Neuro aprendizaje

5/17/2018 Neuro aprendizaje - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/neuro-aprendizaje 1/20

Presentado por

Sandra M. Crespo Montoya

Talía Méndez Hernández

EDUC 812 Teaching, Learning and

Cognition



A través de esta presentación veremos lossiguientes puntos:

Definición Neuroaprendizaje

Propósitos de esta teoría Precursores

Criterios de los principios

Principios y comentarios (tomados de Salas,

2003; Caine, G. & Caine R.) Como enseñar

Estrategias de enseñanza

Implicaciones para educadores



Un acercamiento de la enseñanza según laneurociencia sugiere de cómo aprende elcerebro de forma natural (Spears & Wilson)

Esta teoría se basa en lo que conocemos dela estructura y funcionamiento del cerebro adiferentes etapas en el desarrollo.

Parte de la premisa que los seres humanosson sistemas vivos



Nos provee de un marco biológicopara la enseñanza y aprendizaje

Provee explicaciones de porquéexisten ciertos comportamientos deaprendizaje



•Los Caines son los pioneros en el campo de la educaciónbasada en el cerebro (neuroaprendizaje) y el aprendizajenatural.•Son co-autores de siete libros que integraninvestigaciones sobre el cerebro, sicología, procesos degrupos pequeños, sistema de pensamientos y educación•Su trabajo esta por todo Estados Unidos y el Mundo

entero.

Renate CaineGeoffrey Caine



Cuando el cuerpo, el cerebro y la mente son

concebidos como una unidad dinámica, entoncesse vuelve posible el identificar los aspectosgenerales de como este sistema aprende Caine

Existen cuatro criterios que tiene que reunir un

criterio para ser tomado en consideración: El fenómeno descrito por el criterio tiene que ser

universal, y aplicable a todos los seres humanos

El principio tiene que salir de diversas disciplinas

El principio tiene que anticipar investigacionesfuturas

El principio tiene que tener implicaciones en lapráctica educativa





El cerebro tiene la capacidad

para funcionar en muchosniveles y de muchas manerassimultáneamente.

Pensamientos, emociones,

imaginación,predisposiciones y fisiologíaoperan concurrente einteractivamente en la

medida en que todo elsistema interactúa eintercambia información consu entorno.

Salas, 2003; Caine, G & Caine, R



Comenzamos a ser configuradosa medida que nuestrosreceptivos cerebros interactúancon nuestro temprano entorno yrelaciones interpersonales.

A lo largo de nuestra vida,nuestros cerebros cambian en

respuesta a su compromiso conlos demás, de tal modo que losindividuos pueden ser siemprevistos como partes integrales desistemas sociales más grandes.

Parte de nuestra identidaddepende del establecimiento deuna comunidad y del hallazgode maneras para pertenecer aella.




Se refiere a tener un sentido denuestras experiencias.

Está orientada a la supervivencia yes básica para el cerebro humano.

Aunque las maneras como tenemosun sentido de nuestra experiencia

cambia a lo largo del tiempo, elimpulso central a hacerlo dura todala vida



http://slidepdf.com/reader/full/neuro-aprendizaje 11/20Salas, 2003; Caine, G & Caine, R







El cerebro absorbeinformación de lo que estádirectamente consciente, ytambién de lo que está más

allá del foco inmediato deatención.

Responde a un contextosensorial más grande queaquel en que ocurre la

enseñanza y lacomunicación.

"Las señales periféricas" sonextremadamente potentes.

Incluso las señalesinconscientes que revelannuestras actitudes ycreencias interiores tienenun poderoso efecto en losestudiantes








el cerebro es "plástico", loque significa que mucho de

su alambrado pesado esmoldeado por la

experiencia de la persona

hay predeterminadassecuencias de desarrollo enel niño, incluyendo lasventanas de oportunidad

para asentar la estructurabásica necesaria para unposterior aprendizaje




El cerebro aprende de maneraóptima hace el máximo de

conexiones cuando es desafiadoapropiadamente en un entorno que

estimula el asumir riesgos

Sin embargo, se encoge anteuna amenaza percibida




Todos tenemos el mismoconjunto de sistemas y,sin embargo, todos

somos diferentes.

Algunas de estasdiferencias son una

consecuencia de nuestraherencia genética.

Otras son consecuenciade experienciasdiferentes y entornosdiferentes.




Caine, G. & Caine, R. Overview of the Systems Principles of Natural Learning.Recuperado en linea el dia 8 de abril de 2009 desde www.cainelearning.com

Caine, G. & Caine, R. (2007) Natural Learning: The basis for raising and sustaininghigh standards of the real world performance. The Natural Learning ResearchInstitute Recuperado en linea el dia 8 de abril de 2009 desdewww.cainelearning.com

Caine, R. (2004).12 Brain/Mind Learning Principles in Action–

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Salas, R. (2003). ¿La Educacion Necesita Realmente la Neurociencia? EstudiosPedagógicos, Nº 29, 2003, pp. 155-171. Recuperado en linea el 9 de abril de 2009desde http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052003000100011&script=sci_arttext#caine2003

Spears, A.; Wilson, L. Brain-Based Learning Highlights. The CELT Center.Recuperado el 9 de abril de 2009 desdehttp://www.uwsp.edu/education/celtProject/innovations/Brain-Based%20Learning/brain-based_learning.htm

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