MORRIS Psicologia Cap8

7/25/2019 MORRIS Psicologia Cap8

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Inteligencia

Trmino general que se

refiere a la habilidad o

habilidades implicadas en

el aprendizaje y la

conducta adaptativa.


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Tericos de la

inteligencia

Los que argumentan a favor

de una inteligencia general,

una sola aptitud o habilidad

general

Los que creen que la

inteligencia est compuesta

por muchas aptitudes o

habilidades separadas y

distintas


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Teor!as iniciales

Charles SpearmanLa inteligencia es general" las

personas que son brillantes en un

rea tambin lo son en otras reas.

R. B. Cattell Inteligencia cristalizada

#estrezas verbales y

numricas. Inteligencia fluida

$maginer!a espacial y visual,

advertir los detalles visuales y

la memorizaci%n.

L. L. Thurstone &abilidad espacial

'apidez perceptual &abilidad numrica

(ignificado verbal

)emoria

*luidez verbal

'azonamiento


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Teora trirquicade (ternberg

Inteligencia

analtica

La habilidad para

adquirir nuevo

conocimiento y

resolver losproblemas de

manera efectiva.

Inteligencia

creatia

&abilidad de

adaptarse

creativamente a lasnuevas situaciones y

de usar el insight.

Inteligencia prctica

&abilidad para

seleccionar conte+tos en

los que podemos

sobresalir y para moldear

el ambiente a fin deadecuarlo a nuestras

cualidades y resolver

problemas prcticos.

Teoras contemporneas


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Teora de las inteligencias m!ltiplesde

ardner

La inteligencia est compuesta por ocho

habilidades distintas"

L%gico-matemtica Ling!stica /spacial )usical 0inestsico-corporal $nterpersonal $ntrapersonal 1aturalista

Teoras contemporneas


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Teora de la inteligencia

emocionalde #aniel

oleman

(e refiere a la efectividad con que lagente percibe y entiende sus

emociones y las ajenas y con la que

maneja su conducta emocional.

Teoras

contemporneas


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"scala de inteligencia de

Stanford#Binet

La "scala Binet#Simones la primera prueba

de inteligencia, desarrollada en *rancia en

2345 por 6lfred 7inet y Theodore (imon para

evaluar a ni8os.

La adaptaci%n ms conocida de 7inet fue

creada en 2329 por L. ). Terman" la "scala

de inteligencia de Stanford#Binet.

Terman introdujo el trmino cociente deinteligencia $CI%.

6lfred 7inet


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La Stanford#Binet est dise&ada para medir

ha'ilidades en cuatro reas

'azonamiento verbal

'azonamiento

cuantitativo

'azonamiento

abstracto:visual

)emoria de

corto plazo


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"scalas de inteligencia de

(echsler

"scala de inteligencia para adultos

de (echsler) tercera edicin

$(*IS#III%

)ide habilidades verbales y de

desempe8o.

"scala de inteligencia para ni&os

de (echsler) tercera edicin

$(ISC#III%)ide por separado habilidades

verbales y de desempe8o, tambin

arroja un 0$ global.


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La distribucin aproximada de las puntuaciones de unaprueba de CI en la poblacin


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+rue'as de grupo

(on aplicadas por un e+aminador amucha gente de manera simultnea.

(e aplican com;nmente en las

escuelas.

(uperan los problemas de tiempo y costo asociadoscon las pruebas individuales .

/liminan el sesgo por parte del e+aminador.

Los ni8os con perturbaciones emocionales y las

personas que tienen menos e+periencia en lapresentaci%n de pruebas por lo regular se desempe8anmejor en las pruebas individuales que en las de grupo.


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+rue'as de desempe&o

)inimizan o eliminan el uso de palabras,por lo que resultan ;tiles para probar a

personas que carecen de un s%lido

dominio de un idioma particular.

+rue'as li'res de cultura

#ise8adas para eliminar los sesgos

culturales, minimizando las habilidadesy valores que var!an de una cultura a

otra.


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,edidas de la calidad de

una prue'a de inteligencia

Confia'ilidad0apacidad de una prueba para

producir puntuaciones estables y

consistentes iguales en cada

ocasi%n

-alidez0apacidad de una prueba para

medir lo que ha sido dise8ada

para medir

Confia'ilidad

de diisin por

mitades

Coeficientes de

correlacin

-alidez de

contenido

-alidez

relacionada

con el criterio


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Crticas a las prue'as de inteligencia

La mayor parte de las pruebas de inteligencia s%lo

se interesan en un estrecho conjunto dehabilidades.

/l contenido y aplicaci%n de las pruebas de 0$ son

moldeados por los valores de la sociedad occidental

de clase media.

(us resultados a menudo se utilizan para etiquetar aalgunos estudiantes como de lento aprendizaje.

1o ofrecen informaci%n sobre motivaci%n, emoci%n,

actitudes y otros factores similares.

La inteligencia es demasiado compleja para ser

medida con precisi%n por las pruebas.

1o toman en consideraci%n las influencias sociales

en el desempe8o de una persona.


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/u0 determina la

inteligencia1

2erencia

&ist%ricamente, lainvestigaci%n sobre los

determinantes de la

inteligencia se ha centrado en

los gemelos idnticos,

algunos criados juntos, otros

criados aparte en casas

separadas.

*m'iente

/+iste considerable evidenciaque sugiere que el ambiente es

un factor en el desarrollo de la

capacidad intelectual superior.

6unque algunas capacidades

mentales son heredadas, sin la

estimulaci%n necesaria no se

desarrollar la inteligencia de un

ni8o.


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Capacidades mentales 3

diersidad humana

40nero

#e manera global, las mujeres y los

hombres no difieren significativamente

en la inteligencia general medida por las

puntuaciones obtenidas en pruebas

estandarizadas.

Cultura

Las diferencias en el desempe8o

acadmico entre estudiantes asiticos y

estadounidenses se encuentran desdeprimer grado hasta bachillerato en

matemticas y lectura.


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Creatiidad&abilidad para producir ideas u

objetos novedosos y socialmente

valiosos, es considerada por algunos

psic%logos como un aspecto de la

inteligencia.

Teora del um'ral6firma que aunque la creatividad requiere cierta

cantidad de inteligencia, una vez que sta aumenta

por encima del nivel umbral, la relaci%n entre

creatividad e inteligencia es s%lo moderada, si esque e+iste.


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+rue'as de creatiidad ?=6'@

La 7ater!a creativa de Aallach y

Bogan


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Todos los derechos estn reservados. 1inguna parte de la

publicaci%n puede reproducirse, registrarse o transmitirse en forma

alguna ni por medio alguno, sea electr%nico, mecnico, fotoqu!mico,

grabaci%n o cualquier otro, sin el permiso previo por escrito del

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=ublicado como =rentice &all

/sta obra est protegida por las leyes de derecho de autor y se proporciona

solamente para que la utilicen los instructores en la ense8anza de sus cursos y en la

evaluaci%n del aprendizaje de los estudiantes. 1o se permiten la difusi%n ni venta de

cualquier parte de la obra ?incluyendo en la Aorld Aide Aeb@, ya que as! sedestruir!a la integridad de sta. La obra y el material que de ella surja nunca debern

ponerse a disposici%n de los estudiantes, aunque aqu! se e+cept;a a los instructores

que usen en sus clases el te+to que la acompa8a. (e espera que todos los

receptores de la obra acaten tales restricciones, as! como que cumplan los

prop%sitos pedag%gicos y las necesidades de otros instructores que conf!an en

dichos materiales.

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