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UNIDAD 7
Nuestros sueños marcan rutas.1. Actividad 1 (10 minutos)
Pida a los estudiantes que: - Observen las fotografías de los
guatemaltecos destacados que aparecen en la portada.
- Investiguen si no conocen quiénes son y lo que han hecho.
- Comenten sus hallazgos en plenaria (FT 6).
- Lean el contenido del texto acerca de Sofía González Bonilla.
Cont. Actividad 1 (10 minutos) Organice a los estudiantes en
parejas para que realicen el ejercicio descrito. - Escriban, al finalizar, una
conclusión.
Lectura (30 minutos)
Motive a los estudiantes para que: - Predigan, antes de leer los
textos, de qué se tratan las lecturas.
- Relacionen el título de la lectura con el de la portada y las preguntas de reflexión, para que su predicción sea más acertada.
- Determinen, por la estructura del texto, qué técnica utilizaron para obtener la información.
- Examinen que se hicieron preguntas y respuesta, lo cual permite inferir que fue una entrevista.
- Lean ambas lecturas. Como ya les ha recomendado, la primera vez sin interrupciones para adquirir el sentido global. En una segunda vez, con pausas para comprender lo complicado o desconocido, por contexto.
- Oriente la comprensión formulando preguntas relativas a las lecturas. Si se dificulta la comprensión por contexto, sugiera que busquen en el diccionario.
Clave de abreviaturas Sesión 1 En marcha
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 130, 131, 132 y 133 Tiempo: 50 minutos
Sugerencia de preguntas durante la lectura.- ¿Quéobtuvoen2014SofíaMarcelaGonzálezBonilla?
- ¿QuéimpactóaSofíacuandoteníaochoaños?
- ¿Aquélamotivólarespuestadesupadre?
- ¿DedóndeesSofíaGonzález?- ¿Quéuniversidadleabriósuspuertas?
Hasta en los sueños nacen las ideas: - ¿CómosellamalaempresadeAnaGabriela?
- ¿Quémaestríaestáestudiando? - ¿Cómologrópagarsumaestría? - ¿Cuántocuestacadamáquinaparaimprimirlibros?
- ¿Enquéseconviertenlosconocimientosqueseadquieren?
- ¿Quéproblemaenfrentócuandoquisocomprarsuprimeramáquina?
Evaluación Recuérdeles que en el
reportaje se mezclan varias técnicas, entre ellas, el diálogo directo de una entrevista, aunque en otros casos, como en la lectura sobre Sofía González Bonilla, la información que se narra, no está en forma de diálogo.
- En forma individual,
deben leer las veces que sean necesarias para comprender.
Recordatorio Para la sesión 1 deben
llevar un diccionario y crayones, lapiceros de colores o resaltadores.
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UNIDAD 7
Solución:
Clave de abreviaturas Sesión 2 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 134 Tiempo: 50 minutos
Taller de compresión
Diferenciación entre diálogo directo e indirectoNivel literal (20 minutos) Invite a los estudiantes a:
- Buscar en el diccionario las palabras con negrita y otras cuyo significado no conozcan.
- Releer los textos, para asegurarse que han comprendido, antes de responder las preguntas.
- Agregar sus respuestas, en la actividad literal, además de las preguntas relacionadas con lo que dicen cada una de las entrevistadas. Así relacionará lo que lee con su experiencia.
Nivel inferencial (30 minutos) Explique a los estudiantes que:
- En los textos no siempre el emisor expresa sus propias ideas; muchas veces las ideas son de un personaje o de una persona distinta a él. Cuando detectamos esas voces, nos resulta más fácil comprender el texto, seguir el hilo de ideas que expresó cada uno y separarlo objetivamente. El diálogo directo es fácilmente identificable.
Ejemplifique con situaciones cotidianas: - Cuando estamos con amigos y
comentamos: Aquelmedijoquenoiráalparqueporquetienetarea. Allí, hay un diálogo indirecto.
Invite a que analicen: - la información del ¿Qué necesitamos
saber? - los ejemplos de diálogo de los
recuadros. Solicite que identifiquen los tipos de
diálogo de la lectura La tierra, en su libro de Conceptosbásicos, p. 86, Vol. I.
Recordatorio Es importante que: el lector conozca algunas
convenciones que le permitan comprender el texto que lee.
El estudiante debe aprender a distinguir entre el discurso del narrador y el discurso de los personajes, los cuales se encuadran en un proceso marcado por dichas convenciones. Es decir, debe sumar, a las convenciones propias del diálogo reallas del literario: los signos que suplen lo gestual, la forma de reproducir el diálogo, que hace ver cuál de las perspectivas prevalece, entre otras.
Y una de las alumnas, que había venido a la capital desde un pueblo perdido en el campo, se quedó charlando conmigo. Me dijo que ella, antes, no hablaba ni una palabra, y riendo me explicó que el problema era que ahora no se podía callar. Y me dijo que ella quería al maestro, lo quería muuuuuucho, porque él le había enseñado a perder el miedo de equivocarse.El profesor, de Eduardo Galeano
El hijo se va a jugar al billar, y en el momento en que va a tirar una carambola sencillísima, el otro jugador le dice: “Te apuesto un peso a que no la haces“.Algo muy grave va a suceder en este pueblo de Gabriel García Márquez
Abandonó la música. ¿Para qué tocar?, ¿quién la escucharía? Como nunca podría, con un traje de terciopelo de manga corta, en un piano de Erard, en un concierto, tocando con sus dedos ligeros las teclas de marfil, sentir como una brisa circular a su alrededor como un murmullo de éxtasis, no valía la pena aburrirse estudiando. Dejó en el armario las carpetas de dibujo y el bordado. ¿Para qué? ¿Para qué?Madame Bovary de Gustave Flaubert
Aunque la perspectiva de participar en un conflicto bélico lo sacudió con violencia, procuró mantener la calma para desvanecer el temor que se había apoderado de sus padres y, sobre todo, de Julieta, incapaces de aceptar la idea de tan súbita separación. Será por unos días. Todo se arreglará muy pronto.El pozo de Ángel Balzarino
Estilo: indirecto
Estilo: directo
Estilo: indirecto
Estilo: indirecto libre
Ak’axanïkComprender
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UNIDAD 7
Diferenciación entre diálogo directo e indirecto
Nivel crítico (10 minutos) Proponga a los estudiantes que:
- Identifiquen, antes de trabajar la técnica que aparece en el recuadro, qué tipo de diálogo se utiliza en los textos SueñoscumplidosyHastaenlossueñosnacenlasideas.
- Participen, en plenaria (FT 6), socializando sus respuestas y justificándolas.
(20 minutos) Solicite que cada estudiante:
- Lea la información sobre la técnica Dialogandoconelautor, que consiste en establecer un diálogo directo ficticio con el autor. Esta técnica permite que nos pongamos en los zapatos de quien escribe; también ayuda a que el lector fije su atención en detalles que no conoce o que le parecen interesantes para ahondar más en ellos.
- Copie dos párrafos de cada lectura y formule preguntas sobre algo que les cause duda o les interese. Si es necesario, deberán investigar.
- Escriban las posibles respuestas en su cuaderno, en un diálogo indirecto.
- Puede sugerir que escriban las distintas respuestas en las diferentes formas de diálogo.
Evaluación Pida que en su cuaderno, los
estudiantes argumenten sus respuestas, ya que esta es una evaluación.
Clave de abreviaturas Sesión 3 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 135 Tiempo: 50 minutos
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Solicite que realicen la actividad
de diálogo sugerida para la lectura HacialasIndias, pp. 280 y 281, del vol. IV de la Guíadeaprendizaje.
Aspectos Necesita mejorar Bien Excelente
Incluye cuatro respuestas de acuerdo con los incisos que se presentan.Las respuestas toman como base las lecturas y la propia opinión.Evidencia una mejora, ampliación o cambio del planteamiento original de las lecturas.
Las respuestas son concisas y precisas.
Se respetan las normas ortográficas y gramaticales del idioma.
Evaluación, ejemplo de escala de rango
Evaluación (20 minutos) Indique que:
- Realicen la actividad en su cuaderno o, si lo prefiere, en hojas.
- Recuérdeles que deben trabajar con base en criterios como los inscritos en esta escala de rango.
Evalúe con una lista de cotejo o escala de rango como la que se muestra.
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UNIDAD 7
Taller de vocabulario
Denotación y connotación1. Desafío (10 minutos)
Indique a los estudiantes que: - Examinen las imágenes y
describan en una frase lo que observan (echar aguas, sacar un clavo, quemar el rancho).
- Comenten en qué ocasiones han utilizado dichas frases, pero en su sentido no literal.
- Explíqueles que, por lo general, decimos frases con un sentido distinto al que tiene cada palabra. Puede dar un ejemplo: Llueveacántaros, es una manera de expresar que llueve intensamente, no significa que caen muchos cántaros.
2. Exploración (10 minutos) Pida a los estudiantes que:
- Enlisten, con base en la información dada, cinco frases o palabras que usan en sentido no literal o textual.
- Ilustren, una vez que las hayan identificado, ya sea en su forma literal, en el sentido figurado o en ambos.
- Señale que aunque posiblemente no sepan diferenciar los términos sentido denotativo o sentido connotativo, son esos los que aprenderán a distinguir y utilizar.
3. Puente cognitivo (30 minutos) Organice equipos de cuatro
integrantes. Indíqueles que: - Lean la información y trabajen en
una hoja por equipo. - Elaboren un cuadro similar al que
aparece en la guía. - Completen, ya sea con la palabra,
la denotación, connotación o imagen. Por ejemplo, en la primera línea aparece un gallo, no así la denotación ni la connotación. Es el ejercicio que realizarán.
Clave de abreviaturas Sesión 4 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 136 Tiempo: 50 minutos
Solución:
Palabra Denotación Connotación Imagen
GalloAve doméstica, con cresta y
pico.
Hombre fuerte, valiente o
jactancioso.
OndaElevaciones que se forman al perturbar la superficie de un líquido.
Saludo, moda
Tumba, (ser)
Lugar en el que está enterrado un cadáver.
No decir lo que le han contado.
Dar la cara.
Parte anterior de la cabeza, fachada. (Dar)
Afrontar las consecuencias
de algo.
Silla(mover)
Trasladar una silla de un lugar a otro.
Hacer que ocupe un espacio diferente.
Ocupar el puesto de trabajo de
alquien más
Media naranja
Fruto del naranjo, comestible y jugoso, de color entre rojo
y naranja.
Pareja, cónyuge,
sumamente afín.
TzijPalabras
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UNIDAD 7
Denotación y connotación
4. Nuevos aprendizajes (20 minutos) Organice a los estudiantes en
equipos y pídales que: - Lean la información que aparece
en el recuadro. - Lean el fragmento de la obra Delito,condenayejecucióndeunagallina.
- Escriban con sus propias palabras qué comprendieron al respecto.
- Reconozcan las palabras o frases que aparecen con su valor connotativo y que indiquen cuál es el significado.
- Compartan dos o tres grupos, si lo considera necesario, en plenaria (FT 6), para ampliar su propio concepto.
- Expresen en una estrofa o párrafo, sus emociones o sentimientos con relación a alguno de los valores señalados, utilizando palabras o frases en su sentido connotativo.
5. Integración (15 minutos) Solicite a los equipos que:
- Elaboren cinco fichas, con frases connotativas y describan el sentido que tienen.
- Incluyan las tres del Paso 1, más otras frases o palabras.
Enestepasoprincipialaevaluación.
6. Evaluación Oriente a los estudiantes para que:
- Escriban una estrofa de un poema, utilizando lenguaje connotativo, tal como en el ejemplo. Podrían hacerlo, si usted lo permite, a través de una historieta cómica.
- Redacten un párrafo sobre algún tema del área de Ciencias Naturales usando lenguaje denotativo.
Evaluación (15 minutos) Recomiende que todos
participen y aporten según sus capacidades. - Asimismo, recomiende
que se respeten y valoren por igual, los aportes de todos.
Puede evaluar con una lista de cotejo o escala de rango como las que se muestran.
Clave de abreviaturas Sesión 5 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 137 Tiempo: 50 minutos
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Solicite que realicen los ejercicios
del enlace: https://docs.google.com/document/edit?id=1c2Zns073z0FVw8Ps9jw5tzgc92H-gwwKVShIPs5daRQ&hl=en&pli=1
Aspectos Necesita mejorar Bien Excelente
Hay cinco fichas sobre la connotación.
Incluyen las frases del Paso 1.
Las frases son evidentemente connotativas pues el significado es diferente al literal.Todas las fichas muestran una imagen que expresa el valor connotativo de las frases.Aparece el significado de las palabras o frases connotativas.
Evaluación, ejemplo de escala de rango
Aspectos Sí NoSe incluye una estrofa poética y un párrafo en prosa.
El poema contiene palabras o frases connotativas.
El sentido de las palabras o frases connotativas es coherente con el del poema.El párrafo se refiere a un tema de Ciencias Naturales.En el párrafo aparecen solo palabras en su sentido denotativo.
Evalúe con una lista de cotejo como la siguiente:
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UNIDAD 7
Taller de gramática
El pronombre1. Desafío (15 minutos)
Organice a los estudiantes en parejas y solicite que: - Lean en voz alta el poema,
haciendo la debida entonación. Silodesea,estaactividadpuedeserconelgrupocompleto:Entantounestudianteleeelpoemaenvozalta,losdemássiguenlalectura.
- Subrayen los pronombres. Otraformapodríaserquealescucharunpronombre,todosseparenopalmeen.
- Dibujen un corazón y escriban los pronombres a los que se refiere el autor. Indique que al aprender sobre pronombres, podrán completar su corazón y decorarlo.
2. Exploración (15 minutos) Solicite que cada estudiante:
- Observe en los dibujos qué está señalando el personaje inicial y con ello, deduzca de quién está hablando.
- Copie en su cuaderno los dibujos y complete con los pronombres respectivos.
- Indique cuál es la función de los pronombres personales y señale otros pronombres.
Verifique que hayan indicado los pronombres personales: yo, tú/vos, él/ella, nosotros, ustedes, ellos o ellas.
Clave de abreviaturas Sesión 6 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 138 Tiempo: 50 minutos
Solución:a. Claudia y yo Nosotrosb. Claudia y el novio de Claudia Nosotrosc. Unos amigos de Claudia Ellosd. Marta Túe. El exnovio de Claudia Élf. Una amiga de Marta Ellag. Marta y el novio de Marta Ustedesh. Marta y la hermana de Marta Ustedes
Kemchi’Gramática
3. Puente cognitivo (20 minutos)
Pida que lean la información sobre los pronombres. Y resuelvan el ejercicio.
Explique, si es necesario, que sustituyan los nombres propios por aquellos pronombres que representen el número de hablantes y la relación entre ellos y el emisor.
Solución:yo, te, tú, me, suya, quién, qué, que,
Tú yo
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UNIDAD 7
El pronombre4. Nuevos aprendizajes (15 minutos)
Organice a los estudiantes y solicite que: - Copien el mapa conceptual en el
cuaderno. - Interpreten la información que
contiene el mapa conceptual. - Tomen una de las lecturas de la
unidad y que con mapa en mano, identifiquen los distintos tipos de pronombres que aparecen.
- Anoten en su cuaderno los pronombres encontrados.
- Redacten oraciones en las que incluyan estos tipos de pronombres.
5. Integración (15 minutos) Puedemodificarlasparejassilojuzgaconveniente. Sugiera a los estudiantes que:
- Redacten un poema de dos estrofas utilizando los pronombres en forma ingeniosa.
- Observen el poema que utilizaron en el Paso 1, pues así podrán darse una idea de lo que se espera.
- Ilustren el poema creado.
6. Evaluación Solicite a los estudiantes:
- Ilustrar, siguiendo el ejemplo en el Paso 2, pronombres posesivos, demostrativos y numerales. Indique que no necesariamente con personas.
- Seleccionar un párrafo de cada una de las lecturas de la unidad y subrayar los pronombres que encuentren.
- Sustituir los sustantivos que encuentren por un pronombre. Este lo pueden colocar arriba o a la par del sustantivo.
Clave de abreviaturas Sesión 7 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 139 Tiempo: 50 minutos
Evaluación (20 minutos) Proponga que trabajen en
hojas o en el cuaderno: - Tomen en cuenta las
personas gramaticales para los pronombres posesivos.
- Escriban solo cinco pronombres numerales cardinales y cinco ordinales.
- Trabajen un párrafo de cada una de las lecturas. Usted, con base en el tiempo disponible, puede indicar que realicen uno solo.
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Solicite que realicen el ejercicio
que aparece en el enlace http://www.aulafacil.com/cursos/l5675/primaria/lenguaje-primaria/lengua-sexto-primaria-11-anos/el-pronombre
Aspectos Necesita mejorar Bien Excelente
Se incluyen los pronombres posesivos, demostrativos y numerales.Cada pronombre está ilustrado en forma inconfundible.Los párrafos seleccionados corresponden a las lecturas de la unidad.
Se subrayaron todos los pronombres.
Se identificaron los sustantivos y se sustituyeron por pronombres.
Evaluación, ejemplo de escala de rango
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UNIDAD 7
Taller de ortografía, caligrafía y puntuación
Uso de x y acentuación de palabras esdrújulas y sobresdrújulas1. Desafío (5 minutos)
En esta actividad, cada estudiante debe copiar y resolver la sopa de letras en su cuaderno. Ellos deben escoger palabras que usan la letra x. Si usted quiere puede copiar la lista de palabras, dejando el espacio en blanco para que ellos decidan qué letra buscarán. Ejemplo: e__preso.
2. Exploración (15 minutos) Organice a los estudiantes y pida
que: - Escriban por lo menos diez
palabras que se escriben con x, de preferencia no las que aparecen en la sopa de letras. Deberán indicar la regla ortográfica que aplica.
- Busquen en el texto Sueñocumplido las palabras esdrújulas y sobresdrújulas. Recuérdeles que se determina si una palabra es esdrújula cuando el sonido más fuerte se hace en la antepenúltima sílaba, contando de atrás para adelante.
Clave de abreviaturas Sesión 8 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 140 Tiempo: 50 minutos
3. Puente cognitivo (30 minutos)
Solicite que: - Lean la información
acerca de las reglas de uso de la x.
- Practiquen el trazo. Se sugiere que en el cuaderno lo copien, por lo menos cinco veces.
- Lean por turnos el trabalenguas. Cada vez con mayor rapidez.
- Quienes lo aprendan y lo puedan decir rápidamente, pasen al frente a repetirlo.
- Copien en el cuaderno el trabalenguas.
- Señalen qué reglas están aplicadas y por qué algunas palabras no llevan x.
Solución:
Tz’ib’anïkEscribir
Solución:Extraño Se forma con el prefijo extraexperto Se forma con el prefijo exexplora Se forma con el prefijo exexplanada Se forma con el prefijo exexpandir Se forma con el prefijo exexperiencias Se forma con el prefijo exextrañado Se forma con el prefijo extraextraer Se forma con el prefijo ex
Espeleología es la ciencia que estudia a las cavernas y espeleólogo es quien realiza dichas acciones. Si bien hay palabras que también inician con ex y a continuación sigue una p + e, el sentido de ex es fuera o hacia afuera.
E X P R E S O V E
E X T A S I S H X
S U P K O T M E E
T O N R T D A X S
A E X C E L S A P
S S E L I S J G O
I V L B S U O O S
S X I L O F O N O
H E S A G O N O T
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UNIDAD 7
Uso de x y acentuación de palabras esdrújulas y sobresdrújulas4. Nuevos aprendizajes (15 minutos)
Solicite que cada estudiante lea la información relacionada con las palabras esdrújulas y sobresdrújulas.
Enfatice que todas las palabas cuya sílaba tónica es la anterior a la antepenúltima sílaba, se tildan. Esto, porque la mayor parte del léxico del español se forma de palabras graves o paroxítonas.
Pida que: - Lean el poema. - Analicen qué tipo de palabras
están siendo incluidas. - Determinen la regla de
acentuación aplicada. Organice una lectura grupal (FT 2).
Pida que se pongan de pie cada vez que lean una palabra tildada y que si esa palabra es esdrújula, aplaudan una vez. Así deducirán que abundan las esdrújulas.
5. Integración (15 minutos) Organice a los estudiantes para que:
- Analicen cuáles de las palabras enlistadas en el Paso 1, se refieren a las reglas que aparecen en el Paso 3.
- Escriban, con esas palabras y otras que sean esdrújulas o sobresdrújulas, un poema divertido, como el del Paso 4.
6. Evaluación Analicesilatareapuederealizarseenelaulaosiladejaparacasa. Indique que cada estudiante:
- Busque y recorten en periódicos y revistas, palabras escritas con x, así como esdrújulas y sobresdrújulas.
- Clasifiquen las palabras encontradas, ya sea por tema, por regla ortográfica y las peguen en hojas.
- Ilustren las palabras: 10 de uso de x, 10 esdrújulas y 5 sobresdrújulas.
Clave de abreviaturas Sesión 9 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 141 Tiempo: 50 minutos
Ruta de oportunidadeso plan de ejoramiento Solicite que realicen los
ejercicios de la p. 33 y la p. 92, acerca de las esdrújulas.
6. Evaluación (20 minutos) Indique a los
estudiantes que trabajen en hojas o en el cuaderno. - Si no tienen recortes
y materiales, pueden dibujar.
Aspectos Sí NoSon 10 palabras con x, diez palabras esdrújulas y cinco sobresdrújulas.
El trazo de la x es el aprendido.
Las palabras escogidas son correctas según las reglas de ortografía estudiadas.Se evidencia una clasificación por tema, regla ortográfica, similitudes, diferencias, etc.Cada palabra está debidamente ilustrada porque la imagen corresponde al significado.
Evalúe con una lista de cotejo como la siguiente:
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UNIDAD 7
Taller de semiología
La fotografía como recurso gráfico1. Desafío (10 minutos)
Organice a los estudiantes en parejas y solicite que: - Observen con detenimiento la
imagen. - Enlisten los elementos que
observan a simple vista. - Separen los elementos en forma
individual y luego la imagen que forman.
- Detallen qué más observan de los elementos como conjunto y qué representa cada elemento dentro del conjunto.
2. Exploración (20 minutos) Proponga a los estudiantes que:
- Respondan el proceso que siguieron para observar la imagen anterior para hacer una lectura connotativa.
- Expliquen, lo que realizaron cuando vieron los elementos de la foto en conjunto y no solo individualmente.
- Guíe la elaboración de un mapa mental, con una lluvia de ideas (FT 3).
- Incluyan, con base en lo que han trabajado, cuál es el valor connotativo de una imagen o fotografía.
3. Puente cognitivo (20 minutos) Organice a los estudiantes en
equipos y solicite que: - Lean e interpreten la información
sobre la fotografía. - Detallen cada uno de los
aspectos que se les piden. - Consulten, para mayor
información, el enlace: http://pinzasmagis.blogspot.com/2013/04/hola-companeros-de-magisterio-este-blog.html
Clave de abreviaturas Sesión 10 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 142 Tiempo: 50 minutos
Recordatorio Solicite a los estudiantes
que para el día siguiente, lleven revistas, periódicos u otro material impreso, así como hojas en blanco.
Comparta, si lo desea, esta información:
La fotografía- Elementos: Dos niños en posición de sentadilla, la espalda
de otro niño, una puerta, piso de granito.- Descripción de lo observado: Los tres niños están
en cuclillas. Los dos en el plano principal son de aproximadamente once o doce años, tienen un gesto de dolor en el rostro, sus manos expresan la angustia, se nota que son pobres por la ropa que llevan. Son niños de origen latino o árabe, de cabello negro y cejas amplias; tienen los ojos entrecerrados y aprietan la boca.
- Tonos predominantes: Los colores claros, con contraste en la ropa de los niños y en el del fondo. Ángulo: picado. Motivos que se repiten: niños, puertas, líneas de las puertas y camisa; tema: llanto y angustia; relación de espacialidad: el peso de la imagen está en el niño que aparece en el tercio izquierdo, además de que es la imagen que parece iniciar en la parte inferior izquierda.
- Figura central: Los dos niños angustiados, especialmente el niño del que puede observarse el rostro porque no tiene nada que obstaculice la visión.
- Fondo: La puerta con líneas interminables, así como el niño que aparece atrás, con camisa de rayas. Este niño también sirve de contraste con sus colores oscuros.
- Interpretación: La angustia y dolor del primer niño parece no tener fin, es interminable y secuenciada como pareciera la puerta, su postura y el enfoque que se le da, producen una sensación de desamparo, de necesidad de acogimiento. Esa angustia se refuerza en el otro niño que está también en posición central pero en un plano secundario, que parece pedir explicación.
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UNIDAD 7
La fotografía como recurso gráfico
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Solicite que, en equipos de cinco:
- Revisen que cuentan con el material solicitado.
- Lean la información. - Realicen a las fotografías un
análisis similar al de la Sesión 10. - Socialicen el análisis de una
fotografía (visible para todos) y, posteriormente, que analicen una o dos, según el tiempo disponible.
- Describan la sensación y el mensaje que transmite cada fotografía.
5. Integración (25 minutos) Indique que:
- Analicen qué observan en la fotografía y qué está transmitiendo.
- Enlisten lo más importante y luego lo comparen con la fotografía del Paso 1.
- Contrasten los elementos que comparten o los que las diferencian.
- Analicen y compartan si existe un componente de violencia en ambas fotografías, cómo se manifiesta, por qué y para qué, entre otros.
6. Evaluación Sugiera que:
- Elijan uno de los valores y un mensaje que desearían transmitir.
- Estudien cómo utilizar una fotografía para expresar ese mensaje.
- Busquen en las revistas y periódicos, una fotografía que se acerque lo más posible a lo planificado o elaboren un collage para expresar lo que desean.
- Coloquen su mensaje en una pared del centro escolar para que otros grupos puedan observarlo.
Clave de abreviaturas Sesión 11 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 143 Tiempo: 50 minutos
Evaluación (15 minutos) Analicen en las imágenes,
la carga emotiva que se genera por la violencia.
Verifiquen que aparezcan estos elementos:
Aspectos Sí NoEl mensaje que transmiten se relaciona con uno de los valores: equidad, tolerancia, emprendedurismo, cooperación o liderazgo.Se evidencia que tomaron en cuenta los elementos, la descripción, el fondo, espacialidad, ángulo, motivos, figura central, interpretación para que exprese la idea planeada.La manera en que se relacionan los elementos apoya al nivel perceptivo e interpretativo de la fotografía. La fotografía o fotografías como recurso gráfico transmiten claramente la idea y la refuerzan. La distribución del texto y la fotografía son estéticamente agradables.
Evalúe con una lista de cotejo como la siguiente:
Nivel perceptivo: se observan varias latas de Coca Cola, una Pepsi que se ve aplastada y con el líquido derramado.Dimensión de máxima atención: las Cocas están alrededor de la Pepsi y unas aparecen más cerca que las otras. No se ve todo el líquido derramado, solo hacia un lado.Figura-fondo: no hay más fondo que las Coca Cola, la figura de la Pepsi está en el tercio de en medio, en la parte de abajo; las Coca Cola están continuas y cercanas pero queda el espacio para poder observar. La sensación que produce es de un ambiente hostil. Todas están alrededor, unas más cercanas que otras a la Pepsi, pero cerca entre sí. El hecho de verlas alrededor da la sensación de que la han golpeado y ejercen su idea de superioridad y de dominio de grupo. Con la fotografía del Paso 1, tienen semejanza en cuanto a que ambas presentan una figura de violencia o daño relacionado con lo que comemos.
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Solicite que realicen el ejercicio
sobre interpretación de imágenes de las pp. 54 y 55, Vol. IV de la Guíadeaprendizaje.
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UNIDAD 7
Taller de producción oral y escrita
Redacción de un cuento con diálogo directo(10 minutos)EstaactividadderedacciónseenfocaráenloscuatropasosrecomendadosenelCNB. Pregunte, para activar conocimientos
previos acerca del cuento: cuántos han escuchado o leído alguno, cuál o cuáles, qué han notado, entre otros.
Indique a los estudiantes que: - Lean la información relativa al
cuento. - Identifiquen las partes de que se
compone, tomando en cuenta los ejemplos.
- Pueden consultar si es necesario, su libro de Conceptosbásicos, págs. 74 y 75, vol. II.
Planificación (25 minutos) Proponga que:
- Respondan las preguntas que aparecen en la guía y si quieren, agreguen otras.
- Reflexionen acerca de cómo desarrollar su propio cuento.
- Determinen, antes de empezar a escribir, cómo son los personajes, para poder describir las características físicas, morales y de carácter.
- Planeen aspectos como: la extensión, en qué punto iniciarán la historia, cómo se desarrollará y dónde concluirá, entre otros.
Clave de abreviaturas Sesión 12 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 144 Tiempo: 50 minutos
Búsqueda y organización de las ideas (15 minutos) Sugiera que:
- Si se deciden por hacer una narración relacionada con un emprendedor de la comunidad y necesitan información adicional, piensen qué le preguntarán, cómo lo localizarán, entre otros.
- Busquen las imágenes o dibujen: cómo visualizan a sus personajes, en qué época los situarán y dependiendo de eso, cómo se visten, hablan, se comportan, entre otros.
- Investiguen más, si tienen dudas sobre el tipo de diálogos.
En el siguiente enlace pueden encontrar más información sobre cómo escribir un cuento. Pídales que lo lean y planifiquen qué harán cuando ya redacten su historia.
http://es.wikihow.com/escribir-un-cuento
- Sugiera que realicen un organizador gráfico para que no se les pase por alto ningún detalle.
Tz’ukunïkCrear
Presento a los personajes (3); el sitio en que se encuentran, el tiempo, cómo empieza el embrollo o situación que quiero.
Hay un conflicto al que se ven expuestos los personajes porque...
El conflicto se soluciona de tal o cual manera, buena o mala para tal o cual personaje.
IntroducciónNudo
Desenlace
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UNIDAD 7
Redacción de un cuento con diálogo directoElaboración del borrador (25 minutos) Señale a los estudiantes que si tienen
claro qué van a narrar, es más fácil que puedan redactar.
Oriente a los menos entrenados en redacción, indicando que: - Escriban solo un párrafo por cada
parte del cuento: introducción, nudo y desenlace.
- Utilicen oraciones simples. - Eviten el uso de nexos. - Incluyan en cada párrafo una idea
principal y dos secundarias, como mínimo.
- Cotejen su redacción con el cuadro de criterios técnicos para asegurarse de que exista coherencia, cohesión y adecuación.
- Redacten diálogos directos, pues estos ayudan a que se narre una historia y no se haga un resumen de la misma.
Revisión y corrección (15 minutos) Organice a las parejas para que:
- Intercambien las redacciones. - Utilicen la lista de cotejo que se
incluye y, en caso de necesitar aclaraciones, que las soliciten en forma respetuosa.
- Reescriban lo que sea necesario para que se incluyan las correcciones realizadas por sus compañeros.
Clave de abreviaturas Sesión 13 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 145 Tiempo: 50 minutos
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Solicite que realicen el ejercicio
señalado en la p. 97, Vol. III, Armandolaspiezas, a partir de la selección de un cuento, hasta la redacción.
Criterios técnicos Sí No
1 Se evidencia el uso de las etapas de la producción escrita.
2Las ideas están presentadas en párrafos con una estructura coherente.
3La redacción cumple con la definición de cuento, porque hay introducción, nudo y desenlace y se narra una historia.
4 Se utiliza la connotación en forma adecuada.
5 Se utilizan adecuadamente los pronombres.
6 Se aplican las normas de uso de x, si corresponde.
7Las palabras esdrújulas y sobresdrújulas son tildadas de acuerdo con a las normas.
8 Los trazos caligráficos son legibles.
Publicación (10 minutos) Solicite que:
- Intercambien con un compañero su cuento creado y la lista de cotejo con las observaciones recibidas en la revisión previa.
- Verifiquen si se realizaron las correcciones.
- Decoren su propio cuento y se lo presenten a la persona que le inspiró.
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UNIDAD 7
Revisión y Evaluación (10 minutos) Solicite que realicen una
segunda revisión. - Utilicen nuevamente la lista
de cotejo. - Seleccionen el mejor poema. - Ensayen su lectura para
presentarlo en plenaria (FT 6).
Se le sugiere crear un rincón literario, en el cual podrán colocar sus creaciones literarias y de esa manera incentivar la creatividad y la participación.
Clave de abreviaturas Sesión 16 Mesa de Trabajo
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 148 y 149 Tiempo: 50 minutos
EVALUACIÓN DE CIERRE DE LA UNIDAD
VALORO MI APRENDIZAJE.
Recuerdo reflexionar y analizar mis progresos.
90 a 100: Lo logré con excelencia. Color verde
76-89: Lo logré. Color verde
60-75: Puedo mejorar. Color amarillo
0-59: En proceso. Color rojo
Recordatorio Recuerde a los estudiantes
promediar la nota obtenida en las nueve evaluaciones ponderadas de esta unidad y cotejar con el semáforo, los progresos alcanzados.
Luego, que contrasten el resultado obtenido, con la aplicación de la autoevaluación actitudinal correspondiente. VéasepáginasfinalesGuíadeInglés.
Redacción de un poema dialogado (15 minutos) Solicite que, mediante una lluvia de
ideas (FT 3) para que: - Indiquen cuáles son las etapas de la
redacción y qué hacer en cada una. - Lean el poema de Nicanor Parra y
la información sobre los poemas dialogados.
- Relean varias veces para identificar a cada personaje y lo que expresa.
(15 minutos) Explique: Los poemas dialogados
cuentan una historia, ya sea con diálogos directos, indirectos o indirectos libres.
Solicite que: - Escriban una historia en forma de
poema dialogado, con relación a alguno de los valores: equidad, tolerancia, emprendedurismo, cooperación o liderazgo.
- Escriban un poema para declamar a dos voces.
- Consulten, si tienen duda, su libro deConceptosbásicos, pp. 21 y 22, Vol. IV.
(10 minutos) Forme equipos de cuatro para que
revisen mutuamente lo que elaboraron y realicen las correcciones necesarias.
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Guíe la Lecturacreativa, la cual
consiste en: - Hacer recortes de palabras de
un periódico o revista. - Introducir revueltas en una
caja, las palabras recortadas . - Sacar una por una, al azar e ir
formando los versos. Puede parecer que son
palabras aisladas pero luego se acomodan con conectores y se da coherencia al género y número de cada palabra.
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UNIDAD 7
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