Embed Size (px)
1
Naziv studija Diplomski studij psihologije
Naziv kolegija PSIHOLOŠKI TRETMANI I TERAPIJE
Status kolegija OBVEZNI
Godina 2. Semestar ZIMSKI
ECTS bodovi 5
Nastavnik Red.prof.dr.sc. Anita Vulić-Prtorić
e-mail [email protected]
vrijeme konzultacija Srijeda 12-14h
Suradnik / asistent
vrijeme konzultacija
Mjesto izvođenja nastave Dvorana 223
Oblici izvođenja nastave Predavanja, seminari, vježbe
Nastavno opterećenje P+S+V
2P+1S+1V
Način provjere znanja i polaganja ispita
Pismeni ispit
Početak nastave 13.10.2016. Završetak nastave 26.01.2017.
Kolokviji 1. termin 2. termin 3. termin 4. termin
Ispitni rokovi 1. termin 2. termin 3. termin 4. termin
8.02.2017. 22.02. 2017. 14. 09. 2017. 28. 09. 2017.
Ishodi učenja Po završetku ovog kolegija i nakon položenog pismenog ispita studenti bi trebali znati odabrati metode psihološke intervencije za različite psihološke probleme i poremećaje.
Preduvjeti za upis
Sadržaj kolegija
U okviru ovog predmeta studenti se upoznaju s osnovnim pristupima u psihologiji savjetovanja, teorijskim paradigmama, te osnovnim vještinama koje će pojedincima pomoći u procesu rješavanja vlastitih problema: prihvaćanju vlastite odgovornosti, bolje razumijevanje problema, usvajanje novih oblika ponašanja, stvaranje i održavanje zadovoljavajućih socijalnih odnosa.
Obvezna literatura Corey G. (2004). Teorija i praksa psihološkog savjetovanja i psihoterapije, Jastrebarsko: Naklada Slap.
Dopunska literatura
Nietzel M.T., Bernstein D.A., Milich R. (2002). Uvod u kliničku psihologiju, Jastrebarsko: Naklada Slap
Davison G.C., Neale J.M. (1999). Psihologija abnormalnog doživljavanja i ponašanja, Jastrebarsko: Naklada Slap.
Vulić-Prtorić A. (2004). Depresivnost u djece i adolescenata, Jastrebarsko: Naklada Slap.
2
Anić N. (ur) Praktikum iz bihevior terapije I. (1984), II. (1985), III. (1990), Zagreb: Društvo psihologa Hrvatske.
Lazarus A. A. (2003). Kratka, ali sveobuhvatna psihoterapija, višemodalni način, Jastrebarsko: Naklada Slap.
Dumont F., Corsini R.J. (2004). Šest terapeuta i jedan klijent, Jastrebarsko: Naklada Slap.
Weiner I.B. (1976). Clinical Methods in Psychology, New York: Wiley & Sons.
Jukić V., Pisk Z. (ur.) (2008) Psihoterapija – škole i psihoterapijski pravci u Hrvatskoj danas. Zagreb, Medicinska naklada
Internetski izvori Različite baze podataka i časopisi iz područja razvojne psihopatologije
Način praćenja kvalitete Studentske ankete
Uvjeti za dobivanje potpisa
Pravo na potpis studenti stječu redovitim pohađanjem nastave (minimum 70% nazočnosti na predavanjima, 75% na seminarima i 100% nazočnosti na vježbama), te obavljanjem svih seminarskih zadaća u dogovoru s predmetnim nastavnikom.
Način bodovanja kolokvija/seminara/vježbi/ispita
Od studenata se očekuje da samostalno naprave prikaz ponuđene seminarske teme. U seminaru se ocjenjuje kvaliteta seminarskog rada i kvaliteta sudjelovanja u raspravi.
Način formiranja konačne ocjene
Konačna ocjena formira se na temelju slijedećih pokazatelja:
1) prisustvovanje i aktivnosti tijekom nastave i konzultacija – 10%
2) uspješno napisane i ocijenjene seminarske radnje – 30%
3) uspjeh na pismenom dijelu ispita – 60%
Napomena
Nastavne teme-predavanja
Red. br. Datum Naslov Literatura
1. 13.10.2016. Uvod u područje
2. 20.10.2016.
Psihološki tretmani i terapije – osnovne teorijske paradigme
Davison G.C., Neale J.M. (1999). Psihologija abnormalnog doživljavanja i ponašanja, Jastrebarsko: Naklada Slap.
3. 27.10.2016. Psihodinamske terapije i tretmani – teorijske osnove Dumont F., Corsini R.J. (2004).
Šest terapeuta i jedan klijent, Jastrebarsko: Naklada Slap.
4. 3.11.2016.
Bihevioralne terapije i tretmani – teorijske osnove Anić N. (ur) Praktikum iz bihevior terapije I. (1984), II. (1985), III. (1990), Zagreb: Društvo psihologa Hrvatske.
3
5. 10.11.2016.
Humanističke terapije i tretmani – teorijske osnove Jukić V., Pisk Z. (ur.) (2008) Psihoterapija – škole i psihoterapijski pravci u Hrvatskoj danas. Zagreb, Medicinska naklada
6. 17.11.2016.
Integrativni pristupi u terapiji – teorijske osnove Lazarus A. A. (2003). Kratka, ali sveobuhvatna psihoterapija, višemodalni način, Jastrebarsko: Naklada Slap.
Seminari
Red. br. Datum Naslov Literatura
7. 1.12.2016. Psihodinamske i bihevioralne terapije i tretmani – tehnike i metode
Literatura za seminare je vezana za pojedine tehnike i metode tretmana, a studentima je prezentirana tijekom obrade pojedine teme, te se dogovara s voditeljem kolegija
8. 8.12.2016.
Humanističke i integrativne terapije i tretmani - tehnike i metode
Vježbe
Red. br. Datum Naslov Literatura
9. 5.01.2017. Psihodinamske terapije i tretmani – tehnike i metode Literatura za vježbe je vezana za pojedine terapijske škole, a studentima je prezentirana tijekom obrade pojedine teme, te se dogovara s voditeljem kolegija
10. 12.01.2017. Bihevioralne terapije i tretmani - tehnike i metode
11. 19.01.2017. Humanističke terapije i tretmani - tehnike i metode
12. 26.01.2017. Humanističke terapije i tretmani - tehnike i metode
Nastavnik:
Red.prof.dr.sc. A. Vulić-Prtorić
Naziv studija Diplomski studij psihologije Naziv kolegija Kognitivni razvoj i učenje Status kolegija Obavezni Godina II Semestar I ECTS bodovi Nastavnik Prof. dr. Izabela Sorić
e-mail [email protected] vrijeme konzultacija
Mjesto izvođenja nastave Dvorana 223 Oblici izvođenja nastave Predavanja, vježbe, seminari Nastavno opterećenje P+S+V
1+1+1
Način provjere znanja i polaganja ispita Kolokviji, seminarski rad, pismeni ispit, usmeni ispit
Početak nastave 17. listopada 2015. Završetak nastave 23. siječnja 2016.
Kolokviji 1. termin 2. termin 3. termin 4. termin
12. prosinca 23. siječnja
Ispitni rokovi 1. termin 2. termin 3. termin 4. termin
Ishodi učenja
opisati temeljne teorije kognitivnog razvoja i objasniti njihovu ulogu u razumijevanju razvojnih promjena
opisati i razlikovati različite teorije kognitivnog razvoja i kritički ih usporediti.
opisati i prepoznati razvojne promjene (kognitivna postignuća) u različitim razvojnim razdobljima.
analizirati doprinos različitih kognitivnih teorija razumijevanju procesa učenja i poučavanja.
Preduvjeti za upis nema Sadržaj kolegija
Obvezna literatura
Obvezna (određena poglavlja): Byrnes, J.P. (2001). Cognitive Development and Learning. Allyn and
Bacon. Dacey, J. I Kenny, M. (1994). Adolescent Development (poglavlje:
Cognitive Development (100-129)). Wm. C. Brown Communications, Inc.
National Research Council (2000). How People Learn (poglavlje: How Children Learn (79-114)).National Academy Press.
Chamorro-Premuzic, T. & Furnham, K.. (2005). Personality and Intellectual Competence. Lawrence Earlbaum Associates Publishers.
Gillibrand, R., Lam, V. & O'Donnell, V.L. (2011). Developmental Psychology . Pearson, UK.
Dopunska literatura
Vasta, R., Haith. M.M. & Miller, S.A. (1998). Dječja psihologija (poglavlje 9 i 11). Naklada Slap: Jastrebarsko.
Sorić (2014). Samoregulacija učenja. Naklada Slap, Jastrebarsko. Wood, D. (1992). Kako djeca misle i uče. Educa. Vizek Vidović, V., Vlahović-Štetić, V., Rijavec, M. i Miljković, D.
(2003).Psihologija obrazovanja, Zagreb:IEP-Vern (Poglavlja: Poučavanje čitanja (str. 377.-391.); Poučavanje matematike i prirodnih znanosti (str. 393.-399.))
Čudina-Obradović, M. (2014). Psihologija čitanja. Zagreb: Golden marketing.
Čudina-Obradović, M. Igrom do čitanja : igre i aktivnosti za razvijanje vještina čitanja. Zagreb : Školska knjiga, 2002
R.B. Datum Naslov (Obavezna i prijedlozi za čitanje)
1. 17. 10 Uvodno predavanje Byrnes, J.P. (2001). Cognitive Development and Learning. Allyn and Bacon. Case, R. (1993). Theories of learning and theories of development. Educational Psychologist, 28(3), 219‐233. http://www.andrews.edu/~rbailey/Chapter%20one/9401313658.pdf Siegler, R.S. (2000). The rebirth of children’s learning. Child Development, 71(1), 26‐35. http://www.psy.cmu.edu/~siegler/siegler2000‐rebirth.pdf Ristić Dedić, Z. (2009). Prikaz metodoloških i analitičkih pristupa u mikrorazvojnim istraživanjima. Psihologijske teme 18 (1), 1‐20.
2. 24. 10 Teorije kognitivnog razvoja i učenje: Piagetova teorija
Byrnes, J.P. (2001). Cognitive Development and Learning. Allyn and Bacon Buggle, F. (2009). Razvojna psihologija Jeana Piageta. Naklada Slap, Jastrebarsko. Vasta, R., Haith. M.M. & Miller, S.A. (1998). Dječja psihologija (poglavlje 8). Naklada Slap: Jastrebarsko.
3. 31. 1 Teorije kognitivnog razvoja i učenje: Teorija procesiranja informacija
Byrnes, J.P. (2001). Cognitive Development and Learning. Allyn and Bacon Vasta, R., Haith. M.M. & Miller, S.A. (1998). Dječja psihologija (poglavlje 9). Naklada Slap: Jastrebarsko. Munakata, Y., McClelland, J.L., Johnson, M.H., & Siegler, R.S. (1997). Rethinking infant knowledge: Toward an adaptive process account of successes and failures in object permanence tasks. Psychological Review, 104, 686‐713. http://psych.stanford.edu/~jlm/papers/MunakataMcCJohnsonSiegler97.pdf
4. 7. 11 Teorije kognitivnog razvoja i učenje: Teorija Vygotskog (sociokulturalni pristup)
Byrnes, J.P. (2001). Cognitive Development and Learning. Allyn and Bacon Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society. Cambridge, MA: Harvard University Press. http://www.psy.cmu.edu/~siegler/vygotsky78.pdf
5. 14. 11 Razvoj govora Vasta, R., Haith. M.M. & Miller, S.A. (1998). Dječja psihologija (poglavlje 11). Naklada Slap: Jastrebarsko. Gillibrand, R., Lam, V. & O'Donnell, V.L. (2011). Developmental Psychology (poglavlje 5; str. 110‐137). Pearson, UK. Bloom, P. (2001). Precis of how children learn the meanings of words. Behavioral and Brain Sciences, 24, 1095–1103. http://www.yale.edu/minddevlab/papers/bloom‐precis.pdf Waxman, S.R. & Booth, A.E. (2000). Principles that are invoked in the acquisition of words, but not facts. Cognition, 77, B33‐B43. http://groups.psych.northwestern.edu/waxman/principlesthatareinvoked.pdf Goldin‐Meadow, S. (2009). How gesture promotes learning throughout childhood. Child Dev Perspect, 3(2): 106–111. http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2835356/pdf/nihms140414.pdf Ganea, P.A., Pickard, M.B., DeLoache J.S. (2008). Transfer between picture books and the real world by very young children. Journal of Cognition and Development 9 (1), 46‐66 http://www.faculty.virginia.edu/deloache/Transfer%20between%20picture%20books%20and%20the%20real%20world.pdf
6. 21. 11 Razvoj pamćenja Ornstein, P. A., & Haden, C. A. (2001). Memory development or the development of memory? Current Directions in Psychological Science, 10, 1‐4. http://www.luc.edu/media/lucedu/childrensmemory/pdfs/Ornstein_Haden%282001%29.pdf
Visinko, K. (2010).Pisanje, Zagreb: Školska knjiga
Internetski izvori razni Način praćenja kvalitete Studentske ankete, samovrednovanje Uvjeti za dobivanje potpisa
Pohađanje nastave, održana demonstracija vježbe, predan i prezentiran seminar
Način bodovanja kolokvija/seminara/vježbi/ispita
Kolokviji i ispiti uključuju pismeni i usmeni dio. Student čiji uradak na svakom od dva predviđena kolokvija bude veći od 65% oslobođen je završnog ispita.
Način formiranja konačne ocjene
Ukupna ocjena iz kolegija se formira po principu 70% ocjena na ispitu, 25% ocjena seminara i 15% ocjena izvedbe vježbi.
Napomena
1. Izlazak na kolokvije nije obavezan. 2. Ukoliko student ne položi prvi kolokvij ne može izaći na drugi. 3. Ukoliko student nije zadovoljan ocjenom na kolokviju može izaći na završni ispit.
Jennifer L. Coffman, Peter A. Ornstein, Laura E. McCall, and Patrick J. Curran (2008). Linking Teachers’ Memory‐Relevant Language and the Development of Children’s Memory Skills. Dev Psychol. 44(6): 1640–1654. http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC4079074/pdf/nihms583745.pdf Grammer J, Coffman JL, Ornstein P. (2013). The effect of teachers' memory‐relevant language on children's strategy use and knowledge. Child Dev., 84(6):1989‐2002. Ornstein, P.A., Haden, C.A. and Hedrick. (2004). Learning to remember: Social communicative exchanges and the development of children’s memory skills. Developmental Review, 24,374‐395. http://www.luc.edu/media/lucedu/childrensmemory/pdf/Ornstein_et_al._%282004%29_Learning_to_Remember.pdf
7. 28. 11 Razvoj viših kognitivnih procesa: razvoj pojmova i rješavanje problema
Keen, R. (2011). The Development of Problem Solving in Young Children: A Critical Cognitive Skill. Annu. Rev. Psychol. 2011.62:1–21. http://www.annualreviews.org/doi/pdf/10.1146/annurev.psych.031809.130730 Gueldenzoph Snyder, L. & Snyder, M.J. (2008). Teaching Critical Thinking and Problem Solving Skills. The Delta Pi Epsilon Journal, Volume L, No. 2. http://reforma.fen.uchile.cl/Papers/Teaching%20Critical%20Thinking%20Skills%20and%20problem%20solving%20skills%20‐%20Gueldenzoph,%20Snyder.pdf
8. 5. 12 Razvoj metakognicije i samoregulacije učenja
Kuhn, D. (2000). Metacognitive Development Current Directions in Psychological Science, Vol. 9, No. 5, 178‐181. http://www.educationforthinking.org/sites/default/files/pageimage/102MetacognitiveDevelopment.pdf Sorić (2014). Samoregulacija učenja. Naklada Slap, Jastrebarsko.
9. 12. 12 Kontekstualni utjecaji na kognitivni razvoj i učenje
Gauvain, M. (2001). The social context of cognitive development. New York: Guilford Press.(Chapter 6: Solving and learning to solve problems in social context, pp. 137‐171) http://www.psy.cmu.edu/~siegler/423gauvain01.pdf
10. 19. 12 Razvoj vještine čitanja
Kolić‐Vehovec, S. (2003). Razvoj fonološke svjesnosti i učenje čitanja: trogodišnje praćenje. Hrvatska revija za rehabilitacijska istraživanja, Vol.39 No.1 http://hrcak.srce.hr/11618 Kolić‐Vehovec, S. i Bajšanski, I. (2006). dobne i spolne razlike u nekim vidovima metakognicije i razumijevanja pri čitanju. Društvena istraživanja, Vol.15 No.6 (86). http://hrcak.srce.hr/18350 Vizek Vidović, V., Vlahović‐Štetić, V., Rijavec, M. i Miljković, D. (2003).Psihologija obrazovanja, Zagreb:IEP‐Vern ‐Poučavanje čitanja (str. 377.‐391.) Perfetti, C.A. & Bolger, D.J. (2004). The Brain Might Read That Way. Scientific Study of Reading, 8 (3),293‐304. http://www.pitt.edu/~perfetti/PDF/Brain%20might%20read%20that%20way‐%20Bolger.pdf Guthrie, J. T., Wigfield, A., Barbosa, P., Perencevich, K. C., Taboada, A., Davis, M. H.,Scafiddi, N. T., & Tonks, S. (2004). Increasing reading comprehension and engagement through Concept‐Oriented Reading Instruction. Journal of Educational Psychology, 96(3), 403‐423. http://www.cori.umd.edu/research‐publications/2004‐guthrie‐wigfield‐etal.pdf Raynor, K., Foorman, B.F., Perfetti, C.A., Pesetsky, D. & Seidenberg, M.S. (2002). How should reading be taught? Scientific American, 85‐91. http://lcnl.wisc.edu/publications/archive/32.pdf Čudina‐Obradović, M. (2014). Psihologija čitanja. Zagreb: Golden marketing. Čudina‐Obradović, M. Igrom do čitanja : igre i aktivnosti za razvijanje vještina čitanja. Zagreb : Školska knjiga, 2002 Čitanje za školu i život. IV. simpozij učitelja i nastavnika hrvatskoga jezika. Zbornik radova. Agencija za odgoj i obrazovanje. Zagreb, 2013. (Svjetlana Kolić‐Vehovec: Kognitivni i metakognitivni aspekti čitanja / Barbara Rončević Zubković: Samoregulacija čitanja, http://www.azoo.hr/images/izdanja/citanje/index.html
11. 9. 01 Razvoj vještine pisanja
Nikčević‐Milković, A. (2008). Procesni pristup pisanju kao oblikovanju teksta,Psihologijske teme,17(1), 185‐201. Nikčević‐Milković, A. (2013.). Psihologija pisanja‐određenje pisanja i njegovih procesa, razvoj pisanja kod djece te pristupi poučavanju pisanja, Školski vjesnik,62(2‐3): 391‐411, Split. Visinko, K. (2010).Pisanje, Zagreb: Školska knjiga Graham, S. & Perin, D. (2007). A Meta‐Analysis of Writing Instruction for Adolescent Students. Journal of Educational psychology, 99(3), 445‐476. http://bridgestolearning2009.pbworks.com/f/graham%26perin07.pdf
12. 16. 01 Razvoj matematičkih vještina
Vizek Vidović, V., Vlahović‐Štetić, V., Rijavec, M. i Miljković, D. (2003).Psihologija obrazovanja, Zagreb:IEP‐Vern ‐ Poučavanje matematike i prirodnih znanosti (str. 393.‐399.) Vlahović‐Štetić, V., Nadilo, M., Pavlin‐Bernardić, N.(2008). Brojenje: Stječemo li prije načela ili vještinu, Suvremena psihologija,9, 1, 21‐34 Nunes, T. & Bryant, P. The development of mathematical thinking (2011). U R. Gillibrand, V. Lam, V. & V.L. O'Donnell (Ur.), Developmental Psychology (str. 168‐213). Pearson, UK. Siegler,R.S. (2003).Implications of cognitive science research for mathematics education. U Kilpatrick, J.,Martin, B., Schifter,D.E.(Eds.),A research companion to principles and standards for school mathematics (pp. 219‐233).Reston,VA: National Council of Teachers of Mathmatics. http://www.psy.cmu.edu/~siegler/NCTM.pdf
13. 23. 01 Razvoj prirodoslovnog znanja i vještina
Vosniadou, S., et al. (2001). Designing learning environments to promote conceptual change in science. Learning and Instruction, 11, 381‐419. (na webu) Carey, S. (2000). Science education as conceptual change. Journal of Applied Developmental Psychology, 21(1), 13–19. http://www.wjh.harvard.edu/~lds/pdfs/carey2000a.pdf Franke,G., Scharfenberg F‐J, & Bogner, F. (2013). Investigation of Students’ Alternative Conceptions of Terms and Processes of Gene Technology. ISRN EducationVolume 2013. http://www.hindawi.com/journals/isrn/2013/741807/
Naziv studija DIPLOMSKI SVEUČILIŠNI STUDIJ PSIHOLOGIJE
Naziv kolegija Emocije i motivacija u obrazovanju Status kolegija Obvezni Godina II. Semestar I. ECTS bodovi 3 Nastavnik Doc.dr.sc. Irena Burić
e-mail [email protected] vrijeme konzultacija ponedjeljak, 10.00 – 12.00
Suradnik / asistent - e-mail - vrijeme konzultacija -
Mjesto izvođenja nastave Informatička učionica (predavanja) i predavaonica 223 (seminari) Oblici izvođenja nastave Predavanja i seminari Nastavno opterećenje P+S+V
1P + 0S + 2V
Način provjere znanja i polaganja ispita
Pismeni ispit
Početak nastave Završetak nastave
Ispitni rokovi 1. termin
2. termin 3. termin 4. termin
Ishodi učenja
Očekuje se da nakon položenog ispita studenti mogu:
- razviti i validirati novu mjeru (skalu ili upitnik) za ispitivanje relevantnih konstrukata u području emocionalnih i motivacijskih procesa, koristeći se prikladnim metodološkim i statističkim postupcima
- kreirati konceptualni model iz područja emocionalnih i motivacijskih procesa u obrazovnom okruženju te ga empirijski testirati koristeći se prikladnim metodološkim i statističkim postupcima
- dobivene rezultate istraživanja prikazati u formi znanstvenog rada
Preduvjeti za upis Nema
Sadržaj kolegija
Pregled vodećih suvremenih teorija i modela u istraživačkom području emocionalnih i motivacijskih procesa u obrazovnom okruženju. Odabir istraživačkih problema – testiranje hipotetskog modela; razvoj i validacija novog mjernog instrumenta; adaptacija postojećeg mjernog instrumenta. Kreiranje istraživačkog nacrta. Provedba istraživanja na terenu. Unos podataka i statistička obrada rezultata. Pisanje znanstvenog izvještaja.
Obvezna literatura
Kail, R.V. (2015). Scientific writing for psychology: Lessons in clarity and style. Los Angeles: Sage Publications. Milas, G. (2009). Istraživačke metode u psihologiji i drugim društvenim znanostima. Jastrebarsko: Naklada Slap. Schutz, P.A. i Zembylas, M. (2011). Advances in teacher emotion research. New York: Springer. Sorić, I. (2014). Samoregulacija učenja: možemo li naučiti učiti. Jastrebarsko: Naklada Slap.
Dopunska literatura
Brown, T. (2006). Confirmatory factor analysis for applied research. New York: The Guilford Press. Byrne, B. (2012). Structural equation modeling with Mplus. London: Routledge. Clark‐Carter, D. (2010). Quantitative psychological research : A student’s handbook. Psychology Press, Hove. Geiser, C. (2013). Data analysis with Mplus. New York: The Guilford Press.
Petz, B., Kolesarić, V., Ivanec, D. (2012). Petzova statistika. Jastrebarsko: Naklada Slap. Schreiber, J.B., Amary, N., Stage, F.K., Barlow, E.A., King, J. (2006). Reporting structural equation modeling and confirmatory factor analysis results: A review. The Journal of Educational Research, 99(6), 323 – 337. Tabachnick, B.G., Fidell, L.S. (2001). Using multivariate statistics. Boston: Allyn and BacoPekrun, R. i Linnenbrink-Garcia, L. (2014). International handbook of emotions in education. New York: Routledge.
Internetski izvori http://www.unizd.hr/sveucilisnaknjiznica/Pretra%C5%BEivanje/TEST/Dru%C5%A1tveneznanosti/tabid/5726/Default.aspx
Način praćenja kvalitete Studentska evaluacija rada nastavnika (ankete). Samoevaluacija.
Uvjeti za dobivanje potpisa
Pravo na potpis student stječe redovitim pohađanjem nastave.
Način bodovanja ispita
Ispit se sastoji od završnog pismenog izvještaja napisanog u formi znanstvenog rada koji se ocjenjuje prema sljedećim kriterijima: kvaliteta datog pregleda literature u uvodnom dijelu (max. 4 boda) kvaliteta formulacije istraživačkih problema i hipoteza (max. 4 boda) adekvatnost primijenjenih statističkih postupaka te kvaliteta interpretacije
dobivenih rezultata (max. 4 boda) kvaliteta diskusije (max. 4 boda) jasnoća i struktura izvještaja (max. 4 boda)
Način formiranja ocjene pismenog izvještaja: <12 bodova = nedovoljan (1) 12 – 13 bodova = dovoljan (2) 14 – 15 bodova = dobar (3) 16 – 17 bodova = vrlo dobar (4) 18 – 20 bodova = izvrstan (5)
Način formiranja konačne ocjene
Završna ocjena na kolegiju temelji se na ocjeni sinopsisa (30%) i izvještaja (70%) koji se pišu i predaju grupno.
Napomena
Studenti će na početku semestra biti podijeljeni u 4 do 6 grupa. Svaka grupa zasebno osmislit će istraživački problem, kreirati nacrt istraživanja, prikupiti podatke te ih analizirati. Dobiveni rezultati će se pismeno prikazati u obliku znanstvenog izvještaja tj. znanstvenog rada.
Svaka grupa dužna je najkasnije do 15.11.2016. predati sinopsis istraživanja koji sadrži: kratak uvod; ciljeve, probleme i hipoteze; opis metode – uzorak, tehnika prikupljanja podataka, mjerni instrumenti; te planirane statističke analize.
Izvještaj ne treba prelaziti opseg od 6000 riječi i mora sadržavati sve elemente znanstvenog rada: sažetak, uvod, metoda, rezultati, diskusija, zaključci, literatura.
Izvještaji koji zadovolje osnovne kriterije kvalitete bit će objavljeni u domaćim časopisima ili će se dobiveni rezultati prikazati na konferenciji.
Nastavne teme-predavanja Red. br.
Datum Naslov Literatura
1. 18.10.2016. Uvodni dogovor o načinu provedbe kolegija. -
2. 25.10.2016. Razvoj mjernog instrumenta 1 Clark‐Carter, D. (2010). Quantitative
psychological research : A student’s handbook.
Psychology Press, Hove.
3. 01.10.2016. Razvoj mjernog instrumenta 2 Clark‐Carter, D. (2010). Quantitative
psychological research : A student’s handbook. Psychology Press, Hove.
4. 08.11.2016.
Formuliranje hipotetskog modela Schutz, P.A. i Zembylas, M. (2011). Advances inteacher emotion research. New York: Springer. Sorić, I. (2014). Samoregulacija učenja: možemo li naučiti učiti. Jastrebarsko: Naklada Slap
5. 15.11.2016. Testiranja hipoteza – pregled osnovnih statističkih modela
Petz, B., Kolesarić, V., Ivanec, D. (2012). Petzova statistika. Jastrebarsko: Naklada Slap.
6. 22.11.2016. Faktorska analiza – provedba i interpretacija Brown, T. (2006). Confirmatory factor analysis
for applied research. New York: The Guilford Press.
7. 29.11.2016. Regresijska analiza – provedba i interpretacija Tabachnick, B.G., Fidell, L.S. (2001). Using
multivariate statistics. Boston: Allyn and Bacon.
8. 06.12.2016. Provjeravanje razlika između aritmetičkih sredina – provedba i interpretacija
Petz, B., Kolesarić, V., Ivanec, D. (2012). Petzova statistika. Jastrebarsko: Naklada Slap.
9. 13.12.2016. Pisanje znanstvenog rada u psihologiji 1 Kail, R.V. (2015). Scientific writing for psychology
Lessons in clarity and style. Los Angeles: Sage Publications.
10. 20.12.2016. Pisanje znanstvenog rada u psihologiji 2 Kail, R.V. (2015). Scientific writing for psychology
Lessons in clarity and style. Los Angeles: Sage Publications.
11. 10.01.2017. Pisanje znanstvenog rada u psihologiji 3 Kail, R.V. (2015). Scientific writing for psychology
Lessons in clarity and style. Los Angeles: Sage Publications.
12. 17.01.2017. Konzultacije -
13. 24.01.2017. Evaluacija kolegija -
Nastavne teme-seminari Red. br. Datum Naslov Literatura
1. 21.10.2016.
Proučavanje literature, kreiranje istraživačkih problema i formuliranje hipoteza.
Sorić, I. (2014). Samoregulacija učenja: možemo li naučiti učiti. Jastrebarsko: Naklada Slap. Pekrun, R. i Linnenbrink-Garcia, L. (2014). International handbook of emotions in education. New York: Routledge. Schutz, P.A. i Zembylas, M. (2011). Advances in teacher emotion research. New York: Springer.
2. 28.10.2016.
Proučavanje literature, kreiranje istraživačkih problema i formuliranje hipoteza.
Sorić, I. (2014). Samoregulacija učenja: možemo li naučiti učiti. Jastrebarsko: Naklada Slap. Pekrun, R. i Linnenbrink-Garcia, L. (2014). International handbook of emotions in education. New York: Routledge.
Schutz, P.A. i Zembylas, M. (2011). Advances in teacher emotion research. New York: Springer.
3. 04.11.2016. Kreiranje nacrta istraživanja. Milas, G. (2009). Istraživačke metode u
psihologiji i drugim društvenim znanostima. Jastrebarsko: Naklada Slap.
4. 11.11.2016. Kreiranje nacrta istraživanja. Milas, G. (2009). Istraživačke metode u
psihologiji i drugim društvenim znanostima. Jastrebarsko: Naklada Slap.
5. 18.11.2016. Provedba istraživanja. -
6. 25.11.2016. Provedba istraživanja. -
7. 02.12.2016. Provedba istraživanja. -
8. 09.12.2016.
Statistička obrada dobivenih rezultata. Brown, T. (2006). Confirmatory factor analysis for applied research. New York: The Guilford Press. Petz, B., Kolesarić, V., Ivanec, D. (2012). Petzova statistika. Jastrebarsko: Naklada Slap. Tabachnick, B.G., Fidell, L.S. (2001). Using multivariate statistics. Boston: Allyn and Bacon.
9. 16.12.2016.
Statistička obrada dobivenih rezultata. Brown, T. (2006). Confirmatory factor analysis for applied research. New York: The Guilford Press. Petz, B., Kolesarić, V., Ivanec, D. (2012). Petzova statistika. Jastrebarsko: Naklada Slap. Tabachnick, B.G., Fidell, L.S. (2001). Using multivariate statistics. Boston: Allyn and Bacon.
10. 13.01.2017. Pisanje izvještaja. Kail, R.V. (2015). Scientific writing for
psychology: Lessons in clarity and style. Los Angeles: Sage Publications.
11. 20.01.2017.
Pisanje izvještaja. Kail, R.V. (2015). Scientific writing for psychology: Lessons in clarity and style. Los Angeles: Sage Publications.
12. 27.01.2017.
Pisanje izvještaja. Kail, R.V. (2015). Scientific writing for psychology: Lessons in clarity and style. Los Angeles: Sage Publications.
Nastavnik: Doc.dr.sc. Irena Burić
Naziv studija DIPLOMSKI SVEUČILIŠNI STUDIJ PSIHOLOGIJE
Naziv kolegija Stres u radu
Status kolegija Obavezni
Godina 2. Semestar IV.
ECTS bodovi 3
Nastavnik Doc. dr. sc. Ana Slišković
e‐mail [email protected]
vrijeme konzultacija četvrtkom u 10.00 i po dogovoru preko e‐maila
Suradnik / asistent Doc. dr. sc. Matilda Nikolić
e‐mail [email protected]
vrijeme konzultacija srijedom u 10.00 i po dogovoru preko e‐maila
Mjesto izvođenja nastave Odjel za psihologiju; 223
Oblici izvođenja nastave Predavanja i seminari
Nastavno opterećenje P+S+V 15+15+0
Način provjere znanja i polaganja ispita
Izlaganje samostalnog seminarskog rada vezanog za dogovorenu temu (stres u konkretnom radnom sektoru/zanimanju); usmeni ispit
Početak nastave 10.10.2016. Završetak nastave 27.01.2017.
Kolokviji 1. termin 2. termin 3. termin 4. termin
‐ ‐ ‐ ‐
Ispitni rokovi 1. termin 2. termin 3. termin 4. termin
03.02.2017. 17.02.2017. 01.09.2017. 15.09.2017.
Ishodi učenja
Na kraju semestra studenti bi trebali moći:‐ opisati osnovne teorije i modele stresa u radu ‐ diferencirati i analizirati elemente transakcijskih modela stresa: 1) različite izvore stresa; 2) ishode stresa na individualnoj i organizacijskoj razini; te 3) individualne, organizacijske i kontekstualne čimbenike koje doprinose negativnim ishodima stresa ‐ poznavati istraživačku metodologiju u području stresa u radu ‐ kritički analizirati intervencijske strategije upravljanja stresom ‐ samostalno analizirati znanstveno‐istraživačku literaturu vezanu za stres u određenom zanimanju te odabrati adekvatne strategije upravljanja sa stresom u konkretnom zanimanju
Preduvjeti za upis ‐
Sadržaj kolegija
Definiranje područja radnog stresa Teorije i modeli stresa u radu Istraživačke metode i mjere u području stresa u radu Izvori radnog stresa ‐ stresori Kratkoročne reakcije na radni stres Dugoročne posljedice stresa u radu na individualnoj i organizacijskoj razini Osobni, organizacijski i kontekstualni čimbenici u procesu radnog stresa : direktni, moderatorski i medijatorski učinci Suočavanje sa stresom Intervencijske strategije upravljanja s radnim stresom Kritike koncepta stresa Specifični stresori: smjenski rad; nametnuti ritam rada “Stresna” zanimanja
Obvezna literatura Sulsky, L.; Smith, C. A. (2005). Work Stress. Belmont, CA, USA: Thomson Wadsworth.
Dopunska literatura
Arnold, J.; Silvester, J.; Patterson, F.; Robertson, I.; Cooper, C.L.; Burns, B. (2005). Work Psychology ‐ Understanding Human Behaviour in the Workplace. FT Prentice Hall. Poglavlje 11: Stress in the workplace (str. 386‐426.)
Doyle, C.E. (2003). Work and Organizational Psychology: An introduction with attitude. Hove, Sussex: Psychology Press, Taylor and Francis. Poglavlje 4: A study of stress: Design of environments and work (str. 111‐159.)
O'Driscoll, M.P.; Cooper, C.L. (2002). Job‐related stress and burnout. U P. Warr (Ur.) Psychology at Work (str. 203‐229). Penguinin Books Ltd.
Lundberg, U.; Cooper, C.L. (2011). The Science of Occupational Health: Stress, Psychobiology and the New World of Work. Wiley‐Blackwell.
Dewe, P.J.; Michael P.; O’Driscoll; Cooper, C.L. (2010). Coping with Work Stress. A Review and Critique. Wiley‐Blackwell.
Kenny, D. T.; McIntyre D. (2005). Constructions of occupational stress: Nuance or novelty? U A‐S.G. Antoniou i C.L. Cooper (Ur.) Research Companion to Organizational Health Psychology (str. 20‐58). Cheltenham, United Kingdom: Edward Elgar Publishing.
Jaimez, M.J.; Bretones, F.D. (2011). Towards a healthy organisation model. The Journal of Industrial Relations & Human Resource, 13(3), 7‐26.
Mark, G. M.; Smith, A.P. (2008). Stress models: a review and suggested new direction. U: Houdmont, J. and Leka, S. (ur.) Occupational Health Psychology, European Perspectives On Research, Education and Practice, 3. Nottingham: Nottingham University Press, str. 111‐144.
Nikolić, M. (2009). Pokušaj lociranja regulatora ritma kod repetitivnog rada u uvjetima nametnutog i slobodnog ritma rada. Magistarski rad. Filozofski fakultet u Zagrebu.
Slišković, A. (2010). Problemi rada u smjenama. Pregledni rad. Arhiv za higijenu rada i toksikologiju, 4(61): 465‐477.
Dujić, I., Gregov, Lj., Slišković, A. (2014). Utjecaj smjenskog rada na društveni i obiteljski život radnika. Medica Jadertina, 44 (1‐2): 13‐25.
Slišković, A.; Maslić Seršić, D.; Burić, I. (2012). Izvori stresa u radu nastavnika u visokom obrazovanju. Psihologijske teme, 21(1): 83‐103.
Slišković, A. (2012) Doprinosi nekih aspekata A tipa ponašanja i radnog opterećenja objašnjenju psihofizičke dobrobiti. Socijalna psihijatrija, 40(2): 87‐96.
Slišković, A.; Maslić Seršić, D. (2011) Work stress among university teachers: Gender and position differences. Arhiv za Higijenu Rada i Toksikologiju, 62(4): 299‐307.
Slišković, A. (2011) Stres kod nastavnika u visokom obrazovanju. Pregledni rad. Psihologijske teme, 20(1): 67‐90.
Slišković, A.; Maslić Seršić, D.; Burić, I. (2011). Work locus of control as a mediator of the relationship between sources and consequences of occupational stress among teachers. university Review of psychology, 8(2): 109‐118.
Gregov, LJ.; Kovačević, A.; Slišković, A. (2011). Stress in emergency medical service doctors. Croatian Medical Journal, 52(1): 8‐15.
Internetski izvori Web of Science; Scopus; HRČAK – Portal znanstvenih časopisa Republike Hrvatske
Način praćenja kvalitete Studentska evaluacija i samoevaluacija
Uvjeti za dobivanje potpisa Aktivno sudjelovanje na nastavi, izrada i prezentacija samostalnog seminarskog rada
Način bodovanja kolokvija/seminara/vježbi/ispita
Ukupna ocjena prezentacije seminarskog rada sastojat će se iz od tri elementa s jednakim doprinosom: ‐ usvojenost općih teorijskih odrednica stresa u radu obrađenih na predmetu „Stres u radu“ kroz predavanja i osnovnu literaturu ‐ samostalno obrađivanje znanstveno‐istraživačke literature vezane za konkretno zanimanje , pri čemu je nužan vlastiti kritički stav ‐ analiza mogućih intervencijskih strategija u konkretnom zanimanju
Način formiranja konačne ocjene Ukupna ocjena na predmetu će se zasnivati na ocjeni prezentacije seminara. Usmeni ispit je opcionalan.
Nastavne teme‐predavanja (P) i seminari (S)
Red. br. Datum Naslov Literatura
1. 14.10.2016.
P: Stres u radu – Definiranje područja S: „Stresna zanimanja“ – Uvod u seminare (ponuda tema seminarski radova i opći dogovor vezan za izradu i prezentaciju seminara)
Sulsky, L.; Smith, C. A. (2005). Work Stress. Belmont, CA, USA: Thomson Wadsworth. O'Driscoll, M.P.; Cooper, C.L. (2002). Job‐related stress and burnout. U P. Warr (Ur.) Psychology at Work (str. 203‐229). Penguinin Books Ltd.
2. 21.10.2016.
P: Teorije i modeli stresa u radu S: Konačan dogovor vezan za odabir tema seminara
Mark, G. M.; Smith, A.P. (2008). Stress models: a review and suggested new direction. U: Houdmont, J. and Leka, S. (ur.) Occupational Health Psychology, European Perspectives On Research, Education and Practice, 3. Nottingham: Nottingham University Press, str. 111‐144. Kenny, D. T.; McIntyre D. (2005). Constructions of occupational stress: Nuance or novelty? U A‐S.G. Antoniou i C.L. Cooper (Ur.) Research Companion to Organizational Health Psychology (str. 20‐58). Cheltenham, United Kingdom: Edward Elgar Publishing.
3. 28.10.2016.
P: Istraživačke metode i mjere u području radnog stresa P: Izvori radnog stresa, kratkoročne reakcije i dugoročne posljedice S: Definiranje rasporeda izlaganja seminara
Sulsky, L.; Smith, C. A. (2005). Work Stress. Belmont, CA, USA: Thomson Wadsworth.
4. 04.11.2016.
P: Osobni, organizacijski i kontekstualni čimbenici (direktni, moderatorski i medijacijski učinci)
Sulsky, L.; Smith, C. A. (2005). Work Stress. Belmont, CA, USA: Thomson Wadsworth. Slišković, A. (2012) Doprinosi nekih aspekata A tipa ponašanja i radnog opterećenja objašnjenju psihofizičke dobrobiti. Socijalna psihijatrija, 40(2): 87‐96. Slišković, A.; Maslić Seršić, D. (2011) Work stress among university teachers: Gender and position differences. Arhiv za Higijenu Rada i Toksikologiju, 62(4): 299‐307. Slišković, A.; Maslić Seršić, D.; Burić, I. (2011). Work locus of control as a mediator of the relationship between sources and consequences of occupational stress among teachers. university Review of psychology, 8(2): 109‐118.
5. 11.11.2016.
P: Suočavanje & upravljanje s radnim stresom P: Kritike koncepta stresa
Dewe, P.J.; Michael P.; O’Driscoll; Cooper, C.L. (2010). Coping with Work Stress. A Review and Critique. Wiley‐Blackwell. O'Driscoll, M.P.; Cooper, C.L. (2002). Job‐related stress and burnout. U P. Warr (Ur.) Psychology at Work (str. 203‐229). Penguinin Books Ltd. Jaimez, M.J.; Bretones, F.D. (2011). Towards a healthy organisation model. The Journal of Industrial Relations & Human Resource,
13(3), 7‐26. Kenny, D. T.; McIntyre D. (2005). Constructions of occupational stress: Nuance or novelty? U A‐S.G. Antoniou i C.L. Cooper (Ur.) Research Companion to Organizational Health Psychology (str. 20‐58). Cheltenham, United Kingdom: Edward Elgar Publishing.
6. 18.11.2016.
P: Smjenski rad kao specifičan stressor S: Izlaganje seminarskih radova
Slišković, A. (2010). Problemi rada u smjenama. Pregledni rad. Arhiv za higijenu rada i toksikologiju, 4(61): 465‐477. Slišković, A.; Manenica I. (2011) Changes in heart rate variability during working and non‐working nights. Medica Jadertina, 41(1‐2): 15‐22. Dujić, I., Gregov, Lj., Slišković, A. (2014). Utjecaj smjenskog rada na društveni i obiteljski život radnika. Medica Jadertina, 44 (1‐2): 13‐25. Tokić, A. (2014). Dugoročni efekti smjenskoga rada na dinamiku srčane aktivnosti . Doktorski rad. Sveučilište u Zagrebu.
7. 25.11.2016.
P: Nametnuti ritam rada kao stresor S: Izlaganje seminarskih radova
Nikolić, M. (2009). Pokušaj lociranja regulatora ritma kod repetitivnog rada u uvjetima nametnutog i slobodnog ritma rada. Magistarski rad. Filozofski fakultet u Zagrebu.
8. 02.12.2016. S: Izlaganje seminarskih radova
Obavezna i dopunska literatura i radovi iz relevantnih baza podataka
9. 09.12.2016. S: Izlaganje seminarskih radova Obavezna i dopunska literatura i radovi iz
relevantnih baza podataka
10. 16.12.2016. S: Izlaganje seminarskih radova Obavezna i dopunska literatura i radovi iz
relevantnih baza podataka
11. 13.01.2017. S: Izlaganje seminarskih radova Obavezna i dopunska literatura i radovi iz
relevantnih baza podataka
12. 20.01.2017. S: Izlaganje seminarskih radova Obavezna i dopunska literatura i radovi iz
relevantnih baza podataka
13. 27.01.2017. Evaluacija predmeta ‐
Naziv studija Diplomski studij psihologije Naziv kolegija METODOLOGIJA ISTRAŽIVANJA RAZVOJNIH PROMJENA Status kolegija Obvezni Godina II. Semestar Zimski ECTS bodovi 3 Nastavnik Izv. prof. dr. sc. Zvjezdan Penezić
e-mail [email protected] vrijeme konzultacija Ponedjeljak - 9-10
Utorak - 10-12 Suradnica / asistentica Dr. sc. Ana Šimunić
e-mail [email protected] vrijeme konzultacija Srijeda - 12-14
Četvrtak - 12-14 Mjesto izvođenja nastave Dvorana info Oblici izvođenja nastave Predavanja, seminari Nastavno opterećenje P+S+V
1P+2V
Način provjere znanja i polaganja ispita
Kolokviji, seminari, pismeni i usmeni ispit
Početak nastave 18.10.2016. Završetak nastave 24.01.2017. Kolokviji 1. termin 2. termin 3. termin 4. termin
Ispitni rokovi 1. termin 2. termin 3. termin 4. termin
06. veljače 2017. 20. veljače 2017. 04. rujna 2017. 18. rujna 2017.
Opće kompetencije i ishodi učenja
OpćekompetencijePredmet bi trebao omogućiti studentima da na naprednijoj razini definiraju,prepoznaju, primjene i kritički vrednuju pojedine spoznaje iz područja razvojnepsihologije te da na višoj razini organiziraju svoja znanja i kompetencije izmetodologijeproučavanjarazvojnihpromjena.Specifični očekivani ishodi na razini programa kojima će doprinijeti uspješnoispunjavanjeobvezanapredmetujesu:vrednovanjerazličitihteorija,paradigmiimetodoloških pristupa u psihologiji pri planiranju procjene i intervencija spojedincima, grupama i organizacijama; procjena teorijskih koncepata iznanstvenih spoznaja u osmišljavanju intervencija i programa koji će poboljšatiuvjeteživotairazvojpojedinaca,obitelji,organizacijaizajednice.Ishodiučenja1.Nabrojati iopisatirazličitepristupeuproučavanjupojedinihfenomenaunutarpodručjarazvojnepsihologije.2.Nabrojatiiopisatisuvremenespoznajeistraživanjaopojedinimfenomenimakojiserazmatrajuunutarrazvojnepsihologije.3.Analiziratipojedinefenomeneteihdovestiumeđusobnuvezu.5.Analizirati,objasniti irazumjeti ljudskodoživljavanje iponašanjeuterminimanajvažnijihkoncepatarazvojnepsihologije.6. Argumentirati i javno izlagati svoje stavove o pojedinim fenomenima unutarrazvojnepsihologije.7. Kritički procijeniti pojedine spoznaje dobivene u okviru istraživanja unutarrazvojnepsihologije.8.Primijenitiuprofesionalnomradusuvremenespoznajeizrazvojnepsihologije.9. Razviti svijest o nužnosti stalnog usavršavanja vlastitih znanja iz područjarazvojnepsihologije.
Preduvjeti za upis ‐‐‐Sadržaj kolegija Općerazvojnepromjene:principiizakonitostirazvoja.Diferencijalne
razvojnepromjene.Razvojnimehanizmi.Razvojniishodi.Promjeneosobeiokolineinjihovihinterakcija.Analizekvalitativnihpromjenaurazvoju.Analizekvantitativnihpromjenaurazvoju.Kontinuiteturazvojuličnosti.Stabilnostcrtaličnosti
Obvezna literatura Teti,D.M.(Ed.)(2005).Handbookofresearchmethodsindevelopmentalscience.NewYork:Blackwell.
Dopunska literatura RecentniznanstveniradoviizpodručjarazvojnepsihologijeInternetski izvori RazličitebazepodatakaičasopisiizpsihologijeličnostiNačin praćenja kvalitete StudentskeanketeUvjeti za dobivanje potpisa
Pravonapotpisstudentstječeredovitimpohađanjemnastave(minimum70%nazočnostinapredavanjimai75%navježbama),teobavljanjemsvihseminarskihzadaća(udogovorusapredmetnimnastavnikomisuradnicom).Odstudenataseočekujeaktivnosudjelovanjenapredavanjimaivježbama.
Način bodovanja kolokvija/seminara/vježbi/ispita
Studentiudogovorusasuradnicomnakolegijuodabirujednuilivišetemakojepokrivajurazličitaživotnarazdoblja.Nakonpodjeleugrupesamostalnoplanirajuiudogovorusasuradnicomprovodeistraživanjeteizrađujuizvješćeuoblikuznanstvenograda,kojeprezentirajupredostalimkolegama.Odetaljnojstrukturiradastudentisedogovarajunakonzultacijamasapredmetnimnastavnikom/suradnicomnakolegiju.Odstudenataseočekujedanapraveprikaz/istraživanjeizabranetemeipritomedasamiizaberuliteraturukojućekoristiti.Uraduseocjenjujekvalitetaizvješća.
Način formiranja konačne ocjene
Konačnaocjenaformirasenaosnovi:(a)prisustvovanjaiaktivnostinanastavi,tedolaskanakonzultacije‐10%,(b)uspjehausmenomdijeluispita–20%,te(c)uspješnonapisanogiocijenjenogizvješća–70%.
Napomena
Nastavne teme-predavanja Red. br.
Datum Naslov
1. 18.10.2016. Uvodni dogovor i podjela obveza2. 25.10.2016. Mikrogenetska istraživanja u razvojnoj psihologiji3. 01.11.2016. Blagdan svih svetih4. 08.11.2016. Mikrogenetska istraživanja u razvojnoj psihologiji5. 15.11.2016. Evaluacija vježbe „Ispitivanje roditeljske brige“
6. 22.11.2016. Efekti prikupljanja podataka od strane različitih osoba
Kontekstualna procjena i metode kontekstualne procjene7. 29.11.2016. Arhivski podaci i metode njihova proučavanja (korištenje nacionalnih baza) 9. 06.12.2016. Analize kvantitativnih promjena u razvoju10. 13.01.2016. Kontinuitet u razvoju ličnosti, longitudinalna istraživanja11. 20.01.2016. Procjenjivanje veličine uzorka u razvojnim istraživanjima
12. 10.01.2017. Različite vrste složenijih analiza podataka u razvojnoj psihologiji (hijerarhijske regresijske analize, analize longitudinalnih podataka)
13. 17.01.2017. Noviji pristupi istraživanju razvoja14. 24.01.2017. Završni dogovor i predaja izvještaja provedenih vježbi
Nastavnici:izv.prof.dr.sc.ZvjezdanPenezićDr.sc.AnaŠimunić
