Motivation: comment inoculer à vos étudiants le virus de votre

matière?

Judith Cantin Conseillère principale en pédagogie

Direction de l’apprentissage et de l’innovation pédagogique

Intention de la présentation • Pourquoi certains patients difficiles sont-ils

réticents ? • Cerner les éléments importants dans la

dynamique motivationnelle (Viau, 2009) • Comment approcher ces patients difficiles?

• Utiliser le modèle CLASSE (Chouinard, 2002, 2009) comme grille d’analyse de nos interventions.

POURQUOI CERTAINS PATIENTS DIFFICILES SONT-ILS RÉTICENTS ?

Selon le modèle de Viau

La source de la dynamique motivationnelle:

Les perceptions

La dynamique motivationnelle

Source: Viau, 2009, p.23

Sources

Manifestations

Source: http://www.mastersinit.org/geeks-vs-nerds/

Intention de la présentation • Pourquoi certains patients difficiles sont-ils

réticents ? • Cerner les éléments importants dans la

dynamique motivationnelle (Viau, 2009) • Comment approcher ces patients difficiles?

• Utiliser le modèle CLASSE (Chouinard, 2002, 2009) comme grille d’analyse de nos interventions.

Le modèle CLASSE Roch Chouinard, Université de Montréal

Source: Chouinard, 2002, 2009

Le modèle CLASSE

• C onceptions • L atitude • A mbiance • S ituation d’apprentissage • S outien • É valuation

Source: Chouinard, 2002, 2009

C onceptions

Source: Chouinard, 2002, 2009

Selon vous,

1. 2.

0%0%

1. L’intelligence est une variable globale et stable qui ne peut être modifiée par l’effort (Dweck, 2002).

2. L’intelligence évolue grâce à l’effort (Dweck, 2002).

CLASSE: conceptions

Quand vous enseignez:

1. 2.

0%0%

1. Vous faites votre prestation de votre mieux, mais l’apprentissage appartient aux étudiants.

2. Vous tenez à ce que le plus grand nombre d’étudiants possible réussisse le cours.

CLASSE: conceptions

Qu’est-ce que l’intelligence ?

Fixe

Évolutive

En quoi les comportements sont-ils différents?

CLASSE: conceptions

de l’apprentissage et de la réussite Conceptions

• Attribuer une valeur élevée aux contenus et au développement des compétences.

• Présenter l’erreur comme une composante normale du processus d’apprentissage.

• Reconnaître et utiliser les compétences de chacun.

Source: Chouinard, 2002, 2009

CLASSE: conceptions

Imaginons une formation professionnelle

Un succès distribué selon la courbe normale

Le succès du plus grand nombre d’employés possible

CLASSE: conceptions

de l’apprentissage et de la réussite Conceptions

CLASSE: conceptions

• Avoir envie que tous les étudiants apprennent

et réussissent. • Faire la promotion de l’effort et des stratégies

d’apprentissage. • Transmettre une conception de la réussite

basée sur le dépassement de soi et l’atteinte d’objectifs personnels et professionnels.

Source: Chouinard, 2002, 2009

L atitude

Source: http://www.flickr.com/photos/caribb/7932262690/sizes/c/in/photostream/

Source: Chouinard, 2002, 2009

Latitude

CLASSE: latitude

• Offrir, lorsque c’est possible, des options sur les

contenus, les formats et les procédures. • Permettre aux étudiants de poursuivre des

objectifs personnels. • Aider les étudiants à se fixer des buts et des

objectifs.

Source: Chouinard, 2002, 2009

A mbiance

Source: Chouinard, 2002, 2009

Ambiance

CLASSE: ambiance

• Annoncer des attentes claires et des

conséquences logiques relativement à la discipline (contrat).

• Au besoin, enseigner systématiquement les comportements désirés.

• Capter et retenir l’attention du groupe.

Source: Chouinard, 2002, 2009

Ambiance

• Connaître les étudiants par leur prénom, connaître leurs motivations et leur intérêt personnel pour le cours.

• Permettre aux étudiants de participer aux décisions concernant le fonctionnement du groupe.

• Prévenir les problèmes et ramener rapidement les étudiants à l’ordre.

Source: Chouinard, 2002, 2009

CLASSE: ambiance

S ituation d’apprentissage

Source: Chouinard, 2002, 2009

Situation d’apprentissage

CLASSE: situation d’apprentissage

• Proposer des tâches contextualisées: se

rapprochant le plus possible de l’exercice professionnel à venir (s’il y a lieu).

• Proposer des tâches variées, riches, stimulantes et permettant la participation de tous.

• Définir clairement ses attentes par rapport aux tâches.

Source: Chouinard, 2002, 2009

Situation d’apprentissage

• Montrer comment faire au lieu de dire quoi faire (stratégies).

• Situer les étudiants par rapport au contenus d’apprentissage et aux compétences en jeux.

• Faire voir l’utilité et le sens des apprentissages. • Structurer les séances et pointer les éléments

importants.

Source: Chouinard, 2002, 2009

CLASSE: situation d’apprentissage

S outien

Source: Chouinard, 2002, 2009

Soutien

CLASSE: soutien

• Donner à tous les étudiants la chance de

recevoir du renforcement. • Encourager les efforts et reconnaître les

progrès des étudiants. • Valoriser les succès des étudiants.

Source: Chouinard, 2002, 2009

É valuation

Source: Chouinard, 2002, 2009

Évaluation

CLASSE: évaluation

• Expliciter les critères de correction.

• Offrir aux étudiants des évaluations formatives (observations dans l’action avec rétroaction, etc.)

• Offrir aux étudiants l’occasion de s’autoévaluer. (Vais-je dans la bonne direction ?)

Source: Chouinard, 2002, 2009

Évaluation

• Lorsque c’est possible, offrir aux étudiants la possibilité d’améliorer leurs résultats.

• Recourir à des pratiques évaluatives non anxiogènes.

• Personnaliser la démarche évaluative.

Source: Chouinard, 2002, 2009

CLASSE: évaluation

Laquelle des dimensions du modèle CLASSE semble avoir plus d’impact sur la motivation selon vous?%

1. 2. 3. 4. 5. 6.

0% 0% 0%0%0%0%

1. C 2. L 3. A 4. S 5. S 6. E

Intention de la présentation • Pourquoi certains patients difficiles sont-ils

réticents ? • Cerner les éléments importants dans la

dynamique motivationnelle (Viau, 2009) • Comment approcher ces patients difficiles?

• Utiliser le modèle CLASSE (Chouinard, 2002, 2009) comme grille d’analyse de nos interventions.

Par-dessus tout, soyez vous-même !

Sources: • Archambault, J. et Chouinard, R. (2009). Vers une

gestion éducative de la classe (3e ed.). Montréal: Gaëtan Morin Éditeur

• Chouinard, R., Karsenti, T. et Roy, N. (2007). Relations among competence beliefs, utility value, achievement goals, and effort in mathematics. British Journal of Educational Psychology, 77(3), 501-517.

• Viau, R. (2009). Les sources de la dynamique motivationnelle. Dans La motivation à apprendre en milieu scolaire. Québec: Éditions du Renouveau pédagogique.

Sources

Smith, J. Chouinard, R. David, R. (2012). Appui-Motivation: http://zoom.animare.org/appui-motivation/ [ressource en ligne].