Mokytojų praktinės veiklos vertinimo procedūros, formos ir ... · (pvz., paties parengtas mokymo ir mokymosi bei metodines priemones, leidinius, metodinius straipsnius, pranešimus,

Vincas Tamašauskas ŠDG 1


Mokytojų praktinės veiklos vertinimo

procedūros, formos ir metodai

VINCAS TAMAŠAUSKAS

ŠIAULIŲ DIDŽDVARIO GIMNAZIJA

[email protected]

www.dg.su.lt

mailto:[email protected]

http://www.dg.su.lt/


Panaudota pranešimų mintys ir medžiaga:

• Ričardo Ališausko (ŠMM)

• Vaido Bacio (ŠMM)

• Prano Gudyno (ŠPC)

• Irmos Neseckienės(ŠPC)

• Elenos Motiejūnienės (ŠPC)

• Romos Pupinytės (Didždvario gimnazija)

• Audronės Šuminienės (ŠMM)

• Palmira Talijūnienė (Kauno Sargėnų vidurinė mokykla)


Esminis klausimas

Kas yra gerai?


Sėkmės, pasididžiavimas,

atestacijos privalumai

Rūpesčiai, problemos, galvos

skausmas

6

Mokytojo praktinės

veiklos vertinimo

metodai ir procedūros



Rekomenduojami mokytojo praktinės veiklos

vertinimo metodai:

(1) • pokalbis su mokytoju ar pagalbos mokiniui specialistu prieš

pradedant veiklą stebėti ir vertinti;

• prieš tai buvusios atestacijos rezultatų analizė (jeigu

mokytojas ar pagalbos mokiniui specialistas atestuojasi

pakartotinai);

• mokytojo ar pagalbos mokiniui specialisto veiklos

savianalizė;

• pamokų stebėjimas;

• interviu (pusiau struktūruotas) prieš pamoką, po pamokos ir

kt.;



vertinimo metodai: (2)

• stebėtų pamokų analizė kartu su atestuojamu mokytoju ar pagalbos mokiniui specialistu;

• ugdomosios ir metodinės veiklos dokumentų analizė (mokytojo ar pagalbos mokiniui specialisto ugdomąją veiklą patvirtinančių dokumentų analizę vertintojas (-ai) atlieka mokytojo ar pagalbos mokiniui specialisto darbo vietoje ir aptaria su mokytoju);

• baigiamasis pokalbis (interviu) su mokytoju ar pagalbos mokiniui specialistu;

• rekomendacijų veiklai gerinti aptarimas, priemonių veiklai gerinti planavimas (kartu su mokytoju ar pagalbos mokiniui specialistu).




• Interviu metodą (pusiau struktūruotą interviu)

vertintojas naudoja norėdamas surinkti mokytojo ar

pagalbos mokiniui specialisto veiklai vertinti būtiną

informaciją, kurios jis negalėjo gauti stebėdamas

pamokas ar kitą veiklą, taip pat norėdamas geriau

suprasti ir analizuoti stebėtas pamokas.




• Kiekvienas vertintojas prieš stebimą pamoką ir po

jos užduoda specialiai parengtų klausimų, kurių

tikslas – gauti kuo išsamesnę informaciją apie

stebimą pamoką, pasirengimą jai, ugdytinių

poreikius, galimybes ir kt. Vertintojas gali (turi)

paklausti mokytojo ar pagalbos mokiniui specialisto

apie tuos pamokos elementus, kuriems stinga

įrodymų arba kurie neišryškėjo pamokoje.




• Jeigu vertintojas mano, kad mokytojo ar pagalbos

mokiniui specialisto veikla neatitinka

pretenduojamos įgyti kvalifikacinės kategorijos

reikalavimų, jis turi pateikti konkrečius siūlymus, ką

būtina jo darbe keisti, ir suteikti (arba nurodyti, kas

tai galėtų padaryti) jam reikiamą dalykinę ir

metodinę pagalbą.




• Atestuojamas mokytojas ar pagalbos mokiniui specialistas vertintojams ir atestacijos komisijai pateikia:

• teminius planus;

• taip pat mokytojas ar pagalbos mokiniui specialistas savo nuožiūra vertintojams gali pateikti kitą mokytojo kompetenciją, veiklą ir pasiekimus įrodančią medžiagą (pvz., paties parengtas mokymo ir mokymosi bei metodines priemones, leidinius, metodinius straipsnius, pranešimus, renginių planus, vestų seminarų pažymėjimus ir kitus gerosios pedagoginės patirties sklaidos įrodymus, paties parengtus ir vykdytus projektus, ugdymo proceso tyrimų medžiagą ir kt.).



vertinimo metodai:

• Vertintojas, vertindamas mokytojo ar pagalbos mokiniui

specialisto veiklą patvirtinančių ugdomosios ir metodinės

veiklos dokumentus, ieško informacijos, kurios negalėjo

gauti stebėdamas pamokas, kalbėdamasis su mokytoju ar

pagalbos mokiniui specialistu ir norėdamas patikslinti

interviu metodu gautos informacijos teisingumą.

• Vertintojai privalo pasinaudoti išorinio mokyklos

vertinimo (jeigu toks buvo) medžiaga, susijusia su

atestuojamojo veiklos vertinimu.



vertinimo metodai:

• Vertintojas kartu su mokytoju ar pagalbos mokiniui specialistu turi

išanalizuoti mokytojo ar pagalbos mokiniui specialisto savęs įsivertinimą ir vertintojo (-jų) vertinimą, išsiaiškinti skirtingų vertinimų ir įsivertinimo priežastis, išklausyti jo argumentus, bandyti suderinti nuomones.

• Vertintojų grupė, vertinanti mokytojo ar pagalbos mokiniui specialisto, pretenduojančio įgyti atitinkamą metodininko ar eksperto kvalifikacinę kategoriją, priima bendrą sprendimą ir su juo supažindina mokytoją ar pagalbos mokiniui specialistą.

• Vertintojai, priimdami sprendimą, nurodo, pritaria ar nepritaria mokytojo ar pagalbos mokiniui specialisto siekiamai kvalifikacinei kategorijai ir teikia siūlymus jo veiklai tobulinti.


PAMOKOS TAISYKLĖS

• Jūs galite klysti

• Klauskite, jei nesuprantate

• Padėkite vienas kitam

• Pasitikėkite savimi


KAI LAIMINGAS MOKYTOJAS

• Geri pasiekimai.


Pamokos sudėtinės dalys


Pamokos modelis

Planuoti pamoką – tai menas, ne mokslas, nes nėra jokios apibrėžtos idealios pamokos

A.Džefris Petis

Kla

sės v

ald

ym

ui, t

vark

ai užtikrinti

Nam

ų d

arb

ų t

ikrinim

as,

Pra

eitų p

am

okų m

edžia

gos

kart

ojim

as

MO

KY

MO

SI U

ŽD

AV

INY

S

RE

FL

EK

SI

JA

D

IFE

RE

NC

IJU

OT

OS

NA

MŲ

DA

RB

Ų U

ŽD

UO

TIE

S

SK

YR

IMA

S

Kodėl varna neišskrenda į šiltuosius kraštus?

Įvairių metodų “orkestruotė”, pynė, deriniai,

kurie virsta skambančia “simfonija”.

1 m

in.

apie 5-7 min. 30 – 35 min. apie 4-6 min.


Mokytojų praktinės veiklos vertinimo

procedūros, formos ir metodai

Gera pamoka (kai mokiniai

mokosi)

1. Mokymosi uždavinys

2. Įnovatyvių metodų įvairovė

(darbas bendradarbiauj

ant)

3.

Mokinių pažangos ir pasiekimų vertinimas

(kompetencijų vertinimas)

6.

Refleksija

(pasiekimai pamokoje)

5.

Individualizavimas,

diferencijavimas ir

integravimas

4.

Ryšys su buvusia tema ir

gyvenimo praktika


Kas keičiasi ugdymo turinyje ir ugdymo

procese?

• Faktinių žinių mokymas → kompetencijų ugdymas

• Visiems mokiniams vienoda programa → ugdymo

individualizavimas

• Aktyvus mokytojo vaidmuo → aktyvus mokymasis,

aktyvus mokinys

• Vertinimas taikomas sertifikavimui → mokytis

padedantis vertinimas


Pamokos planavimas ir mokinių pažangos bei pasiekimų

vertinimas

• Vadinasi, mokytojui svarbu žinoti, kiek

mokiniui reikia duoti ( BUP = planavimas).

• Įtikinti mokinį, kad tai, kas duodama,

verta imti , nes bus reikalinga,

naudinga (motyvacija).


Vertinimas

Mokymo(si)

medžiaga

Mokymo(si)

būdai

INDIVIDUALIZAVIMAS


Mokinys iš skyriaus yra

įvertinamas ne

mažiau kaip dviem

pažymiais:

1 pažymys –

už darbą raštu;

2 pažymys – atsiskaitymas

(raštu arba žodžiu);

3 pažymys –

sudėtinis pažymys.

Taikomas ir

kaupiamasis

vertinimas – taškais

(balais).

TEISINGŲ ATSAKYMŲ

APIMTIS

(PROCENTAIS)

BALAI

95-100 10

85-94 9

75-84 8

65-74 7

55-64 6

45-54 5

30-44 4

20-29 3

10-19 2

0-9 1


Siekiant stebėti mokinių daromą pažangą bei skatinti mokymąsi mokytis, I kl. dirbantys mokytojai ir mokiniai susitaria ir kaupia mokinių darbus raštu jiems priimtina forma.

Mokinių mokymosi pasiekimų įsivertinimą dalykų mokytojai organizuoja paskutinę pusmečio (mokslo metų) pamoką:

• įsivertinimo technikas ir būdus mokytojai aptaria ugdymo skyriaus susirinkime;

• mokiniai per paskutinę pusmečio (mokslo metų) pamoką (I kl. mokiniai, remdamiesi sukauptais savo darbais raštu), analizuoja mokymąsi, padarytą pažangą, su mokytoju aptaria sėkmes ir nesėkmes, planuoja tolesnį mokymąsi;

• mokytojai apibendrina informaciją apie mokinio, grupės ar klasės pasiekimus bei padarytą pažangą ir, jei tai reikalinga, koreguoja ugdymo procesą.


4HUB GRAPHICS (UK)

J Diane Fyfe Lith - File 1/4 - Slide 20/30

Mokytojo vaidmuo

Turėti PLANĄ

ir

jo laikytis

Akademiniai ir socialiniai tikslai


PLANAS - GAIRĖS VEIKLAI

Koks planas yra geras?

Paprastas ir aiškus, pradžia detalesnė; palikta vietos koregavimui; padeda siekti valstybės, mokyklos ir mokytojo iškeltų tikslų.


KIEKVIENOS PAMOKOS PLANAVIMAS

(REKOMENDACIJOS)

Dalykas……………………………………………….........…………….…….....................................

Pamokos tema……………………………………………………………...................................……

Mokymosi uždavinys (rezultatai, kurių sieksime) ………………………........................................………

Klasės pasirengimo lygis: (puikus, vidutiniškas, nepakankamas) ....................................................

Mokinių motyvacija (kaip ją skatinsime)……………….............…………..………..……………................

Mokymo(si) metodai ir informacinės technologijos .........………………………............….……..............................

Namų darbai (skyrimas, diferencijavimas ir kontrolė) …………….............……………..………….........………

Mokinių pažangos ir pasiekimų vertinimo (įsivertinimo) metodai ............................................

Mokomoji veikla (pagal mokytojo poreikius ir patirtį) .…………….............……………………….........………. A. Klausimai (iš visų 6 pažinimo lygmenų):

B. Taikymas:

C. Aktyvaus mokymosi metodai:

D. Tarpiniai apžvalginiai klausimai:

E. Įvertinimas (ar tinkamai iškelti uždaviniai)

Refleksija (ar atėjome į norimą rezultatą) .....…………….............………………..………………....................


MOKYTOJO DARBO PAMOKOJE ĮSIVERTINIMAS

• Ko išmoko mokiniai?

• Ar aš pasiekiau iškeltą uždavinį?

• Kaip aš dariau?

• Ką ir kaip aš turėčiau daryti geriau?


Mokyklos administracijos

atsakomybė ir priemonės : • sąlygų sudarymo mokytojams bendradarbiauti ir kurti aktyvų

mokymąsi skatinančią aplinką; dėl mokyklos ugdymo planų ir tvarkaraščių derinimo su mokytojais, aprūpinimo vadovėliais ir kitomis mokymo(si) priemonėmis organizavimo, mokytojų kvalifikacijos tobulinimo pagal ugdymo turinio proceso prioritetus;

• mokytojų atsiskaitymo apie ugdymo proceso eigą, mokinių mokymąsi ir rezultatus mokyklos administracijai;

• bendradarbiavimo su mokinių tėvais ir informacijos apie jų vaikų mokymąsi, pasiekimus bei pažangą teikimo; vietos bendruomenės informavimo apie mokyklos veiklą.


Mokytojo galimybės ir

atsakomybė: • Bendrųjų programų, mokyklos steigėjo ir mokyklos keliamų ugdymo tikslų ir uždavinių

įgyvendinimo, pritaikant klasės ir atskirų mokinių poreikiams, tam tinkamo ugdymo proceso organizavimo, mokymosi būdų ir šaltinių parinkimo, mokinių pasiekimų ir pažangos vertinimo, ugdymo proceso ir rezultatų refleksijos bei ugdymo turinio tobulinimo, kad kiekvienas mokinys pagal savo išgales pasiektų kuo geresnių rezultatų;

• ugdymo proceso planavimo, orientuojantis į mokinių mokymosi rezultatus, planų derinimo ir aptarimo su kolegomis ir mokiniais; pasirenkamųjų kursų ar modulių programų rengimo ir įgyvendinimo valstybės ir mokyklos nustatyta tvarka;

• mokinių pasiekimų ir pažangos vertinimo būdų pritaikymo ir vertinimo informacijos panaudojimo mokinių poreikiams nustatyti ir tolesniam mokymui(si) planuoti, laiku teikiamai pagalbai užtikrinti; dėl mokinių mokymosi rezultatų ir reikalingos pagalbos aptarimo su mokiniais ir jų tėvais;

• mokinių įtraukimo į aktyvų mokymąsi ir bendradarbiavimą, tinkamos mokymosi motyvacijos, mokinių mokymosi mokytis skatinimo: kelti pasiekiamus tikslus, vertinti ir įsivertinti, reflektuoti mokymąsi; informacijos suteikimo apie tolesnio mokymosi ir profesijos pasirinkimo galimybes;

• mokymąsi skatinančios aplinkos kūrimo, tinkamo mokymo(si) priemonių parinkimo ir panaudojimo.


Individualizuotas mokymasis didina

lygiateisiškumą ir efektyvumą

Teisingumas Efektyvumas *Mažinamas pasiekimų skirtumas *Kiekvienas vaikas realizuoja savo

*Atsižvelgiama į įvairių mokinių siekius

grupių poreikius *Kiekvienas vaikas daro maksimalią

*Remiami mokiniai iš žemesnių pažangą

socialinių ekonominių grupių *Nustatomi gabių mokinių siekiai

*Kiekvienam vaikui teikiama *Mokymo būdai atitinka “ įvairius

parama, kad pasiektų protinius sugebėjimus”

bent minimalių rezultatų

Individualus

mokymasis

“Lygiateisiškumo ir efektyvumo apjungimas”


Ugdymo diferencijavimas

• Diferencijavimas - ugdymo turinio pritaikymas skirtingiems klasės mokinių sugebėjimų lygiams, polinkiams, poreikiams, kad kiekvienas, pagal savo išgales, pasiektų kuo geresnių rezultatų

• Pritaikomi pagrindiniai ugdymo turinio elementai

– Mokymo turinys

– Mokymo ir mokymosi metodai

– Vertinimo būdai

• Diferencijuojama

– Suskirstant klasės mokinius į grupes pagal sugebėjimų lygį

– Suskirstant mokinius į mišrias įvairių gebėjimų grupes, kuriose daugiau gebantys mokiniai padeda mažiau patyrusiems


Pamoka -

gerai apgalvotas veiksmų planas, kuris

atspindi, kaip perprantama mokymosi

programa, mokinio gebėjimai, tai, ką

mokiniui reikia dar sužinoti, ir būdai, kaip

mokinys ir mokytojas įvertina sėkmę (B. C.

Charlton, 2007)


Pamokos vadyba

Mokymosi (pamokos) uždavinys

Mokymas

Mokymasis

Pagalba mokiniui

Vertinimas kaip ugdymas Pasiekimų vertinimas

Pamokos analizė,

pasiekimai pamokoje

Vertinimas kaip pažinimas

Pamokos organizavimas,

mokymosi aplinka


Kodėl keičiasi pamoka?

• Keičiasi visuomenė (išsimokslinę žmonės tampa vyraujančiu visuomenės sluoksniu).

• Keičiasi technologijos (gal nebereikės mokyklos kaip pastato?).

• Keičiasi kokybiško išsilavinimo samprata (kompetencijos).

• Keičiasi mokymo ir mokymosi samprata (niekas nenori būti mokomas).

• Naujos žinios apie vaikų vystymąsi ir mokymosi teorijas (pvz., konstruktyvizmas).


Pamokos uždavinys

Sąlygos

Kuo

naudodamiesi

Priemonės,

šaltiniai, žinios,

gebėjimai,

nuostatos

Mokinių veikla Kaip dirbdami Metodai

Rezultatas

Ką mokiniai

padarys, pagamins,

atliks...

Konkretus

darbas

Kriterijus

Kas rodys, kaip

darbas atliktas

Vertinimo

kriterijai,

normos


Pamokos struktūra (sandara)

• Pamokų tipologijos klausimais kol kas dar neprieita prie bendros nuomonės, nors bandymų suklasifikuoti pamokas pagal tam tikrus požymius buvo daug.

• Rajeckas pagal pagrindinį didaktinį tikslą skirsto pamokas į

– įvadines,

– naujos medžiagos perteikimo,

– kartojamąsias-apibendrinamąsias,

– mokėjimų ir įgūdžių formavimo bei įtvirtinimo, kontrolines,

– mišrias arba kombinuotas.


Mokymas

• Namų darbų atlikimas ir skyrimas.

• Mokytojo kalba, aiškinimo suprantamumas.

• Mokymo(si) metodų veiksmingumas.

• Mokymosi medžiagos siejimas su mokinių patirtimi.

• Mokinių poreikių tenkinimas.

• Kaip greitai mokiniai įtraukiami į veiklą?

• Kieno veikla vyrauja pamokoje: mokinio ar mokytojo?


Mokymosi stiliai pagal Bandlerį ir Grinderį:

VIZUALINIS AUDIALINIS

KINESTEZINIS

Koks yra Jūsų

mokymo(si)

stilius?


Mokymo būdai

• Individualus;

• Poroje;

• Grupėje;

• Darbas su visa klase.


Mokymosi motyvacija

• Mokiniai pasiruošę pamokai: turi vadovėlius,

sąsiuvinius, mokymo priemones, laiku jas

išsiima.

• Sistemingai atlieka namų darbus.

• Aktyvūs mokymosi dalyviai, geba dirbti

savarankiškai.

• Pasitiki savo jėgomis.

• Nebijo klausti, aiškinasi, siekia pažangos.

• Geras lankomumas.


Mokytojo ir mokinio dialogas

• E.Jensen (1999) nuomone, mokiniai, kaip ir mokytojai, turi savo mokymo(si) stilius.

• Jei pamokoje dalyvauja vertinantys tarpusavio santykius mokiniai, tai jie mano, kad tas, kas teikia informaciją, yra svarbesnis už tai, kokia ta informacija. Tokie mokiniai prieš klausydamiesi ar mokydamiesi norėtų sukurti tarpusavio santykius, grindžiamus pasitikėjimu, patiklumu ir pagarba.

• O vertinantieji turinį mano, kad pati informacija yra svarbesnė nei jos teikėjas. Ne jei tokiam mokiniui mokytojas nepatinka, jis dažniausiai mokosi nekreipdamas į tai dėmesio.


Pagalba mokiniui

• Ar pagal poreikius individualizuojamas turinys?

• Ar mokytojas sudaro galimybę klausti?

• Ar mokiniai nebijo klausti ir prašyti mokytojo pagalbos?

• Ar teikiamos konsultacijos grupei?

• Ar individualiai konsultuojami pagal poreikius?


Pagalba mokiniui

• Konsultavimas – subtilus dalykas (nerodyti

žymiai didesnio dėmesio nei kitiems).

• Skatinti už menkiausią pažangą,

neakcentuoti nesėkmių.

• Įsitikinus, kad užduotį (ar jos dalį) atliko

sėkmingai, leisti ją pristatyti klasei.


Mokymosi aplinka

• Ar aplinka panaudojama ugdymo

procese?

• Ar visi mokiniai turi reikalingas priemones?

• Ar stenduose aktuali medžiaga?

• Ar estetiška aplinka?

• Ar priemonės naudojamos tikslingai?


Aplinkos jaukumas.

Patalpų naudojimas

• Ugdymo procesas vyksta saugioje,

jaukioje ir estetiškoje aplinkoje bei

patalpose.

• Pakanka darbo vietų.

• Suolų mobilumas.

• Įrengti ir naudojami dalykiniai kabinetai ir

paruošiamieji, demonstraciniai kabinetai.


Pasiekimų vertinimas

Kaip mokytojas sužino, ko ir kiek mokiniai išmoko per pamoką, kaip pasiekė

uždavinį?

Pamokos rezultatų apibendrinimas.

Proceso aptarimas: kas sekėsi gerai, ką reiktų daryti kitaip.

Įsivertinimas.

Mokiniams turi būti žinomi vertinimo kriterijai.


Pasiekimai pamokoje

• Ar grįžtama prie pamokos uždavinių?

• Ar užteko laiko apibendrinimui?

• Ar aišku, kiek mokinių ir kaip suprato

pamokos medžiagą?

• Kas apibendrinama veikla ar pažanga?


Vertinimas turi tarnauti tolimesniam

planavimui:

ar kitą pamoką grįšiu prie tų dalykų, kuriuos mokiniai

blogai įsisavino ?

kiek laiko tam skirsiu ?

kokias užduotis parinksiu ?

Rekomenduojama: aptarimui ir įsivertinimui skirti

apie 5 proc. pamokos laiko.


Vertinimas mokymuisi –

procesas

• Paaiškinami mokymosi uždaviniai ir grįžtamojo ryšio galimybės.

• Pasitikrinama, ar mokiniai supranta mokymosi uždavinius.

• Pasakoma mokiniams, ką ir kada jie turi atlikti.

• Pateikiami vertinimo kriterijai, pateikiami pavyzdžiai.

• Suteikiama reikiama individuali pagalba ir nuorodos, pateikiamas grįžtamasis ryšys raštu.


Vertinimo būdų pritaikymas

Vertinimo metodai - kaip mokiniai parodo, kad suprato, ko mokosi ir ką jau išmoko

• Mokytojas mato, kad mokinys išmoko sąvoką ar įgijo gebėjimą

– stebėdamas, kaip mokiniai atlieka praktinį darbą ir užduotis.

– vertindamas mokinių veiklos rezultatus, kurie parodo supratimą ar gebėjimus.

• Naudojamos įvairios technikos, pvz.;

– mokytojas klauso, ką mokiniai kalba grupėje.

– užduoda klausimus.

– aptaria jų pagamintus „produktus“ ir kt.


Iš nežinomo autoriaus laiško, rasto Baltimorės

bažnyčioje 1692m.

Ženkite ramiai per triukšmą ir skubą. Prisiminkite ramybę, kuri gali glūdėti tyloje. Nesusvetimėkite, gyvenkite kaip galima draugiškiau su visais žmonėmis. Savo tiesą skelbkite ramiai ir aiškiai, klausykite kitų, net menko proto ar išsilavinimo žmonių. Nelyginkite savęs su niekuo: rizikuojate tapti tuščiagarbiai. Visuomet yra didesnių ir menkesnių už jus.

– Džiaukitės tiek kurdami planus, tiek juos įgyvendindami, visuomet domėkitės savo veikla, kad ir kokia ji būtų: tai tikrai Jūsų, kai viskas kinta.

– Dėkingai priimkite metų patirtį, maloningai atsisveikindami su savo jaunyste.

– Nesielvartaukit dėl chimerų. Dauguma baimių atsiranda dėl nuovargio ir vienatvės-.Stenkitės būti laimingi.


REFLEKSIJOS BŪDAI

• Vaidmenų pasirinkimas

• Dienoraštis

• Sentencijos ir citatos iš knygų ar laikraščių

• Teigiama/Neigiama

• Įsivaizduojamas filmavimas

• Pavadinimo paveiksliukui parinkimas

• Jausmų suradimas

• Grupės eilėraščiai, pasakojimai ar dainos

• Piešimas ir diagramų braižymas

• Paaiškinimas direktoriui, tikrintojui, ar žmogui iš šalies

• Tam tikras laikas vienumoje

• Velnio advokatas


HOBI ir mokymosi mokytis kompetencija









Tegul:

• pirmojo (mėlynojo) ristuko akučių skaičius – m

• antrojo (raudonojo) ristuko akučių skaičius – r

• mokinio numeris klasės (srauto) sąraše - n

FORMULĖ n = (m-1)X6 + r

Pvz. m=4 ir r=2, tai n = 20 (Nr.20);

m=5 ir r=3, tai n = 27 (Nr.27);

m=2 ir r=5, tai n = 11 (Nr.11).

• ATVIRKŠTINĖ FORMULĖ n:6=t + r; m=t+1

Pvz. Kai Nr.16, tai 16 : 6 = 2 + liek. 4, tai m=3 ir r=4,

kai Nr.25, tai 25 : 6 = 4 + liek. 1, tai m=5 ir r=1.


NEBIJOKIME IŠŠŪKIŲ!

Komforto

zona


Mokykime ir nemotyvuotus,

socialiai apleistus vaikus


Mokytojų praktinės veiklos vertinimas

• Mokytojo veikla vertinama jo darbo

vietoje(dokumentų analizė,interviu su M, pokalbis su AD);

• Mokytojas rodo tai, ką privalo turėti ir ką pats

nori parodyti(vertinimas pagrįstas tuo, kad reikia ,,išmatuoti” tai

kas yra ir palyginti su tuo, kas turėtų būti);

• Vertintojams naudoti kuo daugiau įvairių

metodų;

• Vertintojas privalo su mokytoju aptarti jo

įvertinimo ir mokytojo įsivertinimo skirtumus.


Mokytojų praktinės veiklos vertinimas

Principai, kurių reikia laikytis vertinant mokytojų veiklą

• Pagarba mokytojui kaip asmeniui;

• Pagarba jo pilietinėms ir profesinėms teisėms;

• Objektyvumas;

• Teisingumas;

• Geranoriškumas;

• Protingumas.


Mokytojų praktinės veiklos vertinimas.

Vertintojo darbo stilius.

• Tai ne asmeninis reikalas:

-nuo to didele dalimi priklauso mokytojo

emocinė būsena;

-pasitikėjimas vertintojų objektyvumu;

jų kompetencija.


Kas yra gerai ?

• Jei Mokytojas mato savo problemas ;

• Ir Mokytojas ir vertintojas tobulėja;

• ,,..mes iš tikrųjų kalbame apie savo sugebėjimą į

daug ką reaguoti intuityviai, kūrybiškai ir

konstruktyviai.” Robert Sternberg(Mind in Context)


Pamokos plano įvertinimas.

• Ar sudarytame plane numatytos priemonės mokymui diferencijuoti;

• Kaip apsispręsta dėl mokymo programos individualizavimo principų;

• Kaip plane atsispindi ryšiai su kitais mokomaisiais dalykais;

KONKRETI KLASĖ

Užduotys ir priemonės konkretiems moksleiviams


Siūlyti moksleiviui,kaip

objektui,tai,kas ugdytų jo dalykinę

ir visuomeninę

kompetenciją,individualias

nuostatas ir gebėjimą veikti”

Didaktinė nuostata


Mokymo programos diferencijavimas

Galimi principai Taip Ne

Tai,ko mokoma, siejama su kitais mokymosi

dalykais

Tai,ko mokoma, siejama su moksleivio

patirtimi

Skatinama veikla, kuriai reikia naujų darbo

įgūdžių,būdų,medžiagų ir formų

Skatinama savisamprata,savo galimybių

atradimas ir panaudojimas

Lavinami savarankiško mokymosi ir tyrinėjimo

įgūdžiai

Numatomas mokymosi vertinimas pagal

apibrėžtus kriterijus


DIFERENCIACIJOS ŽINIARAŠTIS

Požymiai Yr

a

Reikia

tobulinti Planuoja

ma įgyv.

Mokinio atsakymai periodiškai

vertinami

Mokiniai dirba grupelėmis padedami

mokytojo

Mokinių darbo vieta primena

laboratoriją

Mokiniai turi galimybę dirbti įvairioje

aplinkoje

Mokiniams suteikiama galimybė

lanksčiai pasiekti meistriškumo


DIFERENCIJACIJOS ŽINIARAŠTIS

Požymiai Yra Reikia

tobulinti

Planuoja

ma įgyv.

Mokinių veikla maksimaliai stimuliuoja

mąstymo procesus

Mokiniai dalyvauja nustatant vertinimo

kriterijus

Mokiniai ir mokytojas įsitraukia į

problemų paiešką bei sprendimų

radimą

Mokiniai dalijasi patirtimi įvairiose

auditorijose

Mokiniai gali įvairiai atsakinėti




tobulinti

Planuoja

ma įgyv.

Mokiniams pakanka laiko tobulinti:

- Kritinį mąstymą

- Kūrybinį mąstymą

- Loginį suvokimą

- Tyrimo metodus

Mokiniai kuria tai, kam reikia naujų

metodų, medžiagų, formų




tobulinti

Planuoja

ma įgyv.

Mokiniai kuria, kas tampa iššūkiu

esamoms idėjoms, atspindi jų

originalumą

Mokiniai atsakinėja taip, kad yra

atspindima kokybė

Mokinių pažymiai skirti vertinti, o

ne bausti

Konsultuojama individualiai ir

grupėmis

Mokiniams sudaroma galimybė

pažinti save


MOKYMO TURINIO INTEGRAVIMAS

Galimi principai Taip Ne

Mokymas skirtas visuminiam pasaulio

vaizdui sukurti

Mokymuisi skiriamas visas mokinio

intelektas

Mokomosios priemonės, metodai

pritaikyti prie mokinių išsivystymo lygio

Mokiniai mokomi sisteminti

Realizuojami tarpdalykiniai ryšiai


INTEGRACIJOS ŽINIARAŠTIS

TIKSLAI

dalykai

Muzika Dailė Gamtos

mokslai

Mate

matika

Lit

Aprašyti

Pavaizduoti

Palyginti

Valdyti arba nukreipti

Praskaidrinti

mąstymą

Informuoti arba

pasiūlyti


,,Žmogui nepakanka kaupti žinias ,

reikia mokėti iš jų gauti palūkanas”

J.V.Getė


DEŠIMT PEDAGOGINIŲ ĮSAKYMŲ,

MOKYTOJAMS VISUOMET ŽINOTINŲ

(iš 1926 m. „Švietimo Darbo“ Nr.9)


1. Neturėk kito amato, kaip tik mokytojo

darbą.

Būk mokytojas mokykloje ir už mokyklos,

tiek vaikų, tiek suaugusiųjų, bet pašalinės

tarnybos nesiimk; pakaks tau ir mokytojo

duonos, o siela ypač bus soti tuo, kad tau

vyks mokyklos darbas.


2. Nemindyk didaktikos dėsnių.

• Nedrįsk eiti į klasę, nepasiruošęs pamokai;

• Nevaikščiok kaip kalakutas po klasę, bet

stovėk tokioj vietoj, kad ir tu visą klasę

matytum ir kad mokiniai tave matytų;

• Visa klasė turi dalyvauti bendrame darbe;

• Pats kuo mažiau kalbėk.


Pabaigai ….

Išlieka ne tie, kurie patys stipriausi ir net ne tie,

kurie patys protingiausi.

Išlieka tie, kurie geriausia sugeba prisitaikyti

prie greitai kintančios aplinkos…

Č.Darvinas


s

s

ė

Pedagoginės

sėkmės

ugdant ir

vertinant

mokytojų

kompetencijas



Tikėjimo!

Išminties !

Kūrybiškumo !

Stiprybės !

Šviesos !


Ačiū už dėmesį

www.dg.su.lt

[email protected]

http://www.dg.su.lt/

Documents

Mokytojų praktinės veiklos vertinimo procedūros, formos ir ... · (pvz., paties parengtas mokymo ir mokymosi bei metodines priemones, leidinius, metodinius straipsnius, pranešimus,