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Mettre en vidence de la crise requin travers lvolution des attaques et leurs

localisations sur lle.

Chercher des hypothses probables sur les causes de la crise requin et les

prouver lors de la visite de lexposition.

Cet atelier sappuie sur une longue prparation en amont de la visite. Il sagit deffectuer

tout un recueil dinformations concernant les attaques de requins qui ont eu lieu sur

notre littorale. Les lves sont conduits prsenter leurs observations sous forme de

carte et de graphiques, afin de proposer des hypothses sur les causes de laugmentation

des attaques sur lle.

Les donnes factuelles de lexposition doivent permettre aux lves dargumenter sur la

validit ou non des hypothses proposes en classe

Le catalogue de lexposition Requins sera remis aux enseignants1 qui seront inscrits

aux pr-visite du Musum (chaque premier mercredi du mois 14h). Cet ouvrage

reprend le texte de lexposition et permet chacun davoir une ide trs prcise du

contenu scientifique de lexposition. Pour prparer cet atelier, voici ce quil faut savoir :

p50-51 : les attaques de requins

p52-53 : le requin bouledogue

p54-55 : le requin tigre

p56 : quelques hypothses ?

p58-59 : quelles solutions aujourdhui ?

p60-61 : vers une amlioration des connaissances

1 Dans la limite des stocks disponibles

Pourquoi la Crise Requin ?

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Prparation de la visite en classe

Exposition Musum

Retour en

classe

Squence A : Problmatisation Franais, Anglais, Gographie

Confirmation dans la presse amricaine que limage de lle de la Runion est dgrade au niveau international, cause

de laugmentation des attaques de requins.

Squence B : Evolution des attaques la Runion Gographie & Mathmatique

Ralisation de graphiques montrant lvolution du nombre

dattaques de requins entre 1990 et 2014.

Comparaison de la situation runionnaise avec la situation

internationale.

Squence C : Formulation dhypothses partir de la localisation des attaques Gographie (B2I) & Mathmatique

Ralisation dune carte des attaques entre 2011 et 2014.

Formulation des hypothses sur les causes de laugmentation des attaques.

Squences 1 & 2 : Validation des hypothses grce lexposition

Visite libre de lexposition pour trouver tout argument permettant de prouver ou dinvalider toutes hypothses

formules en classe.

Prparation des dbats qui pourront tre mens en classe

Exemple 1 : Responsabilit humaine en matire denvironnement S.V.T

Ralisation dexposs par les lves sur un sujet dactualit

qui touche lenvironnement

Exemple 2 : Les enjeux de la Crise Requins Education Civique, Gographie, Franais

Rflexion sur plusieurs aspects de la crise requins dans

le champ social (environnemental, politique)

Exemple 3 : Organisation dun dbat sur la Crise Requins Education Civique, Gographie, Franais

Apprendre manipuler les outils de largumentation

Aborder une question difficile et sujette contradiction.

Organisation gnrale de latelier

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Squence A : Problmatisation

Franais, Anglais, Gographie Outils : Article de presse ; carte & graphique attaques de requins dans le monde

Un article de presse amricain (en anglais), publi sur internet (cf. Revue de Presse,

Document 1.A), est propos aux lves. De cette lecture, ils constatent que limage de

lle est particulirement dgrade au niveau international.

Remarque : Daprs le site clicanoo2, lillustration utilise par le Huffington-post na pas

t prise la Runion. Cet exemple prouve comment une image peut tre dtourne de

son sens premier, au service dune communication mdiatique base sur le

sensationnel . Il parat intressant de travailler avec les lves sur une lecture critique

des images publies dans les mdias.

La crise requin est donc mise en vidence et il est propos aux lves de sinterroger si

cette mauvaise rputation relaye par les mdias amricains est lgitime au non. Pour

y parvenir, les lves doivent tudier les faits qui se sont drouls la Runion, et qui

entrent dans ce qui est communment appel La Crise Requins

Squence B : Evolution des attaques la Runion

Gographie & Mathmatique Outils : Documents ressources attaques de la crise requin

A partir du constat dress lors de la squence prcdente, la mise en vidence de la

Crise Requins passe par une visualisation prcise de laugmentation du nombre

dattaques. Les donnes sur les attaques la Runion prsentes sous forme de tableau

(Cf. Document 2) ne rendent pas compte au premier coup dil, de laugmentation des

attaques.

Lobjectif ici est de montrer aux lves que lusage des graphiques est utile comme outil

de communication, mais quil peut influencer le point de vue du lecteur. Pour cela, les

lves peuvent tre regroups par groupe de 4. Chacun aura un graphique diffrent

tracer et lenseignant jouera avec les units de laxe des ordonnes :

Exemple :

Graphique de Lucas = 1 carreau pour 1 attaque de requin

Graphique de Tho = 2 carreaux pour 1 attaque de requin

Graphique de Lna = 1 carreau pour 5 attaques de requin

Graphique de Manon = 1 carreau pour 10 attaques de requin

2 http://www.clicanoo.re/448993-la-reunion-au-classement-des-iles-les-plus-dangereuses-du-monde-selon-huffington-post.html

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Runis en groupe, les lves vont pouvoir rflchir, dbattre et argumenter sur les

diffrents modes de reprsentation obtenue pour les mmes vnements et lesquels

seront utiliss selon le message que lon veut faire passer.

Exemple :

1. Indiquer quel est le graphique le mieux adapt pour reprsenter les donnes du

tableau. Justifier la rponse.

Tout choix bien argument est recevable. Toutefois, les graphiques de Lna & Manon

crasent totalement les donnes ce qui le rend illisible, minimisant ainsi limportance des

attaques. Les graphiques de Tho et Lucas exploitent tout lespace disponible. Ceci

permet de visualiser au mieux les informations. Le graphique de Lucas souligne plus

fortement lvolution des attaques du fait de lamplitude de sa graduation en ordonne.

De ce fait, le graphique de Tho est plus neutre.

2. Choisir lun des 4 graphiques et le-comparer au document 1C de la revue de presse. En

quelle anne y a-t-il eu le plus dattaques dans le monde et La Runion? Est-ce la

mme anne ?

En premier lieu, il faut mettre en vidence le fait que les sources des documents sont

identiques. Pour choisir :

Soit on opte pour le graphique 1 car sa graduation est identique en ordonne.

Soit on utilise un autre graphique mais il faut tenir compte des diffrences dchelle.

La comparaison des documents montre que lvolution des attaques La Runion et dans

le monde ne sont pas corrls (les pics dattaques nont pas eu lieu la mme anne). On

constate galement quelles sont relativement peu importantes par rapport la situation

dans le monde. Il serait intressant de rechercher de telles informations sur dautres lieux

(Maurice, Afrique du Sud, Floride, etc.).

3. Indiquer sil y a beaucoup dattaques de requin la Runion.

De quelles informations supplmentaires aurait-on besoin ?

Il faut ici reprendre ce qui a t dit prcdemment afin de faire un bilan oral qui sera

traduit lcrit par les lves (individuel ou en collectif selon les conditions de la classe).

Concernant les informations supplmentaires, toutes les propositions des lves visent

mettre en vidence leurs attentes afin de justifier la sortie scolaire au Musum.

Une fois les graphiques tracs, il sagit donc de comparer lvolution des attaques la

Runion avec ce qui se passe dans le reste du monde en tudiant lensemble des articles

disponibles (cf. Document 1.B). Lobjectif est de montrer aux lves que la Runion nest

pas le seul territoire concern par laugmentation des attaques de requins.

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Squence C : Formulation dhypothses lies la localisation des attaques sur une carte

Gographie (& B2i) Outils : Documents ressources attaques de la crise requin

Il sagit de complter une carte muette en dlimitant les zones du littorale o se sont

produites les attaques ( laide du Document 3). Selon le matriel informatique

disponible et /ou le niveau dautonomie des lves, ce travail peut tre effectu selon

deux dispositions :

Dune manire conventionnelle, en utilisant une carte photocopie de la Runion.

En utilisant Google earth si un ou plusieurs ordinateur sont disponibles dans la

classe. Ceci afin de faciliter laccs des TICE aux lves. (cf. Document 4).

Une fois acheve, cette carte sera utilise pour formuler des hypothses sur la cause des

attaques. Pour lenseignant, il est possible dorienter les propositions des lves en

localisant par exemple sur la carte les lieux suivant :

Plages et Barrire de corail

Infrastructures touristiques

Zone dactivit nautique

Klonia (tortues marines)

La Rserve Marine

Densit de population leve

La formulation dhypothses varies peut tre favorise en orientant le regard de llve

sur dautres facteurs pouvant influencer les attaques.

Voici quelques exemples non exhaustifs des pistes de rflexion possibles :

Activit pratique lors des attaques

Heure des attaques (et donc la luminosit)

La mto (et donc lagitation de la mer)

La saison (dont dpend la frquentation touristique)

Lorigine runionnaise ou non des victimes (et donc la connaissance du milieu)

etc

Attention de ne pas sen tenir ces trois squences ! Car elle pourrait conduire llve

tirer des conclusions trop htives sur lorigine de la crise requin (si tant est quon puisse

vraiment leur donner une seule et unique rponse).

Il ne sagit l que dune tape de la dmarche explicative. Les hypothses formules par les

lves doivent tre confrontes avec les donnes scientifiques de lexposition lors de la

visite au Musum.

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Squence 1 : Visite libre pour valider les hypothses

Dure : 30 45 minutes au rez-de-chausse

Tout le travail prparatoire ralis en amont doit pouvoir permettre aux lves de

sapproprier seuls lexposition lors dune visite libre. Les hypothses ayant t clairement

poses, les lves doivent se montrer capables de trouver les informations dont ils ont

besoin sur les panneaux de lexposition afin den rendre compte lissue de la visite

Squence 2 : Restitution des notions dcouvertes

Dure : 30 45 minutes en groupe

Un temps de mise en commun des notions dcouvertes durant la visite est ncessaire

pour vrifier lappropriation de lexposition par les lves. Dune part, il ne faudrait pas

que les lves repartent avec des erreurs conceptuelles ; dautre part, car cest partir de

ces notions que les lves pourront mener bien le travail de rflexion qui leur sera

propos de retour en classe.

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Exemple 1 : Responsabilit humaine en matire denvironnement

S.V.T

Toute une partie du programme de SVT en classe de 3 sappuie sur la ralisation

dexposs scientifiques par les lves sur un sujet dactualit dans le domaine de

lenvironnement. Tout le travail de recherche documentaire des lves peut sappuyer

sur lexposition du Musum.

Exemple 2 : Rflexion sur les enjeux de la Crise Requins

Education Civique, Gographie, Franais

De nombreuses thmatiques peuvent tre mises au dbat avec les lves. Voici quelques

propositions d'approche :

Entre amnagement et protection de l'environnement : quels arbitrages, quelles

conciliations ? Tourisme, enjeux financiers et limites de l'urbanisation (une des

causes de la crise requin : une urbanisation qui ne cesse d'augmenter)

Protger, conserver : comment, avec quelles limites ? Le cas de la rserve marine

souvent accuse d'tre responsable de la crise requin est-il justifi ?

Le littoral, un espace sous influences : jeux d'acteurs et contraintes

environnementales (implications politiques)

Du local au global : quelles politiques pour le littoral ?

Questions sur la gestion de la crise : quel chelon ? National ? Rgional ?

Communal ?

Question de la lgislation non respecte

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Exemple 3 : Organisation dun dbat sur la Crise Requins

Education Civique, Gographie, Franais

Il sagit de mener un dbat sur le thme de la Crise Requin la Runion prpar

partir des lments de lexposition. Le dbat doit tre permettre de faire progresser la

rflexion sur cette problmatique sans chercher donner une rponse unique.

La classe sera divise en deux groupes :

lun qui dfendra lopinion dun parti politique fictif ou dune association militante en

vue de prparer le vote dune loi sur le sujet lAssemble Nationale.

lautre quipe prpare tous les arguments dopposition.

Chaque groupe aura cur de faire vaincre son opinion en choisissant les meilleurs

arguments. On vitera les arguments de mauvaise foi, les mensonges faciles. Pour cela, il

faudra prouver et dmontrer ses affirmations avec des donnes tires de lexposition.

Conseils pour chaque groupe :

a. Commencer par faire la liste de tous les arguments que lon choisira, sans oublier

dimaginer tous les arguments que ladversaire pourrait choisir.

b. Ne pas oublier dappuyer chaque argument sur des exemples ou des documents

dont on se sera ventuellement muni.

c. Ne pas hsiter imaginer la stratgie de ladversaire.

d. Prvoir pour chaque argument de ladversaire un contre-argument opposer.

e. Prvoir les argumentateurs pour chaque argument dvelopp.

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En EDUCATION CIVIQUE

Mener un dbat sur une thmatique au choix que l'actualit peut susciter auprs

des lves (recherche d'information, rdaction d'un argumentaire, organiser le

dbat).

En GEOGRAPHIE

Prendre en compte des perceptions de l'lve dans son territoire quotidien.

Travailler sur un territoire forte contraintes gographique (Exe : linsularit de

la Runion).

Montrer que les socits subissent les contraintes (via leurs traditions ou des

moyens modernes), les surmontent voire les transforment en atouts.

Traiter une question au choix que l'actualit peut susciter auprs des lves.

En SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE

Montrer que lHomme par ses choix damnagement influe sur le peuplement

des milieux.

Sensibiliser aux enjeux environnementaux du dveloppement durable.

En EDUCATION CIVIQUE

Pratiquer des changes d'ides et leur mise en application concrte autour de

thme adapts l'environnement des lves.

En GEOGRAPHIE

Mettre en vidence le dveloppement durable en soulignant les enjeux sociaux,

conomiques et environnementaux que doit relever l'humanit.

Montrer l'impact de la dmographie sur les enjeux du dveloppement durable.

Rfrence aux programmes officiels

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En GEOGRAPHIE

Etudier les aires urbaines avec la mise en vidence de l'talement spatial des

villes et ses consquences.

Mettre en vidence des politiques rgionales pour la valorisation des

ressources, organisation du territoire.

Montrer le rle des territoires ultramarins dans l'influence de la France (Etude

de cas de la Runion).

En FRANAIS

Questionner l'lve sur les problmes de l'humanit et les grandes questions de

notre monde pour qu'il donne et argumente son point de vue.

Rdiger un documentaire, une scne tragique, un article de presse, un texte

engag et argument.

En SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE

Aborder le problme des crises de la biodiversit et leurs causes supposes.

Dvelopper les connaissances et lesprit critique sur les enjeux actuels concernant

linfluence de lHomme sur la disparition des espces.

Traiter des questions locales denvironnement dans une perspective de

dveloppent durable.

Favoriser largumentation partir de bases scientifiques sur diffrents thmes de

socit.

Favoriser limplication et un engagement plus direct des lves en ouvrant

ltablissement des partenaires extrieurs (Musum).

Rfrence aux programmes officiels