Murid Dan Alam Belajar Ewan

8/3/2019 Murid Dan Alam Belajar Ewan

1/43

TEORI PEMBELAJARAN

Teori Pembelajaran Mazhab Kognitif / Gestalt (Kognitivisme)

Teori Pembelajaran tingkah laku yang diutarakan oleh mazhab behavioris tidak

dapat digunakan untuk menerangkan semua jenis pembelajaran yang berlaku dalam

situasi yang berlainan. Umpamanya, walaupun kita kerap menggunakan telefon untuk

menelefon kawan, kita sentiasa perlu merujuk buku panduan telefon untuk

mendapatkan nombor. Sukar bagi kita untuk mengingati nombor yang kurang memberi

makna dalam hidup kita. Walaubagaimanapun, kita sentiasa mengingati peristiwa yang

telah kita alami suatu masa dahulu. Ini kerana peristiwa itu merupakan suatu

pengalaman yang bermakna kepada kita.

Sehubungan dengan itu, mazhab kognitif (juga disebut mazhab Gestalt)

menyarankan bahawa pembelajaran berlaku apabila kita cuba mencari maksud

berkaitan dengan sesuatu perkara. Gestalt adalah perkataan German yang bermaksud

bentuk, pola, konfigurasi atau keseluruhan yang tersusun. Beberapa orang ahli

psikologi pada masa awal kurun ini telah membuat kajian tentang faktor-faktor yang

mempengaruhi pengamatan kita dalam pembelajaran. Oleh itu, teori pembelajaran

kognitif juga dikenali sebagai teori Gestalt.

Kita menggunakan pemikiran dan otak untuk belajar. Di samping itu,

kepercayaan , harapan dan perasaan juga mempengaruhi pembelajaran kita. Dalam

situasi bilik darjah murid belajar dengan memperolehi dan mengelolakan pengetahuan.

Murid sentiasa mengelolakan pengalaman yang sedia ada untuk membina struktur

kognitif supaya memperolehipengetahuan yang baru. Setiap kali murid belajar mereka

akan mengelolakan dan menyimpan pengalaman dalam ingatan. Bahkan mereka akan

menghayati maksud perkara yang baru mereka pelajari. Pengalaman yang bertindih

juga dapat membantu murid menyelesaikan sesuatu masalah yang mereka hadapi.

Mengikut mazhab Gestalt, manusia mempunyai struktur kognitif dan apabila seseorang

belajar dia akan menyusun segala maklumat dalam ingatannya. Mazhab kognitif


2/43

berpendapat bahawa setiap manusia mempunyai keupayaan mental untuk mengelola

dan menyusun serta mengeluarkan semula segala pengalaman untuk

membolehkannya memerhati pertalian di antara pengalaman tersimpan dengan

masalah yang dihadapi. Mengikut pandangan kognitif, proses pembelajaran dapat

disifatkan sebagai pengumpulan, penyusunan dan penggunaan pengetahuan yang

dikeluarkan untuk penyelesaian masalah. Pembelajaran kognitif melibatkan dua proses

mental yang disebut pengamatan dan penguasaan konsep(penanggapan)

Teori kognitif juga menganggap pembelajaran sebagai sati proses yang aktif. Setiap

pelajar mempunyai kebolehan mental untuk mengelola, menyimpan dan mengeluarkan

semula segala pengalamannya untuk memperoleh maksud baru dalam pembelajaran

lanjutan atau untuk menyelesaikan masalah. Seseorang itu tidak belajar secara positif

hanya melalui kaedah cuba ralat dalam persekitaran. Murid boleh memilih, membuat

keputusan, mempraktik dan mencuba untuk mencapai sesuatu matlamat. Oleh itu,

pengetahuan dan pengalaman yang sedia ada sentiasa menentukan apa yang akan

dipelajari, diingati atau dilupakan.

Ahli-ahli psikologi pendidikan yang terkemuka dan berpengaruhterhadap teori

pembelajaran kognitif ialah Kohler, Piaget, Bruner, Gagne, dan Ausubel.


3/43

Kurt Koffka dan Wolfgang Kohler

Kurt Koffka dan Wolfgang Kohler adalah dua orang ahli psikologi pendidikan

berbangsa Jerman yang bermastautin di Amerika Syarikat pada awal abad ini. Mereka

telah menggunakan haiwan seperti kucing, anjing, tikus dan cimpanzi untuk

menjalankan eksperimen dalam kajian pembelajaran.

Kohler (1913) dan rakan-rakannya menyelidik cara cimpanzi menyelesaikan sesuatu

masalah . Seekor cimpanzi yang lapar dikurung dalam sebuah sangkar yang besar.

Beberapa buah kotak yang berlainan saiz juga diletakkan di dalam sangkar itu.

Cimpanzi tidak dapat mengambil pisang yang digantung kerana bumbung sangkar itu

terlalu tinggi dan sukar baginya memanjat ke atas. Cimpanzi itu melompat-lompat tetapi

tidak berjaya mencapai pisang itu. Kemudian cimpanzi itu berhenti seketika seolah-olah

berfikir dan memerhati di sekeliling sangkar. Tiba-tiba ia mengheret kotak-kotak itu ke

tengah sangkar dan menyusun kotak itu bertindih-tindih seperti tangga di bawah pisang

itu. Setrusnya cimpanzi itu memanjat ke atas kotak dan berjaya mendapat pisang itu.

Dalam eksperimen ini. Keadaan lapar telah menjadi rangsangan kepada cimpanzi untuk

mendapatkan pisang yang tergantung itu. Cimpanzi itu menyusun kotak-kotak untuk

mendapatkan pisang setelah ia dapat menghayati perkaitan di antara kotak-kotak

dengan keinginan untuk memakan pisang tersebut. Persepsi perkaitan ini untukmenyelesaikan masalah disebut celik akal. Kohler dan rakan-rakannya menyimpulkan

bahawa kebolehan cimpanzi itu menyedari perkaitan ini kerana cimpanzi itu dapat

menghayati dan mempergunakan keadaan dalam sangkar itu secara menyeluruh.

Mereka juga menyarankan bahawa kebolehan mental (celik akal) yang serupa terdapat

pada diri manusia. Kebolehan ini membolehkan manusia mempelajari perkara baru.

Kajian Kohler menunjukkan bahawa pembelajaran yang kompleks berlaku bukan

semata-mata melalui kaedah cuba ralat. Manusia juga mempunyai kebolehan mental

yang istimewa yang disebut celik akalyang membolehkan mereka memperoleh

pembelajaran dan menyelesaikan masalah yang kompleks. Mengikut teori kognitif celik

akal membolehkan kita menghayati perkaitan unsur-unsur di dalam persekitaran untuk

membentuk erti dan menyelesaikan masalah.


4/43

Implikasi Teori Pembelajaran Kohler

Kohler menyarankan bahawa kebolehan mental (celik akal) juga terdapat pada

manusia yang membolehkan pelajar mempelajari perkara-perkara baru.

Implikasi teori Kohler yang terpenting ialah guru perlu menggalakkan pemikiran celik

akal di kalangan pelajar.

Bagaimana Guru Boleh Menggalakkan Pemikiran Celik Akal Di Kalangan Pelajar

Guru mesti menggunakan perbendaharaan kata yang jelas, mudah difahami dan

dibantu dengan gambar, audio serta pengalaman langsung pelajar dalam

pengajarannya. Perkara yang hendak disampaikan mestilah mudah difahami.

Soalan dan rangsangan yang diberi mesti sesuai dengan tahap kognitif dan

perkembangan pelajar.

a) Pelajar mesti dapat membuat tanggapan dan pemgamatan sepanjang pelajaran.

b) Contoh yang digunakan mesti bersesuaian dengan perkembangan dan tahap

pengalaman pelajar.

Pengajaran mesti disampaikan selangkah demi selangkah dan mengikut urutan

kesinambungan yang padu. Proses ini lebih berkesan jika guru memberi banyak

contoh yang khusus, dan pelajar cuba membuat generalisasi yang betul. Guru tidak

boleh memberi terlalu banyak penerangan tetapi perlu memberi panduan dan

bimbingan dalam proses pemikiran celik akal.


5/43

Guru perlu menggalakkan pemikiran kritikal dengan memastikan pelajar:

a) Mempunyai pengetahuan dan pengalaman yang luas.

b) Berfikiran terbuka

c) Dapat membuat rumusan.

Guru boleh menggalakkan keinginan menyoal dan perasaan ingin tahu pelajar dan

proses mempertimbangkan kelemahan dan kekuatan fakta. Jika sesuatu bahan

pelajaran terlalu susah, guru perlu memudahkan bahan tersebut supaya pelajar dapat

memahami bahan itu.

Untuk menyenangkan lagi pemahaman pelajar, guru perlu mengajar mata pelajaran

tertentu mengikut langkah-langkah yang kecil dan tersusun. Jika tugasan di sekolah

terlalu susah, dan peneranga guru tidak jelas, pelajar tidak dapat mencapai celik akal.


6/43

TEORI PEMBELAJARAN BRUNER

Nama sebenar beliau ialah Jerome S. Bruner, dilahirkan di New York dan

mendapat ijazah P.h.D daripada Universiti Harvard. Merupakan ahli psikologi Amerika

Syarikat. Beliau telah menghasilkan banyak karya tentang perkembangan kebolehan

mental manusia dan bagaimana pemikiran berlaku semasa dalam proses

pembelajaran. Karya beliau kurang memberi penekanan kepada bukti daripada

eksperimen. Sumbangan beliau yang paling besar dalam pendidikan ialah hasil karya

beliau yang berjudul The Process of Education (1960).

Teori Bruner mementingkan pembelajaran melalui penemuan bebas atau

penemuan berpandu, atau latihan penyiasatan.

Bruner mementingkan aspek-aspek berikut dalam teori pembelajaran beliau

y Cara manusia berinteraksi dengan persekitaran dan pengalamannya.

y Perkembangan mental manusia dan pemikiran semasa proses pembelajaran.

y Pemikiran secara logikal.

y Penggunaan istilah untuk memahami susunan struktur pengetahuan .

y Pemikiran analisis dan intuitif.

y Pembelajaran induktif untuk menguasai konsep/kategori.

y Pemikiran metakognitif iaitu pemikiran mengenai pemikiran.


7/43

Ciri-Ciri Penting Pembelajaran Bagi Teori Bruner Ialah :

1- Persekitaran untuk belajar

Pengajaran hendaklah berkaitan dengan pengalaman dan konteks kanak-

kanak supaya kanak-kanak berasa ingin dan sanggup belajar semasa masuk

sekolah. Pengajaran selanjutnya bergantung kepada cara membangkitkan minat

di kalangan murid. Semua kanak-kanak memiliki mekanisme dalaman untuk

ingin belajar. Oleh itu, guru mesti menggalakkan mereka melalui pembelajaran

penerokaan. Selain itu faktor-faktor persekitaran seperti kebudayaan, motivasi

dan prsonaliti mmepengaruhi keinginan kanak-kanak untuk belajar. Di sekolah

pula guru perlu mewujudkan situasi pengajaran yang relevan dengan

pengalaman dan minat pelajar. Guru perlu menyediakan aktiviti-aktiviti yang

menggalakkkan pembelajaran penemuan dan memberi arahan yang berstruktur

tanpa menyelesaikan masalah untuk pelajar.

2- Strukturpengetahuan

Merupakan satu kelompok pengetahuan hendaklah dibahagikan mengikut

susunan yang mana dipelajari, dengan cepat. Bruner menyatakan bahawa

proses pembelajaran lebih bermakna jika pelajar memahami struktur sesuatu isi

pelajaran. Beliau mencadangkan pelajar membuat sistem mengkod, iaitu

menyusun konsep-konsep yang berkaitan secara hierarki. Sistem pengkodan

yang baik diperlukan supaya ransangan yang tertentu boleh dimasukkan dalam

kategori-kategori yang sewajarnya. Jika sistem pengkodan ini disusun secara

teratur, pelajar dapat memahami ransangan dengan lebih baik. Bruner

menyarankan supaya guru menyusun bahan pengajaran dalam cara yang dapat

diterima oleh pelajar mengikut tahap kebolehan dan pengalaman mereka.

Hubungkaitan yang wujud antara idea-idea yang penting dalam sesuatu matapelajaran boleh dihuraikan dalam bentuk gambar rajah, prinsip atau rumusan.

Guru mesti terangkan konsep alam bentuk perwakilan konkrit, iaitu pelajar dapat

melihatnya secara visual dalam bentuk grafik dan gambar. Guru juga perlu

menentukan jumlah maklumat yang boleh disampaikan kepada pelajar untuk

diproses dan disimpan. Konsep ini dipanggil ekonomi pembelajaran.


8/43

3- Urutan

Bahan pengajaran hendaklah disusun mengikut urutan yang cekap untuk

disampaikan dalam pengajaran supaya pelajar memahaminya dengan berkesan.

Buner menamainya sebagai urutan optimum. Urutan ini mesti mengambil kira

kebolehan pelajar untuk memproses maklumat dan dapat mengekalkan minat

pelajar dalam pembelajaran. Pelajar belajar mengikut urutan tertentu, iaitu :

a. Pesanan tanpa bahasa

b. Respon anggota badan

c. Gambaran dan lakaran

d. Bahasa

4- Peneguhan

Guru mesti memberi maklum balas terhadap prestasi dan kemajuan

pelajar, an masa peneguhan diberikan juga sangat penting. Jika peneguahan

diberikan terlalu awal, pelajar akan menjadi keliru. Jika peneguhan diberikan

terlalu lewat, pelajar tidak berminat lagi dengan maklum balas tersebut. Bruner

juga mementingkan motivasi intrinsic kerana inginkan supaya pelajar

menyelesaikan masalah sendiri dengan bimbingan yang diberikan oleh guru.


9/43

Peringkat Pembelajaran Dalam Teori Bruner

Mengikut teori perkembangan kognitif Bruner, peringkat pembelajaran berubah

dalam tiga turutan iaitu enaktif, ikonik dan simbolik.

Peringkat enaktif berlaku pada usia 0-2 tahun. Peringkat enaktif ialah

pembelajaran melalui tindakan manipulatif kerana ia belum lagi melibatkan bahasa.

Kanak-kanak dalam lingkungan umur ini menggunakan anggota deria untuk

menyelesaikan masalah. Bahan maujud perlu dipegang dan dipergunakan untuk

memperolehi pengertian. Misalnya, kanak-kanak kecil menyentuh api untuk

mengetahuinya boleh panas an melecurkan ; melontarkan bola untuk mengetahuinya

boleh melambung dan berguling.

Peringkat ikonik berlaku pada usia 2-4 tahun. Pada peringkat ini digunakan untuk

kanak-kanak yang lebih tua iaitu pembelajaran mencapai peringat sanggup

membentukkan penanggapan (persepsi) dan membina gambaran dalam mental.

Mereka mempunyai kebolehan mental untuk menggambarkan dan membayangkan

sesuatu dalam fikiran dan menyimpan imej dalam fikiran mereka. Contohnya, kanak-

kanak boleh melukis gambar sudu tanpa melihat sudu, kerana dia melukis gambar

berdasarkan bayangan atau imej yang disimpan dalam otaknya. Kanak-kanak pada

usia ini juga dapat membentuk penanggapan dan membina gambaran mental. Contoh,

walaupun tanpa menyentuh bahan tajam seperti pisau, kanak-kanak tersebut sudah

tahu bahan itu boleh melukakan tangan jika terkenanya.

Pemikiran peringkat simbolik ialah pada usia 5-7 tahun. Pada peringkat ini,

kanak-kanak boleh memindahkan pengalaman mereka ke dalam bentuk bahasa.

Mereka dapat berfikir secara abstrak dan membuat penaakulan logik. Dalam peringkat

pembelajaran simbolik, simbol seperti perkataan, bahasa dan formula dapat digunakan

untuk mempersembahkan pengalaman dan menghuraikan penaakulan abstrak. Oleh

kerana pembelajaran kanak-kanak berkembang dari peringkat motor-sensori (enaktif)

ke peringkat penanggapan konkrit (ikonik), akhirnya ke idea sbstrak (simbolik), maka

turutan pengajaran haruslah berkembang sedemikian. Maksudnya, pengajaran

dirancangkan untuk mendedahkan kanak-kanak memperolehi pengalaman pada


10/43

permulaan, kemudian bertindak balas dengan penyampaian konkrit, dan akhirnya

persembahan dalam bentuk simbol. Ketiga-tiga proses ini saling berkaitan dan

membantu kanak-kanak untuk menyelesaikan masalah. Satu contoh situasi

pembelajaran mengikut urutan ini adalah seperti berikut :

y Enaktif Kemahiran berbasikal

y Ikonik Membayangkan cara berbasikal dengan baik

y Konkrit Dapat menceritakan pengalaman berbasikal dalam bentuk

bahasa kepada rakan sebaya.


11/43

Prinsip-Prinsip Penting Dalam Teori Pengajaran Bruner

Penguasaan Bahasa

Bruner mengatakan bahawa terdapat dua proses penguasaan iaitu :

1- Subordinat / kompleksif

a) Peringkat ini merujuk kepada penggunaan bahasa yang tidak bercorak

konsep atau prinsip untuk kanak-kanak yang mempunyai perkembangan dan

kognitif yang rendah.

b) Semakin berkembang pemikiran seseorang, semakin banyak konsep baru

yang dikuasainya, jika dia didedahkan kepada keadaan dan situasi yang

menggalakkan perkembangan kognitif.c) Belajar melalui kategori, konsep, atau hokum

d) Bruner mementingkan pembelajaran secara konsep, prinsip, hukum atau

kategori.

e) Mengapa konsep atau kategori penting ?

f) Pembelajaran melalui konsep mempunyai kesan jangka panjang dan

meningkatkan penghargaan kendiri pelajar.

g) Ia mengurangkan ketegangan kognitif kanak-kanak untuk mengingati objek

atau peristiwa yang khusus.

2- Definisi konsep

a) Idea-idea yang spesifik yang mempunyai ciri-ciri yang sama dan khusus.

Ia juga boleh diertikan sebagai kategori.

b) Dalam pembelajaran kognitif, pelajar memproses maklumat daripada

persekitaran dan pengalamannya.

c) Konsep diperoleh dengan mengkategorikan benda yang sama jenis atau

mempunyai pola yang tertentu.

d) Sebagai contoh, pengelasan konsep tumbuh-tumbuhan gurun adalah

berdasarkan ciri-ciri seperti berakar panjang, daun berduri, kebolehan

tumbuhan menyimpan air dan sebagainya.


12/43

e) Bruner mementingkan penggunaan pendekatan induktif, iaitu pelajar

diberikan contoh-contoh yang spesifik sebelum membuat definisi konsep.

3. Jenis-jenis konsep

a) Konsep konjungtif

- Konsep konjungtif memerlukan dua atau lebih ciri yang wujud serentak.

- Sebagai contoh, burung mesti mempunyai bulu dan mempunyai sayap sebelum ia

boleh terbang.

b) Konsep disjungtif

- Konsep disjungtif memerlukan cirri yang berlainan untuk membezakan sesuatu

kategori.

- Ini bermakna burung yang tidak boleh terbang seperti ayam dan penguin tidak dapat

dimasukkan dalam kategori di atas.

c) Konsep berkaitan atau berhubungan

- Konsep hubungan mempunyai cirri-ciri yang saling berkaitan.

- Sebagai contoh apabila terdapat jerebu, kualiti udara turun dan orang ramai jatuh

sakit. Ini menunjukkan jerebu mempunyai perkaitan dengan indeks kualiti udaran dan

kesihatan manusia.


13/43

4. Faktor-faktor yang mempengaruhi pembentukan kategori

a) Set minda

- Pengalaman lampau dan pengetahuan sedia ada tentang persekitaran menolong

pelajar mengkategorikan ransangan baru.

- Pelajar mengenali ransangan dan mengkategorikan serta mengklasifikasikan

maklumat menurut struktur baru atau yang sudah wujud.

b) Motivasi

- Unsur motivasi sederhana diperlukan untuk membantu pelajar membentuk kod-kod

dengan mudah.

- Peringkat ini dikenalpasti sebagai mencari tanda atau isyarat dalam penbentukan kod.

- Tahap motivasi, minat dan penumpuan yang dimiliki oleh pelajar menentukan

pembentukan kod-kod dalam konsep.

c) Penguasaan maklumat yangspesifik

- Pelajar perlu membaca dengan luas untuk memperoleh pengetahuan yang banyakdan khusus untuk mengkodkan kategori-kategori dengan mudah.

d) Pengalaman yangpelbagai

- Satu ransangan atau pengalaman yang telah dialami dapat dikodkan

dengan lebih senang.

- Pelajar mesti didedahkan kepada pelbagai pengalaman dalam situasi

pembelajaran dan pengajaran.

-Sebagai contoh, seorang anak nelayan dapat mengkategorikan ciri- ciri ikan tempatan

dengan mudah dan cepat.


14/43

Aplikasi Prinsip Teori Pembelajaran Bruner Dalam Bilik Darjah

1-Pembelajaran Penemuan

a) Guru menyediakan situasi masalah yang dapat merangsang pelajar supaya

membuat pembelajaran penemuan.

b) Guru mesti memberikan situasi penyelesaian masalah yang memotivasikan

pelajar untuk menyoal, meneroka dan bereksperimen.

c) Dalam pembelajaran penemuan, guru memberi contoh dan pelajar

menggunakan contoh untuk menyusun struktur bahan dan melihat pertalian atau

perkaitan antara idea-idea dalam situasi tersebut.

2-Pem

belajaran melaluipenaakulan induktif

a) Guru perlu menggunakan contoh-contoh yang spesifik supaya pelajar dapat

membentuk prinsip yang umum.

b) Sebagai contoh, jika guru memberi contoh-contoh tentang bentuk segitiga dan

bentuk bukan segitiga, pelajar akan memahami dengan lebih mendalam tentang

prinsip-prinsip penting bentuk segitiga.

3-Memberi contoh yangberkaitan dan tidakberkaitan dengan konsep

a) Dalam pengajaran, guru perlu member contoh yang berkaitan dan contoh yang

tidak berkaitan supaya pelajar dapat melihat persamaan dan perbezaan idea-

idea dalam sesuatu konsep.

b) Sebagai contoh, apabila guru mengajar tentang konsep mamalia, anjing, kucing,

ikan paus sebagai binatang mamalia dan buaya, katak dan ular sebagai contoh

bukan mamalia.

c) Pelajar diminta supaya memberi contoh-contoh lain dan untuk menjelaskan

perbezaan cirri-ciri antara mamalia, dan reptilian.


15/43

Ini akan meningkatkan pemahaman mereka tentang sesuatu konsep.

Menolongpelajarmelihatperkaitan antarakonsepa) Guru perlu menggunakan gambar rajah, lakaran dan ringkasan untuk

menolong pelajar memahami perkaitan idea-idea dalam sesuatu konsep.

Menggalakkan pelajarmembuatpemikiran intuitif

a) Pemikiran intuitif penting dalam membantu pelajar melihat pertalian antara

ransangan yang berlainan.

b) Sebagai contoh, guru boleh mengemukakan soalan seperti berikut :

' Mari kita cuba mendefinisikan hutan dengan meneka apa yang anda dapat

melihat dalam gambar ini'.

c) Guru perlu menunggu pelajar memberikan beberapa jawapan sebelum memberi

definisi yang betul.

Penglibatan pelajar

a) Pelajar belajar sendiri tetapi guru membantu dan membimbing dalam situasi

penyelesaian masalah.

b) Satu contoh situasi penyelesaian masalah ialah dalam eksperimen ' Mengapa

api padam bila dilindungi dengan bekas?'

c) Guru tidak memberitahu pelajar bagaimana menyelesaikan masalah tetapi

memberikan bahan, menyuruh pelajar membuat pemerhatian, membentuk

hipotesis dan menguji penyelesaian.


16/43

Pengajaran untukpelajartahaprendah

a) Guru mesti mengajar pelajar tahap rendah dalam urutan enaktif kepada ikonik

kepada simbolik.

Menggunakan alatbantuan mengajar

a) Guru perlu menggunakan banyak alat bantuan mengajar dalam proses

pengajaran dan pembelajaran. Ini akan menentukan pelajar dapat memahami

konsep dengan lebih jelas.

b) Guru boleh menggunakan alat bantuan mengajar audiovisual dan konkrit.

Gambar, lakaran, carta, pengurusan grafik dan peta minda menyenangkan

pelajar untuk melihat perkaitan dan perhubungan dalam konsep-konsep.

Pembelajaran melaluikajian luar

a) Pengamatan dan penanggapan pelajar meningkat jika mereka terlibat dalam

pembelajaran kajian luar.

b) Pelajar boleh belajar banyak konsep dengan melihat perkaitan di antara topik-

topik pelajaran dengan persekitaran mereka.

c) Sebagai contoh, pelajar boleh melihat kaitan antara petempatan manusia

dengan cirri-ciri geografi fizikal di sesuatu kawasan perumahan.

Mengajarmengikutkebolehan pelajar

a) Guru perlu mengubahsuaikan kaedah dan strategi pengajaran mengikut tahap

dan kebolehan pelajar.

b) Sebagai contoh, untuk pelajar Tahun Satu, guru perlu banyak menggunakan

bahan bantuan mengajar dalam bentuk gambar yang besar dan berwarna-warni.

Guru juga perlu menyusun isi pelajaran daripada yang mudh kepada yang

susah.

c) Untuk pelajar Tahun Enam, guru boleh menggunakan kaedah penyelesaian

masalah dan pembelajaran penemuan.


17/43

Implikasi Teori Pembelajaran Terhadap P&P Kanak-Kanak Berkeperluan Khas

Bagi kanak-kanak berkeperluan khas seperti kanak-kanak yang menghadapi masalah

penglihatan samaada kabur ataupun buta, guru boleh menggunakan bahan maujud dlm

proses p&p. Kanak-kanak yang kabur penglihatan ataupun buta menggunakan deria

untuk memperoleh pengertian.

Selain itu guru juga boleh menggunakan simbol @ formula mudah bagi membantu

kanak-kanak yang menghadapi masalah pembelajaran dan kanak-kanak lembam.

Formula yang mudah membantu pelajar memahami sesuatu pelajaran dengan lebih

baik.


18/43

TEORI PEMBELAJARAN GAGNE

Nama beliau ialah Robert M.Gagne, telah dilahirkan pada tahun 1916 dan merupakan

ahli psikologi eksperimental yang berpengalaman dalam bidang penyelidikan

pembelajaran serta telah terlibat dalam latihan dan masalah-masalah pendidikan yang

lain. Gagne telah banyak menulis kertas kerja dan buku tentang psikologi gunaan.

Kebanyakan idea Gagne tentang analisis tugas menunjukkan pembelajaran berlaku

secara berperingkat (hierarchy), iaitu bergerak daripada peringkat paling mudah kepada

peringkat paling kompleks.

Gagne menggunakan teori pembelajaran behavioris dan kognitif untuk

mengkategorikan kedayaan pembelajaran ke dalam lima kelompok utama, iaitu

kemahiran kecerdasan (intelektual), strategi kognitif, maklumat berbahasa, kemahiran

motor dan sikap.

Mengikut Gagne 1974, terdapat susunan urutan pelbagai kemahiran kecerdasan dan

tiap-tiap satunya adalah syarat mutlak untuk menguasai sesuatu kemahiran

sebelumnya. Kemahiran kecerdasan pertama dalam pembelajaran diskriminasi iaitu

membezakan simbol-simbol. Setelah menguasai kemahiran ini, barulah dapat

membentuk konsep. Dalam pembelajaran konsep, murid mestilah membuat

diskriminasi antara unsure, kemudian mengelas dan membahagikan unsur itu dalam

kumpulan untuk membentuk hukum. Misalnya hukum ketumpatan sesuatu benda

menunjukkan perhubungan antara konsep jisim dengan isipadu. Oleh itu, kemahiran

kecerdasan membolehkan seseorang 'mengetahui bagaimana' hendak melakukan

sesuatu tindakan dan bukan hanya semata-mata 'mengetahui apa' keadaan yang

wujud. Ini bermakna kemahiran kecerdasan meliputi pelbagai unit maklumat berbahasa

seperti fakta, tarikh, simbol dan huraian serta kebolehan menggunakan maklumat itu.

Strategi kognitif pula merupakan kebolehan memproses maklumat yang membolehkan

si pelajar memikir, menumpukan perhatian, memilih, mengingat dan menggunakan

maklumat.


19/43

Perolehan kemahiran motor membolehkan seseorang melakukan pergerakan kordinasi

dalam aktiviti fizikal. Walau bagaimanapun, perkembangan dalam kemahiran motor

juga memerlukan pemikiran dan penguasaan kemahiran kognitif. Misalnya, sama ada

dalam aktiviti sukan atau bermain muzik, seseorang memerlukan kemahiran fizikal dan

kecerdasan. Sikap seseorang pula mempengaruhi tindakannya terhadap sesuatu

perkara, peristiwa atau orang lain. Ini berkait secara langsung dengan perasaan,

tingkah laku, minat dan kesediaan pembelajaran pada seseorang pelajar.

Kemahiran kecerdasan

Kemahiran menggunakan simbol untuk berkomunikasi, menjalankan manipulasi dan

menyelesaikan masalah.

Dalam suatu ladang ternakan, terdapat 20 ekor itik, 45 ekor ayam, 22 ekor lembu, 56

ekor kambing dan 2 orang pekerja. Berapakah bilangan kaki di ladang itu?

Diskriminasi

Dapat membezakan antara dua objek atau simbol.

Dapat membezakan antara bentuk bulat dengan bujur dan p dengan q.

Konsep

Mengenalpasti sekumpulan idea, objek atau peristiwa yang mempunyai ciri-ciri yang

sama.

Mamalia, tenaga dan atom.

Hukum

Perhubungan di antara sekumpulan konsep.

Hukum Boyle; hukum segiempat tepat, meramalkan kadar tindak balas berdasarkan

keadaan sedia ada.

Strategi Kognitif

Mencari pendekatan untuk memperbaiki proses pemikiran dan pembelajaran.

Menggunakan satu cara (misalnya, peta konsep) yang berkesan untuk meningkatkan

ingatan maklumat kompleks.

Maklumat berbahasa


20/43

Menggunakan simbol, label dan fakta untuk menyampaikan erti sesuatu pengetahuan.

Menyebut nama anggota-anggota ASEAN.

Kemahiran motor

Tindakan yang melibatkan manipulasi dan kordinasi fizikal.

Menulis, berenang dan bermain badminton.

Sikap

Corak mempamerkan tingkah laku atau tindakan.

Memilih untuk menyertai persatuan sains dan menolak kelab muzik.

Selain daripada kategori kedayaan pembelajaran, Gagne (1977) juga mengemukakan

lapan syarat pembelajaran(jenis pembelajaran) menurut hierarki kemahiran

kecerdasan. Syarat pembelajaran tersebut ialah :

Syarat didepan adalah syarat mutlak menguasai jenis pembelajaran kemudian.

Misalnya untuk menguasai jenis pembelajaran 5, syarat 1,2,3 dan 4 mesti dikuasai

dahulu. Berikut adalah huraian ringkasan lapan jenis pembelajaran mengikut

kesukarannya:

1- Pembelajaran Isyarat

Pembelajaran Isyarat berlaku secara semula jadi & tidak sengaja.

Ia adala hasil tindak balas ransangan luar. Individu mempelajari gerak balas terhadap

sesuatu isyarat. Dalam peringkat ini, kemahiran prasyarat yang perlu dimiliki oleh

seseorang individu ialah dapat merasai pelbagai ransangan dan bergerak balas kepada

ransangan. Pembelajaran adalah melalui pelaziman tingkah laku, contohnya; apabila

pelajar mendengar loceng sekolah berbunyi pada pukul 10.00 pagi, mereka mengetahui

bahawa masa rehat telah tiba, keadaan ini berlaku kerana pelajar telah dilazimkan

dengan bunyi loceng dan masa rehat. Oleh itu ransangan positif akan menyeronokkan

pembelajaran dan ransangan negatif boleh mendesakkan pembelajaran.

2- Pembelajaran ransangan tindak balas


21/43

Dalam pembelajaran gerak balas proses peneguhan penting dan perlu dititiberatkan.

Pembelajaran jenis ini juga berlaku disebabkan tindak balas terhadap ransangan luar.

Akan tetapi pelajar itu telah memperolehi tindak balas yang khusus terhadap ransangan

yang dikenalpastikan. Dengan perkataan lain, tindak balas dalam pembelajaran berupa

diskriminasikan terhadap ransangan betul atau salah. Tindakan ini adalah 'terlazim'.

Bahkan pelajar dapat bertindak balas terhadap ransangan luar mengikut kehendaknya.

Contohnya, guru memberi peneguhan kerana kerja tulisan Fifi semakin kemas dan baik,

untuk mengekalkan tingkah laku ini, oleh itu Fifi akan cuba menulis dengan lebih baik

lagi untuk mendapat pujian gurunya.

3- Pembelajaran melalui rangkaian

Rangkaian bermaksud penggabungan beberapa ransangan yang menghasilkan tindak

balas dalam suatu turutan . Pembelajaran rangkaian digunakan dalam pembelajaran

kemahiran seperti penulisan, permainan, muzik dan sebagainya. Rangkaian merupakan

satu siri tingkah laku yang berkaitan untuk melengkapi tugasan yang dijalankan.

Sebagai contohnya, untuk melihat suatu objek yang jauh dengan menggunakan

binokular, rangkaian motor berlaku apabila memegang binokular di hadapan mata,

menuju binocular itu kearah objek itu dan menyesuaikannya untuk memfokus dengan

jelas. Pengajaran kemahiran dari satu peringkat boleh dibawa ke peringkat yang

seterusnya. Contohnya; seorang guru yang mengajar bola jaring perlu mengajar

beberapa rangkaian kemahiran kecil seperti :

y Kemahiran menghantar bola

y Kemahiran menerima bola

y Kemahiran menjaringkan bola

Kemahiran dan urutan daripada peringkat prtama akan menjadi ransangan untuk

turutan yang kedua. Oleh itu, dalam pengajaran rangkaian, guru perlu membuat

ulangan supaya kemahiran yang dipelajari dahulu tidak dilupakan.


22/43

4- Pertalian bahasa

Pembelajaran ini melibatkan bahasa yang mengaitkan lebih daripada satu ransangan

untuk menghasilkan tindak balas. Bagaimanapun proses ini memerlukan penggunaan

bahasa yang telah dipelajari dahulu. Untuk menyatakan sesuatu prinsip, pelajar

memerlukan kemahiran bahasa untuk mengaitkan satu rangkaian berbahasa. Ini

berlaku apabila pelajar dapat menghubungkaitkan apa yang dilihat dengan sebutannya.

Proses ulangan penting untuk menjamin peneguhan pertalian bahasa.

5- Pembelajaran diskriminasi

Dalam pembelajaran jenis ini pelajaran itu dapat membezakan berbagai ransangan

yang berupa sama untuk menghasilkan sama banyak tindak balas yang khusus.

Demgam perkataan lain dalam satu set pertalian atau rangkaian, jenis pembelajaran

semakin dapat dibezakan kerana setiap ransangan dan tindak balas dapat diasingkan

dari satu sama lain. Ini bermaksud seorang individu itu sanggup menghasilkan tindak

balas yang khusus terhadap ransangan yang berbeza walaupun kecil. Pembelajaran

diskriminasi adalah berkaitan dengan cirri-ciri yang jelas pada objek. Contoh

pembelajaran diskriminasi ialah pelajar membezakan sejenis haiwan dengan haiwan

yang lain seperti reptilia dengan mamalia. Pelajar perlu mengenali ciri-ciri yang

membezakan kedua-dua jenis haiwan ini.

6- Pembelajaran konsep

Pembelajaran merupakan tindak balas umum terhadap satu kumpulan ransangan yang

berbeza-beza dalam bentuk fizikalnya. Guru perlu membimbing pelajar untuk mengenal

pasti cirri-ciri tertentu dalam sesuatu konsep yang dipelajari. Pembelajaran konsep

hanya boleh berlaku selepas pembelajaran melalui rangkaian pertalian berbahasa dan

diskriminasi. Pelajar belajar konsep melalui contoh-contoh yang jelas. Misalnya untuk

mempelajari 'mamalia' pelajar perlu mengetahui tentang beberapa cirri seperti bulu,

kelenjar susu, gigi dan perbezaannya berbanding dengan sisik dan bulu pelepah.


23/43

7- Pembelajaran Hukum

Pembelajaran ini melibatkan penggabungan dua atau lebih konsep yang berkaitan

dalam sesuatu urutan atau rangkaian. Jenis pembelajaran ini melibatkan penggunaan

rumus, prinsip, teori dan generalisasi. Pembelajaran hukum beraras tinggi kerana ia

melibatkan pembelajaran konsep, rangkaian dan pertalian bahasa. Sebagai contoh,

pelajar membuat soalan matematik yang melibatkan operasi tambah dan operasi darab.

Soalan seperti ini melibatkan dua hukum yang berlainan. Penguasaan hukum adalah

penting untuk peringkat pembelajaran penyelesaian masalah. Gagne telah memberikan

lima prinsip pengajaran hukum :

- Memberi maklumat yang betul

- Menghuraikan cirri-ciri yang penting dalam sesuatu konsep

- Mengajar dan memberi panduan lisan dalampembentukan rangkaian konsep

yang berkaitan.

Menyoal pelajar tentang hukum-hukum yang telah dipelajari.

Menggalakkan pelajar supaya menghuraikan hukum-hukum yang telah dipelajari.

8-Pembelajaran penyelesaian masalah

Pembelajaran ini melibatkan penggunaan prinsip, rumus generalisasi, konsep dan

hukum untuk menyelesaikan masalah dalam situasi baru. Pelajar perlu menggunakan

kaedah penemuan dan membuat penyelesaian sendiri. Ia adalah peringkat

pembelajaran yang paling sukar dan kompleks. Semua jenis kemahiran yang telah

dipelajari sebelum peringkat ini digunakan dalam proses penyelesaian masalah.

Terdapat langkah-langkah yang spesifik dalam proses penyelesaian masalah iaitu :

- Mengenal masalah

- Mencari maklumat

- Membuat hipotesis

- Memilih cara menyelesaikan masalah


24/43

- Menguji hipotesis (melaksanakan pelan penyelesaian ).

- Membuat rumusan (melihat kembali dan menyemak ).

- Penyelesaian masalah adalah cara yang paling baik untuk mengajar

pelajar kemahiran berfikir.

Aplikasi Prinsip-Prinsip Gagne Dalam Bilik Darjah

Guru mengajar mengikut lapan peringkat hierarki pembelajaran Gagne.

Pembelajaran Isyarat

a) Di peringkat awal proses pengajaran dan pembelajaran, guru menjalankan

pembelajaran isyarat.

b) Sebagai contoh, guru menunjukkan sesuatu objek dengan menggunakan kad

imbasan perkataan. Pelajar dikehendaki mengenali objek ini.

Ransangan gerak balas

a) Dalam pembelajaran ransangan gerak balas, guru mementingkan peneguhan


25/43

b) Sebagai contoh, guru boleh mendapatkan gerak balas yang positif daripada

pelajar dengan memberi pujian kepada mereka. Jika pelajar membuat kerja

masing-masing dengan senyap, guru perlu memberi pujian.

Rangkaian motor

a) Guru perlu mengajar sesuatu kemahiran secara berulang.

b) Contohnya, kemahiran hoki perlu diajar mengikut kemahiran-kemahiran kecil

dalam urutan spesifik.

c) Prinsip ini penting dalam mata pelajaran-mata pelajaran seperti Pendidikan

Jasmani, Muzik, Pendidikan Seni dan Kemahiran Hidup.

Prinsip pertalian bahasa

a) Sambil guru mengemukakan hujah, guru perlu menggalakkan kemahiran menulis

pelajar supaya perkembangan bahasa berlaku.

b) Guru harus mengarahkan pelajar supaya menyebut dan mengeja konsep-konsep

dan menulis nota mengenai ciri-ciri konsep yang penting.

Diskriminasi

a) Diskriminasi adalah aspek yang penting dalam penguasaan konsep.

b) Pelajar seharusnya dapat membezakan ciri-ciri penting dalam satu kategori

dengan kategori yang lain.

c) Sebagai contoh, pelajar boleh mendiskriminasikan cirri-ciri binatang yang tinggal

di kawasan kutub dan gurun.

d) Pelajar juga perlu tahu membezakan ciri-ciri yang penting dan kurang penting

dalam sesuatu kategori.

Pembentukan konsep

a) Guru harus memastikan pelajar dapat membentuk konsep dengan mudah.


26/43

b) Dia harus mengenal pasti ciri-ciri penting dan tidak penting dalam sesuatu

kelas atau kategori.

c) Sebagai contoh, pelajar dapat membentuk konsep tentang elemen-elemen

cuaca seperti berikut :

y Cuaca

y Suhu

y kelembapan

y hujan

d) Guru boleh mengemukakan soalan-soalan yang boleh memandu pelajar

untuk membentuk konsep dengan mudah dan jelas.

e) Mengikut Tennyson dan Cocciarella (1986), terdapat empat langkah dalam

pengajaran konsep, iaitu:

- Menghuraikan sesuatu konsep dan memberikan cirri-ciri utama dan penting.

- Menghuraikan istilah yang penting dalam definisi konsep.

- Memberi contoh-contoh positif dan negative untuk menghuraikan cirri-ciri utama

dalam sesuatu konsep.

- Memberi contoh-contoh positif dan negatif tambahan mengikut pengelaan yang

dibuat oleh pelajar dan mereka menerangkan pengelasan yang telah dibuat olehmereka.

Pembentukan Hukum

a) Guru boleh mengajar hukum dengan menggunakan kaedah perbandingan, dan

dengan mengaplikasikan hukum dalam situasi pembelajaran yang berlainan.

b) Guru harus memberikan arahan yang jelas, mudah dab memfokus kepada

aspek-aspek yang penting dalam hukum.

c) Pelajar harus diajar untuk melihat perkaitan antara hukum-hukum yang

berkaitan.

d) Guru perlu menguji kefahaman pelajar selepas sesuatu hukum diajar, melalui

soalan dan ujian.


27/43

e) Pelajar juga digalakkan untuk membuat huraian sendiri mengenai sesuatu

hukum.

Penyelesaian masalah

a) Dalam proses penyelesaian masalah,guru memberikan situasi masalah yang

perlu diatasi oleh pelajar.

b) Guru memberi bimbingan kepada pelajar mengenai hukum dan konsep yang

perlu diaplikasi.

c) Aspek yang paling penting dalam proses penyelesaian masalah ialah pelajar

mencari jawapannya sendiri.

d) olya (1957), telah memberikan empat langkah dalam proses penyelesaian

masalah, iaitu :

y Memahami sesuatu masalah

y Membuat pelan tindakan

y Melaksanakan pelan tersebut

y Menilai hasil dan keputusan pelan

Implikasi Teori Gagne Terhadap Pengajaran & Pembelajaran

Guru perlu menekankan sistem pembelajaran harus bermula daripada yang mudah

kepada rumit. Selain itu proses pengajaran dan pembelajaran mestilah menurut hierarki

kemahiran kecerdasan dan syarat didepan adalah syarat mutlak menguasai jenis

pembelajaran kemudian.

Berdasarkan teori Gagne ini proses pengajaran dan pembelajaran mestilah dilakukan

secara berulang-ulang iaitu pembelajaran melalui rangkaian. Sebagai contoh

pengajaran seperti pembacaan teks melalui nyanyian yang berulang kali lebih diingati

oleh pelajar berbanding hanya melalui kaedah biasa pembacaan teks.


28/43

Implikasi Teori Pembelajaran Terhadap P&P Kanak-Kanak Berkeperluan Khas

Bagi kanak-kanak berkeperluan khas mereka mempelajari sesuatu melalui

pembelajaran isyarat, contoh kanak-kanak yang bisu dan pekak. Selain itu kanak-kanak

yang menghadapi masalah penglihatan juga dapat mempelajari melalui objek sebagai

isyarat sesuatu.

Sebenarnya kanak-kanak berkeperluan khas juga mempunyai naluri seperti kanak-

kanak biasa, jadi ransangan gerak balas yang positif akan meningkatkan semangat

mereka untuk belajar.

Kanak-kanak berkeperluan khas samaada menghadapi masal slow learner (lembam) ,

masalah pembelajaran, masalah pendengaran dan lain-lain lagi mestilah diajar secara

berulang-ulang berdasarkan pembelajaran melalui rangkaian. Kaedah ini dapat

menguatkan lagi ingatan pelajar.

TEORI PEMBELAJARAN AUSUBEL

Teori pembelajaran Ausubel juga dikenali sebagai teori pembelajaran penerimaan ,

kerana beliau menekankan proses penguasaan maklumat melalui bahasa yang

bermakna. Dalam pembelajaran resepsinya , guru memberikan konsep-konsep dengan

jelas dan tersusun supaya murid dapat menerimanya dengan lengkap dan baik.

Teori Pembelajaran Mazhab Kognitif David Ausubel

1. Resepsi (Pembelajaran Penerimaan)


29/43

y Ausubel telah mengemukakan model pengajaran ekspositori , iaitu guru

menyampaikan maklumat lengkap dalam susunan yang teratur supaya pelajar

dapat menerimanya dengan baik.

y Menurut Ausubel , guru boleh memberikan maklumat kepada pelajar secara

tersusun dan teratur dalam bentuk kuliah dan ceramah.

y Pembelajaran secara resepsi biasanya dilaksanakan di institusi pengajian tinggi

dan universiti kerana bilangan pelajar yang ramai.

y Walaupun guru memberi maklumat, idea-idea dan respon pelajar boleh

dibincang bersama guru.

y Pembelajaran secara reseps dapat menjimatkan masa , tenaga , dan kos

institusi yang mengendalikannya.

y Ausubel menyatakan bahawa jika pelajar ingin menguasai maklumat yang

banyak , cara yang baik ialah melalui pembelajaran resepsi.

y Untuk kanak-kanak yang masih muda , cara pembelajaran resepsi adalah kurang

menarik dan cepat dilupai oleh mereka.

2. Pembelajaran Penemuan

- Pelajar memperoleh maklumat secara bebas melalui usaha sendiri.

- Pelajar menggunakan rumusan dan analisis kendiri melalui prose scuba jaya ,

celik akal serta pemikiran intuitif kerana maklumat maklumat tidak diberikan oleh

guru.

- Ausubel mementingkan pembelajaran bermakna kerana proses ini

menghubungkan maklumat baru dan maklumat lama yang sedia ada dalam

struktur kognitif pelajar.

Cara ini amat berkesan dalam mengembangkan struktur kognitif individu untuk

menghadapi rangsangan yang pelbagai.


30/43

- Pembelajaran penemuan adalah cara pembelajaran yang lebih menarik dan

dapat memenuhi kehendak dan keperluan pelajar yang lebih matang.

3. Subsumption Terbitan dan Subsumption Korelatif

- Maklumat yang dipelajari oleh pelajar daripada pelbagai bidang akan menjadi

struktur kognitif yang boleh diasimilasikan melalui proses subsumption.

- Pembelajaran bermakna boleh dilakukan melalui subsumption.

4. Subsumption Terbitan

- Dalam proses subsumption terbitan , maklumat baru akan terbit daripada

pengetahuan sedia ada pelajar.

- Sebagai contoh , guru memberitahu pelajar bahawa semua binatang liar adalah

bahaya. Apabila pelajar mempunyai pengalaman dengan binatang liar seperti

melihat harimau di Zoo Negara , pemikirannya akan bertindak secara

subsumption terbitan , iaitu , Harimau adalah binatang liar. Oleh itu harimau

adalah seekor binatang berbahaya.

5. Subsumption Korelatif

- Dalam proses subsumption korelatif , maklumat diterima melalui proses

pengembangan makna dalam struktur kognitif.

- Ini bermakna konsep asas yang telah dipelajari dikembangkan lagi dalam

pemikiran pelajar.

- Contohnya , seorang kanak-kanaktelah mempelajari fakta ayam betina bertelur.

Apabila dia melihat penyu bertelur di pantai pada musim cuti sekolah , dia dapat

mengaitkan pengalaman ini kepada fakta yang telah disampaikan oleh gurunya.


31/43

- Dia dapat mengaitkan kedua-dua peristiwa dalam struktur kognitifnya.

Dia juga memperoleh maklumat tambahan kerana dapat melihat bagaimana

proses penyu bertelur.

6. Penyusun Awal

- Ausubel menyatakan bahawa pembelajaran optima berlaku apabila terdapat

perkaitan yang baik antara skema pemikiran pelajar dengan bahan pembelajaran

yang baru.

Tujuan penyusun awal ialah ialah mengaitkan idea baru dengan idea lama dan

menggerakkan struktur kognitif pelajar supaya proses mengasimilasi maklumat

baru menjadi lebih berkesan.

- Sebagai contoh , seorang guru yang ingin mengajar puisi dalam pelajarannya

boleh menggunakan penyusun awal yang mudah seperti berikut :

- Apa itu puisi? dan membacakan satu puisi kepada pelajar.

- Penyusun awal juga boleh digunakan dalam set induksi permulaan sesuatu

pengajaran atau sepanjang pelajaran.

- Ia boleh disampaikan dalam bentuk kenyataan, perenggan, soalan atau

demonstrasi.

Menurut Ausubel , terdapat dua jenis penyusun awal.

i) Penyusun Awal Perbandingan

- Penyusun awal perbandingan mengingatkan pelajar tentang maklumat yang

wujud dalam pemikiran

- Ia merupakan maklumat penting tetapi mungkin dilupai pelajar.

Fungsi penyusun awal perbandinga ialah menolong mereka memanggil dan

mengingatinya semula.

ii) Penyusun Awal Ekspositori


32/43


33/43

- Pembelajaran bermakna lebih berkesan berbanding dengan teknik hafazan.

Walau bagaimanapun , guru perlu mengajar tentang teknik hafazan.

Teknik hafazan secara latih tubi perlu dalam proses menghafal dan mengingati

rumusan dan sifiran.

Konstruktivisme

Bertitik tolak daripada pandangan Kognitivisme ini maka lahirlah satu pandangan

tentang cara manusia belajar iaitu secara Konstruktivisme. Mengikut Konstruktivisme,

pengetahuan dibina secara aktif oleh individu yang berfikir. Individu ini menyerap

secara pasif sebarang pengetahuan yang disampaikan oleh gurunya. Murid akan

menyesuaikan sebarang maklumat baru dengan pengetahuan sedia ada mereka untuk

membentuk pengetahuan baru dalam mindanya dengan bantuan interaksi sosial

bersama rakan dan gurunya.

Menurut MCBrien & Brandt,1997 - Konstruktivisme adalah satu pendekatan pengajaran

berdasarkan kepada penyelidikan tentang bagaimana manusia belajar. Kebanyakan

penyelidik berpendapat setiap individu membina pengetahuan & bukannyahanya

menerima pengetahuan orang lain.

Bagi Brinner, M,1999 pula mengatakan murid membina pengetahuan mereka dgn

menguji idea & pendekatan berdasarkan pengetahuan & pengalaman sedia

ada,mengaplikasikannya kpd situasi baru & mengintegrasikan pengetahuan baru yang

diperoleh dengan binaan intelektual yang sedia wujud.

Berdasarkan kepada pandangan-pandangan diatas maka pengertian pembelajaran

secara konstruktivisme bolehlah dirumuskan sebagai berikut:

Konstruktivisme adalah satu fahaman bahawa murid membina sendiri pengetahuan @

konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan & pengalamansedia ada. Dalam proses

ini, murid akan menyesuaikan pengetahuan yg diterima dgn pengetahuan sedia ada

untuk membina pengetahuan baru.


34/43

Prinsip Teori Konstruktivisme

- Pembelajaran merupakan satu proses yang aktif di mana murid mengguna input

sensori (deria) untuk membinanya.

- Murid belajar cara belajar semasa belajar. Ia meliputi membina makna dan

membina sistem makna.

- Sediakan aktiviti yang melibatkan minda selain tindakan fizikal dan pengalaman

langsung.

Pembelajaran melibatkan bahasa dan Vygotsky menyatakan bahawa bahasa

dan pembelajaran saling berhubung kait.

- Pembelajaran adalah aktiviti sosial ; pembelajaran berkaitan dengan manusia

lain , guru, rakan sebaya , dan lain-lain hubungan.

Pelopor Teori Konstruktivisme

i) Lev Vygotsky

Vygotsky banyak menekankan tentang konstruktivisme sosial di mana ilmu

pengetahuan dibina berdasarkan kepada interaksi sosial , alat budaya , dan aktiviti

yang membentuk pembinaan dan pembelajaran individu.

Contohnya , Vygotsky mencadangkan konsep pembinaan zon proksimal , di mana

kanak-kanak boleh menyelesaikan masalah sesuatu masalah dengan bantuan orang

dewasa , rakan atau guru (scaffolding).

Zon Perkembangan Proximal (ZPD)

y Terdapat dua konsep penting dalam teori ini ( Slavin, 1997 ), iaitu Zon

Perkembangan Proximal (ZPD) dan bantuan ( scaffolding).

y ZPD merupakan suatu kemampuan untuk melakukan sesuatu dengan bantuan

orang dewasa.


35/43

y Dalam konteks pembelajaran, pelajar dan guru hendaklah bekerjasama untuk

meningkatkan pelajaran dan membolehkan kanak-kanak melakukan kerja

tersebut sendiri.

y Dalam erti kata lain actual developmental level merujuk kepada semua aktiviti

yang boleh dipersembahkan oleh seseorang kanak-kanak sendiri tanpa bantuan

orang lain.

y Sebaliknya, zone of proximal development ialah sesorang kanak-kanak atau

pelajar melakukan sesuatu kerja dengan bantuan orang lain.

Implikasi Teori Kognitif Terhadap Proses Pengajaran dan Pembelajaran

y Mengikut pandangan kognitif proses pengajaran dapat disifatkan sebagai

pengumpulan penyusunan dan penggunaan pengetahuan. Sesuatu dikatakan

telah dipelajari apabila ia disimpan agar kekal sebagai pengetahuan , dan dapat

digunakan untuk menyelesaikan masalah.

y Pembelajaran melibatkan dua proses mental yang disebut pengamatan

(persepsi) dan konsep (tanggapan). Pengamatan ialah mengenali peristiwa atau

mengaitkan maksud pada sesuatu perkara.

y Pembelajaran melalui cara pengamatan menitikberatkan penggunaan bahan

maujud.

y Pembelajaran pengamatan menghasilkan pembentukan konsep , iaitu idea

spesifik mengenai sesuatu. Perolehan pelbagai konsep digunakan untuk untuk

memahami sesuatu pengalaman atau menyelesaikan masalah.

ii) Jean Piaget

Ahli psikologi kognitif yang paling terkemuka, Jean Piaget, melihat kanak-kanak sebagai

murid aktif yang belagak seperti saintis kecil. Mereka membina teori sendiri tentang

bagaimana dunia berfungsi dan mencari jalan untuk mengesahkan hati nurani ini.


36/43

Penyelidikan Piaget tertumpu kepada bagaimana manusia memperoleh ilmu

pengetahuan, yang biasanya dipanggil sebagai soalan epistemology. Piaget

berpendapat bahawa di sepanjang hayat, manusia melalui satu urutan empat peringkat

pemikiran secara kualitatif.

Bayi memperoleh ilmu pengetahuan berdasarkan pengalaman sensori penglihatan,

pendengaran, sentuhan, rasa dan bau.

Kanak-kanak prasekolah berkembang daripada peringkat memperoleh ilmu

pengetahuan tentang dunia melalui persepsi mereka terhadap pengalaman sendiri di

dunia. Kanak-kanak yang lebih dewasa mula mengaplikasikan peraturan logik untuk

memahami bagaimana dunia berfungsi.

Remaja, dan Dewasa berkembang ke peringkat di mana mereka boleh

mengaplikasikan logik kepada situasi andaian (hypothetical) dan sebenar.

Sebagai tambahan, Piaget percaya bahawa manusia sentiasa mencuba memberi

pengertian tentang dunia dengan membuat membandingkan kefahaman dalaman

mereka tentang bagaimana dunia berfungsi dengan persekitaran luaran. Beliau

mencadangkan empat prinsip konsep berikut:

Organisasi

Ia adalah satu proses berterusan menyusun maklumat dan pengalaman ke dalam

sistem mental atau kategori. Sistem mental atau kategori persepsi dan pengalaman ini

dinamakan skema. Ia sebenarnya adalah pembinaan asas blok pemikiran yang

membolehkan kita berfikir. Contoh skema adalah skema minum, skema kategori,

skema penyelesaian masalah matematik dan lain-lain.


37/43

Adaptasi

Dalam proses mengorganisasi struktur mental kita, kita akan membuat penyesuaian

terhadap persekitaran. Dua proses asas adalah asimilasi dan akomodasi.

Asimilasi

Ia adalah proses memasukkan peristiwa baru ke dalam skema yang sedia ada. Ini

hanya seperti menambahkan data baru ke dalam fail data yang sedia ada. Tetapi data

tersebut hendaklah sesuai dengan skema sedia ada. Dengan ini, asimilasi melibatkan

percubaan memahami sesuatu yang baru dengan cara menyesuaikannya ke dalam

sesuatu yang telah kita ketahui (Woolfolk, 1998). Contoh, pada peringkat permulaan,

seorang kanak-kanak akan memikirkan seekot hamster sebagai seekor tikus belanda

yang kecil. Kanak-kanak tersebut akan cuba memadankan pengalaman barunya

dengan skema yang sedia ada tentang cara mengenal pasti binatang.

Akomodasi

Ia berlaku semasa kita mengubah skema yang ada dalam memberi respon kepada

situasi baru. Ia melibatkan perubahan skema yang sedia ada atau membentuk skema

baru dalam memberi respon baru kepada maklumat baru. Apabila maklumat baru tidak

sesuai dengan skema yang ada, maka kita perlu sesuaikan pemikiran kita. Seperti

contoh di atas, kanak-kanak tersebut akan tambahkan skema baru untuk mengenali

hamster kepada sistem lain untuk mengenal pasti binatang. Ini dikatakan akomodasi.

Metakognisi

Keupayaan individu menggunakan kognitif (akal / pengetahuan) untuk mengurus

maklumat.

o Pengetahuan personal ; tahu kekuatan dan kelemahan diri.

o Pengetahuan tugas ; tahu guna kemahiran selesaikan masalah.

o (formula-matematik).

o Pengetahuan strategi ; keupayaan pilih strategi lebih berkesan.


38/43

John Flavell (1976) Metakognisi ialah pengetahuan seseorang tentang proses

kognitifnya.

Metakognisi terbahagi kepada 3 variable (pemboleh ubah)

Faktor Mempengaruhi Metakognisi

y Individu itu sendiri

y Tugas yang diberikan

y Strategi yang diguna pakai dalam menyelesaikan tugasan yang diberikan

y Persekitaran yang mengelilingi individu yang sedang berfikir

Teori pelaziman klasik Watson

Selain Ivan Pavlov, John B Watson merupakan seorang lagi ahli psikologi yang

menggunakan perkataan behaviorisme untuk menerangkan perubahan tingkah laku

dalam proses pembelajaran.

beliau juga telah menjalankan kajian ke atas seekor tikus putih dan seorang kanak

kanak lelaki bernama Albert, yang berumur 11 bulan.

Dalam kajiannya, beliau telah menunjukkan kepada kanak kanak tersebut seekor tikus

putih. Pada mulanya kanak kanak tersebut tidak menunjukkan perasaan takut pada

tikus tersebut, tetapi pabila satu bunyi yang kuat dikeluarkan serentak dengan

kemunculan tikus tersebut, kanak kanak tersebut menjadi takut dan menangis.

Eadaan ini diulang beberapa kali sehingga menimbulkan perasaan takut kanak kanak

tersebut pada tikus putih.

Berdasarkan penyelidikan ini, Watson menyarankan bahawa guru boleh mempengaruhi

pengalaman pembelajaran pelajar dengan menentukan rangsangan yang akan

didedahkan kepadanya dan jenis gerak balas tertentu yang akan dihasilkan.


39/43

Dengan menggabungkan beberapa rangsangan, gerak balas tertentu dapat dikaitkan

dengan pelbagai situasi.

Kesimpulannya, dalam proses pengajaran, guru haruslah sentiasa memilih rangsangan

yang menyeronokkan.

APLIKASI PRINSIP-PRINSIP SKINNER DALAM BILIK DARJAH

Pemberian peneguhan yang positif seperti pujian, wang, kata-kata perangsang, hadiah,

token dan bintang bagi meneguhkan tingkah laku yang dikehendaki.

y Sebagai contoh, guru memberikan Rahimah lima bintang kerana berjaya

menghasilkan lukisan tercantik dalam bilik darjah.


40/43

y Pemberian peneguhan mesti diberikan secara tekal bagi menjamin ber-

ulangnya tingkah laku yang positif.

Objektif tingkah laku yang realistik dan penguasaan kemahiran secara berpering-

kat.

a) Guru memastikan objektif pengajaran yang ditetapkan realistik dan tidak

terlalu tinggi atau terlalu rendah arasnya.Ia mesti sejajar dengan kebolehan pelajar.

b) Guru juga perlu mengajar sesuatu kemahiran seperti bermain bola sepak

secara berperingkat-peringkat (seperti burung merpati bermain ping-pong)

supaya pelajar menguasai permainan tersebut dengan lebih berkesan.

Mengajar pelajar membezakan persamaan dan perbezaan di antara dua situasi

yang berlainan, supaya mereka dapat membuat generalisasi dan diskriminasi

dengan betul.

a) Generalisasi

(i) Guru perlu mengamalkan prinsip generalisasi dalam bilik darjah. Pemindahan

pembelajaran berlaku dari situasi A kepada situasi B.

(ii) Generalisasi membawa maksud melakukan tingkah laku yang sama dalam situasi

yang berlainan.


41/43

(iii) Contohnya, sesetengah pelajar takut untuk menghadapi peperiksaan UPSR. Guru

boleh menasihatkan pelajar tersebut dan memberitahu nya bahawa dia akan

menduduki peperiksaan yang hampir sama dengan ujian bulanan.

(iv) Oleh itu, pelajar tidak akan berasa begitu takut kerana dia sudah biasa membuat

ujian bulanan.

b) Diskriminasi rangsangan

(i) Guru perlu memastikan bahawa pelajar memberi fokus kepada

rangsangan yang betul dan dapat membezakan rangsangan-rangsangan yang lebih

penting dalam proses P&P.

(ii) Sebagai contoh, guru boleh memberitahu pelajar objektif spesifik yang perlu dikuasai

dalam sesuatu pelajaran.

(iii) Maka pelajar akan memberi perhatian yang lebih kepada maklumat penting yang

berkaitan dengan objektif pelajaran.

(iv) Ini menunjukkan bahawa pelajar dapat membuat diskriminasi antara maklumat

penting dan kurang relevan.

Pelajar boleh mempelajari dengan mengaitkan antara rangsangan dan gerak balas.

a) Ini bermakna tingkah laku pelajar boleh dilazimkan untuk gerak balas yang diingini

atau tidak diingini oleh guru.


42/43

b) Sebagai contoh, apabila guru masuk ke kelas (rangsangan) pelajar berdiri dan

mengucapkan Selamat Pagi (gerak balas). Guru pun memuji pelajar.

c) Tanpa arahan guru, pelajar akan terus melakukan tingkah laku ini setiap

kali seorang guru masuk ke dalam bilik darjah.

Rangsangan dan gerak balas diperkukuhkan melalui latihan.

a) Semakin kerap rangsangan dikaitkan dengan gerak balas semakin kukuh

gerak balas terlazim.

b) Sebagai contoh, seorang pelajar diberi peneguhan positif dalam bentuk

pujian untuk kerjanya yang kemas.

c) Kerja yang kemas akan berterusan, walaupun tiada pujian daripada guru.

Pujian Kerja kemas Kerja kemas berterusan

d) Guru juga dapat meningkatkan tingkah laku pembelajaran yang positif

dengan mengadakan perbincangan, projek dan aktiviti kumpulan di kalangan

pelajar.

Motivasi membangkitkan tingkah laku positif.

a) Guru perlu memotivasikan pelajar dengan ganjaran yang sesuai sebelum mereka

dapat mengawal tingkah laku pembelajaran yang dikehendaki dalam P&P.


43/43

b) Sebagai contoh, guru perlu memberi motivasi seperti dalam bentuk pujian,

hadiah, kata-kata perangsang dan sebagainya untuk menbentuk tingkah laku

yang diingini.

c) Guru juga boleh meningkatkan motivasi pelajar dengan menyediakan suasana

pengajaran dan pembelajaran yang menyeronokkan.

Penghapusan

a) Jika sesuatu tingka laku tidak diberi peneguhan ia boleh dikikiskan secara

perlahan-lahan.

b) Sebagai contoh, guru boleh mengikiskan perasaan takut yang dialami oleh pelajar

dalam situasi P&P.

c) Sebagai contoh, jika perlu takut untuk membuat pembentangan di hadapan

kelas, guru perlu meningkatkan keyakinannya secara berperingkat.

d) Pertama sekali, guru membiarkan pelajar itu membaca kepada kumpulan

yang lebih kecil semasa dia duduk, kemudian semasa dia berdiri.

e) Akhir sekali, baru pelajar itu diberi peluang membaca di hadapan kelas.

f) Ini dapat menghapuskan perasaan takut yang dialami oleh pelajar tersebut.

Documents

Murid Dan Alam Belajar Ewan