Click here to load reader

Note de curs Fundamentele psihologiei

  • View
    72

  • Download
    7

Embed Size (px)

DESCRIPTION

Fundamentele psihologiei

Text of Note de curs Fundamentele psihologiei

Facultatea de Stiinte ale Educatiei, Psihologie si Educatie fizica si Sport

Departament Psihopedagogie

Specializarea Psihologie, PedagogieFundamentele psihologiei anul I sem.I, II

FUNDAMENTELE PSIHOLOGIEI

NOTE DE CURS

Conf.univ.dr. Rodica Popa SISTEMUL PSIHIC UMANSistemul psihic uman (SPU)reprezint un ansamblu autoreglabil de stri iprocese structurate pe baza principiilor semnalizrii, reflectrii i coechilibrate prinintermediulunor operatori specifici decomparare, clasificare, opunere, serierespaio temporal, generalizare.(Mihai Golu)Psihologia tradiional mparte fenomenele psihice nprocese, activiti insuiri psihiceProceselepsihicesunt modaliti ale conduitei, cu o desfurare discursiv,plurifazic,specializatesubaspectulconinutuluiinformaional,alformeiidealsubiective de realizare, ca i al structurilor i mecanismelor operaionale.Activitilepsihicereprezintmodalitiesenialeprinintermediulcroraindividul uman se raporteaz la realitatea nconjurtoare, fiind constituite dintr-un ir deaciuni, operaii, micri orientate n direcia realizrii unui scop.nsuirilepsihicesunt sintetizriigeneralizrialediverselorparticularitidominanteaparinndproceselorsauactivitilorpsihice,calitativnoicareredaustructurile globale, stabile ale personalitii.ntretoateacestefenomenepsihiceexistostrnsinteraciuneiinterdependen. Astfel, procesele psihice apar ca elemente componente n structuraactivitiipsihiceiseregsesctransfiguratennsuirilepsihice.Activitateapsihicreprezint cadrul i sursa apariiei, formrii i dezvoltrii att a proceselor, ct i ansuirilorpsihice.Acesteadinurm,odatconstituite,devincondiiiinternececontribuie la realizarea unor noi structuri superioare ale activitii psihice. Interaciunea iinterdependena proceselor, activitilor, nsuirilor i condiiilor psihice evidenieaz, pede o parteunitatea vieii psihice, iar pe de alt parte,eficiena ei, deoarece numai ntr-oastfel de unitate psihicul i poate realiza funciile lui adaptative.

CARACTERISTICILE SISTEMULUI PSIHIC UMAN

1.Caracterul informaional energizant al SPUPrimul aspect apare din nsi natura informaional a psihicului, dar i din faptulc omul, trind ntr-un univers informaional, fiind bombardat permanent de informaii itrebuind s reacioneze la ele, este nevoit s-i elaboreze mecanismele prin intermediulcrora s le poat stpni. Cel de-al doilea aspect, caracterul energizant, reiese din faptulc avem de-a face cu un sistem viu, cmpurile bioenergetice reprezentnd zone degenerare a nsi modelelor informaionale.2.Caracterul interactiv interacionistSPU esteun sistem dinamic neaflndu-seaproape niciodatntr-o stare deechilibruperfect, dar nici excluznd posibilitatea unor perioade de relativ stabilitate. Indiferentns de starea n care se afl, interaciunea elementelor, prilor, subsistemelor sale estemodul su curent existenial. Elementele sistemului nu exist n sine, rupte i distincteunele de altele, dimpotriv, ele capt sens numai n procesul interaciunii. Caracterul

interacionist al sistemului este demonstrat de faptul c nivelul dezvoltrii unei pridepinde de nivelul dezvoltrii altei pri. De exemplu, atta vreme ct nu se dezvoltgndirea,nuputemvorbideexistenaobservaiei,careesteopercepiecuscop,organizat i planificat mintal sau de existena memorrii logice, bazate pe nelegere.

3.CaracterulambilateralorientatInteraciunile sistemului psihic uman se realizeaz nu exclusiv ntre propiilecomponente, ci i ntre el, luat ca ntreg, i exterior. El asimileaz informaii att dinexterior, ct i din sine, pe care le coordoneaz n virtutea unui principiu al echilibrrii.Numai acest tip de orientare dual i asigur normaliteatea. Ruperea sistemului de lume icentrarea excesiv pe sine, nchiderea n sine ar duce la prbuirea n sine, la apariiaunor grave fenomene de dezadaptare, cum ar fi autismul. La fel de periculoas este idesprinderea de sine, de propria fiin care este principalul punct de sprijin n investigarealumii. n acest caz, realitatea ar prea iluzorie, fluctuant, lipsit de consisten i deutilitate.

4.Caracterul evolutivSistemul psihic uman este evolutiv, trece de la o stare la alta, de la o insuficientorganizare,difereniereispecializarespreformedincencemaicomplexedeorganizare,difereniereispecializare.Funcionareaiinteraciuneaproceselordecretere,maturizare,dezvoltare,nvare,asimilare,acomodaresesoldeazcuconsolidarea unor structuri psihocomportamentale din ce n ce mai evoluate.

5.CaracterulierarhizatSistemulpsihicumannufucioneazglobal,nedifereniat,cipenivele,coninuturilesalecptndoierarhizarefuncionalivaloric.Celetreinivelefuncionale ale psihicului sunt contientul, subcontientul i incontientul.

6.Caracterul antientropic i antiredundantSistemul psihic uman este antientropic i antiredundant, ceea ce nseamn c pemsuraconstituiriisalefavorizeazproceseledeorganizareidiminueazefecteleinfluenelor perturbatoare. Sunt eliminate informaiile de prisos, cele care i-au pierdututilitatea sau cele care n loc s organizeze sistemul l dezorganizeaz. Sunt reinute nschimb informaiile facilitatoare ale bunei funcionaliti a sistemului. Mecanismele deselecie , abstractizare, uitare, transfer joac astfel de roluri.

7.Caracterul adaptativ

Sistemul psihic uman are un caracter adaptativ, ndeplinind funcii de reglare iautoreglare. Dei el se formeaz ca urmare a influenelor exterioare socioculturale ce seexercit de-a lungul ontogenezei asupra sa, fapt care duce i la socializarea lui, aceasta nunseamn c individul nu particip la propria sa formare, c activismul su individual estediminuat sau exclus. Din contr, sistemul psihic uman i afirm specificul i fora saproprie. Selecia nsuirilor ce sunt reflectate n percepie se realizeaz, de pild, nunumainfunciedetriafizicaacestora,ciidedorinele,aspiraiile,scopurilesubiectului. Uneori aceste fore interne sunt att de puternice nct apar percepiideformate (iluzii)fenomenele realitii, asigurnd n felul acesta o cunoatere mai profund i mai exact arealitii.

1. Problema originii psihicului n istoria psihologiei

n istoria psihologiei, n abordarea i rezolvarea problemei originii psihicului s-auconfruntat dou orientri: orientarea ineist i orientarea genetist a tabulei rasa.Orientarea ineist s-a manifestat sub dou variante metafizico-spiritualist ipozitivist tiinific. Prima variant a fost formulat i dezvoltat, pe de o parte, ncadrul filosofiei idealiste (Platon, Kant, Hegel), iar pe de alt parte, n cadrulteologiei. Varianta filosofic interpreta psihicul ca expresie a unei idei sau spiritabsolut, considerndu-l predeterminat sau imanent i independent de experien.Varianta teologic raporteaz originea psihicului la actul creaiei divine i-i confer de asemenea un caracter pur spiritual i imanent (nnscut).Varianta pozitivist-tiinific a fost formulat i lansat n circuitul tiinific de ctreantropologul englez Fr. Galton prin lucrarea Geniul ereditar (1889).Potrivit acestei variante, toate funciile i capacitile psihice sunt determinateexclusiv de ereditate i, n consecin, au un caracter nnscut. n sprijinul acestei ideiau fost invocate datele oferite de analiza arborilor genealogici ai unor familii de marimuzicieni, mari matematicieni, mari medici, mari comandani militari.Dintre colile psihologice importante care au adoptat i susinut ideea imanentismuluiputem meniona gestaltismul, care afirma c structurile psihice ale percepiei, alegndirii sunt nnscute, imanente.La rndul lui, lingvistul i filosoful american N. Chomsky aplic ideea ineismului laschemele i structurile limbajului, pe care le consider nnscute.Orientarea genetist a fost prefigurat n cadrul filosofiei senzualist-empiriste englezendeosebi de ctre J. Locke i dezvoltat apoi de materialitii francezi din secolulXVIII Diderot, Helvetius, La Mettrie, i mai trziu, ntr-o manier mai sistematicde H. Spencer n a doua jumtate a secolului XIX.Ideea de baz a orientrii genetiste este aceea c la natere, copilul este o tabula rasa,lipsit de orice experien i zestre psihic, aidoma unui caiet cu filele imaculate. Viaapsihic ncepe s se constituie dup natere, prin nmagazinarea urmelor i impresiilorproduse de influenele mediului extern. Pe baza acestei idei a fost proclamatatotputernicia educaiei: din oricine, prin educaie adecvat se poate face orice.Dezvoltarea psihic era privit ca o simpl acumulare de ordin cantitativ a impresiilori experienelor, fr deosebiri calitative ntre diferitele segmente ale vrsteicronologice a individului.Dintre colile psihologice mari, cele care au mers pe aceast linie au fostasociaionismul pozitivist i behaviorismul. Ca mecanism i factor esenial aldezvoltrii a fost considerat nvarea. (Aa se i explic de ce nvarea a constituittema predilect de cercetare n psihologia behaviorist).

2. Specificul i importana metodologic a principiului genetic i al istorismuluiIdeea n sine corect a caracterului evolutiv al psihicului susinut de orientareagenetist a fost serios revizuit n prima jumtate a secolului XX i reformulat caprincipiu genetic i al istorismului. Printre autorii care au contribuit la aceasta trebuiemenionati: H. Wallon, J. Piaget, J. Bruner, L.S. Vgotski, A.N.Leontiev.n noua sa formulare acest principiu impune urmtoarele exigene de ordinmetodologic:a) pentru a realiza o explicaie tiinific a psihicului i comportamentului este necesars lum n considerare dimensiunea genetic i s le privim n devenirea lor, att nplan individual, ct i n plan filogenetic i istoric (n succesiunea speciilor, n cazulpsihicului i comportamentului animal, i n succesiunea generaiilor, n cazulpsihicului i comportamentului uman);

. Problema originii psihicului n istoria psihologiein istoria psihologiei, n abordarea i rezolvarea problemei originii psihicului s-auconfruntat dou orientri: orientarea ineist i orientarea genetist a tabulei rasa.Orientarea ineist s-a manifestat sub dou variante metafizico-spiritualist ipozitivist tiinific. Prima variant a fost formulat i dezvoltat, pe de o parte, ncadrul filosofiei idealiste (Platon, Kant, Hegel), iar pe de alt parte, n cadrulteologiei. Varianta filosofic interpreta psihicul ca expresie a unei idei sau spiritabsolut, considerndu-l predeterminat sau imanent i independent de experien.Varianta teologic raporteaz originea psihicului la actul creaiei divine i-i confer deasemenea un caracter pur spiritual i imanent (nnscut).Varianta pozitivist-tiinific a fost formulat i lansat n circuitul tiinific de ctreantropologul englez Fr. Galton prin lucrarea Geniul ereditar (1889).Potrivit acestei variante, toate funciile i capacitile psihice sunt determinateexclusiv de ereditate i, n consecin, au un caracter nnscut. n sprijinul acestei ideiau fost invocate datele oferite de analiza arborilor genealogici ai unor familii de marimuzicieni, mari matematicieni, mari medici, mari comandani militari.Dintre colile psihologice importante care au adoptat i susinut ideea imanentismuluiputem meniona gestaltismul, care afirma c structurile psihice ale percepiei, alegndirii sunt nnscute, imanente.La rndul lui, lingvistul i filosoful american N. Chomsky aplic ideea ineismului laschemele i structurile limbajului, pe care le consider nnscute.Orientarea genetist a fost prefigurat n cadrul filosofiei senzualist-empiriste englezendeosebi de ctre J. Locke i dezvoltat apoi de materialitii francezi din secolulXVIII Diderot, Helvetius, La Mettrie, i mai trziu, ntr-o manier mai sistematicde H. Spencer n a doua jumtate a secolului XIX.Ideea de baz a orientrii genetiste este aceea c la natere, copilul este o tabula rasa,lipsit de orice experien i zestre psihic, aidoma unui caiet cu filele imaculate. Viaapsihic ncepe s se constituie dup natere, prin nmagazinarea urmelor i impresiilorproduse de influenele mediului extern. Pe baza acestei idei a fost proclamatatotputernicia educaiei: din oricine, prin educaie adecvat se poate face orice.Dezvoltarea psihic era privit ca o simpl acumulare de ordin cantitativ a impresiilori experienelor, fr deosebiri calitative ntre diferitele segmente ale vrsteicronologice a individului.Dintre colile psihologice mari, cele care au mers pe aceast linie au fostasociaionismul pozitivist i behaviorismul. Ca mecanism i factor esenial aldezvoltrii a fost considerat nvarea. (Aa se i explic de ce nvarea a constituittema predilect de cercetare n psihologia behaviorist).

2. Specificul i importana metodologic a principiului genetic i al istorismuluiIdeea n sine corect a caracterului evolutiv al psihicului susinut de orientareagenetist a fost serios revizuit n prima jumtate a secolului XX i reformulat caprincipiu genetic i al istorismului. Printre autorii care au contribuit la aceasta trebuiemenionati: H. Wallon, J. Piaget, J. Bruner, L.S. Vgotski, A.N.Leontiev.n noua sa formulare acest principiu impune urmtoarele exigene de ordinmetodologic:a) pentru a realiza o explicaie tiinific a psihicului i comportamentului este necesars lum n considerare dimensiunea genetic i s le privim n devenirea lor, att nplan individual, ct i n plan filogenetic i istoric (n succesiunea speciilor, n cazulpsihicului i comportamentului animal, i n succesiunea generaiilor, n cazulpsihicului i comportamentului uman);

b) dezvoltarea psihocomportamental are un caracter ascendent i stadial, eadesfurndu-se de la simplu la complex, de la inferior la superior, de la amorf,nedifereniat, la individualizat;c) stadiile psihogenetice reprezint segmente ale vrstei cronologice n interiorulcrora se realizeaz anumite transformri i achiziii n mecanismele, coninuturile icaracteristicile cantitativ-calitative ale funciilor i capacitilor psihice, precum i alecomportamentelor instrumentale; stadiile ierarhic superioare subordoneaz iintegreaz stadiile ierarhic inferioare i sunt ireductibile la ele (exemplu, ndezvoltarea intelectului, a gndirii, cercetrile lui J. Piaget au pus n eviden existenaa patru stadii, iar n dezvoltarea personalitii E. Erikson a stabilit apte stadii);d) cu ct o funcie psihic este mai complex, cu att durata dezvoltrii sale este mailung;e) organizarea psihocomportamental trebuie considerat i analizat ca rezultat alinteraciunii i integrrii dintre nnscut i dobndit, la om, ceea ce este dobnditavnd o pondere i o importan mai mare dect ceea ce este nnscut;f) dezvoltarea psihocomportamental trebuie analizat i explicat pe bazainteraciunii dintre ereditate i mediu, ntre cei doi factori fiind posibile urmtoarelecombinaii principale:a) M+ E+;b) M+ E;c) M E+;d) M E;g) admiterea deosebirilor de ordin calitativ ntre indivizii situai pe trepte evolutivediferite (ntre om i animal, ntre adult i copil, ntre adult i btrn);h) dinamica dezvoltrii psihocomportamentale trebuie interpretat pe baza a doulegi: legea heterocroniei i legea heteronomiei; potrivit primei legi, diferitele funciipsihice i comportamente se constituie i se maturizeaz n ritmuri diferite i lamomente diferite; potrivit celei de-a doua legi, nu toate funciile i capacitile psihiceating acelai nivel de dezvoltare unele ating un nivel nalt, altele ating un nivelmediu, iar altele rmn la un nivel sczut.

3. ntrebri de autoevaluare:

1. Ce susine orientarea ineist?2. Ce susine orientarea genetist tabula rasa?3. Cum trebuie considerat organizarea psihocomportamental a omului subaspectul originii?4. Ce caracter are dezvoltarea psihocomportamental?5. Ce postuleaz legea heterocroniei?6. Ce postuleaz legea heteronomiei?

R s p u n s u r i:

1. C psihicul este integral nnscut.2. C psihicul este integral dobndit.3. Ca rezultat al interaciunii i integrrii reciproce a ceea ce este nnscut i a ceeace este dobndit.4. Ascendent i stadial.5. C diferitele funcii i capaciti psihice se constituie i se maturizeaz nritmuri i la momente diferite de timp.6. C nu toate funciile i capacitile psihice ating acelai nivel de dezvoltare.

Tematica

1. Devenirea psihologiei ca tiin: perioada dezvoltrii intensiv-analitice i intern-contradictorii; perioada dezvoltrii integrativ sistemice2. Probleme generatoare de divergene n psihologie3. Obiectul psihologiei pentru orientarea introspecionist4. Obiectul psihologiei pentru orientarea behaviorist5. Obiectul psihologiei pentru orientarea psihanalitic6. Obiectul psihologiei pentru orientarea acionalist (P. Janet)7. Obiectul psihologiei pentru orientarea sistemic (actual)8. Specificul cunoaterii psihologice9. Metoda n psihologie10. Observaie psihologic11. Experimentul de laborator12. Metoda interviului i chestionarului13. Metoda analizei produselor activitii14. Metoda biografic15. Metoda testelor16. Metoda proiectiv17. Principiul determinismului extern18. Principiul relaionrii neuropsihice19. Principiul reflectrii i al modelrii informaionale20. Principiul aciunii i al unitii contiinactivitate21. Principiul genetic i al istorismului22. Principiul sistemicitii23. Caracteristicile sistemului psihic uman (SPU)24. Importana noiunii de informaie pentru psihologie25. Importana noiunii de reflectare pentru psihologie26. Problema legilor n psihologie27. Tipuri de abordri ale organizrii interne a psihicului (plan, structuralist,ierarhic)28. Incontientul individual29. Incontientul colectiv30. Rolul funcional al incontientului31. Contiina definiie, caracterizare general32. Factorii apariiei i dezvoltrii contiinei33. Formele contiinei: contiina lumii externe i contiina de sine34. Funciile contiinei35. Indicatorii comportamentali ai contiinei36. Sensibilitatea: definiie, rol funcional37. Legile psihofizice ale sensibilitii38. Legile psihofiziologice ale sensibilitii39. Legile socioculturale ale sensibilitii40. Analizatorul: structur, funcii41. Senzaiile: definiie, caracterizare general42. Proprietile senzaiei43. Clasificarea senzaiilor44. Senzaiile cutano-tactile45. Senzaiile vizuale46. Senzaiile auditive47. Senzaiile olfactive48. Senzaiile gustative49. Senzaiile proprioceptive i kinestezice50. Senzaiile organice51. Percepia: definiie, caracterizare general52. Dinamica percepiei: fazele53. Determinanii percepiei: externi, interni, relaionali54. Legile percepiei55. Formele percepiei56. Mecanismele percepiei57. Rolul percepiei n activitate

SENZAIILE1.DEFINIIE,CARACTERISTICI:Senzaia se definete ca modalitate de reflectare n creierul omului a unornsuiri separate ale obiectelor i fenomenelor lumii reale n timpul aciunii directe aacestora asupra receptorului.n condiii obinuite de derulare a vieii psihice este foarte greu s detamsenzaia pur ca proces de reflectare a nsuirilor simple i izolate. De regul, senzaiilesuntinclusenstructuripsihicemaicomplexe,cumsuntpercepiile.Decielesesintetizeaz sub form de percepii, respectiv de imagini globale, unitare ale obiectelor,fenomenelor realitii. Totui nu se poate contesta existena n unele situaii a senzaiilorca procese psihice distincte sau ca elemente ale unor complexe senzaii mai mult sau maipuin bine structurate. La om, senzaiile sunt frecvente n primii ani de via, cndcopilului i este greu s pun n relaie diferitele impresii pentru a realiza imagineaintegral a unui obiect. De exemplu, copilul cunoate la nceput un fruct sub diferitele luinsuiri gust, miros, etc. De asemenea, senzaiile mai pot fi delimitate i n urmtoarelesituaii: n condiii critice de recepie a unor stimuli, omul i propune s cunoasc maibine o nsuire a unui anumit obiect, fapt care determin izolarea nsuirii respective dincomplexul de nsuiri a obiectului; atunci cnd reflectarea se produce la nivelul unormodalitai de reflectare slab organizate, ca de exemplu n condiii de durere; n condiiiledisocierii patologice a structurilor perceptive.Procesul senzorial presupune realizarea unor aciuni neuropsihice organizate icomplexe care implic succesiunea urmtoarelor etape:Detectarea i diferenierea;Codificarea i interpretarea psihic;Modificarea comportrii omului fa de stimulii recepionai la un momentdat.nlumeauman,procesulsenzorialnregistreazun saltcalitativdeoareceesenial pentru procesul senzorial uman nu mai este actul simplu de recepie a stimululuii nregistrarea efectului, ci actul de interpretare a informaiilor recepionate care suntpuse n relaie unele cu altele i crora li se atribuie semnificaii, nelesuri logice. La om,cele mai multe procese senzoriale sunt contiente. Astfel, omul le poate exprima icomunica n mod voit, atribuind imaginii senzoriale o anumit semnificaie, mai mult sau mai puin generalizat. back-ul)care asigurautoreglarea flexibilaanalizatorilor.ntre organele desimt i zona de proiecie cortical exist, pe lng fibrele nervoase senzitivecare alctuiesc calea nervoas direct i fibre nervoase eferente motorii careduc informaia elaborat la nivel central ctre periferii.

2. CLASIFICAREA SENZAIILORIn mod clasic, senzaiile pot fi mpartite ntrei categorii:

1.Senzaiile interoceptivecare furnizeaz informaii privind starea intern a corpului:Senzaii care traduc trebuinele de funcionare a organelor interne (foamea, setea);Senzaii legate de funcionarea organelor interne;Senzaii provocate de excese (grea, oboseal);Senzaii cauzate de stri patologice, de mbolnviri, dureri interne.

2.Senzaiileproprioceptivecare furnizeaz informaii cu privire la poziia i micareacorpului nostru:Somatoestezia cunoaterea poziiei membrelor;Kinestezia cunoaterea micrilor corpului i a prilor sale;Senzaiile statice care ne fac deplin contieni de poziia corpului i a capului n spaiu. Ele intr n aciune cnd intervine o accelerare n micrile capului i alecorpului.

3.Senzaiileexteroceptivecare furnizeaz informaii cu privire la obiectele exterioare nou. Ele pot fi mprite n dou categorii:Tangoreceptorii n cazul senzaiilor ce presupun un contact direct al obiectului cuorganul senzorial (senzaiile de tact, temperatur, durere, gust);Telereceptoriicnd obiectele acioneaz de la distan asupra simurilor noastru. PERCEPIILE

1.SPECIFICULPERCEPIEI

DEFINIIE:Percepiaesteprocesulpsihicdereflectareaobiectelorifenomenelor realitii n totalitatea nsuirilor lor, n momentul aciunii lor directeasupra obiectelor (spre deosebire de senzaii care reflect nsuiri individuale, izolateale obiectelor).

Altfel spus, n timp ce senzaia are caracter monomodal (este funcia unui anumitanalizator), percepia este plurimodal (reflect simultan, succesiv un complex de nsuiripe care le sistetizeaz ntr-o configuraie specific, proprie acelui obiect reflectat i au unneleslogicpebazacruiaputemdeosebiacelobiectdecelelalte).Prinaceastparticularitate a reflectrii percepia asigur o cunoatere senzorial de un grad superior.Percepiaaparecarezultatalaciuniiunuistimulcomplex,carenmodobiniutacioneaz concomitent asupra mai multor analizatori. Fazele de exitaie din scoaracerebral aprute sub aciunea diferitelor nsuiri ale stimulului complex, se leag ntreele, altfel spus, are loc unfenomen de integrare corticala informaiilor senzoriale,fenomencare vasta labaza constituirii imaginii integraleaobiectului reflectat. Aceastsintezcortical superioar permite deosebirea obiectuluidup ototalitate densuiri itotodat icreaz omului posibilitatea dea rspunde lastimuli complexi cala unntreg.Dac la un om se tulbur legturile corticale ca efect al unor condiii patologice alescoarei, atunci el va auzi sunete, far perceperea cuvintelor, va vedea forme colorate frperceap un tablou ntreg etc.; ceea ce formeaz prin urmare specificul psihologic alpercepiei estefenomenul de integrare plurimodal realizat pe baza interaciunii icomunicrii dintre diferite sisteme senzoriale particulareFundamentele Psihologiei

Lectia 1-Obiectul Psihologiei

1. Notie curs - lecia 1

1. Devenirea psihologiei ca tiin. De cunoaterea psihologic, n general, se poate vorbi din momentul n care omul a devenit contient de sine delimitndu-se casubi ect de mediul extern, de lumea nconjurtoare i, pe lng ntrebrile privind originea i esena fenomenelor din Univers, a putut s formuleze asemenea ntrebri i n legtur cu fenomenele sufleteti. De cunoatere psihologic elaborat i structurat tiinific putem vorbi ns de-abia n a doua jumtate a secolului al XIX-lea. Actul de natere al psihologiei ca disciplin tiinific de sine stttoare, desprins de filosofie, este considerat nfiinarea de ctre W. Wundt la Leipzig (Germania), n anul 1879, a primului laborator de psihologie experimental. Aadar, factorul principal care a permis separarea psihologiei de filosofie i dobndirea de ctre ea a statutului de tiin l-a constituit introducerea metodei experimentului de laborator n studiul fenomenelor psihice (iniial a celor simple, senzaiilor, percepiile, iar ulterior i a celor complexe memoria, atenia, gndirea, afectivitatea).

2. Delimitarea i definirea obiectului de studiu al psihologiei

Dei denumirea psihologie pare s precizeze obiectul de studiu, respectiv, psihe = psihic, logos = vorbire, psihologia este tiina care studiaz psihicul, n realitate, problema obiectului a generat serioase divergene care au dus la delimitarea i opoziia mai multor orientri sau coli: coala introspecionist, coala behaviorist, coala psihanalitic, coala acional sau conduitar. coala introspecionist, identificnd psihicul (uman) cu contiina, susinea c obiectul de studiu al psihologiei l reprezintcont ii n a, neleas ca un ansamblu de fenomene i stri subiective pure, date nemijlocit subiectului i inaccesibile cercetrii obiective din afar, singura metod fiindi nt rospec i a (intros-interior, spectros-privire), adic, privirea cu ochiul interior de ctre subiectul nsui a ceea ce se petrece n mintea i simirea sa.

coala behaviorist (J. Watson) respinge soluia introspecionist considernd

contiina ca o ficiune, ca o simpl invenie a filosofilor, declar c singura realitate

psihologic autentic ce trebuie s devin obiectul de studiu al tiinei psihologice este

comportamentul, definit ca ansamblu al reaciilor de rspuns ale organismului ca tot la

stimulii externi (S

R).

coala psihanalitic (S. Freud) revizuiete sfera noiunii de psihic, introducnd n ea

dou componente noi subcontientul i incontientul. Ca obiect principal de studiu al

psihologiei este declarati ncont ient ul (de unde i calificativul de psihologie abisal).

Psihologia acional (P. Janet) ncercnd s depeasc limitele colilor anterioare,

susine c obiectul psihologiei trebuie s-l reprezinteconduita, definit ca ansamblul

aciunilor orientate spre scop i mediate psihic.

n prezent, n definirea obiectului psihologiei se merge pe linia nlturrii separrii i

opoziiei dintre planul subiectiv-intern i planul obiectiv-extern: psihologia este tiina care

se ocup cu studiul organizrii psihocomportamentale, n unitatea dialectic a planului subiectiv-intern i planului obiectiv-extern (comportamental), pe scar animal i uman, sub aspectul mecanismelor i legilor constituirii (genezei) i funcionrii ei.

3. Alte probleme generatoare de divergene n psihologie

n afar de delimitarea i definirea obiectului de studiu, n psihologie au existat i alte probleme care au generat dispute i divergene de ordin metodologic, cele mai importante fiind: caracterul organizrii interne a psihicului (raportul parte-ntreg), raportul individual-

Fundamentele Psihologiei-Curs from Blackboard Academic Suite

1

general, raportul nnscut-dobndit, raportul biologic-cultural. n abordarea i rezolvarea acestor probleme, pn la sfritul primei jumti a secolului XX, cercettorii s-au ghidat dup paradigma atomar-descriptivist, subordonat principiului ori-ori, sau-sau, ajungnd inevitabil la absolutizri unilaterale. n problema caracterului organizrii vieii psihice interne s-au confruntat dou coli renumite: asociaionist i gestaltist.

Asociaionismul (W. Wundt, Ebbinghans, H. Taine), absolutiznd partea (elementul) i negnd specificul calitativ al ntregului, susinea teza c organizarea psihic intern este de tip sumativ, un conglomerat de elemente (senzaii), n sine independente, care se formeaz i exist datorit legilor asociaiei: asociaia prin asemnare, asociaia prin contrast, asociaia prin contiguitate spaio-temporar. Era astfel tears orice deosebire calitativ ntre procesele psihice (senzaie, percepie, reprezentare, gndire), fiind recunoscute numai deosebirile de ordin cantitativ. Gestaltismul (W. Khler, M. Wertheimer, K. Dunker) absolutiza ntregul i nega existena de sine a prilor, viaa psihic intern fiind interpretat ca o structur emergent, (o bun form), cu proprieti calitative specifice, ireductibile la suma proprietilor prilor. ntre structurile particulare percepie, reprezentare, gndire, de exemplu exist diferene de ordin calitativ, ele neputnd fi reduse una la alta.

n problema raportului individual-general, s-au delimitat dou orientri:i di ografi c (idios = specific) inomoteti c (nomos = lege). Prima susinea c psihologia trebuie s se concentreze pe studiul individualului, al specificului, al unicului i s lase de o parte studiul generalului; cea de-a doua. dimpotriv, susinea c psihologia trebuie s se ocupe doar de studiul generalului, a ceea ce este comun tuturor indivizilor.

n problema raportului nnscut-dobndit, s-au confruntat de pe poziii spuse inneismul sau imanentismul care absolutiza caracterul nnscut, predeterminat al funciilor i capacitilor psihice (F. Galton cu lucrarea Hereditary genius) i genetismul care afirma caracterul integral dobndit al acestor funcii i capaciti (principiul tabul-ei rasa) (Spencer, Hull).

n problema raportului biologic-cultural n determinismul psihicului uman, s-au opus orientarea biologist care absolutiza rolul factorilor biologici (psihanaliza, psihologia hormist) i orientarea socio-culturologic, a crei esen const n absolutizarea rolului factorilor socio-culturali.

n cea de-a doua jumtate a secolului XX, psihologia va adopta o schem metodologic (paradigm) nou, cunoscut sub denumirea de sistemic-integrativ, elaborat de cibernetica general, Teoria general a sistemelor i Teoria general a organizrii, bazat pe principiul relativismului, complementaritii i interaciunii circulare. Aplicarea exigenelor acestei paradigme a permis nlturarea opoziiilor dintre orientrile i colile menionate mai sus i apropierea psihologiei de unificare i coeren intern.

4. Locul psihologiei n sistemul tiinelor. Clasificarea tiinelor, n decursul istoriei cunoaterii, s-a fcut dup mai multe criterii i n mai multe scheme. Eseniale sunt trei criterii, i anume: natura obiectului de studiu (tiine fizice, tiine biologice, tiine sociale, tiine psihologice), gradul de obiectivitate i precizie al cunotinelor i legilor (tiine tari tiine slabe) i gradul de implicare a subiectului n starea obiectului de studiu (tiine exacte, tiine relativiste). Psihologia, dup toate criteriile, se situeaz la grania i intersecia tiinelor naturii, tiinelor sociale i tiinelor informaiei.

5. Importana psihologiei. Ocupndu-se de studiul celei mai complexe realiti realitatea psihocomportamental, care atinge nivelul ei cel mai nalt la om , psihologia prezint o dubl importan teoretic i practic. Importana teoretic rezid n aceea c ne furnizeaz date i informaii obiective i relevante despre organizarea noastr psihocomportamental, contribuind astfel la o mai bun cunoatere i nelegere de sine.

Importana practic se evideniaz n ansamblul procedeelor i programelor de optimizare a condiiei umane i performanei umane n diversitatea situaiilor de via i activitate.Fundamentele Psihologiei-Curs from Blackboard Academic Suite

2

2. ntrebri de autoevaluare

1. Care a fost evenimentul (factorul) care a marcat separarea psihologiei de filosofie

i constituirea ei ca tiin independent?

2. Care este obiectul de studiu al psihologiei pentru:

a) coala introspecionist?b) coala nehaviorist?c) coala psihanalitic?

3. Cum este definit obiectul de studiu al psihologiei astzi?

4. Enumerai problemele care au generat divergene de ordin metodologic n

psihologie.

5. n ce const esena paradigmei sistemic-integrative i ce importan are ea pentru

psihologie?

6. Care este locul psihologiei n sistemul general al tiinelor?

R s p u n s u r i:

1. nfiinarea laboratorului de psihologie experimental de ctre W. Wundt n 1879, la

Leipzig.2. a. contiina (ca univers subiectiv pur, nchis n sine).

b. comportamentul (ca ansamblu al reaciilor de rspuns la stimulii

externi: S

R).

c. incontientul.

.3. Studiul organizrii psihocomportamentale, n unitatea dialectic a planului

subiectiv intern i a planului obiectiv extern, pe scar animal i uman.

4. Raportul individual-general; raportul parte-ntreg; raportul nnscut-dobndit;

raportul biologic-cultural.

5. Se bazeaz pe principiile relativismului, complementaritii i interaciunii

circulare.

6. La grania i intersecia dintre tiinele naturii, tiinele sociale i tiinele

informaiei.

LECIA 2 - METODELE PSIHOLOGIEI

1. Notie curs - lecia 2

. Specificul cunoaterii psihologice

O cunoatere tiinific trebuie s satisfac o serie de condiii, cele mai importante fiind urmtoarele: delimitarea i formularea exact a domeniului sau problemei (obiectului cunoaterii); elaborarea i aplicarea unei metode adecvate de investigare-cercetare;

Fundamentele Psihologiei-Curs from Blackboard Academic Suite

3

nregistrarea riguroas a rezultatelor; replicabilitatea (cercetarea s poat fi reprodus i verificat i de alii); obiectivitatea (ntemeierea descrierilor i interpretrilor pe date i fapte reale, cu delimitarea clar ntre ceea ce este obiectul n realitate i ceea ce este el pentru

subiect); dezvluirea i formularea unor legi i principii generale.

Dup caracterul relaiei subiect-obiect, cunoaterea tiinific este de dou tipuri:

directsau nemijlocit i indirect sau mijlocit.

Prima se caracterizeaz prin aceea c obiectul, posednd proprieti sensibile, nemijlocit observabile, permite accesul direct al cercettorului, observare, investigare, msurare, evaluare. Ea este proprie tiinelor risc substanialist-energetiste, respectiv, tiinelor naturii (mecanica, fizica, astronomia, tiinele biologice).

Cea de-a doua se caracterizeaz prin aceea c obiectul su nu poate fi observat ca atare direct, el fiind lipsit de proprieti substanial-metrice, accesul la el fiind mediat de o alt entitate, cu care presupunem c are o legtur necesar.

Ea este propriepsihologiei. Cunoaterea psihicului n calitatea lui de realitate subiectiv, ideal intern o putem realiza prin intermediul expresiilor comportamentale externe. Aadar, cunoaterea psihologic tiinific are un caracter mijlocit.

2. Ce este metoda?

n sens general, prin metod se nelege calea pe care cercettorul o alege pentru a afla adevrul despre un lucru, fenomen sau proces i de a gsi rspunsuri veridice la ntrebri epistemologice de genul: ce?, cum?, de ce?, pentru ce?.

Structural, ea cuprinde dou componente principale:

a) o component de ordin teoretic general, reprezentat de un set de principii,

aseriuni i condiii logice care ntemeiaz i orienteaz actul cunoaterii n ntregul su

b) o component operaional-instrumental, reprezentat de un set de procedee i

tehnici de investigare, msurare i prelucrare-interpretare. Metoda este ansamblul

demersurilor desfurate de un cercettor pentru a descoperi i verifica cunotinele sau de

un practician pentru a rezolva o problem concret pornind de la cunotinele existente( le

Ny, Directionaire fondamental de la psychologie, 1997, p. 769).

ntre obiect i metod exist o relaie strns: modul de definirenelegere general a obiectului determin alegerea metodei; la rndul ei, metoda condiioneaz gradul de relevan-obiectivitate a informaiei despre obiect. (Exemplu: definirea contiinei considerat ca obiect unic de studiu al psihologiei, ca o lume subiectiv pur ermetic nchis n sine, nu putea impune dect metoda introspeciei, iar aplicarea acesteia a dus la scderea drastic a obiectivitii cunotinelor despre funciile psihice).

3. Principalele metode ale psihologiei

n decursul relativ scurt, al celor 137 de ani de fiinare ca tiin distinct, psihologia a reuit s-i elaboreze un bogat repertoriu de metode, procedee i tehnici de cunoatere- cercetare. Dup obiectivul crora sunt subordonate, acestea le putem mpri n dou mari grupe:

a) metode specifice de explorare-investigare i recoltare a datelor (informaiilor)

b) metode auxiliare, de ordonare, prelucrare i interpretare.

a. Metodele specifice de investigare-recoltare

1.a. Metoda observaiei obiective externe const n urmrirea intenionat i nregistrarea fidel i sistematic, n concordan cu scopul propus, a unor manifestri comportamentale ale unei persoane sau ale unui grup. Ce fel de manifestri ne sunt accesibile? n primul rnd, manifestrile motorii: postura general a corpului (ncordat agresiv, ncordat defensiv, marcat de o stare general de bucurie, marcat de o stare general de tristee, suferin etc.);m ersul (alert, lent, uor, apsat etc.);gesti cul a i a (activ, bogat sau reinut, srac); fluxul vorbirii (alert sau lent, precipitat sau cenzurat, fragmentat); expresiile faciale (ncruntat, relaxat, jovial, acru etc.); culoarea feei (palid, nroit). Pe baza acestor manifestri, putem s determinm fie starea sufleteasc interioar de

Fundamentele Psihologiei-Curs from Blackboard Academic Suite

4

moment, fie anumite trsturi stabile de personalitate, ndeosebi de ordin temperamental. Constatrile fcute, trebuie nscrise ntr-un protocol, care trebuie s includ: descrierea contextului (data, timpul, ambiana fizic, ambiana social); descrierea observatorului (vrst, sex, relaia anterioar cu subiecii), descrierea aciunilor i conduitelor participanilor de genul celor specificate mai sus); interpretarea situaiei (determinarea semnificaiei ei pentru subiect).

Pentru a asigura naturaleea necesar manifestrilor subiectului, acesta din urm nu

trebuie s tie sau s sesizeze c este observat (discreia observaiei).

Inconvenientul observaiei: trebuie s ateptm ca fenomenul pe care dorim s-l

studiem s apar n mod natural, spontan, neavnd voie s-l provocm.

2.b. Experimentul de laborator este considerat metoda principal a cunoaterii psihologice tiinifice. Psihologia a putut s se desprind de filosofie i s dobndeasc statutul de tiin numai prin adoptarea acestei metode (W. Wundt, 1879). Ea const n provocarea deliberat de ctre cercettor a fenomenului psihocomportamental pe care dorete s-l studieze. Laboratorul este un spaiu special amenajat i utilat tehnic i logistic pentru a permite efectuarea unor cercetri obiective, riguroase i controlate asupra uneia sau mai multor funcii i componente ale organizrii psihocomportamentale.

Subiectul va fi, aadar, scos din contextul firesc, obinuit al vieii i activitii lui i introdus ntr-un context nou, mai mult sau mai puin artificial. Experimentul propriu-zis se desfoar pe baza unui plan denumitmodel saudesi gn. Acesta cuprinde urmtoarele elemente principale: obiectivul (ce anume se urmrete a se studia), ipotezele (ce se presupune n legtur cu evenimente); variabile independente (aflate la ndemna i sub controlul cercettorului i prin care seprovoac fenomenul ce urmeaz a fi studiat),

variabilele dependente (rspunsurile subiectului la variabila independent), variabilele

intermediare sau moderatoare (ansamblul factorilor i condiiilor interne ale subiectului),

variabilelesubiect (vrst, sex, nivel de instruire etc.) i variabilele contextuale. Experimentul de laborator are dezavantajul c artificializeaz i ngrdete manifestarea natural a subiectului.

Acest inconvenient este nlturat n cadrul experimentului natural (Lazurski), care se

realizeaz n contextul activitii specifice a subiectului (experimentul didactic n coal).

3.c. Metoda analizei produselor activitii const n nregistrarea i evaluarea pe baza unor criterii obiective a unor: lucrri literare, desene, schie, concepte etc. Aplicarea ei se ntemeiaz pe supoziia c n astfel de produse se reflect i se obiectiveaz capaciti intelectuale, atitudini, interese, preferine, trsturi dispoziionale.

3.d. Metoda biografic, utilizat ndeosebi n psihologia personalitii, const n relevarea celor mai semnificative momente i evenimente din viaa subiectului pentru a nelege i evalua starea lui actual.

3.e. Metoda interviului i anchetei const n culegerea informaiilor despre aspectul care ne intereseaz prin ntrebri adresate direct subiectului (interviul) sau persoanelor din anturajul lui (ancheta).

3.f. Metoda chestionarului. Chestionarul reprezint o list de ntrebri stabilite pe baza unor criterii riguroase, care vizeaz unul sau mai multe laturi sau caracteristici ale organizrii psihocomportamentale. Rspunsurile pot fi de dou tipuri: nchise, subiectul alegnd unul din cele asociate ntrebrii, saudeschi se, subiectul trebuind s gseasc i s formuleze singur rspunsul.

3.g. Tehnicile proiective prin care se urmrete explorarea structurilor incontientului i evidenierea tendinelor dominante n profilul de personalitate al subiectului. Ele sunt de dou tipuri:structurate, care includ situaii cu identitate real (exemplu, testul

Fundamentele Psihologiei-Curs from Blackboard Academic Suite

5

aperceptiv tematicMurray, testul de frustraie Rasenzweig, testul de pulsiuni Szondi) i

nestructurate (exemplu, testul petelor de cerneal, testul Rorschach).

3.h. Metoda testelor. Prin test, n sensul strict de psihometriei, se nelege o prob psihologic standardizat care se aplic la fel la toi subiecii i la care rezultatele se interpreteaz pe baza unor etaloane dinainte stabilite. De aceea, n aceast categorie includem numai probele zise de performan (de inteligen general, de aptitudini tehnice, matematice sau de memorie, atenie, dexteritate motorie etc.).

Metodele auxiliare de prelucrare-interpretare a datelor sunt cele de ordin statistico-

matematic i ele permit determinarea gradului de obiectivitate i semnificaie a ceea ce se

obine n cercetare.

4. Intrebari de autoevaluare

1. Ce nelegem prin metod?2. Ce nseamn caracter obiectiv al cunoaterii psihologice?3. Prin ce se deosebete experimentul de laborator de observaie?4. Ce este variabila independent?5. Ce este testul n sens psihometric?6. De ce sunt necesare metodele statistico-matematice?

R s p u n s u r i:

1. Calea de aflare a adevrului despre un lucru, un fenomen sau proces.

2. ntemeierea afirmaiilor i generalizrilor teoretice pe date i fapte reale, concrete.

3. Spre deosebire de observaie, experimentul de laborator ne permite s provocm

deliberat fenomenul sau procesul pe care ne propunem s-l studiem.

4. Stimulul, proba sau sarcina pe care le folosete cercettorul pentru a provoca

fenomenul pe care i-l propune s-l studieze.5. O prob riguros standardizat i etalonat.6. Pentru a determina mai riguros obiectivitatea i semnificaia rezultatelor cercetrii.

LECIA 3 - PRINCIPIUL DETERMINISMULUI EXTERN

1. Notite curs - lectia 3

1. Importana determinismului n tiinOrice cunoatere tiinific presupune gsirea rspunsului la ntrebarea de ce?, adicdezvluirea cauzelor care stau la originea fenomenelor de care se ocup. A explica unlucru nseamn a-i stabili cauzele obiective, a-l raporta la ele. Determinismul se opuneindeterminismului, care susine existena lucrurilor i fenomenelor n afara i dincolode condiionri reale, cognoscibile i controlabile.Potrivit principiului determinismului nimic nu exist i nu se produce fr o cauzreal care poate i trebuie cunoscut. Pentru prima dat, acest principiu a fost adoptati aplicat n tiinele naturii, cu precdere n mecanic i fizic.

2. Formele pe care le-a luat principiul determinismului n istoria cunoaterii tiinificePn la sfritul primei jumti a secolului XX, determinismul era reprezentat nforma unei relaii de tip cauzal-univoc i deschis: fiind dat condiia sau cauza C nmod necesar se produce efectul E:C E, E = f (c) (exemplu cnd apa este nclzit de 100oC, ea ncepe s fiarb).

Fundamentele Psihologiei-Curs from Blackboard Academic Suite

6

n psihologie, cu o asemenea schem de determinism a operat coala behavioristfondat de psihologul american John Watson (1913).Aceasta, declarnd comportamentul ca unic obiect de studiu al psihologiei, l-asubordonat determinismului cauzal-univoc, propunnd schema S R (stimul-reacie).Potrivit acestei scheme, dac aplicm stimulul S1 unui subiect, acesta va da cucertitudine R1. S-a dovedit ns c schema respectiv reflect mai curndcomportamentul unui robot dect al unui subiect uman.De asemenea, s-a dovedit c, n general, forma determinismului cauzal-liniar-deschisnu este aplicabil n studiul i explicarea fenomenelor complexe, cum sunt celesociale i psihosociale.Aceasta impunea revizuirea reprezentrii clasice despre determinism, lucru care s-a intmplat ncepnd cu cea de-a II-a jumtate a secolului XX, sub impactul noiiparadigme sistemico-cibernetice (N. Wiener, L. von. Bertalanffy).Revizuirea s-a produs sub dou aspecte principale:a) sub aspectul caracterului relaiei CEb) sub aspectul sferei noiunii de determinism.Primul aspect s-a tradus prin nlocuirea relaiei liniare univoce cu relaiabidirecional, circular, potrivit creia, i efectul, la rndul lui, acioneaz asupracauzei care l-a produs:C E C sau: C E

Cel de-al doilea aspect s-a concretizat n introducerea, alturi de determinismul cauzaldirect, bazat pe necesitate, i a determinismului mediat, mijlocit, bazat pe posibilitatesau probabilitate, n care este implicat intervenia factorului ntmplare, ce nupoate fi prevzut i controlat n mod exact.Schema acestui determinism este urmtoarea:C A E, unde C = condiia, E = efectul, iar A = aleatorul sau ntmplarea.

3. Specificul determinismului n psihologien psihologia contemporan se adopt determinismul extern mediat. n luminaacestuia, att diferitele funcii i procese psihice particulare, ct i sistemul psihic nansamblu trebuie interpretate ca efect al aciunii stimulilor i situaiilor obiectiveexterne asupra organismului animal. Aciunea acestor factori externi nu are ns uncaracter direct i necondiionat, ci unul mediat de mulimea variabilelor interne aleorganismului: S O R, unde: S = stimul extern, O = organism cu o organizare internmai mult sau mai puin complex, R = rspunsuri. (Cauzele externe interacioneaz,aadar, cu condiiile interne, ceea ce face ca legtura dintre stimul i rspuns s fie detip probabilist). Ca urmare, n diferite momente de timp, unul i acelai stimul aplicataceluiai individ produce rspunsuri diferite, sau: unul i acelai stimul aplicat maimultor indivizi produce rspunsuri diferite.La om, determinismul vieii psihice atinge cel mai nalt grad de complexitate. Aceastcomplexitate se datorete att mediului extern, ct i ansamblului condiiilor interne.n ceea ce privete mediul extern, complexitatea a sporit prin adugarea la factoriifizici naturali a factorilor socio-culturali, care s-au diversificat tot mai mult de-alungul istoriei. Astfel, determinismul natural va fi dublat i subordonat dedeterminismul socio-cultural. Factorii socio-culturali devin eseniali n determinareaconinuturilor informaionale i structurilor psiho-aptitudinale interne ale fiecruiindivid uman. Ei se concretizeaz n: sisteme de unelte, sisteme de cunotine, limb,sisteme de valori, sistem de norme i etaloane morale, sisteme de educaie etc. Este de

Fundamentele Psihologiei-Curs from Blackboard Academic Suite

7

domeniul evidenei faptul c o organizare psihocomportamental specific uman sepoate realiza numai n msura n care individul comunic i interacioneaz cu mediulsocio-cultural i asimileaz treptat, n cadru organizat sau spontan, elemente aletezaurului cultural-instrumental existent n societate.Procesul prin care factorii socio-culturali modeleaz i structureaz omul din punct devedere psihocomportamental a fost denumit socializare-inculturaie.n ceea ce privete ansamblul condiiilor interne, complexitatea lui este determinat decomplexitatea creierului uman care permite o procesare calitativ superioar afluxurilor informaiilor externe i asigur elaborarea unor structuri psihice de un naltgrad de diversitate i complexitate. Variabilele intermediare de natur psihic seconstituie i se amplific treptat n ontogenez, astfel c ponderea lor ndeterminismul actual este mai mare la un adult dect la un copil.

2. ntrebri de autoevaluare

1. Ce legtur este ntre tiin i principiul determinismului?2. n ce const determinismul de tip cauzal, liniar?3. De ce determinismul cauzal-univoc nu este aplicabil n psihologie?4. Ce nseamn determinismul mediat, de tip probabilist?5. n ce const specificul determinismul psihicului uman?

R s p u n s u r i:

1. tiina nu poate exista n afara aplicrii principiului determinismului.2. ntr-o legtur necesar ntre cauz i efect.3. Pentru c n domeniul fenomenelor psihice intervine influena variabilelorinterne.4. Aciunea factorilor externi se filtreaz prin organizarea intern aorganismului.5. n prezena factorilor socio-culturali.

LECIA 4 - PRINCIPIUL RELAIONRII NEUROPSIHICE

1. Notite curs - lectia 4

1. Problema mecanismului vieii psihiceCunoaterea psihologic trebuie s rspund i la ntrebarea cum?, adic sdezvluie i s analizeze mecanismul prin care se realizeaz att psihicul n ansamblu,ct i diferitele lui componente particulare. Aceast ntrebare o gsim formulat ncla filosofii antichitii de orientare materialist Democrit, Epicur i la medicii aceleiperioade Hipocrate i Galen. Democrit, considernd c psihicul este alctuit dinatomi, credea c mecanismul lui l reprezint aparatul respirator. Hipocrate i Galenlegau mecanismul producerii vieii psihice de aparatul circulator i de dinamica celorpatru umori din organism sngele, limfa, bila neagr i bila galben. Creierul eraconsiderat doar un rcitor al gndurilor, nu i organul lor.Legtura psihicului cu creierul a rmas obscur i controversat, pn n secolul alXIX-lea. Aceast situaie s-a datorat, pe de o parte, faptului c creierul uman nu

Fundamentele Psihologiei-Curs from Blackboard Academic Suite

8

devenise nc obiect de cercetare sistematic, obiectiv, iar pe de alt parte, abseneiunei definiri adecvate a naturii psihicului.n secolul XVII n interpretarea caracterului legturii dintre psihic i creier s-aformulat soluia dualist (Descartes). Potrivit acesteia, ntre psihic i creier exist olegtur, de contiquitate spaio-temporar, fiecare entitate avndu-i propria sa naturi propriile sale legi, nici una nedeterminnd sau necondiionnd pe cealalt.Abia n secolul al XIX-lea, ndeosebi n a doua jumtate a lui, creierul a intrat n sferacercetrilor sistematice de laborator, evident, experimentele efectundu-se pe animale(porumbei, cini, maimue) prin metoda ablaiunilor, extirprilor i stimulrilordirecte cu curent electric.Pe baza rezultatelor obinute, s-au elaborat dou modele explicative, care se vorconfrunta pn spre sfritul primei jumti a secolului XX i anume: modelulechipotenialist i modelul ngust localizaionist.

2. Modelul echipotenialistAcesta a fost susinut de fiziologul francez Flourens i de neurofiziologul ipsihologul american Lashley i arat c creierul nu prezint n interiorul sudiferenieri i specializri funcionale, el funcionnd ca un ntreg. Ca urmare, oricefuncie psihic poate fi ndeplinit de orice zon sau formaiune cerebral i oricezon sau formaiune cerebral poate ndeplini orice funcie.

3. Modelul ngust localizaionistLa elaborarea acestui model au contribuit cercetrile lui Fritz i Hitzig de stimulareelectric direct a unor zone din creier la cine i cercetrile lui Broca i Wernickeefectuate post-mortem pe creierul unor pacieni care prezentau tulburri ale limbajuluiexpresiv i impresiv, pe fondul unor leziuni localizate n lobul frontal i n lobultemporal din emisfera stng. n lumina modelului respectiv, n interiorul creieruluiexist o strict difereniere i specializare funcional. Ca urmare, ntre o funciepsihic particular i o anumit zon cerebral exist o legtur stabil i invariant:fiecare zon ndeplinete o anumit i singur funcie psihic.Analiza comparativ minuioas a numrului mare de cazuri din clinicile deneurochirurgie a dus la concluzia c ambele modele sunt eronate, fiecare absolutizndunele situaii i date particulare. n a doua jumtate a secolului XX, ele au fostnlocuite cu altul nou denumit modelul localizrilor dinamice.

4. Modelul localizrilor dinamice mbin ideea diferenierii i specializriiintracerebrale cu ideea polivalenei sau echipotenialitii.Funciile psihice sunt mprite, corespunztor, n dou grupe:a) precis i stabil localizateb) relativ i variabil localizate.Din prima grup fac parte funciile senzoriale i motorii; n grupa a doua se includ:memoria, gndirea, afectivitatea.n accepiunea sa actual, principiul relaionrii neuropsihice impune urmtoarele ideieseniale:a) psihicul este funcie a creierului;b) creierul produce psihic nu n virtutea structurii sale celulare interne, ci numai daceste pus n relaie de comunicare cu surse de informaie din afara sa respectiv, dinmediul intern i extern;c) la nivelul creierului exist i interacioneaz structuri i zone strict specializate, carendeplinesc anumite funcii psihice, cu structuri i zone care dobndesc o relativ

Fundamentele Psihologiei-Curs from Blackboard Academic Suite

9

specializare n ontogenez;d) leziuni sau dereglri n funcionarea creierului provoac inevitabil tulburri n sferapsihocomportamental; tipul i gravitatea tulburrilor psihocomportamentale depindde topografia i ntinderea focarului patologic din creier; ca principale tulburri pot fimenionate: agnoziile (pierderea capacitii de recunoatere perceptiv a obiectelor,persoanelor sau propriilor segmente corporale); apraxiile (destrmarea sistemuluideprinderilor motorii); afaziile (tulburarea limbajului expresiv i ixpresiv); agrafiile(pierderea capacitii i deprinderii scrisului); acalculiile (destrmarea sistemuluioperaiilor de calcul); amneziile (pierderea memoriei); dezorientarea n spaiu i timp;e) nivelul dezvoltrii psihice este condiionat de nivelul de organizare structural-funcional a creierului: un psihic normal nu este posibil dect n cadrul unui creiernormal;f) funciile i procesele psihice, dei se realizeaz i se susin de proceseneurofiziologice, calitativ sunt ireductibile la acestea.

2. ntrebri de autoevaluare

1. Demonstrai c psihicul este funcie a creierului.2. Care este ideea de baz a modelului dualist?3. Ce susine modelul ngust localizaionist?4. Ce susine modelul echipotenialist?5. Care sunt ideile de baz ale modelului localizrilor dinamice?

R s p u n s u r i:

1. a) Leziunile i afeciunile organice ale creierului provoac tulburri alefunciilor psihice i comportamentului.b) Nivelul organizrii structural-funcionale a creierului condiioneaz niveluldezvoltrii funciilor i capacitilor psihice.2. Creierul i psihicul reprezint entiti calitativ distincte care coexist n timpi spaiu fr ca una s determine sau s condiioneze pe cealalt.3. Fiecare funcie psihic se leag i se ndeplinete de o anumit zoncerebral; fiecare zon a creierului ndeplinete o anumit i singur funcie.4. Orice funcie psihic poate fi ndeplinit de oricare zon cerebral; oricezon cerebral poate ndeplini orice funcie psihic.5. Exist funcii psihice cu o localizare precis i invariant i funcii psihicecu localizare relativ i variabil?

LECIA 5 - PRINCIPIUL REFLECTRII I MODELRII

1. Notite curs - lectia 5

1. Problema naturii psihicului n istoria cunoateriiUna din ntrebrile fundamentale la care psihologia trebuie s ofere un rspuns este:care este natura i statutul ontologic, existenial al psihicului, n general, alcontiinei umane, n special?Aceast ntrebare a fost pus cu mult nainte ca psihologia s se fi desprins defilosofie. Rspunsurile date au purtat amprenta orientrii filosofice creia i aparineau

Fundamentele Psihologiei-Curs from Blackboard Academic Suite

10

diferiii gnditori, grupndu-se n dou categorii: rspunsuri de esen idealist-spiritualist i rspunsuri de esen materialist.Cele dinti considerau c psihicul este de natur spiritual pur, extramaterial,supranatural; cele din urm considerau c psihicul este entitate natural,circumscris noiunii de materie, fiind formulate dou tipuri de definiii:substanialiste (psihicul este o realitate substanial o grupare de atomi, un fluidflogiston, un gazeter, o secreie) i energetiste (psihicul = o form de energiemagnetic etc.).Opoziia dintre interpretarea idealist i interpretarea materialist a naturii psihiculuis-a meninut i dup ce psihologia s-a separat de filozofie. Interpretarea idealist a fostcontinuat i susinut n cadrul unor sisteme filosofice i al teologiei, interpretareamaterialist a fost adaptat i promovat n cadrul cunoaterii tiinifice. Aadar,psihologia tiinific va merge pe linia unei interpretri materialiste. Dar rspunsurilede genul celor menionate mai sus, avnd un caracter reducionist, nu relev specificulcalitativ al psihicului.

2. Natura psihicului n lumina principiului reflectrii i modelrii informaionale.Limitele rspunsurilor de tip substanialist i energetist sunt depite prin adoptareaprincipiului reflectrii i modelrii informaionale. Acest principiu ne ofer douconcepte de referin pentru nelegerea statutului ontologic, al psihicului, i anume:conceptul de reflectare i conceptul de informaie.Ambele concepte definesc natura psihicului prin raportare la obiectele i fenomeneleexterne.n lumina conceptului reflectare, psihicul este definit ca form specific superioarla reflectare. Reflectarea este o proprietate a ntregii materii i ea se relev n cadrulinteraciunii dintre dou obiecte: obiectul care exercit aciunea i care ia numele dereflectat (Ra) i obiectul care nregistreaz aciunea i o reproduce ntr-o formspecific naturii lui substanial calitative i care primete denumirea de reflectant(Re): Ra Re.Dup modul n care se nregistreaz i se reproduce de ctre reflectant aciuneaexercitat asupra lui din afar, se delimiteaz mai multe forme de reflectare, i anume:reflectarea mecanic, n care reproducerea reflectantului se realizeaz prinmodificri substaniale de structur (exemplu, urmele pe care le lsm pe nisip sau pezpad); reflectare fizic, mediat de interaciunea cu suprafee lucitoare (exemplu,reflectarea n oglind); reflectare biologic, mediat de schimburile metabolice;reflectare neurofiziologic, realizat sub forma dinamicii proceselor nervoasefundamentale (excitaia i inhibiia); n fine, reflectarea psihic, realizat n formaimaginilor. Rezult, deci, c psihicul exist ca form specific de reflectare subiectivi ideal a realitii externe, elementul su constitutiv esenial fiind imaginea. ntreimagine i obiect se stabilete o relaie de similitudine (asemnare), analog cu relaiadintre fotografie i obiect. Atributul subiectiv semnific dou lucruri: primul corice proces psihic se realizeaz n interiorul unui subiect individual concret; al doilea c orice proces psihic are un caracter activ i selectiv, fiind condiionat de strile demotivaie i de scopurile subiectului. Atributul ideal semnific non-substanialitateapsihicului, ireductibilitatea lui calitativ la structura celular a creierului i lafenomenele biofizice, biochimice i fiziologice care au loc la nivelul lui.Conceptul de informaie a fost introdus n circuitul tiinific de ctre ciberneticageneral. Cibernetica (cf. N. Wiener, 1948) consider informaia ca a treia dimensiunea universului, alturi de substan i energie. i ntr-o prim definiie, N. Wienersublinia c informaia este informaie, ea nu este nici substan, nici energie. Ea este

Fundamentele Psihologiei-Curs from Blackboard Academic Suite

11

lipsit de proprieti sensibile, nemijlocit observabile i perceptibile, existena eiputnd fi probat n mod indirect, dup efectele pe care le produce asupra striisistemului. i aceste efecte nu pot s fie dect pozitive. De aici, a doua definiie ainformaiei: informaia este msura gradului de organizare i progres la nivelulsistemelor reale, ea acionnd pretutindeni i ntotdeauna ca factor de reglare(autoreglare) i optimizare.Psihicul ntrunete toate aceste atribute ale informaiei:a) este lipsit de proprieti nemijlocit observabile i perceptibile;b) prezena lui poate fi probat indirect, dup eficiena comportamentelor; c) semanifest i acioneaz ca factor de reglare/autoreglare, fiind o form superioar deadaptare i de relaionare cu mediul.Aadar, cel mai adecvat rspuns la ntrebarea care este natura i statutul ontologic alpsihicului?, trebuie s fie urmtorul: psihicul este modalitatea specific de realizarei existen a informaiei la nivelul sistemului nervos, al creierului; psihicul este unmodel informaional intern al lumii externe.Ca model informaional al lumii externe psihicul ndeplinete dou funcii: funcia dedesignare-reprezentare i funcia de evaluare-interpretare. Prima funcie const ndiscriminarea, identificarea i nelegerea/explicarea obiectelor i fenomenelor ndeterminaiile (proprieti, relaii) reale, aa cum exist independent de strile demotivaie i de scopurile subiectului; cea de-a doua funcie const n punereaobiectelor i fenomenelor externe n relaie cu strile de motivaie i scopurilesubiectului, conferindu-le astfel semnificaie valoric (axiologic).Suportul fizic al informaiei obiectuale externe este semnalul electromagnetic(lumina), acustic (sunetul), mecanic (atingerea, apsarea, lovirea etc.), chimic(moleculele odorante, moleculele sigide); suportul informaiei psihice, n plan internpoate fi topografic spaial (configuraia spaial a activrilor neuronale), biofizic(undele bioelectrice cerebrale) sau biochimic (combinaii ale moleculeloraminoacizilor ADN, ARN).Modelele informaionale interne (psihice) sunt de dou tipuri: izomorfice ihomomorfice. Modelul izomorfic red obiectul n individualitatea lui specificprevenind confundarea lui cu altele asemntoare; modelul homomorfic red clasa saucategoria, evideniind n prim plan comunul, generalul.

2. ntrebri de autoevaluare

1. Care sunt cele dou tipuri mari de rspunsuri la ntrebarea privind natura istatutul ontologic al psihicului?2. De ce nu pot fi acceptate definiiile substanialiste i energetiste?3. Ce nelegem prin reflectare?4. Cum definim psihicul pe baza conceptului de reflectare?5. Ce este informaia?6. De ce este mai adecvat definirea psihicului pe baza noiunii de informaie,dect definirea lui pe baza noiunii de reflectare?7. Ce este un model informaional izomorfic?8. Ce este un model informaional homomorfic?

R s p u n s u r i:

1. Rspunsuri de factur materialist i rspunsuri de factur idealist-spiritualist.

2. Pentru c nu surprind specificul i identitatea calitativ a psihicului.

Fundamentele Psihologiei-Curs from Blackboard Academic Suite

12

3. Proprietatea unui corp de a nregistra i reproduce ntr-o form specific naturiisale substanial-calitative, prezena i aciunea unui alt corp.4. Reflectare subiectiv i ideal, sub forma imaginilor, a obiectelor ifenomenelor externe;5. Msura gradului de organizare; factor de reglare i progres.6. Pentru c surprinde mai bine atributul de ideal i rolul funcional al psihicului nrelaionarea cu mediul i n comanda-reglarea comportamentelor adaptative.7. O redare i reprezentare a obiectului ca entitate individual specific.8. O redare i reprezentare a comunului i generalului.

LECIA 6 - PRINCIPIUL ACIUNII I AL UNITII CONTRADICTORII

1. Notite curs - lectia 6

1. Aciunea extern baza obiectiv a contiineiPotrivit principiului aciunii, coninuturile i structurile interne ale contiinei nuizvorsc din interiorul subiectului, ci din afara lui, respectiv, din aciunile externe alecopilului cu i asupra obiectelor (n primul rnd, jucriilor) din jurul su. Acestprincipiu a fost formulat i introdus de savantul francez P. Janet (1889), creatorulpsihologiei conduitei: psihologia, afirma el, nu este altceva dect tiina aciuniiumane. Coninutul lui a fost mbogit ulterior, pe baza cercetrilor concrete, de H.Wallon, J. Piaget, L.S. Vgotski, A.N. Leontiev, K. Pribram, J. Bruner.Aciunile externe ale copilului iau forma operaiilor de descompunere), asamblare,combinare, grupare-sortare, modelare. Treptat, prin procesul de interiorizare, ele setransform n operaii mintale, constituind schema structural a gndirii. Aa cum audemonstrat cercetrile lui J. Piaget, operaiile mintale interne se desprind de aciunilen plan extern cu obiectele sau cu imaginile lor i devin autonome de-abia n intervalulde vrst 12-14 ani. Contiina nu numai se nate din activitate, dar se i dezvolt totprin intermediul i pe baza ei activitatea de joc (specific vrstei precolare),activitatea de nvare (caracteristic vrstei colare), activitatea profesional, demunc fizic i intelectual (dominant la vrsta adult).De la un anumit punct al structurrii i consolidrii sale, contiina va subordonaactivitatea, conferindu-i un caracter anticipat i planificat. Aciunile externe asupraobiectelor vor nceta s se declaneze automat i impulsiv i vor deveni mijlocite ipregtite de structurile interne ale contiinei, producndu-se astfel ca rezultat al uneiintenii, al unei vreri, al unei deliberri.Cu ct o activitate este mai complex, cu un grad mai ridicat de problematizare idificultate, cu att efectuarea ei reclam o implicare mai puternic a funciilorcontiinei-cognitive, proiectiv-creatoare, reglatorii. (nainte de a construi o cas nplan obiectiv-extern, omul o construiete mai nainte n plan ideal-intern, n minte).Spre deosebire de animal, care este un sistem reactiv, rspunznd preponderent laincitri din afar, omul este un sistem activ, esena lui existenial rezidnd n adesfura o activitate. Aceast deschidere spre aciune, spre activitate este imprimatdin interior, tocmai de ctre contiin.Aadar, izvornd din aciunea extern cu obiectele din jur, contiina nu este ostructur pasiv, static, ci, dimpotriv, o structur dinamic, nalt activ,mpingndu-ne permanent s acionm, s facem ceva. Datele observaiilor cotidienei ale cercetrilor demonstreaz c pasivitatea i lipsa mai ndelungat a activitii

Fundamentele Psihologiei-Curs from Blackboard Academic Suite

13

Coninutul imaginilor perceptive curente se stocheaz n memoria iconic de lung durat, se proceseaz, se selecteaz i se integreaz n modele informaionale reprezentri.

Activarea i readucerea acestora n fluxul actual al contiinei se realizeaz n

dou moduri: spontan, neintenionat i deliberat, intenionat.

Reprezentarea marcheaz trecerea de la cunoaterea direct, imediat la cunoatereamijlocit (n absena obiectului) i constituie prima form a activitii mentaleautonome.

Ea face posibil desfurarea operaiilor cognitive de analiz, comparare, clasificare etc. asupra unui obiect, fenomen, eveniment etc. pe care le-am perceput anterior i care n momentul dat nu se mai afl n faa noastr, permind astfel, pe de o parte, s aprofundm cunoaterea lor, iar pe de alt parte, s le folosim ca mijloace sau scopuri n planurile activitilor viitoare.

Dup coninutul informaional, reprezentrile generate de memorie i derivate din percepie se leag ntotdeauna de obiecte reale i au un caracter intuitiv; prin aceasta, ele se apropie de percepie. Dup mecanismele operatorii, ns, (tipul operaiilor de prelucrare a informaiilor i criteriile de selecie-grupare), ele se ndeprteaz de percepie, apropiindu-se de gndire. Astfel, n reprezentare se includ

an icomunalitate, care-i confer valene cognitive superioare fa

de percepie: selectarea i reinerea nsuirilors emnificative icomune.

n organizarea i sistematizarea lor, reprezentrile se ierarhizeaz pe dou axe (coordonate):calitatea epistemic a informaiei procesate (reprezentri nalt relevante, care se apropie de noiuni, reprezentri mediu relevante i reprezentri slab relevante i

gradul de generalitate (reprezentri individuale, reprezentri particulare sau de specie

exemplu, reprezentarea unui trandafir i reprezentri generale sau de clas exemplu,

reprezentarea unei flori, a unei figuri umane etc.).

Ca mecanism, sistemul reprezentrilor are la baz interaciunea dintre

analizatori i codificarea de tip figural i lingvistic.

2. Proprietile reprezentrilor.

n calitate de produse sau de entiti cognitive ale contiinei, reprezentrile se caracterizeaz printr-o serie de proprieti, pe baza crora, pe de o parte, se determin valoarea lor informaional-instrumental, iar pe de alt parte, distincia lor de percepii i noiuni. Cele mai importante proprieti sunt:

a) schematismul;

b) operativitatea;

c) claritatea sauintensitatea;

d) stabilitatea;

e) asociativitatea- combinativitatea;

f) transferabilitatea.

a)Schematismul const n faptul c reprezentarea elimin detaliile nesemnificative i reine numai elementele i nsuirile semnificative i de ansamblu ale obiectului, schema lui (exemplu, forma, mrimea, raporturi spaiale, culoarea, mirosul, gustul etc.).

b)Operativitatea const n aceea c reprezentrile pot fi supuse unor transformri de comprimare, re-poziionare, re-construcie, grupare, seriere, rotaie etc. Sistemul de reprezentri n ansamblul su include scheme operatorii, alctuite din:operanzi (elementul ce urmeaz a fi transformat),operatori (instrumentul cu care se efectueaz transformarea) i condiii logice (cnd i cum trebuie s fie efectuat transformarea).

c)Claritatea sauintensitatea exprim gradul de pregnan al imaginii n contiin, prin care se detaeaz i se individualizeazobiectul sauprototipul (reprezentantul unei clase).

n raport cu imaginile perceptive, imaginilereprezentri au o intensitate mai sczut, sunt mai palide. Dar, n cadrul lor, se pot, totui, distinge trei grade de intensitate:nalt (reprezentri intense, foarte clare),mediu (reprezentri de intensitate moderat) isczut (reprezentri slabe, terse). Vivacitatea sau claritatea reprezentrilor depinde i de particularitile individuale i tipologice ale subiecilor, variind de la o persoan la alta.

d)Stabilitatea se refer la durata meninerii n cmpul de maxim claritate al contiinei a unei reprezentri. n general, aceast durat este scurt, reprezentrile fiind relativ instabile, dar ca i n cazul intensitii, exist variaii semnificative.n

primul rnd, durata unei reprezentri depinde de gradul de familiaritate i de

semnificaia obiectului (durate mai mari n cazul obiectelor familiare i semnificative

i durate mai mici, n cazul obiectelor nefamiliare i nesemnificative). n al doilea

rnd, stabilitatea reprezentrilor este condiionat i de tipul de personalitate: la

persoaneleinerte ea este mai mare, la persoanelemobile este mai sczut: la persoanele aparinnd tipului artistic, stabilitatea reprezentrilor este semnificativ mai mare dect la persoanele aparinnd tipului reflexiv.

e) Asociativitateacombinat ivitatea este acea proprietate care face ca dou sau mai multe reprezentri individuale s se articuleze ntr-o imagine configuraional mai complex cu altidentitate i funcie referenial (designativ). Acest proces se desfoar att dup legile mai simple ale asociaiei (asemnare, contrast, contignuitate

f)Transferabilitatea este proprietatea reprezentrilor de a putea fi

obiectivate, exteriorizate (prin intermediul unor suporturi lingvistice sau grafice

(desene, scheme) icomunicate altor persoane. n relaionarea i comunicarea cotidian facem permanent schimburi de reprezentri (impresii), mbogindu-ne reciproc repertoriul reprezentaional.

3. Clasificarea reprezentrilor. Sistemul de reprezentri al omului adult este

extrem de ntins ca volum, i eterogen, ca structur intern. De aceea, i putem aplica operaia de clasificare, n scopul evidenierii modului i logicii de ordonare-grupare a entitilor componente.

Criteriile de clasificare pot fi diverse i numeroase. Cele mai utilizate n prezent sunt urmtoarele:

1)modalitatea senzorial creia i aparine experiena perceptiv pe baza creia se formeaz reprezentrile;

2) tipul de activitate n cadrul creia se elaboreaz i se utilizeaz reprezentrile;

3) gradul de generalitate;

4) gradul de abstractizare; 5) planul de realizare.

a) Dup criteriul (1), se disting: reprezentri vizuale, reprezentri auditive, reprezentri tactile, reprezentri kinestezice (ideomotorii), reprezentri olfactive, reprezentri gustative. Reprezentrile vizuale ocup o poziie central, integratoare, toate celelalte modaliti gravitnd n jurul lor i dobndind nota vizualitii. La nevztorii congenitali, acest rol este preluat de reprezentrile tactil-kinestezice.

b) Dup criteriul (2), se delimiteaz: reprezentri literare, reprezentri picturale, reprezentri muzicale, reprezentri mecano-tehnice, reprezentri geografice, reprezentri geometrice, reprezentri anatomice etc. n cadrul tuturor tiinelor empirice i artelor se constituie i funcioneaz un sistem adecvat de reprezentri, care se nscriu ca treapt important n cunoaterea i nelegerea specificului fenomenelor de care se ocup.

c) Dup criteriul (3), difereniem: reprezentri individuale, reprezentri particulare i

reprezentri generale (acest criteriu se aplic i n clasificarea noiunilor).

d) Dup criteriul (4), distingem: reprezentri cu grad ridicat de abstractizare, reprezentri cu grad mediu de abstractizare i reprezentri cu grad sczut de abstractizare.

e) Dup criteriul (5), delimitm: reprezentri interne, care se realizeaz i cu care operm n minte i reprezentri externe, care se realizeaz i cu care operm n plan extern (exemplu, harta unui relief, schema de repartizare a persoanelor ntr-un hotel, organigrama unei instituii).

REPREZENTAREA

n psihologie, termenul semnific dou realiti: o realitateproces i o

realitateprodus.

n primul caz, reprezentarea este procesul psihic cognitiv de producere i reactualizare a imaginii obiectelor n absena lor. (Spre deosebire de percepie care se produce i reflect obiectele numai n prezena i sub aciunea direct a acestora).

n al doilea caz, reprezentarea esteimaginea saumodelul informaional

intern actualizat al obiectelor, fenomenelor i situaiilor percepute anterior sau create

(generate) deimaginaie.

Din punct de vedere genetic, reprezentarea mijlocit de memorie precede pe

cea susinut de imaginaie i premisele ei le constituie efectele de urm, imaginile

consecutivei schema obiectului permanent.

Efectele de urm constau n persistena, un anumit interval de timp (cteva

zecimi sau sutimi de secund), a excitaiei pe traseele nervoase, dup ncetarea

aciunii stimulilor specifici.

Imaginile consecutive sunt expresia efectelor de urm n sfera recepiei formelor sau configuraiilor. Cel mai pregnant, ele se manifest n cadrul percepiei vizuale. De exemplu, dac ne fixm privirea asupra unei figuri (cerc alb pe fond negru) timp de 20-30 secunde, iar apoi ne-o deplasm fie pe perete, fie pe un ecran, vom constata c imaginea va continua s persiste, dar culorile se vor inversa cerc negru pe fond alb.

Mrimea figurii din imaginea consecutiv este invers proporional cu distana

dintre observator i suprafaa pe care este ea proiectat.

Schema obiectului permanent este imaginea postperceptiv care determin

comportamentul de cutare a acestuia cnd dispare din cmpul vizual sau cnd este ascuns. (Ea ncepe s funcioneze n jurul vrstei de 8 luni).

GNDIREA: CARACTERIZARE GENERAL

1. Coordonatele de definiie ale gndirii. Termenul de gndire este insuficient delimitat din punct de vedere semantic. El a fost preluat de psihologie din filosofie i logic i utilizat pentru a desemna o diversitate de forme ale activitii mentale (intelective), precum: operarea cu noiuni (concepte), operarea cu abstraciuni, operarea cu judeci i raionamente, rezolvarea de probleme, nelegerea, explicaia etc.

Apoi, cnd s-a trecut la studiul ei experimental-concret, s-a constatat c prezint

variaii semnificativ: a) n plan individual, n raport cu diferite tipuri de sarcini i situaii; b) n plan interindividual, n raport cu una i aceeai sarcin (situaie); c) n plan ontogenetic, n raport cu diferite perioade de vrst i stadii evolutive ale individului; d) n plan istoric, n raport cu diferite epoci istorice.

Aceasta ngreuneaz sau face imposibil formularea unei definiii riguroase, acoperitoare i unanim acceptabile. Diferii autori dau formulri diferite, n funcie de accentul pe care l pun pe o latur sau alta a fenomenului.

Pentru a nu cdea n capcana unor absolutizri unilaterale, se impune s

avem n atenie, n mod permanent, urmtoarele coordonate principale:

1) coordonata interaciunii reflectorii subiect-obiect (lumea extern);

2) coordonata informaional-negentropic;

3) coordonata acional;

4) coordonata genetic;

5) coordonata sistemic.

Fiecare din aceste coordonate ne permite s evideniem i s desprindem anumite determinaii eseniale care, corelate, pot aproxima extraordinara complexitate a gndirii.

1. Potrivit coordonatei (1), gndirea se constituie i se realizeaz n cadrul i pe baza interaciunii unui subiect concret cu lumea extern. Astfel, ea poate fi definit, ca reflectare subiectiv intern, ideal, mijlocit, generalizat i abstract, n forma noiunilor, judecilor, raionamentelor, a proprietilor comune, eseniale i necesare ale obiectelor i fenomenelor externe i a relaiilor legice dintre acestea.

De exemplu:

Reflectare subiectiv intern nseamn c gndirea ca proces psihic viu

nu poate exista dect n capul unui individ concret, iar nivelul i dinamica ei depind

ntotdeauna de caracteristicile organizrii lui interne, de motivele i scopurile lui;

Reflectare ideal nseamn caracterul nonsubstanial, nonmaterial (n sens

fizical) al entitilor care alctuiesc coninutul reflectoriu al gndirii noiuni,

judeci, modele teoretice etc.;

Reflectare mijlocit nseamn c datele i materialul cu care opereazgndirea nu sunt extrase de ex. n mod direct din obiect, ci i sunt furnizate de senzaii, percepii, reprezentri, memoria de lung durat. De aceea spunem c la nivelul gndirii avem de-a face cu o procesare secundar a informaiilor, spre deosebire de nivelul senzorial unde se realizeaz procesarea primar;

Reflectare generalizat, nseamn c gndirea, spre deosebire de percepie, tinde s reuneasc i s integreze nconstructe unitare caracteristicile i trsturile comune mai multor cazuri individuale i s subordoneze fiecare caz individual unei anumite clase sau categorii;

Reflectare abstract nseamn c gndirea, pornind de la anumite date intuitiv-concrete, ajunge s elaborezeconstructe cognitive detaate de orice suport obiectual real i s opereze cu ele ntr-o manier coerent i finalist (noiuni abstracte, teorii logic-formale).

2. Coordonata informaional-neentropic ne permite s definim i s nelegem mai corect natura i rolul instrumental-adaptativ al gndirii. n lumina ei, gndirea trebuie raportat i definit nu ca substan sau energie, ci cainformaie. Ea este cea mai nalt modalitate de realizare i funcionare a informaiei la nivelul creierului uman. n calitate de informaie, gndirea nu poate fi observat i perceput din afar n mod direct, nu posed proprieti sensibile ca obiectele i fenomenele externe pe care le reflect. Prezena ei ni se dezvluie indirect, prin efectele reglatorii (optimizatoare) pe care le produce n sfera relaionrii subiectului cu situaiile problematice de diferite tipuri i grade de complexitate dificultate. Cu ct un subiect dispune de o gndire mai dezvoltat, cu att el devine mai eficient n gsirea soluiilor optime la sarcinile i problemele care i se pun n fa, i invers.

Funcia neentropic a gndirii const n valorificarea optim a informaiilor curente sau a celor stocate prin integrarea i utilizarea lor adecvat n desfurarea comportamentului i activitii.

3. Coordonata acional ne arat c baza obiectiv i punctul de pornire n constituirea schemelor operatorii interne ale gndirii le reprezint aciunile directe, n plan extern, ale copilului cu obiectele i lucrurile din jur. Asemenea aciuni precum sortarea, gruparea, compararea-msurarea, dezmembrarea (descompunerea), compunerea (asamblarea), construcia etc., pe msura repetrii i perfecionrii, se

interiorizeazi se transform n aciuni mintale ce se vor articula n ceea ce numim

scheme operatorii ale gndirii.

4. Coordonata genetic ne oblig s privim gndirea nu ca o structur imanent (nnscut) i imuabil, ci ca pe o realitate evolutiv, ale crei coninuturi i scheme operatorii se formeaz i se dezvolt stadial n ontogenez. Mecanismul formrii i dezvoltrii ei l reprezint interaciunea continu a individului cu

multitudineai diversitatea situaiilor problematice externe prin intermediul limbajului (cuvntului) Dimensiunea evolutiv a gndirii se realizeaz nu numai n plan ontogenetic individual, ci i n plan istoric. Esenial pentru realizarea acestei dimensiuni este procesul nvrii, nsuirea i interiorizarea de ctre indivizi a sistemelor de cunotine, procedee i metode de prelucrare i valorificare a informaiilor.

5. Coordonata sistemic reclam ca gndirea s fie privit i abordat nu ca un simplu conglomerat de elemente (noiuni, cunotine, operatorii) n sine independente, ci ca un ansamblu sistemic unitar i integrat, de un nalt grad de complexitate.

n cursul cercetrilor concrete i al analizelor calitative accentul trebuie pus

pe relaia i interaciunea dintre diferitele componente particulare.

GNDIREA: STRUCTURA SI CONINUT

Gndirea este o procesare secundar a informaiei despre realitatea extern, bazat pe criterii de esenialitate i generalitate, calitativ superioar procesrii primare realizate la nivel senzorialpeprceptiv.

Rezultatul acestei procesri se obiectiveaz (codific) prin intermediul limbajului n forma: noiunilor, judecilor, raionamentelor, reelelor, scenariilor, plriilor gnditoare. Toate aceste entiti formeaz structura de coninut a gndirii.

1. Noiunea este un model informaional care cuprinde nsuiri semnificative,

eseniale, necesare i comune ale obiectelor i fenomenelor reale sau imaginare. Ea nu este un dat aprioric, ci produsul unui proces evolutiv n ontogenez. Individualizarea funcional a gndirii ncepe odat cu structurarea i stabilizarea coninuturilor de tip noional, n jurul vrstei de 3-4 ani. Pn s ajung la stadiul noional propriu-zis, intelectul copilului trebuie s parcurg o serie de etape intermediare i anume:etapa prenoional (domin n mod absolut imaginile perceptive); etapa complexelornoionale (n modelul informaional se includ laolalt, pe baza unei nsuiri singulare obiecte calitativ diferite); etapapseudonoional (sfera modelului informaional este redus la un singur obiect); etapa noional empiric (modelul informaional este rodul doar al nvrii spontane, al decantrii experienei cognitive proprii a copilului); etapa noional tiinific (n modelul informaional se includ nsuiri cu adevrat eseniale i necesare).

n structura de coninut a gndirii adulte delimitm mai multe tipuri de noiuni.

Astfel, dup gradul de esenialitate al nsuirilor ncorporate, avem: a)noiunile

empirice care includ i nsuiri nesemnificative, neeseniale i b) noiuni tiinifice,

care cuprind doar nsuiri eseniale; dup gradul de generalitate, se disting: a)noiuni

individuale (includ nsuiri definitorii ale unui singur obiect); b) noiuni particulare

(includ nsuiri semnificative/ eseniale comune unui grup limitat de obiecte

asemntoare, fenomene, exemplu: mr, cine, automobil, ifonier etc.); c)

noiuni generale (includ nsuiri semnificative/eseniale comune unor clase mari de

obiecte fenomene, exemplu: plant, animal); d)categorii (includ nsuiri semnificative/eseniale ale unor clase de clase, exemplu: fiin, lucru, materie, existen); dup relaia cu obiectul, delimitm: a) noiuni concrete (reflect obiecte nemijlocit perceptibile); b) noiuni abstracte (reflect nsuiri detaate de contextul lor obiectual-sensibil: buntate, nelepciune, dezvoltare, contradicie etc. sau reprezint constructe formale pure cum sunt conceptele utilizate n matematic, logic, filosofie).

n cadrul gndirii, noiunile se grupeaz i se organizeaz ierarhic ntr-un edificiu sistemic numitpiramid noional orientat cu vrful n sus: la baz se ordoneaz noiunile individuale i spre vrf se dispun succesiv noiunile cu grade de generalitate din ce n ce mai mari. Reinem c, luat n sine, o noiune nu este nici adevrat, nici fals. Coninutul noiunilor se dezvluie prin intermediul definiiilor.

2. Judecata este un model informaional mai complex care se obine prin

stabilirea unor raporturi i coeziuni logico-semantice definite ntre dou sau mai multe noiuni. Din punct de vedere cognitiv, ea are o valoare superioar celei a noiunii, reflectnd realitatea mai complet, n mod dinamic i relaional.

Eaafirm sau neag ceva despre altceva, supunndu-se astfel criteriului

adevrului. Spunem c o judecat este adevrat, dac ceea ce afirm sau neag ea

corespunde realitii i este fals dac ceea ce afirm sau neag ea nu corespunde realitii. n coninutul gndirii intr o mare diversitate de judeci cu referenialitate diferit: judeci de existen, judeci de valoare, judeci particulare, judeci universale, judeci afirmative, judeci negative. 3. Raionamentul este al treilea nivel de integrare a coninutului

informaional al gndirii, devenind un construct multisecvenial discursiv. ncadrarea raionamentului n structura de coninut a gndirii este justificat de faptul c, pe de o parte, furnizeaz un adevr nou sau relativ nou despre referenial, iar pe de alt parte, determin o atitudine epistemic de rang superior a subiectului fa de realitate.

Structura raionamentului se realizeaz prin articularea ntr-o schem unitar a judecilor, dup principiul subordonrii (deductiv), principiul supraordonrii (inductiv) i principiul similitudinii (analogic).

4. Reelele informaionale (semantice) sunt structuri conceptuale concepte,

ramificate, constituite pe baza relaiei de subordonare-incluziune, n funcie de gradulde generalitate. Grafic, se reprezint n forma grafurilor-arbore, n cadrul crora se evideniaznodurile (care corespund conceptelor sau claselor) iarcurile (care desemneaz relaiile dintre concepte i atributele acestora). Fiecare nod include numai proprieti ce aparin i definesc conceptul (exemplu, nodul corespunztor conceptului

animal include atributele:are nveli cutanat, are sensibilitate, are snge, se poate deplasa; nodul corespunztor conceptuluimamifer include atributul: nate puii vii i-i hrnete cu lapte. Conceptele de la nodurile inferioare preiau atributele conceptului supraordonat imediat superior.

Nu toate legturile au o for egal, unele vecinti fiind mai familiare dect altele

(exemplu, aseriunea cinele nu este opasre este mai familiar dect aseriunea cinele nu este o piatr).

5. Scenariile cognitive reflect succesiuni de evenimente (aciuni) specifice unui anumit context, care ghideaz comportamentele finaliste ale oamenilor (exemplu: a merge la coal, a merge la magazin, a merge la policlinic, a merge la restaurant etc.).

n asemenea situaii, tabloul comportamental se compune dintr-o serie de scene, care se succed dup o logic prestabilit. De exemplu, a merge la restaurant include urmtoarele secvene: 1) intrarea n restaurant (clientul intr: el privete n jur, decide unde va sta, merge i se aeaz la mas); 2) comanda (clientul consult meniul, alege felurile de mncare, d comanda, osptarul solicit cele comandate la buctrie, buctarul pregtete cele ce i-au fost comandate); 3) servirea mesei (osptarul duce mncarea clientului, clientul mnnc); 4) plecarea clientului (clientul cere s i se fac nota de plat, osptarul ntocmete nota i o d clientului, clientul achit nota, clientul prsete restaurantul).

6. Plriile gnditoare (thinking hats) reprezint un model al organizrii

coninuturilor informaionale ale gndirii n funcie de semnificaia instrumental a lor. Modelul a fost propus de De Bono (1984) i se folosete ca instrument de instruire. El cuprinde ase componente sau plrii i anume: 1) plria alb (are de-a face cu date i informaii: ce informaii deinem? ce informaii lipsesc? ce informaii dorim s deinem? cum vom obine informaiile?); 2) plria roie (se refer la emoiile, sentimentele care nsoesc intuiiile i ideile, ea d posibilitatea omului s se exprime, chiar dac el nu poate explica sau preciza motivele, ea se afl n spatele intuiilor sale: simt o temere n legtur cu aceast problem; sentimentul meu este c nu va merge); 3)plria neagr (se leag de pruden, raiune, analiz critic: ferete de greeli, de dificulti, pericole, ilegaliti etc.); 4) plria galben (asigur optimismul, interpretarea favorabil, pozitiv a lucrurilor, fezabilitatea, beneficiul); 5) plria verde (asigur gndirea creativ, ideile noi, alternativele adiionale, sugestiile valoroase, chiar dac nu se vor finaliza); 6) plria albastr (asigur concluziile, deciziile, paii urmtori ce trebuie fcui n gndire, comentariile asupra demersurilor ntreprinse pn la momentul dat; permite gndirii s gndeasc despre sine). Organizarea intern a gndirii nu poate fi redus doar la componenta informaional de coninut. Numai prin aceasta, nu s-ar putea realiza funcia cognitiv activ a gndirii.

3. Operaiile fundamentale ale gndirii. n structura gndirii intr dou

tipuri de operaii fundamentale iparticulare. Fundamental este considerat acea operaie care se utilizeaz n abordarea oricrui tip de sarcin sau situaie. Particular este operaia care se aplic n cadrul unor domenii circumscrise ale cunoaterii matematic, fizic, chimie, biologie, tiine sociale etc.

Fundamentele Psihologiei-curs sem II-Universitatea Spiru Haret-Blackboard

8

Operaiile fundamentale sunt: analiza, sinteza, abstractizarea i

generalizarea.

Analiza este operaia de disociere i descompunere n plan mintal intern a unui

ntreg (construct informaional), n pri i elemente n scopul cunoaterii structurii sale i stabilirii importanei fiecrei pri sau element. Prile se compar ntre ele dup criterii de esenialitate i valoare, realizndu-se o cunoatere n profunzime (intensiune) a obiectului.

Sinteza este corelativ analizei i i succede n mod logic, necesar; ea const n re-

compunerea, re-con