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KARLA ZULENA AC NUILACarne: 06-7629
“HISTORIA DEL CURRÍCULO EDUCATIVO”
MONOGRAFÍA
“UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA”
INDICE
INTROCUCCIÓN
En la presente Monografia se han enfocado y sintetizado los temas Concepto y
Orígenes del Currículo, Elementos del currículo y las teorías curriculares,
Tensiones conceptuales y prácticas del currículum, ya que en los últimos años se
ha visto que la educación ha alcanzado y proyectado grandes desafíos, por lo que
es importante para los futuros profesionales empoderarse de los avances y
nuevas estrategias curriculares que los estudiosos en la materia plasman en los
diferentes documentos consultados. Todo profesional en materia de educación
debe informarse y valorar los nuevos desafíos educativos, así como también la
importancia de diseñar y aplicar el currículo que responda al contexto,
características de los discentes, estilos de aprendizaje, que este sea flexible,
perfectible. Activo, participativo e integral, que en cada acción a ejecutar se
enfoque que el alumno es el centro de todo proceso o hecho educativo, en este
sentido es necesario enfatizar que el currículum debe cumplir con un papel
importante en la educación y el proceso enseñanza-aprendizaje y que su
estructura flexible y perfectible se centre en el desarrollo integral del discente y de
su competitividad al responder eficientemente a la resolución de problemas, así
como a la práctica constante de valores y poner de manifiesto en trabajo
colaborativo fortaleciendo y promoviendo la innovación y creatividad interactiva-
participativa en el contexto que se desenvuelva.
La finalidad de esta investigación es fortalecer el conocimiento y que como
educadores tomemos las mejores decisiones en relación al currículum y los
elementos que deben considerarse para su diseño, abordaje y aplicación, con el
fin de poder responder y afrontar las diversas situaciones que se presenten
durante el proceso Enseñanza-aprendizaje en cualquier nivel de la educación.
Cada uno de los temas se ha abordado por capítulos:
El primer capítulo se refiere a: Concepto y Orígenes del Currículo, el cual marca el
punto de partida para fortalecer la temática.
El segundo capítulo enfoca: Elementos del currículo y las teorías curriculares,
capítulo en el cual se consideran las diversas teorías del currículum y de los
cambios y avances que a través de la historia de la educación se ha tenido.
El tercer capítulo abarca: Tensiones conceptuales y prácticas del currículum, tema
relacionada a las prácticas y aplicación del currículo a través de la historia, y del
empoderamiento profesional que de una u otra manera se tiene en los centros
educativos.
A esta investigación se ha anexado imágenes relacionadas con los temas
enfatizados y referencias bibliográficas, que sirvieron de fuente para el desarrollo
del trabajo. Se brinda un índice para orientar detalladamente la organización de
las tres temáticas abordadas.
Capítulo I
1. CONCEPTOS Y ORÍGENES DEL CURRÍCULO
1.1 Conceptos
1) Pansza, M. (2005), define al término currículo como polisemántico: que se
usa indistintamente para referirse a planes de estudio, programas e incluso
la implementación didáctica. Algunos autores presentan la teoría curricular
como un campo disciplinario autónomo y otros como un área de la
didáctica. Por lo anterior la definición de currículo se agrupa en cinco
aspectos:
El currículo como los contenidos de la enseñanza: lista de materias,
asignaturas o temas que delimitan el contenido de la enseñanza y del
aprendizaje en las instituciones escolares. (Briggs).
Todas las personas que centran el currículo en contenidos sostienen que
la transmisión de conocimientos es la función primordial de las escuelas,
este proceso es conocido o identificado con Educación tradicional.
El currículo como plan o guía de la actividad escolar: Un plan de
aprendizaje enfatiza la necesidad de un modelo ideal para la actividad
escolar; su función es la homogeneizar el proceso de enseñanza-
aprendizaje. (Taba).
La transformación del individuo a partir de la diversidad es parte
fundamental de este proceso de enseñanza.
El currículo entendido como experiencias: esta interpretación del currículo,
pone su énfasis, no en lo que se debe hacer, sino en lo que en realidad se
hace, es decir; la suma de las experiencias de los alumnos realizan
dirigidos por la escuela.
Partir de las experiencias del discente permite fortalecer el proceso de
enseñanza-aprendizaje, ya que todo el conocimiento adquirido en el
contexto es eje fundamental para encausar los nuevos conocimientos.
Estos primeros aspectos destacan la parte dinámica del currículo,
entendiéndolo como un proceso vivo, interactivo, participativo, creativo en
el que el ser humano es el principal actor.
El currículo como sistema: se desarrolla, por la influencia de la teoría de los
sistemas, en educación, el sistema se caracteriza por:
- Elementos Constituyentes.
- Relaciones entre los elementos constituyentes. Destaca la existencia de
metas, las cuales apuntan los elementos y sus relaciones. Interpretan el
enfoque de sistemas como un proceso sistemático y lineal. (Kaufman).
Se enfoca en el logro de metas concretas sistemáticas que se enfocan
al sistema educativo en general.
El currículo como disciplina: en esta clasificación, el currículo no solo es un
proceso activo y dinámico, sino también, es una reflexión sobre este mismo
proceso.
Es aquí donde se aplica la flexibilidad y efectividad del currículo, ya que
permite reflexionar respecto a su aplicación, diseño, evaluación y
contextualización, considerando al discente y sus características
particulares y la contextualización.
El currículo es una estructura que engloba las experiencias de aprendizaje
que buscan de forma intencional articularlas con la finalidad de producir y
generar aprendizajes. Partiendo de la realidad o experiencias previas
(conocimiento previo) y el aprendizaje interactivo, participativo.
2) Según Córica y Dinerstein (2009), Currículo, es el eslabón entre la cultura y
la sociedad exterior a la escuela y la educación, entre el conocimiento y la
cultura heredados y el aprendizaje de los alumnos, entre la teoría (ideas,
supuestos y aspiraciones) y práctica posible, dadas unas determinadas
condiciones. En otras palabras es la concretización de la contextualización
de experiencias previas y el medio en el que se ejecuta o aplica el
currículo, en este sentido el docente o administrador debe integrar, abordar
y fortalecer la cultura de los pueblos y la sociedad a la que se dirige sin
olvidar enlazarlos a todos los procesos educativos. Es necesario hacer
mención que para llegar a lograr esta integración, se deben de modificar los
paradigmas educativos encaminándolos a proyectos institucionales, que
van más estrechamente ligados al fortalecimiento de aspectos concretos
tales como: Pedagógico- didáctico, infraestructura y comunidad, enfocando
y abordando estos tres aspectos a nivel de centros educativos, permite
brindar mayor atención a los problemas más urgentes y buscar alternativas
que encaminen el fortalecimiento y enriquecimiento de la institución, con el
único objetivo de desarrollar y formar discentes competentes, activos,
interactivos, capaces de solucionar problemas y lograr el desarrollo
sostenible del país.
3) De acuerdo con Glazman e Ibarrola, El currículo universitario es un
proyecto que comprende la propuesta de finalidades políticas académicas
precisas, a partir de una definición de las posiciones ideológicas adaptadas
por la universidad y del compromiso que asumen en el tratamiento y
solución de la problemática social, filosófica, científica y técnica del país.
Cada universidad diseña de manera particular su currículo, ya que la visión
educativa, política, filosófica. Científica, sociológica y religiosa que abordan
no es la misma, por lo que esta se centra más que en el discente en la
institución como tal, sin embargo la estructura y diseño pensum de carreras
dan la pauta que en la actualidad se centran en la innovación creativa-
participativa y trabajo colaborativo, buscan en todo momento que los
discentes desarrollen competencias tecnológicas y respondan a los
desafíos del mundo globalizado y cambiante.
1.2 Orígenes del currículo
1) Transcripción De Origen, Evolución y Concepción del Currículo
Historia y Definición del Curriculum
Evolución
En la historia del currículo cada civilización hizo su aporte:
- La Civilización China contribuyó con la aplicación del examen.
- La Civilización Griega con su humanismo.
- La Educación Medieval introdujo el Trívium y Quadrivium, se especifica
como: "trívium" (tres vías; retórica, dialéctica, gramática) y el quadrivium
(cuatro vías; aritmética, música, geometría y astronomía), esta estructura
curricular se mantuvo en las universidades europeas hasta el siglo XVIII.
A partir del siglo XIX con el despegue de la sociedad industrial hubo
cambios sociales y económicos con ello se necesitó de una educación para
preparar a los estudiantes en actividades públicas, administrativas e
industriales.
En el siglo XX la necesidad de conocimientos para las ocupaciones
laborales de los miembros de la sociedad trajo la necesidad de una
transición y legitimación del currículo con el fin de que se transformara en el
instrumento esencial para la legitimación del conocimiento dentro de la
sociedad.
Actualidad
En el Siglo XXI el currículo se manifiesta de manera flexible e integradora
donde al estudiante se le da la oportunidad de ser productor de su propio
aprendizaje, adecuando el currículo a las nuevas tecnologías educativas
(Tics), donde la escuela pueda ser el verdadero lugar de integración de
todos los colectivos que hacen vida en nuestras instituciones.
2) Definición: Historia y Definición del Currículo
Currículo proviene del latín currículum, de currere, "correr", que significa
"carrera". En sus orígenes el término currículo se entendía en un sentido
algo más restringido, pues venía asociado a lo que debía enseñarse en las
escuelas, haciendo referencia exclusiva a los contenidos de las disciplinas y
al plan de estudios de una determinada materia.
*Observar grafica No. 2
1.3 Línea de tiempo Historia del Currículo Educativo
Bobbit Ralph
Tyler
Hilda Taba Robert
Gagné
Glatthorn Stenhous
e
Glazman y
de Ibarrola
Arnaz Alicia de
Alba
1918 1949 1962 1967 1975 1978 1981 1991
Línea de Tiempo del Currículo Educativo
Las experiencias dirigidas o no, desarrolla habilidades en el individuo
El currículo es el plan hecho para guiar el aprendizaje en las escuelas. Se presenta en documentos de diversos niveles de generalidad y la actualización de planes en clase.
Define elementos que conforman el currículum que facilitan el proceso E-A.
El currículum es un proceso global, integrado y flexible que muestra una alta susceptibilidad, es contextualizado en la práctica concreta
Es una sintesis de e culturales, (conocimientos, valores, costumbres, tradiciones, etc.,) que conforman una propuesta político-educativa, pensada e impulsada por diversos grupos sociales.
Son todas| las experiencias de aprendizaje planeadas y dirigidas por la escuela para alcanzar sus metas educativas
Secuencia de unidades de contenido diseñadas de tal forma que el aprendizaje de cada unidad se realiza de forma simple
Es un conjunto interrelacionado de conceptos, proposiciones y normas, estructurado en forma anticipada a acciones que se quieren organizar.
El currículum es un proyecto global, integrado y flexible contextualizado e innovador en la práctica concreta institucional.
Fuente: http://es.slideshare.net/analisiscurricular/teoria-curricular
Universidad de México Americana del Norte.
Cd. Reynosa, Tam. A 27 de Enero de 2007.
(Las cinco primeras presentaciones, fueron cambiadas en el diseño, más no contenido)
Capítulo II
2. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO Y LAS TEORÍAS
CURRICULARES
2.1 Elementos del Currículo
Se consideran cuatro elementos básicos del currículo, son un grupo de
componentes mínimos que integran cualquier currículo educativo, centrado
al desarrollo físico, emocional, psicológico, político-social, intelectual y
competente de cada ser humano.
Elementos del Currículo:
Objetivos.
Contenidos.
Metodología.
Evaluación.
A CRITERIO PERSONAL: se pueden incluir tres elementos más:
Competencias.
Actividades.
Indicadores de logro.
1) Objetivos
Se enfocan en el para qué enseñar, ya que la intención de estos es encaminar el
conjunto de metas y su finalidad es concretizar las intenciones establecidas con
criterio.
Los objetivos definen cada una de las acciones que se pretenden conseguir, el
“para qué” de toda acción educativa en las instituciones en general.
A través del tiempo la psicología del aprendizaje ha venido evolucionando, con
mayor complejidad en la sociedad, ya que es un hecho que la manera de entender
y enfocar los objetivos se ha modificado de forma sustancial. Hoy por hoy se tiene
que hablar de los objetivos no en función de conductas, sino en relación al
desarrollo de competencias, habilidades y destrezas, en si a las capacidades del
ser humano como tal y de su interacción en la sociedad y la evolución e
innovación educativa. La formulación de los objetivos implica un cambio de
enfoque desde una enseñanza centrada en contenidos, desarrollo de capacidades
cognitivas, motrices, interpersonales, innovación-creativa, participativa, interactiva
y trabajo colaborativo, centradas específicamente el discente. Todo proceso de
enseñanza-aprendizaje, requiere de diseño crítico, científico de los objetivos y
metas a desarrollar, ya que debe responder a la contextualización, cultura, idioma,
características particulares de los estudiantes, etc., con el fin de desarrollar y
formar personas capaces de desempeñarse en cualquier área y comunidad,
logrando el desarrollo sostenible del país.
2) Contenidos
Su principal acción se centra en el “qué enseñar”, si se piensa en el proceso
educativo orientado a desarrollar capacidades interactivas innovadoras, se puede
decir que los contenidos son herramientas o instrumentos que conducen la
formación. Los contenidos son elementos de una determinada capacidad que
debe ser aprendido y aplicado para que se alcance el desarrollo de integral del
discente. Los contenidos en el siglo XXI se entienden como conocimientos
teóricos, integrados al desarrollo de los pilares de la educación que son: saber,
saber hacer, saber ser y saber convivir, y se integran o dividen en contenidos:
- Declarativos o conceptuales: Son el conjunto de hechos, conceptos,
conocimientos teóricos que se pretende adquieran los estudiantes,
partiendo de las experiencias pre-vías.
- Procedimentales: Son todo el conjunto de saberes que se ponen de
manifiesto en la práctica, es decir son los, métodos, técnicas,
medios, recursos, estrategias, habilidades y destrezas que se
desarrollan durante el proceso de enseñanza a partir de la práctica
constante.
- Actitudinales: Son los hábitos, valores, actitudes, que todo ser
humano necesita adquirir, y ponerlos en práctica, se desarrollan y
aplican durante el proceso de enseñanza poniéndolos de manifiesto
durante el aprendizaje ya que por ser tan valiosos están a la vista
del desarrollo personal y social, son parte fundamental de la vida
humana.
3) Metodología
La metodología es la que determinan la forma de cómo desarrollar las actividades
que se llevarán a cabo durante la enseñanza, el proceso de enseñanza requiere
de eficiencia y criterio en el sentido elegir el material adecuado y de cómo enseñar
considerando los principios de contextualización, estilos de aprendizaje, idioma,
etc., este proceso es responsabilidad del docente quien debe enfocar y desarrollar
con desempeño el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Todo principio metodológico da lugar a utilizar diversos métodos, estrategias y
técnicas didácticas, estableciendo procedimientos concretos de enseñanza que
integrados desarrollan capacidades interactivas en los discentes.
4) Evaluación
Los propósitos de la evaluación en el ámbito institucional son:
- Identificar características particulares y personales, intereses,
desarrollo adquirido, estilos de aprendizaje y de esta manera valorar
los avances.
- Lograr información básica para reorientar el proceso educativo a
partir de las debilidades detectadas, enfocadas a lograr el desarrollo
integral del alumno.
- Determinar la promoción estudiantil.
- Facilitar información para ajustar e implementar un plan de mejora
institucional, con el fin de apoyar el área didáctico-pedagógica de
cada discente.
5) Competencias
Se centra en el ser humano, se entiende como la capacidad, habilidad y destrezas
que desarrolla una persona a partir de que afronta problemas y da soluciones,
generando nuevos conocimientos. Las competencias se fundamentan a partir de
la interacción de tres elementos: el individuo centro del proceso, el área de
conocimiento y el contexto donde se desarrolla el proceso o hecho educativo. El
ser humano es competente a partir de que el que adquiere lo utiliza de forma
adecuada y flexible para dar soluciones a diversas situaciones que se le
presentan.
*Ver imagen de grafica 1, relacionada al modelo educativo basado en
competencias.
6) Actividades
Son aquellas acciones que se diseñan a partir de las experiencias de aprendizaje,
y se planifican en función de un curso determinado o de forma integral para
facilitar el aprendizaje de varios cursos. Las acciones o actividades que realiza un
docente van orientadas a crear ambientes interactivos que faciliten el aprendizaje,
las actividades deben ser contextualizadas y factibles.
Durante la planificacion de una actividad se debe consideran los materiales a
utilizar con finalidad didáctica y que permitan poner en práctica lo aprendido
durante el proceso de enseñanza y que estas actividades sean formativas,
participativas, interactivas e innovadoras.
El docente debe de propiciar ambientes agradables para aprender, en las que las
condiciones del salón y ubicación de los pupitres permita mayor interacción entre
los discentes, que la decoración del salón responsabilidad del docente sea
cambiada cada mes y que esta decoración sea significativa al proceso de
enseñanza, y que en todo momento valore la ambientación desarrollada y creada
por los discentes ya que este proceso pone de manifiesto su aprendizaje,
creatividad e innovación, así de como utiliza los materiales puestos a su
disposición.
7) Estilos de Aprendizaje
Son las formas muy particulares que tiene cada ser humano de aprender, es rol
del docente determinar a partir de la observación del desempeño y ejecución de
actividades, cual es el estilo de aprendizaje de cada discente. Las formas que
desarrollamos para aprender definen el estilo de aprendizaje.
Una de las metas educativas debe ser enseñar al alumnos a que “aprenda a
aprender”, se le debe enseñar a mejorar su propio estilo de aprendizaje, lo que de
una u otra manera le facilitará saber cómo controlar su aprendizaje, determinar
sus puntos débiles y sus fortalezas como estudiante y determinar cuál es la
condición en la que aprende mejor para logra que su aprendizaje sea significativo
para la vida.
Los estilos de aprendizaje son cuatro:
- Estilo de aprendizaje Reflexivo
- Estilo de aprendizaje Pragmático
- Estilo de aprendizaje Activo
- Estilo de aprendizaje Teórico
Estilo de aprendizaje Reflexivo
El discente es analítico y evalúa el pensamiento con el único propósito de
mejorar, esta forma de aprender se enfoca en involucrar el razonamiento,
las emociones positivas, los valores y normas. Se centra en la formación de
conceptos y procesos lógicos del aprendizaje.
Estilo de aprendizaje Pragmático
Aprende mediante la aplicación práctica de las ideas adquiridas, realiza
actividades muy prácticas, manejan herramientas, manipulan objetos
poniendo de manifiesto su habilidad lúdica o práctica.
Estilo de aprendizaje Activo
Este estilo determina la utilización de métodos, técnicas y estrategias
eficaces e interesantes ara el alumno, se centra en las actividades que
desarrollan el dialogo, participación, y la colaboración ya que pone de
manifiesto sus habilidades y destrezas. El discente que desarrolla este
estilo de aprendizaje busca constantemente llevar a cabo actividades en
conjunto, siendo en todo momento el centro del proceso educativo.
Estilo de aprendizaje Teórico
Este estilo de aprendizaje se basa en el pensamiento lógico. Los discentes
que desarrollan este estilo buscan la precisión, objetividad y la exactitud de
todo lo que aprenden. Analizan y sintetizan toda la información que reciben
del contexto y del hecho educativo. Se caracterizan por ser perfeccionistas
en las actividades que realizan.
8) Indicadores de logro
Los indicadores de logro se refieren específicamente a la manera de actuar del
discente; en si a la forma en que utiliza los conocimientos adquiridos. En este
sentido los estudiantes ponen de manifiesto comportamientos, evidencias, rasgos
que se observan a partir del desempeño, activo, creativo, participativo, dinámico e
innovador del estudiante, esto permite afirmar que todo lo previsto a partir de los
objetivos, metas y competencias se ha logrado.
*Observar en Anexos la gráfica No. 3 y 4, relacionada a los elementos del
currículo, la cual fue guía para el desarrollo de la temática.
ActividadesEstilos de aprendizaje
CompetenciasIndicadores de logro
Evaluación Objetivos
ContenidosMetodología
Elementos del Currículo
2.2 Niveles de Concreción Curricular
2.3 Teorías del curriculum o currículo
Son metateorías sobre los códigos que lo estructuran y la forma de pensarlo. Las
teorías desempeñan varias funciones: son modelos que seleccionan temas y
perspectivas; suelen influir en los formatos que adopta el currículum de cara a ser
consumido e interpretado por los profesores, teniendo así un valor formativo
profesional para ellos; determinan el sentido de la profesionalidad del profesorado
al resaltar ciertas funciones; finalmente, ofrecen una cobertura de racionalidad a
las prácticas escolares.
Plan de Estudios
Plan de Área
InstitucinalPlan de Clase
Cuarto Nivel
Primer Nivel
Segundo Nivel
Tercer Nivel
Las teorías curriculares son mediadoras entre el pensamiento y la acción en
educación, ya que los actores docentes y alumnos son los principales
destinatarios del curriculum, ya que el docente es guía, mediador y facilitador de la
enseñanza, perfeccionando e innovando el currículo, permitiendo que el discente
se convierta en un actor y ejecutor del aprendizaje interactivo-participativo.
Según Lundgren (1983) afirma que: “El contenido de nuestros pensamientos
refleja nuestro contexto social y cultural. Al mismo tiempo, nuestras
reconstrucciones subjetivas cognitivas sobre el mundo relacionado con nosotros
intervienen en nuestras acciones y, de esta forma cambian las condiciones
objetivas del contexto social y cultural” (Pág. 44).
El currículum se desarrolla y construye a partir del contexto histórico, cultural,
político e institucional, con el propósito de establecer criterios en función del
discente y de sus particularidades, necesidades y contexto en el que se
desenvuelve, estilos de aprendizaje, experiencias previas, con el único fin de
desarrollar en ellos competencias para la vida y desempeño profesional eficiente.
Las teorías abordan la realidad y problemas prácticos del hecho educativo. Es
claro que la teorización necesita un mejor enfoque y orden lógico específicamente
en el propósito de analizar la realidad global innovadora y transformar, resolver y
guiar los problemas prácticos que plantea durante su aplicación.
2.4 Clasificaciones Teóricas del Currículum Pág. 45
La clasificación teórica del currículum, de acuerdo a la sistematización y
orientación coinciden entre los aportes de varios autores, citando algunos
ejemplos significativos en materia de educación.
De acuerdo a Schiro (1978), diferencia las siguientes “ideologías” curriculares: la
académica, apoyada en las disciplinas, la ideología de la eficiencia social, la
centrada en el niño y el reconstruccionismo social.
McNEIL (1981) distingue los enfoques: Humanístico, reconstruccionista social,
tecnológico y académico.
2.5 Modelos teóricos y prácticas relacionadas con el Currículum
Son cuatro grandes orientaciones básicas que abordan la configuración de
modelos teóricos y prácticas relacionadas con el curriculum, que conectan con la
experiencia histórica.
1) El currículum como una suma de exigencias académicas
2) El currículum: base de experiencias
3) El legado tecnológico y eficientista en el currículum
4) El puente entre la teoría y la acción: el curriculum como configurador de la
práctica
2.6 Modalidades del currículo pág. 5. Primera bibliografía.
Según Cória & Dinerstein, logran vincular la problemática social que da origen al
currículo y a la educación en sí misma como la conocemos hoy, estableciendo una
serie de principios parafraseados de Scurati, entre los que se enuncian que:
Principios
- El currículo debe tener un carácter público ya que permite a una sociedad
mantener un diálogo que permita el debate y los aportes para que se
comprenda cabalmente lo que la sociedad demanda a las instituciones
públicas.
- Debe convertirse en un marco referencial que presente las variables a tener
en cuenta en cuanto al perfil docente, los métodos, instancias formativas
deseables, etc., y al mismo tiempo debe mantener un alto grado de
adecuación al contexto y la flexibilidad.
- La manifestación explicita de la retroalimentación, que permite renegociar
algunos aspectos en orden a orientar los propósitos del currículum
expuestos en su inicio.
2.6Modalidades
- Currículum Explicito u Oficial: modalidad que se refiere a la descripción de
planes y programas, materiales didácticos sugeridos, guías curriculares y
los objetivos que el sistema educativo aspira a alcanzar mediante la
aplicación de los planes, sino que existen otros tipos de currículum que de
forma planeada o no, se encuentran presentes en la realidad educativa.
- Currículum Operacional: es aquel que es resultado de aplicabilidad y
utilidad.
- Currículum Oculto: Se denomina así a las normas institucionales y valores
no reconocidos abiertamente por profesores y funcionarios escolares, su
profundidad e impacto a veces llegan a resultar mayores que los del
currículum oficial. Este currículum no está escrito en ninguna parte, ni
representado por ningún título. Se trata de aquellos conocimientos,
destrezas y habilidades que se poseen por el solo hecho de estar en una
institución educativa participando de distintos procesos de enseñanza-
aprendizaje y como producto de las interacciones diarias.
- Currículum Nulo: Corresponde a un tema de estudio no enseñado y que
siendo parte del currículum no tiene aplicabilidad ni utilidad aparente,
llegando a considerarse como materias y contenidos superfluos.
- Currículum Extraoficial: constituido por las experiencias planeadas,
externas al currículum oficial, de carácter voluntario y está vinculado con los
diferentes intereses estudiantiles.
Capítulo III
2 TENSIONES CONCEPTUALES Y PRÁCTICAS DEL
CURRÍCULUM
CONCLUSIÓN
1. La definición de currículum es diversa considerando las múltiples
perspectivas y factores que se complementan para constituirlo. Desde todo
lo no planeado, hasta la realidad, las políticas institucionales y las
experiencias del aprendizaje puestas de manifiesto durante el proceso de
aprendizaje. De lo que se puede concluir que el currículo se conforma de un
proceso continuo, donde se toma en cuenta la teoría y los resultados de la
ejecución e implementación del hecho educativo y de las ideas y puntos de
vista de los que participan en la construcción y fortalecimiento del
conocimiento y las habilidades que desarrolla todo ser humano en el
proceso de formación educativa durante toda su vida.
2.
BIBLIOGRAFÍA
Compilación por: Maribel Pérez Pérez. Teoría, Diseño y Evaluación Curricular,
Unidad I. Fundamentos teóricos-metodológicos en el campo de la teoría curricular.
Conceptos Básicos de la Teoría curricular.
Fuente: http://es.slideshare.net/analisiscurricular/teoria-curricular
Universidad de México Americana del Norte.
Cd. Reynosa, Tam. A 27 de Enero de 2007.
(Las cinco primeras presentaciones, fueron cambiadas en el diseño, más no
contenido).
J. Gimeno Sacristán. El Currículum: una reflexión sobre la práctica, novena
edición. Morata.
https://www.google.com.gt/search?q=elementos+del+curr
%C3%ADculo+educativo&es_sm=122&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved
=0CDAQsARqFQoTCK-2-4309sYCFciMDQodS-
wPXg&biw=760&bih=621#imgdii=RSrQM5_4dAh_6M%3A%3BRSrQM5_4dAh_6M
%3A%3BhwfEy72fUJGvwM%3A&imgrc=RSrQM5_4dAh_6M%3A
ANEXOS
*Grafica No. 1
https://www.google.com.gt/search?
q=modelo+de+curriculo+educativo&espv=2&biw=782&bih=621&tbm=isch&tbo=u&source=univ&s
a=X&ved=0CBsQsARqFQoTCJz_0u_988YCFULYHgodUSEISw#imgdii=JFm9jSqop84VsM%3A
%3BJFm9jSqop84VsM%3A%3B7MToCo59V6fcFM%3A&imgrc=JFm9jSqop84VsM%3A
*Grafica No. 2
https://www.google.com.gt/search?
q=modelo+de+curriculo+educativo&espv=2&biw=782&bih=621&tbm=isch&tbo=u&source=univ&s
a=X&ved=0CBsQsARqFQoTCJz_0u_988YCFULYHgodUSEISw#imgrc=Wwd4KcQ04HYGbM%3A
*Grafica No. 3
*Grafica No. 4
https://www.google.com.gt/search?
q=modelo+de+curriculo+educativo&espv=2&biw=782&bih=621&tbm=isch&tbo=u&source=univ&s
a=X&ved=0CBsQsARqFQoTCJz_0u_988YCFULYHgodUSEISw#imgrc=Wwd4KcQ04HYGbM%3A
*Grafica No. 5
https://www.google.com.gt/search?
q=modelo+de+curriculo+educativo&espv=2&biw=782&bih=621&tbm=isch&tbo=u&source=univ&s
a=X&ved=0CBsQsARqFQoTCJz_0u_988YCFULYHgodUSEISw#imgdii=bCoP7BmKPoJFzM%3A
%3BbCoP7BmKPoJFzM%3A%3BUc16vA07qC6PZM%3A&imgrc=bCoP7BmKPoJFzM%3A
ANÁLISIS DE AVANCE
La investigación ha generado más y mejor conocimiento del Currículo, permitiendo
poner de manifiesto las experiencias previas, adquiridas durante el ejercicio de la
labor docente.
Considero que las dos primeras temáticas abordadas, la primera es la que esta
analizada totalmente, el segundo tema necesita análisis en un 75% y el tercer
tema se está investigando, sin embargo no se ha hecho ninguna anotación en el
documento en sí.
En algunas partes del documento se pueden observar (Pág. 5, del
documento 1), es por referencia de donde se consignara la cita, no he
podido citar ya que de la forma que me enseñaron durante el proceso de
licenciatura, de acuerdo a los facilitadores de Maestría no es la correcta.
Por lo tanto quisiera que me hiciera el favor de enseñarme Ingeniera.
Le pido que comprenda que no he podido avanzar más en la monografía, ya que se me ha dificultado mucho porque la semana pasada tuve actividades magisteriales a nivel departamental, ya que integro la comisión central.
Y, también he estado facilitando taller del censo nacional de talla e, diferentes municipios. A la fecha estamos en el consolidado de toda la información facilitada en los formularios de censo.
