Motivasjon, læring og vurdering

Yngve Nordkvelle 3.5.10

Hva ønsker arbeidsgivere?- hva leverer utdanningen?

• Muntlig kommunikasjon (95-35)• Gruppearbeid (87-28)• Lytteevne (80-20)• Skriftlig kommunikasjon (75-38)• Problemløsning (75-20)• Relasjonsutvikling (65-17)• Tilpasset kommunikasjonsstil (65-10)• Tidsstyring (60-8)• Deling av kunnskap (60-12)

Evalueringens funksjoner

Formativ og summativ evaluering

”Når kokken smaker på suppen er det formativ evaluering, når gjesten smaker på suppen er det summativ evaluering” (Robert Stake)

Legitimitet Rimelighet og rettferdighet

Standarditet Likt for alle

Objektivitet anonymitet

Reliabilitet Presisjon og likhet i vurdering

Validitet indre Bruk av identiske kriterier og forståelser

Validitet ytre Relevans til kompetanseforventning

Praktisk Ressursbruk og avstemming

Formativt Fremmer studentens læring

Rettssikkerhet Ivaretakelse av juridiske rettigheter

Konfidensialitet Ivaretakelse av sensitive data

Offentlighet Innsyn og åpenhet

Kommunikasjon Dialog om relevans og kriterier

Forskning om tilbakemelding

• “The achievement gains associated with formative assessment have been described as “among the largest ever reported for educational interventions”. While many teachers incorporate aspects of formative assessment into their teaching, it is much less common to find formative assessment practised systematically” (OECD 2005:284).

Hva er læring?

• ”..en varig atferdsendring som resultat av refleksjon eller direkte handling”

• ”..giving personal meaning to public knowledge”.

• ”..en endring av de mentale skjema som organiserer gammel og ny informasjon.

Mentale skjema

Oppfatninger om læring

• Læring foregår best når undervisningen– Oppleves som utfordrende– Vekker nysgjerrighet– Gir følelse av kontroll og overkommelighet– Stimulerer til samarbeid– Egger fantasien

Metakognisjon

• Kunnskap– Kunnskap om hvordan ”jeg” lærer– Kunnskap om hvordan ”jeg” best går fram for

å lære i møte med ulike oppgaver– Kunnskaper om hvilke strategier ”jeg” har til

rådighet• Kontroll

– Overvåking av problemløsningen og justering av strategien

Kunnskapssøkende atferd

Selvregulert læring

Læringsstrategier

• …en plan for hvordan den lærende kan styre sine egne kognitive ressurser for å nå et læringsmål

• Pugg og glemsel– Repetere, memorere og forstå– Utdyping, reformulering og organisering

Studenters tilnærming til læring

• Dybdeorientert• Intensjon om å forstå• Tenker med forfatter eller lærer• Søker å koble ny viten til gammel• Søker praktiske kontekster for å sette ny

viten i samband

• Overflateorientering• Søker lett høstbare utkommer av

lesning/lytting• Gjengir deler og biter• Fokuserer detaljer og fakta• Unngår personlig knytting

Læringsstiler

Vilje, ferdighet og selv

Lærende individ SelvreguleringVilje

Ferdighet

Motivasjonen- Å sette og bruke mål- Mestringsorientering og –forventning- Attribusjon og mestringstillit- Positive følelse og interesser med læring

Overvåking og regulering av-systematisk tilnærming til læring-Tidsplanlegging-innsatsvilje-Konsentrasjon-egen forståelse

Kunnskaper om-læringsstrategier og metode-oppgavenes egenart og krav-seg selv som lærende person

Ferdigheter i-bruk av læringsstrategier og ferdigheter-bruk av resonnerings- og problemløsningsferdigheter

Digitale mapper:• Gjennom bruk av digitale mapper skal du

kunne iaktta og reflektere over din egen og andre studenters læringsprosess

• ”En mappe består av en systematisk samling studentarbeider som viser innsats, framskritt og prestasjoner innen ett eller flere fagområder.

• Samlingen må omfatte elev/studentmedvirkning når det gjelder valg av innhold, utvalgskriterier og kriterier for å bedømme nivået I FORHOLD TIL VISSE FELLES OPPSATTE MÅL,

• og den må vise dine selvrefleksjoner og holdninger til emnet.” (Paulson, Paulson & Meyer 1991:60. i Taube 2000:12. Taubes tilføyelse er uthevet)