoroch vo vlastnom texte.OSR

Vzor hrdina skloňovanie, vzor hrdinaSpráva správa Žiak vie rozlíšiť, porovnať a vysvetliť pojem

správa. Žiak vie vytvoriť na zadanú alebo ľubovoľnú tému správu.

MV

Vzor dub skloňovanie, vzor dub Žiak vie roztriediť podstatné mená podľa gramatického rodu. Vie aplikovať vedomosti

o vzoroch vo vlastnom texte. Žiak vie aplikovať svoje vedomosti o skloňovaní podstatných mien

pri tvorbe vlastného textu.

DVVzor stroj skloňovanie, vzor stroj

Opakovanie podstatných mien mužského rodu Žiak vie argumentovať a aplikovať svoje znalosti

o skloňovaní podstatných mien mužského rodu.

Oznámenie oznámenie Žiak vie vytvoriť na zadanú alebo ľubovoľnú tému oznámenie. MV

Podstatné mená ženského rodu – vzor žena skloňovanie, vzor žena

Žiak vie roztriediť podstatné mená podľa gramatického rodu. Vie aplikovať vedomosti o vzoroch vo vlastnom texte. Žiak vie aplikovať

svoje vedomosti o skloňovaní podstatných mien pri tvorbe vlastného textu.

OŽZVzor ulica skloňovanie, vzor ulica

Ako sa učiť. Vieme rozlíšiť vecný a umelecký text? Žiak dokáže vybrať a posúdiť text z obsahového i

formálneho hľadiska.. MV

V. Informujeme včas a správne

Pozvánka pozvánka Žiak vie rozlíšiť, porovnať a vysvetliť pojem pozvánka. Žiak

vie vytvoriť na zadanú alebo ľubovoľnú tému pozvánku.

OSR

12

Vzory dlaň a kosť skloňovanie, vzory dlaň/kosť

Žiak vie roztriediť podstatné mená podľa gramatického rodu. Vie aplikovať vedomosti o vzoroch vo vlastnom texte. Žiak vie aplikovať

svoje vedomosti o skloňovaní podstatných mien pri tvorbe vlastného textu.

ENV

Vizitka vizitka Žiak vie vytvoriť vlastnú vizitku.MV

Opakovanie podstatných mien ženského rodu Žiak vie argumentovať a aplikovať svoje znalosti

o skloňovaní podstatných mien ženského rodu.

Podstatné mená stredného rodu – vzor mesto skloňovanie, vzor mesto

Žiak vie roztriediť podstatné mená podľa gramatického rodu. Vie aplikovať vedomosti o vzoroch vo vlastnom texte. Žiak vie aplikovať

svoje vedomosti o skloňovaní podstatných mien pri tvorbe vlastného textu.

ENVVzor srdce skloňovanie, vzor srdce

PlagátInformácie, ktoré

neprehliadnete plagátŽiak vie rozlíšiť, porovnať a vysvetliť

pojem plagát. Žiak vie vytvoriť na zadanú alebo ľubovoľnú tému  plagát.

OSR

Vzor vysvedčenie skloňovanie, vzor vysvedčenie Žiak vie roztriediť podstatné mená podľa gramatického rodu. Vie aplikovať vedomosti o vzoroch vo vlastnom texte. Žiak vie aplikovať

svoje vedomosti o skloňovaní podstatných mien pri tvorbe vlastného textu.

OSRVzor dievča skloňovanie, vzor dievča

Inzerát inzerát Žiak vie vytvoriť na zadanú alebo voľnú tému inzerát. MV

Opakovanie podstatných mien stredného rodu

Žiak vie argumentovať a aplikovať svoje znalosti o skloňovaní podstatných mien stredného rodu. OSR

Reklama reklamaŽiak vie vytvoriť na zadanú alebo voľnú tému

reklamu. Žiak vie analyzovať a zovšeobecniť druhy reklám. Reklamy vizuálne a auditívne.

MV

Opakovanie skloňovania podstatných mien OSR

13

2.kontrolný diktát(Podstatné mená)

Vie aplikovať vedomosti o skloňovaní podstatných mien v písanom texte. Žiak vie správne rozdeliť

slová na konci riadka. Žiak vie aplikovať nadobudnuté vedomosti z ortografie.

OSR

Oprava 2.kontrolného diktátu

Žiak vie bez podnetu učiteľa formou tichého čítania skontrolovať svoj text, identifikovať a

opraviť chyby.OSR

Ako sa učiť. Vieme, čo je v texte dôležité? poznámky, konspekt, kľúčové slová

Žiak vie v texte vyhľadať fakty a spojiť čiastkové informácie do komplexnej informácie. Žiak si systematicky tvorí poznámky, zaznamenáva si kľúčové slová. Vie v rozličných informačných zdrojoch vyhľadať informácie. Vie zdôvodniť výber a rozlíšiť význam získaných informácií.

OSR

VI. Opisujeme svet

vôkol nás Opisujeme živočíchy opis obrázka – ústne

Štruktúra textu U-J-Z. Žiak chápe význam prídavných mien v opise obrázka. Osnova opisu. Koncept, čistopis. Odseky. Žiak chápe význam

prídavných mien v opise ilustrácie/obrázka.

ENV

Akostné prídavné menáprídavné mená, gramatické kategórie

prídavných mien: rod, číslo, pád – pádové otázky

akostné prídavné mená

Žiak chápe prepojenie podstatných mien s prídavnými menami a zhodu gramatických kategórií. Žiak vie správne použiť akostné

prídavné mená vo svojom texte

MV

Stupňovanie prídavných mien stupňovanie

Žiak vie správne použiť akostné prídavné mená vo svojom texte a vystupňovať ich. Žiak vie vysvetliť

funkciu stupňovania prídavných mien v umeleckom texte.

MV

Opisujeme ilustráciu/obrázok opis ilustrácie/obrázka – ústne

Štruktúra textu U-J-Z. Žiak chápe význam prídavných mien v opise ilustrácie/obrázka.

Osnova opisu. Koncept, čistopis. Odseky. Žiak chápe význam prídavných mien v opise

ilustrácie/obrázka.

DV

Skloňovanie prídavných mien – vzor pekný skloňovanie, vzor pekný Žiak vie roztriediť prídavné mená podľa

gramatického rodu. Vie aplikovať vedomosti o vzoroch vo vlastnom texte. Žiak vie aplikovať

svoje vedomosti o skloňovaní prídavných mien pri tvorbe vlastného textu.

OŽZ

Vzor cudzí skloňovanie, vzor cudzí ENV

Opisujeme osobu opis – ústne/písomne, opis osoby Štruktúra textu U-J-Z. Žiak chápe význam MV

14

prídavných mien v opise osoby. Osnova opisu. Koncept, čistopis. Odseky.

Opakovanie prídavných mienŽiak chápe dôležitosť zhody medzi pod. menami a príd. menami pre porozumenie textu. Vie vyvodiť

záver na základe zistených súvislostí medzi informáciami v texte.

Synonymá – slová s podobným významom Synonymá

Žiak vie vysvetliť pojem synonymum a antonymum. Žiak vie vysvetliť lexikálny význam synoným a antoným v danom texte. Vie aplikovať vedomosti pri tvorbe vlastného textu. Vie vysvetliť

funkciu synoným a antoným vo vlastnom texte. Žiak si vie overiť významy neznámych slov

v jazykovedných príručkách.

OSR

Antonymá – slová s opačným významom antonymá

3.kontrolný diktát(Prídavné mená)

Vie aplikovať vedomosti o skloňovaní prídavných mien v písanom texte. Žiak vie správne rozdeliť

slová na konci riadka. Žiak vie aplikovať nadobudnuté vedomosti z ortografie.

MV

Oprava 3.kontrolného diktátu

Žiak vie bez podnetu učiteľa formou tichého čítania skontrolovať svoj text, identifikovať a

opraviť chyby.OŽZ

Ako sa učiť. Vieme rozlíšiť tému a hlavnú myšlienku?

téma, hlavná myšlienka Žiak vie vyhľadať zaujímavú myšlienku, vie vyjadriť autorský zámer – pointu. Vie samostatne

zvoliťa formulovať tému adekvátnu komunikačnej

situácii. Vie samostatne a pohotovo sformulovať základné

myšlienky na tému a vysloviť ich výstižne, zrozumiteľne, plynulo a jasne. Vie podľa logickej

postupnosti

ENV

15

usporiadať svoju výpoveď.VII. Tvoríme jednoduché

príbehy

Jednoduché rozprávanie - osnova jednoduché rozprávanie –

ústne/písomne; osnova, nápis, nadpis, odsek; úvod, jadro, záver

Žiak vie navrhnúť tému, ktorá je v súlade s komunikačnou situáciou a vybrať vhodný slohový

útvar, ktorý zosúladí s témou písania. Žiak vie vysvetliť pojem osnova. Žiak vie nahlas, plynulo

prečítať svoj text, pričom správne artikuluje, intonuje, prispôsobuje tempo reči. Vie prijať

hodnotenie od ostatných spolužiakov. Vie odôvodniť, prečo niektoré pripomienky

nezapracoval do textu. Vie napísať čistopis so zapracovanými a opravenými chybami.

OŽZ

Slovesá slovesá, časovanie, gramatické kategórie slovies, tykanie/vykanie

Žiak vie aplikovať vedomosti o časovaní vo vlastnom texte. Žiak vie použiť správne tvar

tykania a vykania.DV

Činnostné a stavové slovesá činnostné a stavové slovesá Žiak vie vyhľadať a pomenovať slovesá v texte.

MV

Gramatické kategórie slovies: slovesný čas slovesný čas, sloveso byť,

neurčitokŽiak vie posúdiť správnosť použitia slovesných

časov vzhľadom na časovú postupnosť. MV

Opakovanie slovies Žiak vie správne rozdeliť slová na konci riadka. Žiak vie aplikovať nadobudnuté vedomosti

z ortografie slovies.

4. kontrolný diktát(Slovesá)

Žiak vie použiť ortografické pravidlá pravopisu slovies vo vlastnom texte. Žiak vie správne

rozdeliť slová na konci riadka. Žiak vie aplikovať nadobudnuté vedomosti z ortografie slovies.

OSR

Oprava 4.kontrolnéhodiktátu

Žiak vie bez podnetu učiteľa formou tichého čítania skontrolovať svoj text, identifikovať a

opraviť chyby.OSR

Slabičné a neslabičné predpony, odvodené slová odvodené slová,

predpona Žiak vie vyhľadať odvodené slová. OSR

Jednovýznamové slováa viacvýznamové slová

jednovýznamové slováviacvýznamové slová

Žiak vie vysvetliť lexikálne významy jednovýznamových a viacvýznamových slov. Žiak

OSR

16

dokáže na základe kontextu odhadnúť význam slov a overiť si ich v jazykovedných príručkách.

Jednoduché rozprávanie – časová postupnosť

jednoduché rozprávanie – ústne/písomne, časová postupnosť v

rozprávaní

Žiak vie vytvoriť jednoduché rozprávanie s dodržaním časovej postupnosti. Vie posúdiť

slovesný čas vzhľadom na časovú postupnosť. Chápe význam slovies v rozprávaní.

MV

VIII. Príbeh a opis patria k sebe

Jozef a Hrdzavka

Rozširujeme si slovnú zásobu – prirovnania, porekadlá

ustálené slovné spojenie/frazeologizmus; prirovnanie,

porekadlá

Žiak vie identifikovať v texte ustálené slovné spojenia. Žiak vie zdôvodniť výber a použitie

jednotlivých ustálených slovných spojení v texte. Žiak vie v súlade s cieľom komunikácie využívať prirovnania, príslovia, porekadlá, pranostiky. Vie

odôvodniť svoj výber. Vie porovnať všetky ustálené slovné spojenia a určiť špecifiká.

OSRRozširujeme si slovnú zásobu –

príslovia, pranostiky príslovia, pranostiky

IX. Zhotovujemepodľa návodu

Opis pracovnej činnosti – vysádzanie ihličnanov opis pracovného postupu

Štruktúra textu U-J-Z. Žiak chápe význam prídavných mien a slovies v dynamickom opise. Osnova opisu. Chronologicko-logická štruktúra.

Koncept, čistopis. Odseky.

ENV

Spisovný jazyk a nárečie

Spisovné a nespisovné slová

spisovný jazyk, nárečie

Žiak rozlišuje spisovnú slovnú zásobu od nárečia. Vie vysvetliť pojem spisovný jazyk a nárečie

a uviesť konkrétne príklady. Žiak vie odôvodniť správnosť vybraného textu v konkrétnej situácii.

OSRREV

Príprava na 1. školskúpísomnú prácu –

rozprávanie s prvkamiopisu

Žiak vie vybranú tému pomocou osnovy spracovať na

koncept.

1. písomná slohová Žiak vykoná korektúry s využitím PSP, KSSJ a text upraví na čistopis s prihliadnutím na formálnu

stránku práce.OSR

Oprava 1.písomnej slohovej práce

Žiak vie opraviť texty vytvorené niekým iným. Žiak na základe analýzy textov dokáže

identifikovať, systematizovaťa zovšeobecniť poznatky o slohových útvaroch.

X. Opakovanieučiva z 5.ročníka

Opakovanie učivaŽiak na základe analýzy textov dokáže odôvodniť správnosť vybraného textu. Žiak dokáže odlíšiť

umelecký text odvecného.

OŽZ

17

Opakovanie učivaŽiak na základe analýzy textov dokáže odôvodniť správnosť vybraného textu. Žiak dokáže odlíšiť

umelecký text odvecného.

OŽZ

Výstupný test Žiak vie aplikovať nadobudnuté vedomosti a spôsobilosti.

Analýza výstupného testu Žiak vie posúdiť text z hľadiska jazykovej

správnosti.

Hodnotenie a klasifikáciapráce žiakov v 5.ročníku OSR

Tematickýcelok Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezová

témaI. ÚVOD DO

LITERATÚRY( 1 hodina)

Ako sa robia zázrakyVŠEOBECNÉ POJMYA. OPAKOVANIE A

UPEVŇOVANIE VEDOMOSTÍ Z PREDCHÁDZAJÚCICH

ROČNÍKOVautor/spisovateľ, čitateľ/divák, text/ ilustrácia, kniha/ knižnica, časopis,

novinyB. ČÍTANIE A INTERPRETÁCIA

TEXTUTechnika čítania. Metódy čítania

(informačné, selektívne, orientačné) . Téma textu. Súvislosti medzi textom a ilustráciou. Reprodukcia prečítaného

textu. Čítanie ako prostriedok sebarozvoja človeka: učenie sa novým poznatkom, komunikácia o získaných poznatkoch, tvorby vlastného systému

hodnôt.

Všeobecné pojmyAutor/spisovateľ, čitateľ/divák, text/

ilustráciaŽiak vie vysvetliť rozdiel medzi autorom

a spisovateľom. Vie rozlíšiť umelecký text od textu v dennej tlači, v časopise.

Kniha/ knižnicaŽiak vie s pomocou v školskej (miestnej,

mestskej) knižnici vybrať knihu podľakatalógu. Vie s pomocou vyhľadať informácie v knihe (knižnici) a použiť pri učení, riešení

konkrétneho problému.Časopis, noviny

Žiak vie vysvetliť rozdiel medzi novinamia časopisom. Vie vysvetliť zameranie detského

časopisu a uviesť 1 príklad.

II. POZVÁNKA DO KNIŽNICE(4 hodiny)

Pozvánka do knižnice

MVOSR

Návšteva školskej knižniceKto je dobrý čitateľ

III. POÉZIA

1. PIESNE

Piesne: charakteristika, rozdelenie

I. POÉZIA1. Všeobecné pojmy patriace k

poéziiA. OPAKOVANIE

Verš, strofa, rým , rytmusŽiak vie vysvetliť pojmy verš, strofa,rým,

rytmus v súvislosti s umeleckou rečouviazanou. Vie vyhľadať verš, strofu v básni. Vie

OSR

MKV

Pracovné piesne

18

( 10 hodín)

a) Ľudové piesne(9 hodín)

( valašské - Po valasky od zeme, trávnice - Ej, slniečko horúce, pastierske, banícke)

A UPEVŇOVANIE VEDOMOSTÍ Z PREDCHÁDZAJÚCICH

ROČNÍKOVPoézia ako všeobecný pojem pre

viazanú reč.Vonkajšia kompozícia literárneho diela – verš, strofa ako prostriedky viazanosti umeleckej reči. Nadpis

ako vonkajšia kompozícia básne. Rým ako metrická vlastnosť poézie -

poznať ako zvukovú zhodu slabík (slov) na konci verša. Prirovnanie ako štylistický prostriedok, ktorý

využíva na porovnávanie spoločné znaky vecí, javov. Zdrobnenina ako

štylistický prostriedok, zjemňujúci význam, ktorým sa vyjadruje kladný

vzťah k niekomu, niečomu.B. VYVODENIE NOVÝCH

LITERÁRNYCH POZNATKOVRytmus ako metrická vlastnosť,

rytmická zviazanosť reči na princípe striedania prízvučnýcha   neprízvučných slabík.

Personifikácia/zosobnenie –ako spôsob štylizácie textu.

C. ČÍTANIE A INTERPRETÁCIA TEXTU

Technika čítania (plynulé čítanie, správne dýchanie, správna

artikulácia a spisovná výslovnosť).Analýza vybraných básní (piesní) z hľadiska témy a vonkajšej kompozície a metriky. Prednes básne - rytmická usporiadanosť básnického

textu. Epická poézia.

rozlíšiť rytmus v básni. Vie určiť slová v básni, ktoré sa rýmujú.

S pomocou prednesie text básne spamäti.Prirovnanie

Vie vysvetliť prirovnanie ako štylistickýprostriedok, ktorý využíva na porovnávanie spoločných znakov vecí, javov. Vie rozlíšiť

prirovnanie v texte.Personifikácia- zosobnenie. Vie vysvetliť pojem

ako spôsob štylizácie textu. Vie rozlíšiť personifikáciu v texte.

Ľudová pieseňVie rozlíšiť druhy ľudových piesní na základe ich

obsahu.

MV

ENV

TPPZ

REVZbojnícke piesne:

Hej, už sa na tej hore lístie červeneje

Ej, musel by to chlap byťIde furman dolinou

UspávankyBúvajže mi, búvaj...Ľúbostné piesne

Povej, vetrík, povejPo doline tichý vetrík povieva

Regrútske a vojenské piesneČie sú to kone, koníčky, kone

Žartovné piesne

KoledyDo hory, do lesa, valasi

Búvaj, dieťa krásneObradové piesneFašiangy, Turíce

b) Zľudovenépiesne

(1 hodina)

Zľudovené piesneKeby som bol vtáčkom

Keď mi srdce choré

Zberatelia ľudových piesní: Ján Kollár

Piesne regiónu Orava

19

2. Literárne žánre patriace k poéziiA. OPAKOVANIE A

UPEVŇOVANIE VEDOMOSTÍ Z PREDCHÁDZAJÚCICH

ROČNÍKOVĽudová pieseň ako prejav

duchovného životakaždého národa. Prepojenie poézie s

hudbou.B. VYVODENIE NOVÝCH

LITERÁRNYCH

Upevňovanie vedomostí:piesne

2. NONSENSV LITERATÚRE

( 6 hodín)

a) Nonsens v ľud.tvorbe

(1 hodina)

Poézia nonsensu v ľudovej tvorbe

Poézia nonsensu - pôvod, výskyt nonsensu (nezmysel) v pôvodnej

slovenskej umeleckej tvorbe. Nonsens ako štylizácia textu, funkcia

jednotlivých prvkov pre celé vyznenie diela (hra so slovami).

Dramatizácia, dialogizácia textu.

NonsensVie vysvetliť znaky nonsensu v texte

(v poézii a v próze). Vie vysvetliť nonsens ako štylizáciu textu.

OSRMKV

b) Nonsensv umeleckej

literatúre(5 hodín)

Miroslav Válek:Ako sa Kubo stratil

( naučiť sa časť básne spamäti)Štefan Moravčík:

Starodávna povedačka

Ján Navrátil:Óda na kľúčovú dierku

Upevňovanie vedomostí:poézia nonsensu

Miroslav Válek:Ako sa Kubo stratil

20

- umelecký prednes

IV. PRÓZAII. PRÓZA

1 Všeobecné pojmy patriace k prózeA. OPAKOVANIE A

UPEVŇOVANIE VEDOMOSTÍ Z PREDCHÁDZAJÚCICH

ROČNÍKOVPróza ako jedna zo základných foriem

literárnej tvorbyv širšom ponímaní – všetky

neveršované útvary, v užšom poňatí - umelecká reč neviazaná. Hlavný

rozdiel medzi viazanou a neviazanou umeleckou rečou.

Dej ako charakteristický znak epického diela, umeleckej reči

neviazanej. Literárna postava – ako fikcia autora. Hlavná a vedľajšia

postava literárneho diela. Kompozícia literárneho diela - vonkajšia

kompozícia - úloha nadpisu, odseku, kapitoly.

Štylizácia textu: dialóg Literatúra pre deti – (detský hrdina, dej, prostredie).

Autori literatúry pre deti a ich najznámejšie diela. Projektová práca.

B. VYVODENIE NOVÝCH LITERÁRNYCH

POZNATKOVHumor a jeho úloha v literárnom diele

– humorný dej,humorná postava, humorná situácia.

Štylisticky príznakové slová v literatúre. Slang ako charakterizačný jazykový prostriedok. Rozprávač –

autor, hlavná postava.C. ČÍTANIE A INTERPRETÁCIA

TEXTUSprávne dýchanie, artikulácia,

dodržiavanie spisovnej

Literárna postavaVie určiť hlavné a vedľajšie postavy.

Vonkajšia kompozíciaPo prečítaní textu vie vysvetliť, ako vznikol

nadpis. Vie vyhľadať odsek v texte. Vie vyhľadať kľúčové slová v odseku.

Literatúra pre detiVie charakterizovať ako literatúru písanú pre deti, s detskými hrdinami, dejom a prostredím blízkym

deťom.Vie uviesť meno jedného z vybraných

autorov a jeho diela.Hlavná myšlienka

S pomocou (postupným návodom)vyučujúceho dokáže sformulovať hlavnú

myšlienku.

21

výslovnosti pri hlasnom čítaní . Dejová osnova a reprodukcia obsahu prečítaného diela (úryvku, ukážky).Charakteristika postáv literárneho

diela. Hlavná myšlienka ako výsledok analýzy a zistených súvislostí

vyjadrená do logickej výpovede. Hodnotenie obsahu a formy ukážky

(úryvku, diela) čitateľom, argumentácia.

1. MALÉ FORMYĽUDOVEJ

SLOVESNOSTI( 2 hodiny)

Hádanky, príslovia 2. Prozaické literárne žánreKrátke formy ľudovej slovesnosti

A. OPAKOVANIE A UPEVŇOVANIE VEDOMOSTÍ Z

PREDCHÁDZAJÚCICH ROČNÍKOV

Hádanka (skryté pomenovanie – inotaj, vonkajšie znaky, vnútorná podobnosť), vyčítanka, príslovie( poučenie), porekadlo (výstižné vyjadrenie skúsenosti), pranostika

(zovšeobecnenie pozorovania prírody, javov).

C. ČÍTANIE A INTERPRETÁCIA TEXTU

Rytmická usporiadanosť textov krátkych foriem ľudovej slovesnosti.

Analýza krátkych foriem so zameraním na ich funkciu a prejav potrieb a hodnôt ľudí v minulosti.

Hádanka, príslovie porekadlo, pranostika, vyčítanka

Vie rozlíšiť jednotlivé žánre.

OSRMKVENVPorekadlá, pranostiky,

vyčítanky

2. V RÍŠI ROZPRÁVOK

( 15 hodín)

a) Slovenské ľudové

rozprávky(5 hodín)

Rozprávky: charakteristika, rozdelenie

1. Ľudová rozprávka ako prozaický žáner ľudovej slovesnosti. Vyjadrenie

túžby človeka po dobre a spravodlivosti.

A. OPAKOVANIE A UPEVŇOVANIE VEDOMOSTÍ

Z PREDCHÁDZAJÚCICH ROČNÍKOV

Hlavné znaky rozprávky. Hlavná

Rozprávka – ľudová, autorskáVie charakterizovať ľudovú rozprávku ako súčasť

ľudovej slovesnosti. Vie rozlíšiť ľudovú rozprávku od autorskej.

Hlavné znaky rozprávkyVie vymenovať hlavné znaky rozprávky. Vie

vyhľadať v texte hlavné znaky rozprávky.

OSROŽZTPPZ

Veterný kráľ

Zlatá páva

Sitno

22

postava, vedľajšie postavy.B. VYVODENIE NOVÝCH

LITERÁRNYCH POZNATKOVRozprávač príbehu . Fantastická (čarodejná, čarovná) rozprávka,

realistická rozprávka. Nadprirodzené, neskutočné postavy, čarodejné deje, magické čísla a   predmety . Neznáme miesto deja. Spoločné a rozdielne znaky fantastickej a realistickej rozprávky. Slovenská ľudová

rozprávka, rozprávky iných národov. Spoločné znaky a rozdiely. Variácie.

Zberatelia ľudových rozprávok - slovenskí (Pavol Dobšinský, Samo

Zemský poklad

Kubove príhody

b) Ľudovérozprávky iných

národov s prvkami nonsensu(3 hodiny)

Deväťdesiatdeväť bratov a stý Ruža (Zakarpatská

Ukrajina )

MKVOSRENV

O červenej sliepočke (Írska rozprávka)

Vták Hrom (Indiánska rozprávka)

Zberatelia ľudových rozprávok - slovenskí (Pavol Dobšinský, Samo Czambel) a inonárodní (Božena Němcová

a bratia Grimmovci).

c) Autorské rozprávky(5 hodín)

H. CH. Andersen: Slimák a ružový ker

2. Autorská rozprávkaA. OPAKOVANIE A

UPEVŇOVANIE VEDOMOSTÍ Z PREDCHÁDZAJÚCICH

ROČNÍKOVRozprávka ako vyjadrenie túžby

človeka po dobre a spravodlivosti. Hlavná myšlienka.

B. VYVODENIE NOVÝCH LITERÁRNYCH POZNATKOV

MVOSRMKV

23

Základný rozdiel medzi autorskou a   ľudovou rozprávkou. Druhy

rozprávok podľa rôznych hľadísk: Autorstvo (ľudová, umelá). Obsah (fantastická, zvieracia, realistická).

Forma (prozaická, básnická, dramatická). Výber a   spôsob

spracovania témy (klasická, moderná). Podľa štylizácie textu – nonsens

(analógia s ľudovou slovesnosťou) a realistická ľudová rozprávka. Zdroje informácií o autoroch literárnych diel

(galéria spisovateľov, súbory o slovenských autoroch detskej

literatúry, encyklopédie, internet). Informácie o Pavlovi Dobšinskom.

Význam jeho zberateľstva pre slovenskú literatúru.

C. ČÍTANIE A INTERPRETÁCIA TEXTU

Čítanie súvislých textov. Hlavné a vedľajšie postavy.

3. POZRIME SI ROZPRÁVKU

(5hodín)

a) V bábkovom divadle

(1 hodina)

J. Speranskij:Krása nevídaná

3. Filmová a televízna rozprávkaA. OPAKOVANIE A

UPEVŇOVANIE VEDOMOSTÍ Z PREDCHÁDZAJÚCICH

ROČNÍKOVDivadelná hra ako prozaické dielo -

literárny text, určený na realizáciu na divadelnej scéne (Dramatická podoba rozprávky). Bábková hra, bábkoherec,

animácia, maňuškové divadlo, javajkové divadlo, marionetové

divadlo.B. VYVODENIE NOVÝCH

LITERÁRNYCHPOZNATKOV

Hlavné znaky dramatickej podoby literárneho diela.

Podstata dramatických literárnych

Divadelná hraVie charakterizovať divadelnú hru ako

prozaické dielo - literárny text, určený na realizáciu na divadelnej scéne.

Bábková hraVie vysvetliť pojmy viažuce sa k bábkovej hre.

Vie vysvetliť úlohu bábkoherca. Podstata dramatických literárnych žánrov a práca s

konkrétnym dramatickým textom,dramatizovaný literárny text Žiak vie vysvetliť

podstatu dramatického žánra. Vie prečítať prehovory jednotlivých postáv dramatizovaného textu. Vie s pomocou učiteľa sformulovať hlavnú

myšlienku dramatického textu.

MVOSR

b) Poznávame filmovú a televíznu

rozprávku(4 hodiny)

Perinbaba

Zbojník Jurko

O medveďovi, čo vedel premýšľať

24

žánrov a prácas konkrétnym dramatickým textom

Dramatizovaný literárny text – dialogizovaná forma.

Inscenácia - premena literárneho textu na divadelnú hru (filmovú, televíznu).

Rozdiel medzi literárnym textom a inscenáciou. Tvorcovia divadelnej hry

(filmovej, televíznej), scenár - scenárista, dramaturg, režisér, herci,

výtvarníci, hudobný skladateľ (scénická hudba). Filmová rozprávka, televízna rozprávka, scenár, režisér, herec, zvukové efekty, ich podiel na vzniku jednotlivých dramatických

žánrov. Filmová (televízna)podoba literárneho textu. Spoločné

znaky a hlavné rozdiely divadelnej hry Upevňovanie vedomostí:rozprávky

25

4. POVESTI(10 hodín)

Povesti: charakteristika, rozdelenie

POVESŤA. OPAKOVANIE A

UPEVŇOVANIE VEDOMOSTÍ Z PREDCHÁDZAJÚCICH

ROČNÍKOVPovesť ako prozaický útvar.B. VYVODENIE NOVÝCH

LITERÁRNYCH POZNATKOVĽudová povesť Miestna, historická,

heraldická povesťAutorská povesť - využitie námetov

ľudových povestí v   umeleckom spracovaní Transformácia povesti na

iný literárny žáner (rozprávku) s dodržaním kompozičných

a štylisticko-lexikálnych prvkov. Dramatizácia a inscenácia textu.

C. ČÍTANIE A INTERPRETÁCIA TEXTU

Tiché a spoločné čítanie, hlavné informácie, dejová osnova,

interpretácia textu. Spoločné a odlišné znaky s rozprávkou.

Štylistická a kompozičná stránka povesti. Fantázia a realita v povesti.

Hlavné a vedľajšie postavy, charakteristika jednotlivých postáv,

hodnotenie konania jednotlivých hrdinov. Dramatizácia textu. Realita

a fikcia v umeleckom diele. Regionálne povesti (projektová

práca).

PovesťVie vysvetliť, aký je rozdiel medzi povesťou a

rozprávkou. Vie s pomocou učiteľa abstrahovať a sformulovať hlavnú myšlienku povesti. Vie

stručne reprodukovať 1 regionálnupovesť.

OSRENVTPPZREVZakopaný meč pod Zoborom

- historická povesť

Matej kráľ a bača- historická povesť

Jozef Horák :Detvan a Jánošíkov poklad

- miestna povesť

C. ČÍTANIE A INTERPRETÁCIA TEXTU

Tiché a spoločné čítanie, hlavné informácie, dejová osnova,

interpretácia textu. Spoločné Alojz Medňanský :

26

Čertova brázda- miestna povesť

Veselé a Mútne- miestna povesť

a odlišné znaky s rozprávkou. Štylistická a kompozičná stránka

povesti. Fantázia a realita v povesti. Hlavné a vedľajšie postavy,

charakteristika jednotlivých postáv, hodnotenie konania jednotlivých

hrdinov. Dramatizácia textu. Realita a fikcia v umeleckom diele.

Regionálne povesti (projektová práca).

Mária Ďuríčková :Kôň so zelenou hrivou- miestna povesť

Anton Habovštiak :Tri zlaté ruže

- heraldická povesť

Regionálne povesti- projektová práca

Upevňovanie vedomostí:povesti

27

5. LEGENDY( 3 hodiny)

Kliment: Život Konštantína

LEGENDYA. OPAKOVANIE A

UPEVŇOVANIE VEDOMOSTÍ Z PREDCHÁDZAJÚCICH

ROČNÍKOVLegenda ako príbeh zo života svätých – poznatky z náboženskej výchovy.

B. VYVODENIE NOVÝCH LITERÁRNYCH POZNATKOV

Ľudová legenda – rozprávanie vyjadrujúce predstavy a chápanie

sveta, vecí a javov - vznik v súvislosti so šírením kresťanstva.

Legenda – ako výsledok zapisovania príbehov v kláštoroch. Autorská

legenda – umelecké spracovanie témy, realita a fikcia. Legenda o Cyrilovi

a Metodovi.C. ČÍTANIE A INTERPRETÁCIA

TEXTUReálne a fantastické deje, súvislosti s ľudovou rozprávkou, historické

súvislosti. Hlavná myšlienka prečítaného diela, vlastné hodnotenie

a argumentácia, vlastný čitateľský zážitok.

LegendaŽiak vie, že hlavnou postavou v legende je

postava, ktorá za svoje činy bola vyhlásená za svätú. Vie s pomocou učiteľa abstrahovať

a sformulovať hlavnú myšlienku prečítaného

ENVOSRMKV

Jacopo de Voragine: Legenda o sv. Jurajovi

Mataj

V. VEDOMOSTI Z KAŽDEJ OBLASTI(4 hodiny)

Encyklopédie – charakteristika

ENCYKLOPÉDIEA. OPAKOVANIE A

UPEVŇOVANIE VEDOMOSTÍ Z PREDCHÁDZAJÚCICH

ROČNÍKOVOdlišnosti od umeleckého textu.B. VYVODENIE NOVÝCH

LITERÁRNYCHPOZNATKOV

Jasnosť, presnosť, stručnosť vyjadrovania v encyklopédii. Odborný

– náučný štýl. Využívanie odbornej terminológie. Rozdiely v spôsobe

sprostredkovania poznatkov.

Encyklopédia - odborná (náučná literatúra)Vie vysvetliť, aký je rozdiel medzi

umeleckou literatúrou a náučným textom.S pomocou vie vyhľadať informácie

v encyklopédii podľa hesla.

OSRENVMKV

Ukážky z rôznych encyklopédií (vhodných

obsahom a témou, primerané veku žiakov daného ročníka)

Encyklopédia na internete

Upevňovanie vedomostí:legenda, encyklopédie

28

Odlišnosti od umeleckej literatúry, odlišnosti od náučných textov

sprostredkovaných učebnicou. Úloha hesla v encyklopédii – porovnanie s

nadpisom v iných literárnych dielach. Usporiadanie hesiel v encyklopédii

(abecedné, chronologické, systematické). Encyklopédia na

internete.

VI. KOMIKS(8 hodín)

Komiks – charakteristikaJ. Schek:

Jožinko, dieťa svojich rodičov

KomiksA. OPAKOVANIE A

UPEVŇOVANIE VEDOMOSTÍZ PREDCHÁDZAJÚCICH

ROČNÍKOVKomiks - literárny žáner – prepojenie

slovného avýtvarného umenia.

B. VYVODENIE NOVÝCH LITERÁRNYCH

POZNATKOVKomiks ako prozaický (epický) žáner.

Úloha obrázkuv komikse. Funkcia bubliny. Pôvod komiksu. Princípy komiksu. Vtip

a humor v komikse. Walt Disney ako najznámejší tvorca komiksu. Súvislosť

komiksu s animovanými filmami Walta Disneyho. Slovenskí autori

komiksu.C. ČÍTANIE A INTERPRETÁCIA

TEXTU

KomiksVie vysvetliť komiks ako žáner s epickým

dejom (prózu) sprostredkovaným bezrozprávača cez priamu reč a obrázky.Vie s pomocou učiteľa abstrahovať

a sformulovať hlavnú myšlienku komiksu.

MVMKVOSRTPPZ

O. Sliacky, M. Kellenberger:O tatranskom zlatom kamzíkovi

W. Disney: Tom a Jerry

Slovenskí autori komiksu

Upevňovanie vedomostí:encyklopédie, komiks

Komiks - projektová práca

29

Dialogizovaná reč pri čítaní komiksu, správne čítanie,

modulácia hlasu. Hlavné a vedľajšie postavy. Súvislosť ilustrácie situácie a

VII. OPAKOVANIE( 5 hodín)

Opakovanie: poézia

Opakovanie: prózaUpevňovanie vedomostí

30

Stratégia vyučovania – formy a metódy práce

V učebnom procese vyučovania slovenského jazyka a literatúry sa uplatňuje

komunikatívny prístup. Na 2.stupni ZŠ má prevládať uvedomeno- praktická metóda,

ktorá integruje učenie sa návykom a uvedomené učenie, ktoré sa zameriava na

rozumovú, vôľovú a citovú stránku osobnosti žiaka. Je potrebné vytvárať komunikatívne

situácie, kde sa využije verbálna a neverbálna komunikácia, uskutočňuje sa osvojovanie

lexikálnych jednotiek a gramatických javov.

V 5.ročníku je potrebná doslovná reprodukcia rozhovorov v učebnici. Podmienkou

rečovej komunikácie je jednoznačná identifikácia reči- porozumenie reči partnera,

porozumenie textu, vedieť vysvetliť presný význam lexikálnych jednotiek. Veľmi

dôležitou podmienkou rečovej komunikácie je motivácia. Ťažiskom práce s literárnymi

textami je spoznávanie komunikatívnych prvkov v literárnych ukážkach, pozorovanie

a estetické vnímanie literárneho textu ( reprodukcia, obsahu, dramatizácia, hodnotenie),

utváranie návykov potrebných na čítanie slovenskej poézie a prózy.

Základné metódy a   formy práce:

- relaxačné techniky (spev, tanec),

- práca vo dvojiciach, skupinová práca, kooperatívne vyučovanie,

- metóda omylu,

- rolová hra,

- minidialógy, jazykové cvičenia,

- počúvanie zvukovej nahrávky a jej analýza a reprodukcia,

- hlasné čítanie,

- dokončenie textov na základe prečítanej ukážky,

- kontrola žiackych prác, ústnych prejavov,

- pohotová reakcia na otázky,

- dril,

- diktát a rôzne pravopisné cvičenia,

- doplňovačky, hlavolamy, osemsmerovky, tajničky,

- vypracovanie pracovných listov,

- opakovanie,

- brainstorming,

- vyrozprávanie príbehov,

- správne odpisovanie z tabule a práca s učebnicou,

- rozvíjanie dialógov na základe obrázkov,

- reťazový dialóg,

- prezentácia príbehu, dramatizácia,

- hry,

- úlohy zamerané na riešenie problému,

- tiché čítanie s úlohami,

- simulácia životných situácií,

- vypracovanie projektu, referátu.

Hodnotenie predmetu

1) jazyk slovenskýv 5. ročníku sú predpísané 4 kontrolné diktáty s nasledovným zameraním:

(počet slov 50-55)

* zhrnutie učiva I. stupňa

               * podstatné mená

               * prídavné mená

               * slovesá         

každému kontrolnému diktátu musia predchádzať 1-2 pravopisné cvičenia zamerané na

typ diktátu ( zrakový, sluchový, „odpisový“…), v ktorých sa použijú niektoré hodnotené

pravopisné javy z diktátov, nácvičné diktáty nebudú známkované, len opravené chyby,

v prípade, že diktát dopadne horšie ako 3,0 , bude potrebné precvičovať javy, v  ktorých

sa vyskytovali chyby najčastejšie ( o týchto javoch bude poznámka v zápisnici

predmetovej komisie ).

KLASIFIKAČNÁ STUPNICA kontrolných diktátov:1: 0 - 1 chyba

2: 2 - 3 chyby

3: 4 - 7 chýb

4: 8 - 10 chýb

5: 11 a viac chýb 

32

 

Ďalšie hodnotené písomné práce:previerky na konci tematických celkov,

pravopisné cvičenia, päťminútovky podľa potreby na precvičovanie gramatických javov,

všestranný jazykový rozbor (fonetika, morfológia, syntax, štylistika) podľa potreby.

Kritériá hodnotenia žiakov hodnotiace tabuľky na písomné práce a testy :

Stupeň 1 (výborný) Žiak ovláda poznatky, pojmy, fakty, definície a zákonitosti, ktoré požadujú učebné

osnovy, celistvo, úplne a presne, chápe vzťahy medzi nimi. Pohotovo vykonáva

požadované intelektuálne a motorické činnosti. Myslí logicky správne, zreteľne sa u

neho prejavuje samostatnosť a tvorivosť. Jeho ústny a písomný prejav je správny,

presný a estetický. Výsledky jeho činnosti sú kvalitné, iba s menšími nedostatkami.

Stupeň 2 (chválitebný) Žiak ovláda poznatky, pojmy, fakty, definície a zákonitosti, ktoré požadujú učebné

osnovy, v podstate celistvo, úplne a presne. Pohotovo vykonáva požadované

intelektuálne a motorické činnosti. Myslí správne, v jeho myslení sa prejavuje logika a

tvorivosť. Ústny a písomný prejav máva menšie nedostatky v správnosti, presnosti a

výstižnosti. Kvalita výsledkov činností je spravidla bez podstatných nedostatkov.

Stupeň 3 (dobrý) Žiak má v celistvosti, presnosti a úplnosti osvojenia poznatkov, faktov, pojmov, definícií,

ktoré sú predpísané učebnými osnovami, nepodstatné medzery. Pri vykonávaní

požadovaných intelektuálnych a motorických činností sa prejavujú menšie nedostatky.

Podstatnejšie chyby vie s učiteľovou pomocou korigovať. Jeho myslenie je v celku

správne, nie vždy tvorivé. V ústnom a písomnom prejave má nedostatky v správnosti,

presnosti, grafický prejav je menej estetický.

Stupeň 4 (dostatočný) Žiak má v celistvosti, presnosti a úplnosti osvojenia požadovaných vedomostí závažné

medzery. Pri vykonávaní požadovaných intelektuálnych a motorických činností je málo

pohotový a má väčšie nedostatky. Pri využívaní vedomostí na výklad javov je

nesamostatný. V logickosti myslenia sa vyskytujú závažné chyby a myslenie nie je

33

tvorivé. Jeho ústny a písomný prejav má vážne nedostatky v správnosti, presnosti a

výstižnosti. Závažné chyby vie korigovať s pomocou učiteľa.

Stupeň 5 (nedostatočný) Žiak si neosvojil vedomosti požadované učebnými osnovami celistvo, presne a úplne,

má v nich závažné nedostatky a medzery. Jeho zručnosť vykonávať požadované

motorické a intelektuálne činnosti má podstatné nedostatky. Pri výklade a hodnotení

javov nevie svoje vedomosti uplatniť, ani na podnet učiteľa. Neprejavuje samostatnosť v

myslení, vyskytujú sa u neho časté logické nedostatky. V ústnom a písomnom prejave

má závažné nedostatky v správnosti, presnosti. Závažné chyby nevie opraviť ani s

pomocou učiteľa.

Hodnotenie písomných prác a testov

percentuálna úspešnosť známka100 % - 90% výborný89 % - 75 % chválitebný74 % - 50 % dobrý49 % - 25 % dostatočný

24 % a menej nedostatočný

Ďalšie hodnotené aktivity: - ústne skúšanie pri tabuli ,

- aktivita,

- skupinová práca na hodine ,

- plnenie domácich úloh ,

- zapojenie do súťaží a projektov.

2) literatúra

V literárnej výchove budú hodnotené nasledovné aktivity a činnosti žiakov: - referát o prečítanej knihe, o spisovateľovi ( prezentácia, príprava nástenky, -

- rozhlasového okienka, príspevku do školského časopisu…),

- recitácia 2 básní alebo textov ( využitie v školskom kole Hviezdoslavov Kubín),

- kvalita čítania s porozumením,

- ústne skúšanie pri tabuli,

34

- aktivita,

- práca s textom, rozbor prečítaného textu,

- písomný test v okruhu určitej kapitoly (autor, dielo, literárne pojmy),

- spolupráca s knižnicou,

- vedenie čitateľského denníka,

- dramatická tvorba ( scénka).

3) sloh

V slohovej zložke budú žiaci hodnotení:- podľa školskej slohovej písomnej práce, v 5. ročníku sa píše   1 práca so zameraním

na rozprávanie s prvkami opisu, opis pracovného postupu, statický opis (výber jednej

možnosti).

Klasifikované slohové písomné práce sa píšu v škole a predchádza im písomná príprava

a práca s konceptom (odporúča sa používanie korektorských značiek, ktoré umožňujú

efektívne využívať pracovný čas). Rovnako dôležitá je analýza nedostatkov v písomnej

práci, ktorá sa spravidla robí aj pri neklasifikovaných písomných prácach. Pri ústnych

jazykových prejavoch učiteľ upozorňuje na správnu výslovnosť, na správne slová/tvary

slov, slovesné väzby, na štylistickú primeranosť výberu jazykových, parajazykových a

extrajazykových prostriedkov.

Ďalšie hodnotené aktivity v slohu:

- ústne cvičenia,

- plnenie domácich úloh,

- vlastná tvorba v rámci vyučovania i domácej prípravy,

- zapojenie sa do súťaží: Európa v škole, Prečo mám rád slovenčinu…, Protidrogová

súťaž, ďalšie literárne súťaže.

Celkové hodnotenie bude pozostávať z: - vzťahu k predmetu, účasti v súťažiach,

- aktivity, snahy a záujme o učenie,

- odbornej činnosti žiakov,

- celkových výsledkov dosiahnutých v rôznych aktivitách, projektoch,

35

- z výsledkov spracovania tematických úloh a cvičení.

Dôležitou súčasťou vyučovacieho procesu je hodnotenie a klasifikácia vedomostí a

zručností žiakov. Klasifikácia má byť objektívna podľa platných pokynov a zásad.

V predmete sa bude hodnotiť nielen známkou, ale aj rôznymi formami hodnotenia

( pochvaly, slovné hodnotenie).

Na 2. stupni základnej školy sa hodnotí ovládanie ortoepickej, ortografickej, pravopisnej,

lexikálnej, morfologickej a čiastočne aj syntaktickej normy, ďalej úroveň poznatkov z

jednotlivých jazykových rovín a pohotovosť pri práci s jazykovými príručkami, praktické

využívanie získaných poznatkov o jazyku pri tvorbe vlastných textov a celková jazyková

úroveň a kultivovanosť jazykového prejavu žiaka v jeho písomnej i ústnej podobe.

Pri žiakoch s poruchami písania (dysgrafia), čítania (dyslexia), výslovnosti (dyslália) a s

telesným postihnutím sa dodržiava špecifický prístup pri zadávaní domácich úloh, pri

písaní diktátov a slohových prác, pri hodnotení a klasifikácii. Slovenský jazyk je úzko

spätý s literatúrou, pretože využíva aj texty používané ako ukážky na hodinách

literatúry, kde je vyjadrený vzťah autora k jazyku. A naopak, pri vyučovaní literatúry sa

pri analýze literárneho diela môžu aplikovať poznatky z náuky o jazyku a štylistiky.

Vyučovanie slovenského jazyka je úzko späté s ostatnými vyučovacími predmetmi.

Zdroje

- rozhlas, televízia,

- internet- webové stránky,

- CD, DVD, videokazety,

- časopisy, noviny,

- odborné publikácie ( encyklopédie): Encyklopédia jazykovedy, Encyklopédia

slovenských spisovateľov I. a II.,

- slovníky: Malý synonymický slovník; Malý frazeologický slovník, Pravidlá slovenského

pravopisu, Príručka slovenského pravopisu, Krátky slovník slovenského jazyka,

Slovník cudzích slov, Homonymický slovník,

- atlasy, cestovné príručky, automapy, cestovné poriadky,

- knihy: Slovenčina na dlani, Sloh na dlani, Majstri slova, Slovenská a česká literatúra

na dlani,

- príručky: Pomocník z literatúry pre 5.ročník ZŠ,

36

Budem vedieť pravopis pre 5.a 6.ročník ZŠ,

Chcem sa naučiť pravopis- zbierka pravopisných cvičení a nácvičných

diktátov,

Prehľad gramatiky a pravopisu slovenského jazyka,

Diktáty a pravopisné cvičenia pre žiakov druhého stupňa ZŠ,

Zbierka úloh zo slovenského jazyka na vyučovanie v 5.-9.ročníku ZŠ,

Precvičujme si vybrané slová,

Písomnosti v našom živote,

- učebnice slovenského jazyka a literárnej výchovy.

37