1

2Jaime Saavedra ChanduvMinistro de Educacin

Flavio Felipe Figallo RivadeneyraViceministro de Gestin Pedaggica

Juan Pablo Silva MacherViceministro de Gestin Institucional

Maril Martens CortsDirectora General de Educacin Bsica Alternativa

Luis Alberto Vsquez QuispeDirector de Programas de Educacin Bsica Alternativa

Aurora Rub Zegarra HuapayaDirectora de Educacin Comunitaria y Ambiental

Aplicacin del enfoque ambiental en EBA con nfasis en Gestin del Riesgo de Desastres

Ministerio de EducacinDireccin General de Educacin Bsica Alternativa - DIGEBADireccin de Educacin Comunitaria y Ambiental - DIECACalle del Comercio 193 - San Borja - Lima, PerTelfono: 615-5800www.minedu.gob.pe

Primera edicinFebrero 2014

Elaboracin:Mnica Soledad Mndez Cabezas

Adecuacin pedaggica y correccin de estilo:Equipo Tcnico PREVAED -DIECA - MINEDU

Diseo y Diagramacin:Ygor Kobylinski G.Proyectos & Servicios Editoriales - Telf. 951747471

3Pg.

NDICENDICE

Presentacin 5

Unidad 1: El enfoque ambiental en Educacin Bsica Alternativa 7

1.1 El enfoque ambiental 8

1.1.1 Cul es el propsito de la educacin ambiental? 8

1.1.2 Cules son los principales retos de la educacin ambiental

en el sistema educativo? 10

1.1.3 Cul es el enfoque de la educacin ambiental? 11

1.1.4 Cmo se da el empoderamiento ambiental en la gestin de

los Centros de Educacin Bsica Alternativa (CEBA)? 15

1.1.5 Por qu la educacin ambiental se concreta en la

formacin de una ciudadana ambiental? 17

1.2 Estrategia de aplicacin del enfoque ambiental en los CEBA 20

1.2.1 Gestin institucional 20

1.2.2 Gestin pedaggica 29

1.2.3 La educacin en ecoeficiencia 48

1.2.4 La educacin en salud 54

1.2.5 La educacin en gestin del riesgo 59

1.3 El proceso de supervisin, evaluacin y reconocimiento de logros 66

1.3.1 El proceso de supervisin, acompaamiento y monitoreo 66

1.3.2 El proceso de evaluacin 68

1.3.3 El proceso de reconocimiento de logros 71

Unidad 2: Educacin en Gestin del Riesgo de Desastres 75

2.1 La educacin por gestin del riesgo de desastre: punto de partida 76

2.1.1 Qu entendemos por gestin del riesgo de desastres? 76

2.1.2 Qu entendemos por educacin en gestin del riesgo

de desastres? 79

2.1.3 Transversalidad de la educacin en gestin del riesgo de desastres 81

2.2 Bases conceptuales de la Gestin del Riesgo de Desastres aplicadas

al sector educacin 83

2.2.1 Enfoque de la gestin del riesgo de desastres 83

2.2.2 Componentes de la gestin del riesgo de desastres 84

2.2.3 Terminologa bsica en gestin del riesgo de desastres 87

4Pg.

1 INEE (2010). Normas Mnimas para la Educacin: Preparacin, respuesta y recuperacin. 2 Proyecto Esfera: Carta Humanitaria y normas mnimas para la respuesta humanitaria. Tercera edicin 2011.

Unidad 3: Respuesta educativa a las Emergencias y Desastres 93

3.1 Organizacin del Centro de Educacin Bsica Alternativa 94

3.1.1. Centro de Operaciones de Emergencia (COE) 96

3.1.2 Funciones de los miembros del COE 97

3.1.3 Plan de evacuacin 101

3.2 La INEE y las Normas Mnimas para la Educacin: Preparacin,

respuesta y recuperacin1 105

3.2.1 Qu es la INEE? 105

3.2.2 El derecho a la educacin en situaciones de emergencia

o desastre 107

3.2.3 Qu son las normas mnimas de la INEE? 111

3.2.4 Vnculos entre las normas mnimas de la INEE y las normas

mnimas de respuesta humanitaria del Proyecto Esfera2 114

3.2.5 Las normas mnimas y el anlisis del contexto 116

3.2.6 Uso de las Normas mnimas de la INEE 117

3.2.7 Cmo estn organizadas las normas mnimas de la INEE? 121

3.2.8 Desarrollo de una norma mnima 123

3.3 Kit pedaggico de respuesta educativa ante situaciones de

emergencia 129

3.3.1 Kit de soporte socioemocional 131

3.3.2 Kit de estrategias ldicas 132

3.3.3 Kit para la gestin del currculo de emergencia 132

3.4 La propuesta pedaggica de respuesta ante en situaciones de

emergencia y desastres 134

3.4.1 Enfoques orientadores 134

3.4.2 Metodologa para elaborar la propuesta pedaggica 138

Bibliografa 141

Anexos 144

5PRESENTACINPRESENTACIN

El MINEDU a travs de La Direccin de Educacin Comunitaria y Ambiental, en el marco del Programa Presupuestal 068 Reduccin de la Vulnerabilidad y Atencin de Emergencias por Desastres - PREVAED 068, viene implementando el producto Escuela Segura, con el enfoque de gestin del riesgo de desastres, orientado a generar capacidades para reducir la vulnerabilidad frente a los riesgos de desastres que enfrenta la comunidad educativa segn amenazas de su territorio; con un enfoque integral para garantizar la formacin de una cultura de prevencin y el desarrollo de capacidades en la atencin y rehabilitacin del servicio educativo en situaciones de emergencias o desastres, como para la reconstruccin.

La Poltica Nacional de Educacin Ambiental aprobado por Decreto Supremo N 017-2012-ED - PCM que forma parte del Plan Bicentenario: el Per hacia el 2021, aprobado por Decreto Supremo N 054-2011-PCM, a travs del cual se establece como accin estratgica, la introduccin de la educacin ambiental con relevancia suficiente en los programas de estudio a todo nivel, con nfasis en la educacin bsica con el objetivo de desarrollar la educacin y la cultura ambiental orientadas a la formacin de una ciudadana ambientalmente responsable y una sociedad peruana sostenible, competitiva, inclusiva y con identidad; el sector educacin tiene la responsabilidad de asegurar el enfoque ambiental en los procesos y la institucionalidad educativa, en sus diferentes etapas, niveles, modalidades y formas.

La Poltica Nacional de Educacin Ambiental es de cumplimiento obligatorio en la Educacin Bsica Alternativa, para ello se dispone incorporar, desarrollar y/o fortalecer la aplicacin del enfoque ambiental en los Centros de Educacin Bsica Alternativa, de acuerdo a los siguientes lineamientos:

1. Aplicar el enfoque ambiental en la Educacin Bsica a travs de la gestin institucional y pedaggica, la educacin en ecoeficiencia, en salud, en gestin del riesgo y otros que contribuyen a una educacin de calidad y una cultura de prevencin y responsabilidad ambiental.

2. Promover la transversalidad de la educacin ambiental, articulada con los proyectos educativos y de desarrollo local, regional y nacional.

3. Afianzar la transectorialidad de la educacin ambiental en los Centros de Educacin Bsica Alternativa.

64. Incorporar el enfoque ambiental en todos los instrumentos de gestin educativa como el proyecto educativo institucional (PEI), el proyecto curricular institucional (PCI) y el plan anual de trabajo (PAT).

5. Implementar proyectos educativos ambientales integrados, aprovechando los avances cientficos y tecnolgicos y fomentando el emprendimiento, la crtica, la inventiva e innovacin.

6. Constituir comits ambientales como forma bsica de organizacin de los Centros de Educacin Bsica Alternativa para los fines de la educacin ambiental.

7. Articular las acciones de educacin ambiental de los Centros de Educacin Bsica Alternativa, el hogar y la comunidad local.

8. Fortalecer las competencias en educacin y comunicacin ambiental de docentes y promotores con programas y proyectos pblicos y privados.

9. Los Centros de Educacin Bsica Alternativa aplicarn tambin, el enfoque ambiental en los procesos de formacin de competencias laborales y empresariales.

Es en este marco que se presenta el curso de capacitacin a distancia Aplicacin del Enfoque Ambiental en EBA con nfasis en Gestin del Riesgo de Desastres cuyo objetivo es fortalecer las capacidades en gestin institucional y pedaggica de los docentes de los Centros de Educacin Bsica Alternativa (CEBA) para contribuir con la implementacin de la Poltica Nacional de Educacin Ambiental en esta modalidad.

Esperamos que esta experiencia sea de construccin conjunta de aprendizajes, de socializacin de experiencias y de compromisos para aportar en la prevencin, respuesta oportuna y restablecimiento frente a situaciones de emergencia y desastres.

7Objetivo

Comprender las bases conceptuales del enfoque ambiental, as como los componentes de la estrategia para su aplicacin en los CEBA.

En tu CEBA conocen las implicancias de la aplicacin del enfoque ambiental? Qu acciones has visto que vienen realizando los docentes para

aplicar este enfoque?

Desde tu experiencia, responde a la siguiente pregunta:

Unidad 1Unidad 1

El enfoque ambiental en Educacin Bsica Alternativa

7

81.1 El enfoque ambiental

La educacin ambiental es la base para lograr una verdadera ciudadana ambiental, es decir, un compromiso colectivo que involucre a estudiantes, docentes, familias, autoridades y comunidad entera para construir un medio ambiente propicio que favorezca el desarrollo sostenible. Veremos a continuacin algunos aspectos centrales de la educacin ambiental vinculada a la EBA, como cimiento importante para la construccin de la ciudadana ambiental.

1.1.1 Cul es el propsito de la educacin ambiental?

La educacin ambiental apuesta por una ciudadana responsable y capaz de participar con creatividad y responsabilidad en una sociedad democrtica. Para esto, se basa en ciertos principios, por ejemplo:

z Los seres humanos pueden vivir en compatibilidad con la naturaleza, distribuyendo de manera responsable y equitativalos recursos y bienes disponibles.

z Las personas pueden tomar decisiones responsables y bien informadas teniendo en cuenta a las generaciones futuras.

La educacin ambiental no formal debe iniciarse en el entorno local, pues los aprendizajes y la toma de conciencia sobre la realidad ms cercana, prov buenas bases para comprender y afrontar sistemas ms grandes y temas ms complejos. Entonces, se deben generar oportunidades para que los participantes, nios o adultos, analicen situaciones, se involucren en la resolucin de problemas que les afectan y, de esta forma, construyan su propio entendimiento, adquieran habilidades y desarrollen hbitos, actitudes y valores para toda la vida.

La educacin ambiental no formal busca que los estudiantes de los Centros de Educacin Bsica Alternativa adquieran competencias en el cuidado de la salud, prevencin del riesgo y respeto al entorno natural y social para la formacin de la ciudadana ambiental.

9Como seres sociales, la interaccin con otros individuos y con el ambiente es imprescindible para nuestro bienestar, salud y educacin. La convivencia consiste justamente en la coexistencia pacfica y armnica de grupos humanos en un mismo espacio. Y desde aqu se desprende la idea de ciudadana ambiental:

Ocurre cuando la convivencia alcanza niveles superiores de interaccin social con el ambiente. El respeto y la solidaridad son dos valores imprescindibles para poder hablar de ciudadana ambiental.

Sin embargo, la convivencia de los seres humanos con su entorno, puede resultar difcil por las diferencias que existen entre las personas (sociales, culturales, econmicas, etc.) Por eso, a fines del siglo XX las naciones humanas deciden levantar la bandera en defensa del ambiente y proponen una educacin ambiental para el desarrollo sostenible.

De esta manera la reforma institucional emprendida por el gobierno y el sistema educativo debe priorizar la formacin en ciudadana, con nfasis en la ciudadana ambiental.

En este sentido, la educacin ambiental es la mejor herramienta para el cambio de comportamientos de las personas hacia el ambiente:

La educacin ambientales un proceso sociocultural permanente que contribuye al desarrollo integral de las personas y la sociedad, desarrollando una nueva cultura ambiental, orientada al ejercicio de responsabilidades y roles ciudadanos.

En el currculo, la educacin ambiental resulta de una reorientacin y articulacin de temas transversales que resuelven problemas ambientales y atraviesan diferentes reas curriculares. Estas experiencias educativas facilitan la percepcin integrada del ambiente, haciendo posible una ciudadana ambiental que responda a las necesidades naturales y sociales.

As, se plantea la necesidad de brindar a los estudiantes de Educacin Bsica Alternativa (EBA), una educacin ambiental que:

10

u Favorezca una cultura armnica con su ambiente.

u Desarrolle una mirada crtica frente a los problemas ambientales y contribuya en su solucin.

u Involucre su participacin en la construccin de escuelas saludables, seguras y ecoeficientes.

u Tome en cuenta las particularidades regionales, diversidades culturales y procesos histricos de las comunidades, bajo los principios de equidad e inclusin.

1.1.2 Cules son los principales retos de la educacin ambiental en el sistema educativo?

Para incorporar de manera efectiva la educacin ambiental dentro del sistema educativo, es necesario plantearse algunos retos:

a) Elevar el nivel de cultura ambiental en la comunidad educativa

Exige desarrollar una pedagoga inclusiva que considere al estudiante como agente participativo de su propia vida social. En este sentido, se propone la pedagoga del aprendizaje afectivo actitudinal:

b) Articular e integrar la visin fragmentada de educacin ambiental

Esto implica:

u Promover una educacin para el desarrollo sostenible a travs de la ecoeficiencia.

u Contribuir a la prevencin y promocin de la salud integral de la poblacin a travs de la educacin en salud.

u Establecer una cultura preventiva en seguridad ambiental a travs de la educacin en gestin del riesgo de desastres (EGR).

Significa que el centro del aprendizaje est en el estudiante y en un conocimiento valorativo que responde a sus emociones y sentimientos y desarrolla actitudes que permiten comportamientos basados en valores.

11

c) Proponer una estrategia pedaggica que forme valores ambientales en el aula y comunidad

La educacin debe contribuir a formar a los peruanos como ciudadanos capaces de:

u Reflexionar crticamente sobre su entorno y sobre el pas.

u Comprometerse con el desarrollo y la mejora de nuestra sociedad.

u Construir un sistema democrtico y de bienestar para todos.

d) Aplicar la transversalidad

Plantea impregnar el tema ambiental en todas las actividades de la escuela, como un eje transversal que se convierta en tarea y compromiso de todos. As, los estudiantes irn construyendo los principios que fundamentan el derecho a un ambiente sano y los tendrn como horizonte para su reflexin, accin y toma de decisiones en la vida cotidiana.

e) Desarrollar una cultura bsica de educacin ambiental

Esta cultura debe estar presente tanto en los diferentes niveles y modalidades de la educacin bsica, como en la formacin magisterial.

1.1.3 Cul es el enfoque de la educacin ambiental?

La educacin ambiental plantea aprender a prevenir o enfrentar problemas y riesgos ambientales, tanto en el aula como institucionalmente, promoviendo la participacin del personal docente, administrativo, direccin, personal de servicio, padres de familia, responsables de los kioscos y vecinos del entorno.

La educacin ambiental nos permite tomar decisiones para lograr cambios de actitud y compromisos hacia un estilo de vida saludable que respete la biodiversidad.

El propsito de la educacin ambiental es operacionalizar un currculo por competencias, a travs de sesiones de aprendizaje sencillas, prcticas y vivenciales, que desarrollen procesos cognitivos y afectivos para empoderar el tema ambiental en toda la comunidad educativa.

12

Estas fuentes naturales de aprendizaje basadas en la accin, reflexin y metacognicin, generan aprendizajes que se autoregistran como conocimientos, actitudes y prcticas. Se rompe con el paradigma de la enseanza cognitiva conductual, pues se supera la mera transmisin, repeticin y memorizacin mecnica de informacin. Se entiende el aprendizaje como la toma de conciencia de un nuevo conocimiento o la reconcepcin de una creencia o hbito. Este proceso fortalece la cultura preventiva, pues influye en la forma de percibir, sentir, pensar, valorar y actuar frente a la seguridad ambiental y la sostenibilidad de la vida.

Entonces

z Aprender a sentir, pensar y actuar.

z Usar conocimientos existentes para procurar los nuevos conocimientos.

z Actuar frente a amenazas o peligros, activando la capacidad de tomar decisiones, movilizando la voluntad, confianza, creatividad y valores.

La clave para transformar los estilos de vida de las personas consiste en interiorizar los nuevos aprendizajes, tomar una decisin para cambiar de actitud y establecer as un nuevo pacto de responsabilidad social.

En el siguiente ejemplo podemos ver algunos retos que se plantean a los estudiantes en una sesin de aprendizaje afectivo actitudinal:

La educacin ambiental se sustenta en el paradigma del aprendizaje afectivo actitudinal y asume la estrategia pedaggica de aprender a aprender, que significa:

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El aprendizaje afectivo actitudinal est estrechamente relacionado con la formacin de una cultura ambiental preventiva cuya estructura valorativa sintetiza el enfoque ambiental en el siguiente enunciado planteado por Leonardo Boff (2008):

1. Identificar seales de amenaza o peligro activando el sistema de alerta.

2. Analizar el nivel de gravedad del peligro, activando el sistema de alarma.

3. Tomar la decisin de actuar rpida y correctamente frente al peligro activando el sistema de respuesta.

4. Juzgar crticamente la capacidad de actuar frente al peligro: cultura preventiva.

La cultura preventiva se aprende desde la experiencia, el dolor, la necesidad y el amor

Los seres humanos desde su origen aprenden el miedo y la inseguridad frente al peligro, amenaza o dao. stas se auto registran en emociones, sentimientos y afectos que se expresan en actitudes o conductas. Por eso, el enfoque de educacin ambiental toma en cuenta la forma en que funcionan y se relacionan tres procesos en el organismo humano, y los explica a travs del modelo Tringulo de la seguridad: siento-pienso-acto.

PIENSO

Alarma

SIENTO

Alerta

ACTO

Respuesta

Seguridad ambiental

14

Veamos qu implica cada uno de estos tres procesos:

El siguiente ejemplo nos ayuda a entender mejor cmo funcionan estos tres sistemas de manera integrada:

SIENTOCapacidades perceptivas o sensoriales que hacen funcionar el sistema de

alerta, es decir, nuestros sentidos.

PIENSOEl cerebro/mente

desarrolla procesos cognitivos, reflexivos,

registros de corta y larga duracin y activa el sistema

de alarma.

ACTO Pone en accin el sistema de respuesta. Hace actuar

movilizando voluntad y actos reflejos.

Acciones:z Observacin.z Descripcin.z Identificacin.z Diferenciacin.z Descripcin.

Acciones:z Evaluacin de

gravedad.z Interferencia.z Prediccin.z Formulacin de

hiptesis.z Anlisis y sntesis.

Acciones:z Toma de decisiones.z Participacin

aplicacin.z Juicio crtico.z Evaluacin

consecuencias.z Solidaridad, tica.

Comprender este mecanismo fisiolgico del cuerpo humano nos ayuda a explicar por qu es importante, por ejemplo, no sobredimensionar la realidad objetiva con informacin exagerada o catastrfica, pues se altera nuestro comportamiento frente al peligro o amenaza y se anula la posibilidad de una reaccin ms serena y segura.

Entonces, la educacin ambiental se desarrolla desde este enfoque, contemplando la transversalidad de la siguiente manera:

SIENTO(Alerta)

ACTO(Respuesta)

PIENSO(Alarma)

Ruidos y movimiento en el suelo.

Interpreto la gravedad del sismo. El cerebro

evala el nivel de peligro o amenaza.

Defensa, huida o evacuacin. Acciones y reacciones de seguridad

frente al riesgo.

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1.1.4 Cmo se da el empoderamiento ambiental en la gestin de los Centros de Educacin Bsica Alternativa (CEBA)?

La aplicacin del enfoque de educacin ambiental trasciende el aula, pues est inmersa en una visin integral del CEBA que involucra:

u La infraestructura y las reas del entorno.

u El rol de los miembros de la comunidad educativa.

u Las normas y reglamentos vinculados al tema ambiental

u La estructura que dinamiza su funcionamiento.

A travs de este escenario, en la prctica se generan interacciones que demandan:

u La atencin en el cuidado y conservacin del ambiente.

u El reconocimiento de daos y deterioros que se dan en el interior y en el exterior.

u La necesidad de intervenir con soluciones que comprometan a todos los miembros de la comunidad educativa.

u El empoderamiento del problema ambiental que, en el lenguaje administrativo, es conocido como proceso de desarrollo institucional.

Rutinas ambientales

Proyecto educativo integrado

Sesiones de aprendizaje

Movilizacin ambiental

comunitaria

Desde el

aula

Desde los CEBA y su entorno

Transversalidad como el pacto social de responsabilidad ambiental, comunidad educativa y su entorno

Enfoque de la educacin ambiental

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Los aspectos claves del proceso de desarrollo institucional son:

Los procesos de evaluacin de las organizaciones son conducidos por el comit ambiental del CEBA. Promover la auto evaluacin institucional implica desatar un proceso de empoderamiento, es decir, una intervencin social en comunidades y/o en grupos o colectivos como las instituciones educativas motivadas al cambio.

La autoevaluacin, a diferencia de la evaluacin externa, se ha vinculado tambin con los procesos de empoderamiento, relacionados con la teora de las competencias, la cual plantea:

El aprendizaje afectivo actitudinal, orientado al empoderamiento, involucra la organizacin escolar, el clima interpersonal, el currculo y las estrategias pedaggicas, a favor de cambios positivos. En la prevencin de riesgos ambientales, estos cambios significan la disminucin de comportamientos de riesgo y el incremento de actitudes y habilidades de proteccin.

Para esto se requieren nuevos paradigmas que consideren a las comunidades integradas por personas en continuo aprendizaje, capaces de:

La autoevaluacin (interna)

La evaluacin (externa)

Desarrollar capacidades, conocimientos y actitudes basados en los saberes bsicos: saber hacer, saber ser, saber convivir. Estos saberes constituyen los pilares del conocimiento integral que permiten conocer el entorno y actuar con responsabilidad frente a los riesgos ambientales. Esto implica evaluar hbitos, ideas y creencias culturales que deben ser modificadas.

Empoderarse es vislumbrar las oportunidades y nuevos aprendizajes para el desarrollo de capacidades potenciales. Significa tomar fuerza en medio de la adversidad (resiliencia) y avanzar hacia una nueva percepcin, enfrentando los retos y convirtindolos en posibilidades para la transformacin.

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u Experimentar y enfrentar riesgos y responsabilidades que se derivan de un ambiente propicio.

u Compartir xitos y fracasos.

u Desarrollar la honestidad, la autocrtica, la confianza y el apoyo para las fuerzas de la autogestin en un proceso participativo.

Finalmente, el empoderamiento ambiental es posible cuando los CEBA construyan y apliquen Proyectos Educativos Ambientales Integrados (PEAI), que respondan a la necesidad de construir un pacto social en el que el ambiente se proteja para asegurar la sobrevivencia de la vida, el entorno sociocultural y la construccin de una ciudadana ambiental.

1.1.5 Por qu la educacin ambiental se concreta en la formacin de una ciudadana ambiental?

La formacin para la ciudadana ambiental exige desarrollar capacidades y actitudes ciudadanas. El Centro de Educacin Bsica Alternativa es un escenario privilegiado, pues all aprendemos a vivir juntos, a trabajar en equipo y a identificar nuestras particularidades y diferencias en una permanente interaccin con otros seres humanos.

Sin embargo, formar para la ciudadana es un trabajo de equipo y no debe delegarse solamente a los CEBA y la familia. Se aprende tambin en la calle, en los medios de comunicacin, en las relaciones entre Estado y sociedad civil y en cualquier situacin comunitaria.

Las competencias ciudadanas representan capacidades y conocimientos necesarios para construir convivencia, participar democrticamente y valorar la diversidad.

La educacin tiene un rol fundamental en la ciudadana ambiental: permitir que las personas se hagan conscientes de sus derechos y deberes ambientales. Para ello son importantes los nuevos conocimientos y el desarrollo de un pensamiento

La ciudadana ambiental es un nuevo estilo de vida de los miembros de una comunidad. Se basa en los derechos y responsabilidades frente al cuidado y proteccin del ambiente.

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crtico y propositivo frente a las situaciones locales, nacionales y globales. Entonces, la educacin abre una puerta hacia el pensamiento reflexivo y crtico, la accin informada y el reconocimiento de las distintas realidades y problemas ambientales de personas y grupos sociales.

En este sentido, la escuela y profesores desempean un papel importante por su capacidad de generar conocimientos y organizar procesos de reflexin que aporten significativamente a la formacin de una ciudadana ambiental responsable. Este proceso debe considerar el rol central de los alumnos y la comunidad, de modo que las reflexiones y acciones se deriven constructivamente hacia toda la sociedad.

El papel del docente en el proceso de educacin ambiental para la formacin de la ciudadana ambiental, incluye algunos aspectos fundamentales:

Una forma de promover esta tarea conjunta es que los docentes creen espacios destinados especialmente a ejercitar el pensamiento reflexivo y crtico sobre las situaciones ambientales que, al mismo tiempo, lleve a los estudiantes hacia las acciones concretas.

z Aprender a sentir, pensar y actuar.

z Usar conocimientos existentes para lograr nuevos conocimientos.

z Actuar frente a amenazas o peligros, activando la capacidad de tomar decisiones movilizando la voluntad, confianza, creatividad y valores.

z Plantear temas de anlisis aportando informacin bsica, motivando la investigacin y acompaando las reflexiones individuales y colectivas.

z Trabajar junto con sus alumnos en actividades concretas que ellos sugieran, apoyando su organizacin.

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Para esto es necesario que el docente tome en cuenta las caractersticas particulares de los estudiantes de EBA, ya que la mayora ha alcanzado mayor claridad sobre los motivos, intereses, convicciones y puntos de vista que determinan su conducta en el medio social donde viven. Esto les permite ser capaces de enjuiciar crticamente las condiciones de vida que influyen sobre l y participar en la transformacin activa de su sociedad, lo cual es importante para la toma de decisiones con relacin a la proteccin del medio ambiente.

El docente tambin debe articular la asimilacin de conocimientos con el desarrollo de la personalidad en sus estudiantes, es decir, plantearse el logro de personalidades integrales, asegurando la inclusin e igualdad de oportunidades educativas para todos.

l Lee el contenido del numeral 1.1 de la Unidad 1.

l Desde tu percepcin y tomando en cuenta la realidad en la que trabajas, participa en el foro de discusin.

l Lee y comenta las intervenciones de tus compaeros en el foro de discusin.

Foro de discusin

El enfoque pedaggico de educacin ambiental para la formacin de la ciudana ambiental permite que los CEBA, los gobiernos locales y los gobiernos regionales apliquen en sus propios contextos los planteamientos y orientaciones que aseguren un medio ambiente de calidad y un nuevo estilo de vida hacia un desarrollo sostenible.

20

1.2 Estrategia de aplicacin del enfoque ambiental en los CEBA

Para aplicar el enfoque ambiental en los CEBA es necesario considerar y articular cinco componentes claves dentro de la dinmica educativa:

A continuacin desarrollaremos cada uno de estos componentes:

1.2.1 Gestin institucional

En la gestin institucional, el proceso para incorporar el enfoque ambiental, tambin conocido como ambientalizacin, se trabaja desde las siguientes acciones:

Gestin Institucional

Incorporacin del enfoque ambiental en el Plan Anual de Trabajo (PAT) y el Reglamento

Interno (RI).

Adecuacin de la organizacin y funcionamiento del CEBA para

la gestin socio ambiental.

Incorporacin del enfoque ambiental en el Proyecto

Educativo Institucional (PEI).

Constitucin y funcionamiento de organizaciones estudiantiles para la gestin socio ambiental.

Estrategia para aplicar el

enfoque ambiental en los CEBA

Gestin institucional

Gestin pedaggica

Educacin en ecoeficiencia

Educacin en salud

Educacin en gestin del

riesgo

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Veamos ahora qu implica cada una de ellas:

a) Incorporacin del enfoque ambiental en el Proyecto Educativo Institucional (PEI)

La incorporacin del enfoque ambiental en la formulacin del PEI debe tomar en cuenta la realidad ambiental del CEBA y su entorno local: su problemtica y potencialidades ambientales. Para esto es necesario hacer un diagnstico ambiental institucional que recupere informacin que proviene de documentos de gestin como:

z El Proyecto Educativo Nacional (PEN).

z Los Proyectos Educativos Regionales (PER).

z Los Proyectos Educativos Locales (PEL).

z Los planes y polticas nacionales, regionales y locales de educacin ambiental.

Con esto es posible formular:

La identidad institucional: visin,

misin y valores

La propuesta de gestin

La propuesta pedaggica

Incorporando la dimensin ambiental

En la propuesta pedaggica, el instrumento medular es el Proyecto Curricular Institucional (PCI), que se formula desde el marco del Diseo Curricular Bsico Nacional (DCBN) a travs de procesos de diversificacin que incorporan el contenido curricular transversal Compromiso con el bienestar colectivo ambiental y que toman en cuenta los resultados del diagnstico ambiental, las caractersticas de los estudiantes y sus necesidades de aprendizaje.

Desde la experiencia pedaggica nacional se ha definido que:

Los proyectos educativos ambientales son estrategias innovadoras para el desarrollo de la educacin ambiental, pues permiten desarrollar soluciones pedaggicas frente a los problemas ambientales. Deben ser parte de la programacin curricular.

22

La propuesta de gestin con dimensin ambiental incorpora los niveles organizativos y la institucionalizacin en el CEBA para la educacin ambiental: comits ambientales, brigadas, clubs, etc. Luego, el Plan Anual de Trabajo (PAT) concretar los objetivos estratgicos del PEI en actividades y tareas anuales que debern incluir las dirigidas al fomento y promocin de la educacin ambiental.

Entonces, la incorporacin del enfoque ambiental en el PEI considera:

b) Incorporacin del enfoque ambiental en el Plan Anual de Trabajo (PAT) y Reglamento Interno(RI)

La incorporacin del enfoque ambiental en el proceso de elaboracin del PAT tiene en cuenta:

z Las diferentes acciones planteadas por la institucin para hacer frente a los problemas de ecoeficiencia, gestin del riesgo, prevencin y promocin de la salud.

El diagnstico ambientalIdentificacin de la problemtica y potencialidades ambientales del CEBA y su entorno.Se elabora la lnea de base ambiental.

Herramientas:z Anlisis FODA (Fortalezas,

Oportunidades, Debilidades, Amenazas).

z Matriz de indicadores de evaluacin en los CEBA.

Identidad institucional

Considerar los propsitos de la educacin para el desarrollo sostenible articulados a los principios bsicos de la educacin ambiental.

Esto se incluye en la formulacin de la visin, misin y valores del CEBA.

Participacin de la comunidad

E s i m p o r t a n t e p a r a l o g r a r l a identificacin y compromiso con las acciones que se realizarn en el CEBA. Se da a travs de los representantes de la comunidad educativa, los gobiernos locales y comunales, las instancias desconcentradas del gobierno central, las organizaciones sociales de base, las ONGs, etc.

Objetivos estratgicos del PEI

Es parte de la tcnica del rbol de problemas y el rbol de soluciones ambientales.

La principal problemtica ambiental del CEBA se reformula en sentido positivo, y de ah nace el principal objetivo estratgico ambiental del CEBA.

El enfoque ambiental en el PEI

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z Las actividades del calendario ambiental escolar y del calendario de la comunidad local.

Por su parte, el RI regula la organizacin y funcionamiento integral del CEBA. Establece funciones especficas, pautas, criterios y procedimientos de desempeo y de comunicacin entre los diferentes miembros de la comunidad educativa para el desarrollo de las acciones planteadas en el PAT.

Entonces, la incorporacin del enfoque ambiental en el PAT y RI tiene que ver con:

Esta institucionalidad se organiza a travs del Comit Ambiental, constituido formalmente mediante Resolucin Directoral. Su funcin es:

Constituir una institucionalidad socio-ambiental bsica a nivel del CEBA con la finalidad de promover, ejecutar y evaluar la realizacin de las diferentes actividades ambientales.

Apoyar la implementacin de acciones educativas y de gestin institucional, orientadas a mejorar el entorno educativo (ambientes seguros, limpios y saludables) y al desarrollo de conocimientos, valores, actitudes y prcticas ambientales bsicas (ecoeficiencia, salud y gestin del riesgo) por parte de los miembros de la comunidad educativa.

Acciones para la ecoeficiencia.

Acciones para la educacin

en gestin del riesgo.

Acciones para la educacin en salud.

Calendario ambiental y

calendario de la comunidad local.

Incorporacin del enfoque ambiental en el Plan Anual de Trabajo (PAT) y el Reglamento

Interno (RI)

c) Adecuacin de la organizacin y funcionamiento de los CEBA para la gestin socio-ambiental

La incorporacin del enfoque ambiental en la gestin institucional implica tambin:

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El Comit Ambiental est conformado por representantes de la comunidad educativa: director, docentes, estudiantes, padres y madres de familia, trabajadores administrativos y de servicios, organizados de la siguiente forma:

z Presidente: Director del CEBA.

z Coordinador: Docente designado por el Director.

z Secretario: Docente designado por el Consejo de Participacin Estudiantil (COPAE).

z Docente encargado de elaborar acciones de gestin del riesgo.

z Docente encargado de elaborar acciones de salud.

z Docente encargado de elaborar acciones de ecoeficiencia.

z Representante del COPAE.

z Coordinador general de la brigada ambiental.

z Representante del personal administrativo.

z Representante del personal de servicios.

Los integrantes del Comit Ambiental se organizan a travs de las siguientes instancias3:

3 Los CEBA pueden organizar internamente sus comisiones de salud, gestion de riesgos, ecoeficicencia y brigadas, o variar la conformacin del Comit Ambiental atendiendo a sus realidades especficas (ciclos, formas de atencin, ubicacin, turnos, etc), sin perder el sentido de la representatividad de los actores de la comunidad educativa.

Brigada Ambiental

Comisin de Salud

Comisin de Gestin de Riesgo

(CGR)

Comisin de Ecoeficiencia

COMIT AMBIENTAL

Ahora veamos con mayor detalle de qu se encarga cada una de estas instancias organizativas que componen el Comit Ambiental:

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La Comisin de SaludEncargada de apoyar la implementacin de acciones para lograr ambientes limpios y saludables, as como la generacin de conocimientos, valores, actitudes y prcticas (hbitos) saludables entre los miembros de la comunidad educativa.

La Comisin de Salud est integrada del siguiente modo:

l Coordinador: Docente designado por el Director.

l Secretario: Docente designado por el COPAE.

l Representante del COPAE.

l Estudiante designado por el COPAE.

La Comisin de EcoeficienciaEncargada de apoyar la implementacin de acciones para el uso o consumo eficiente y responsable de los recursos naturales y creados (agua, aire, suelo, energa).

La Comisin de Gestin del Riesgo(Ex Comisin Permanente de Defensa Civil)

Encargada de apoyar la implementacin de acciones para lograr un CEBA seguro y desarrollar conocimientos, valores, actitudes y prcticas de prevencin y seguridad entre los miembros de la comunidad educativa.

La Comisin de Gestin del Riesgo est conformada por:

l Coordinador: Docente designado por el Director.

l Secretario: Docente designado por el coordinador.

l Representante del COPAE.

l Representante de estudiantes del ciclo avanzado.

Frente a una situacin de emergencia, esta comisin adopta la organizacin y responsabilidades del Centro de Operaciones de Emergencia (COE) del CEBA.

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A nivel del CEBA, las brigadas se organizan con participacin de los estudiantes adultos, docentes, personal administrativo y personal de servicios, de la siguiente manera:

Brigada de seguridad y evacuacin Su misin es salvar vidas ante emergencias, evacundolas a lugares seguros previamente sealizado.

l Antes de la emergencia: Verifica permanentemente la fluidez de los pasadizos, distribucin de los muebles, funcionamiento de las puertas, sealizacin de rutas evacuacin y zonas de seguridad, as como la capacitacin del personal.

l Durante la emergencia: Orienta los flujos de evacuacin de todo el personal hacia las zonas seguras.

l Despus de la emergencia: Verifica, junto con los coordinadores de grupo, la presencia de todo el personal e informa al coordinador de la comisin sobre los daos ocurridos.

Brigada de primeros auxilios Su misin es brindar cuidados bsicos al lesionado para salvar su vida, evitar complicaciones y prepararlo para su evacuacin.

l Antes de la emergencia: Capacita permanentemente al personal en primeros auxilios. Asegura la conveniente dotacin de materiales, equipos y medicinas.

l Durante la emergencia: Proporciona los primeros auxilios y evaca a los lesionados o heridos hacia las zonas de seguridad.

l Despus de la emergencia: Administra los primeros auxilios y prev su traslado al establecimiento de salud respectivo.

Las Brigadas AmbientalesLa comisin de gestin del riesgo o el COE cuenta con brigadas especficas en cada aula, grado y ciclo. Los brigadistas participan bajo la supervisin de un docente tutor.

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Brigada contra incendiosSu misin es prevenir y controlar el incendio para evitar su propagacin y disminuir daos humanos y materiales. Sus integrantes deben ser adultos debidamente capacitados

l Antes de la emergencia: Capacita y entrena a sus miembros en diferentes tcnicas para combatir el fuego y usar los extintores. Verifica el estado de los equipos y procura que existan implementos complementarios.

l Durante la emergencia: Acude en ayuda del personal para combatir los conatos de incendio. Califica la situacin y determina la necesidad de apoyo externo. Ayuda y facilita la intervencin del Cuerpo de Bomberos.

l Despus de la emergencia: Evala los daos materiales.

d) Constitucin y funcionamiento de organizaciones estudiantiles para la gestin socio-ambiental

Tambin desde los estudiantes se promueve la organizacin para contribuir a una verdadera gestin socio-ambiental en el CEBA. Para ello, se generan las siguientes organizaciones estudiantiles:

Brigadas de rescate Su misin es rescatar a personas atrapadas en algn lugar del CEBA. Sus integrantes deben ser adultos debidamente capacitados.

Brigada de Gestin de riesgo

El Club Ambiental

Brigada Ambiental

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Veamos ahora con mayor detalle estas organizaciones estudiantiles:

La Brigada Ambiental

Est conformada por todos los estudiantes elegidos o designados en cada aula, grado y ciclo. Tiene como finalidad apoyar la generacin de una cultura de ecoeficiencia, salud, prevencin y seguridad entre los estudiantes.

A nivel del CEBA, la Brigada Ambiental est constituida del siguiente modo:

u Coordinador general.

u Secretario.

u Coordinadores de ciclo (Inicial, intermedio y avanzado).

u Coordinadores de grado.

u Responsables de cada aula, quienes actan como miembros.

La Brigada Ambiental trabaja en estrecha coordinacin con el Comit Ambiental. Internamente, con los estudiantes del COPAE, puede organizar la Brigada de Gestin del Riesgo y el Club Ambiental. Veamos de qu se encarga cada una de estas dos instancias:

La Brigada de Gestin del Riesgo

Est encargada de apoyar la implementacin de acciones orientadas a lograr un CEBA seguro y a desarrollar conocimientos, valores, actitudes y prcticas de prevencin y seguridad entre los miembros de la comunidad educativa, con el fin de hacer frente a situaciones de emergencia. Apoya la organizacin y responsabilidades del Centro de Operaciones de Emergencia (COE) del CEBA.

Los brigadistas de Gestin del Riesgo tambin trabajan en estrecha coordinacin con el Comit Ambiental, la Comisin de Salud y la Comisin de Gestin del Riesgo.

A nivel del CEBA, la Brigada de Gestin del Riesgo est constituida por los mismos cargos de la Brigada Ambiental.

El Club Ambiental

Conformado por todos los estudiantes que tienen inters en reflexionar sobre los problemas ambientales de su entorno, comprometerse con sus soluciones y apoyar el cumplimiento de las acciones del Comit Ambiental. Los clubes

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ambientales se forman por iniciativa de los estudiantes, bajo la asesora de docentes designados por ellos. En un CEBA puede haber varios clubes ambientales, segn la voluntad de los estudiantes.

La Junta Directiva del Club Ambiental est conformada por:

3 Presidente: Representante del Club. Dirige las asambleas y coordina las actividades planificadas para el ao.

3 Vicepresidente: Asume las funciones del presidente en caso de su ausencia.

3 Secretario: Lleva las actas de las sesiones, los archivos y registros de todas las actividades del club.

3 Secretario de economa: Propicia actividades para la obtencin de recursos econmicos, programa los gastos del Club y lleva su contabilidad.

3 Secretario de difusin: Hace conocer las actividades del Club y disea campaas de sensibilizacin ambiental con la participacin de sus integrantes.

3 Secretario de educacin: Elabora el plan ambiental del Club y trabaja en estrecha coordinacin con el secretario de difusin.

3 Vocales: Realizan seguimiento a las actividades programadas por el Club.

1.2.2 Gestin pedaggica

La incorporacin del enfoque ambiental en la gestin pedaggica implica la realizacin de acciones especficas, como:

u La incorporacin del enfoque ambiental en el Proyecto Curricular Institucional (PCI).

u El desarrollo del Proyecto Educativo Ambiental (PEA).

u La capacitacin de la comunidad educativa sobre temas ambientales.

u La elaboracin de materiales educativos de carcter ambiental.

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Gestin Pedaggica

Desarrollo del Proyecto Educativo Ambiental.

Capacitacin de la comunidad educativa.

Incorporacin del enfoque ambiental en el Proyecto

Curricular Institucional (PCI).

Elaboracin de materiales educativos y de difusin.

A continuacin revisaremos con mayor detenimiento cada una de estas acciones:

a) La incorporacin del enfoque ambiental en el Proyecto Curricular Institucional (PCI)

Implica el desarrollo de acciones especficas, como:

z La determinacin de la problemtica pedaggica ambiental.

z La elaboracin del cartel de contenidos ambientales diversificados y contextualizados con el contenido curricular transversal El compromiso con el bienestar colectivo y ambiental.

z La programacin anual.

z El desarrollo de sesiones de aprendizaje con enfoque ambiental.

La problemtica pedaggica ambiental.

La programacin general.

Incorporacin del enfoque ambiental en el Proyecto

Curricular Institucional (PCI).

Sesiones de aprendizaje.

El cartel de contenidos

ambientales diversificados y

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Veamos en qu consiste cada una de ellas:

La determinacin de la problemtica pedaggica ambiental

Consiste en la definicin de aquellos problemas ambientales susceptibles de ser enfrentados a travs de un trabajo pedaggico. Podran ocurrir dos situaciones:

3 Si el PEI del CEBA no tuviera enfoque ambiental, se deber elaborar primero el diagnstico ambiental, tal como se seal ms arriba, para identificar el problema central.

3 Si el PEI del CEBA ya cuenta con enfoque ambiental, se proceder a recuperar o actualizar el problema central identificado en el diagnstico ambiental, como punto de partida para elaborar el cartel de contenidos ambientales, en el siguiente paso.

La elaboracin del cartel de contenidos ambientales diversificados y contextualizados

Dicho cartel de contenidos ambientales debe diversificarse y contextualizarse con el contenido curricular transversal El compromiso con el bienestar colectivo y ambiental, considerando los elementos pertinentes del PEI, el Diseo Curricular Bsico Nacional de Educacin Bsica Alternativa (DCBN), el Diseo Curricular Diversificado Regional y el Diseo Curricular Diversificado Local, en caso de que existan.

Los aprendizajes a lograr en el DCBN son contextualizados y adecuados de acuerdo con la realidad ambiental de cada CEBA.

La programacin general

La incorporacin de las acciones de educacin ambiental en la programacin general implica el desarrollo de acciones especficas, como:

3 Elaboracin de los propsitos de grado, considerando el enfoque ambiental.

3 Determinacin de los valores y actitudes ambientales de grado.

3 Programacin de las actividades ambientales.

3 Elaboracin de las unidades didcticas, considerando las actividades ambientales.

3 Determinacin de las estrategias metodolgicas y acciones de evaluacin de los logros ambientales.

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La Unidad didctica

Supone una unidad de trabajo relativa a un proceso de enseanza-aprendizaje, articulado y completo. En ella se precisan las competencias y aprendizajes a lograr, los recursos, materiales y la organizacin del espacio y el tiempo. Dentro de los tipos de unidades didcticas tenemos:

3 Las unidades de aprendizaje.

3 Los proyectos.

3 Los mdulos.

De cada uno de estos tipos de unidades didcticas se desprenden sesiones de aprendizaje.

El siguiente esquema nos muestra cules son estos diferentes tipos de unidades didcticas y en qu consisten:

Qu es?

z Es una forma de programacin, en la que las actividades de las reas giran en torno a un tema comn.

z Desarrolla contenidos propios de un rea o en articulacin con otras reas.

z Su diseo es responsabilidad del docente.

z Los alumnos participan indistintamente en todas las actividades.

Unidad de aprendizaje

Qu es?

z Es una secuencia de actividades que surge de una necesidad, inters o problema concreto en el aula o fuera de ella, y que tendr como resultado un producto o servicio concreto.

z Un proyecto puede programarse para trabajar un rea o interreas.

z Los estudiantes participan en la programacin y toma de decisiones.

Proyecto de aprendizaje

Qu es?

z Desarrolla contenidos especficos propios de un rea.

z No se articula con otras reas.

z Atiende necesidades especficas, como retroalimentacin, prerrequisito, demandas de los interesados, etc.

Mdulo de aprendizaje

TIPOS DE UNIDADES DIDCTICAS

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El desarrollo de sesiones de aprendizaje con enfoque ambiental

La labor pedaggica se concretiza en el desarrollo de unidades de aprendizaje que contengan las sesiones de aprendizaje ambiental.

Elementos mnimos

z Justificacin. z Propsitos

(Aprendizajes esperados).

z Estrategias metodolgicas (qu hacer, cmo, para ...?).

z Recursos (qu medios o materiales emplearemos?).

z Indicadores de evaluacin.

z Tiempo.

Elementos mnimos

z Propsito del proyecto (qu queremos hacer?).

z Finalidad (para qu lo haremos?).

z Aprendizajes esperados (qu aprendizajes involucra?).

z Actividades (cmo lo haremos?).

z Recursos (con qu lo haremos?).

z Tiempo (cundo lo haremos?).

z Evaluacin (cmo sabremos si logramos los propsitos?).

Elementos mnimos

z Aprendizajes esperados.

z Estrategias metodolgicas.

z Atiende necesidades especficas, como retroalimentacin, prerrequisito, demandas de los interesados, etc.

z Recursos.

z Tiempo.

z Indicadores de evaluacin.

Las unidades de aprendizaje ambiental son una forma de programacin de corto plazo que organiza y relaciona los aprendizajes a lograr con cierta secuencialidad y teniendo en cuenta el enfoque ambiental. Su elaboracin es una importante tarea de planificacin curricular del docente, pues le permite prever y organizar los aprendizajes de acuerdo a la intencionalidad educativa.

Dentro de cada uno de los diferentes tipos de unidades didcticas se proponen sesiones de aprendizaje especficas.

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A su vez, dentro de las sesiones de aprendizaje es posible incorporar algunas estrategias que puedan enriquecerlas. Una de estas estrategias es la que presentamos a continuacin:

Estas rutinas ambientales en el aula pueden desarrollarse a travs de los siguientes pasos:

Las sesiones de aprendizaje tienen el propsito de desarrollar aprendizajes a lograr como capacidades cognitivas (conocimientos), actitudes y valores ambientales, as como aplicar los hbitos ambientales como estilo de vida y desarrollar acciones de extensin en el hogar y la comunidad.

Rutinas ambientales en el aula

Son estrategias que replantean la organizacin de la prctica educativa en el aula para fortalecer la ciudadana ambiental, as como desarrollar las capacidades y actitudes ambientales de ecoeficiencia, salud y seguridad. Los organizadores estructurales de las experiencias cotidianas, al repetirse y practicarse continuamente, se transforman en hbitos y buenas prcticas que reflejan concretamente los valores que se desea formar desde el enfoque ambiental

Otras estrategias para la aplicacin del enfoque ambiental pueden ser:

3 Visitas guadas.

3 Trabajos de campo.

3 Juegos ecolgicos (Ralley ecolgico).

3 Collage ecolgico.

3 Dramatizacin para resolucin de problemas.

3 Acrstico ecolgico.

3 Anlisis documental ecolgico.

Identificacin de problemas ambientales especficos

Inferencia de causas

Toma de decisiones

para la eliminacin

de las causas

Evaluacin de resultados e impactos:

nuevos estilos de vida

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b) Desarrollo del Proyecto Educativo Ambiental Integrado (PEAI)

El Proyecto Educativo Ambiental Integrado (PEAI) es:

Un instrumento de gestin pedaggica e institucional que permite a los miembros del CEBA abordar y contribuir de manera integral a la solucin de los principales problemas y demandas ambientales identificadas en el diagnstico ambiental.

Permite desarrollar de manera concreta el enfoque ambiental, articulando las actividades pedaggicas con las actividades de gestin institucional. Para esto, considera los objetivos especficos y actividades previstas en el rbol de soluciones pedaggicas ambientales.

Establecidos los objetivos y actividades, se elabora un cuadro bsico con la distribucin de responsabilidades y tiempos, la determinacin de los recursos que se demandarn y la definicin de los productos, resultados esperados o metas. Toda esta informacin servir para elaborar el Proyecto Educativo Ambiental Integrado con sus elementos bsicos, tal como lo muestra el siguiente esquema:

I. Identificacin del CEBA: Direccin, telfono, correo

electrnico, DRE, UGEL; nmero de docentes, estudiantes y trabajadores; nombre de los responsables del proyecto; PEI: misin, visin, objetivos, lineamientos institucionales.

Desarrollo del Proyecto Educativo Ambiental

II. Marco de referencia: Determinacin del problema;

caracterizacin: descripcin, propuestas de solucin, justificacin (importancia y beneficios) y objetivos.

III. Estructura: Plan de accin: ttulo del

proyecto, equipo responsable, objetivo general, objetivos especficos, poblacin beneficiaria, actividades.

IV.Dinmica del proyecto: Cronograma de actividades,

presupuesto;evaluacin: indicadores, medios de verificacin, anexos.

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Las acciones de capacitacin se realizan de acuerdo con las necesidades de la comunidad educativa, considerando las temticas contenidas en los cinco componentes de la aplicacin del enfoque ambiental en los procesos educativos: gestin institucional, gestin pedaggica, educacin en ecoeficiencia, educacin en salud y educacin en gestin del riesgo.

Todas las actividades del proyecto deben desarrollar aprendizajes a lograr que generen aprendizajes significativos en nuestros estudiantes. Esto implica:

3 Recoger saberes y experiencias previas de los estudiantes.

3 Construir nuevos saberes.

3 Incorporar los aprendizajes en la vida cotidiana.

Por ello en el PEAI se define una matriz o cartel de competencias y aprendizajes a lograr dentro del marco del Diseo Curricular Bsico Nacional de Educacin Bsica Alternativa (DCBN), el Proyecto Curricular Regional (PCR) y el Proyecto Curricular Institucional (PCI). Adems, es necesario definir estrategias metodolgicas y didcticas4.

c) Capacitacin de la comunidad educativa

La aplicacin del enfoque ambiental en los procesos educativos tambin implica la preparacin y entrenamiento de los recursos humanos, es decir, la realizacin de acciones de capacitacin.

4 Informacin ms detallada sobre el desarrollo del Proyecto Educativo Ambiental, se puede encontrar en los Lineamientos para la elaboracin y ejecucin de proyectos educativos ambientales, en el siguiente enlace: www.minedu.gob.pe/educam

Estas acciones de capacitacin se dirigen a los siguientes actores e instancias organizativas:

Capacitacin a directores de instituciones educativas.

Capacitacin a docentes en servicio.

Capacitacin de la comunidad educativa

Capacitacin a especialistas de educacin ambiental a nivel de DRE y UGEL.

Formacin de docentes promotores de educacin ambiental.

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Dentro de las acciones de capacitacin, destacan, por ejemplo, las actividades comunitarias ambientales:

Son el conjunto de actividades de movilizacin social y de sensibilizacin ciudadana que generan gran atencin o impacto en la comunidad local (pasacalles, concursos, simulacros, ferias, etc.), realizadas con participacin y liderazgo de la comunidad educativa.

Tienen el propsito de sensibilizar a la comunidad local sobre una problemtica ambiental especfica, haciendo evidente el motivo y mensaje de la actividad para su participacin y toma de conciencia. Fortalece el desarrollo de las capacidades de los estudiantes y de la comunidad local para realizar campaas de movilizacin social a favor del ambiente. Adems proyecta el CEBA a la comunidad, a travs de campaas de educacin ambiental.

d) Elaboracin de materiales educativos y de difusin

Para llevar adelante las acciones de capacitacin de docentes y padres de familia, as como las de movilizacin y sensibilizacin de la comunidad local, se debern gestionar o desarrollar materiales educativos especficos, en alianza con las instituciones de la comunidad local.

Estos materiales educativos pueden ser de diferentes tipos:

Materiales de sensibilizacin ambiental.

Material visual: CD, videos, spot, TV y radio.

Elaboracin de materiales educativos y

de difusin

Libros, textos, guas, cuadernos de trabajo.

Materiales ldicos.

Un requisito bsico para la produccin de materiales educativos es que se elaboren de acuerdo con el Diseo Curricular Bsico Nacional de Educacin Bsica Alternativa (DCBN), recogiendo las necesidades educativas de cada CEBA y de su entorno ambiental local, y considerando los cinco componentes sealados: gestin institucional, gestin pedaggica, educacin en ecoeficiencia, educacin en salud y educacin en gestin del riesgo.

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Para comprender mejor cmo se incorpora el enfoque ambiental en la gestin pedaggica, especialmente en su componente del Proyecto Educativo Ambiental (PEA), es necesario conocer con mayor detalle informacin relevante sobre el mtodo por proyectos en el contexto del CEBA, as como revisar un modelo de proyecto de educacin ambiental integrado en el CEBA. Desarrollaremos esto a continuacin.

El mtodo de proyectos en la educacin ambiental

El mtodo de proyectos busca que los estudiantes tomen una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje y apliquen, en proyectos reales, las habilidades y conocimientos adquiridos en el aula.

Para esto, se confronta a los estudiantes con situaciones que les permiten rescatar, comprender y aplicar sus aprendizajes para resolver problemas o proponer mejoras. As, estimulan y desarrollan nuevas habilidades. Se motiva en ellos el amor por el aprendizaje, la responsabilidad, el esfuerzo y el entendimiento de su rol en la comunidad.

El mtodo de proyectos estimula acciones como:

z Hacer y depurar preguntas.

z Debatir ideas.

z Hacer predicciones.

z Disear planes y/o experimentos.

z Recolectar y analizar datos.

z Establecer conclusiones.

z Comunicar sus ideas y descubrimientos a otros.

z Hacer nuevas preguntas.

z Crear artefactos.

Es una alternativa eficaz para la modalidad de EBA, pues rompe con la clsica unidad didctica aislada y sin conexin entre las reas curriculares. Esto favorece una educacin que compatibiliza el estudio con la experiencia de trabajo productivo, a fin de alcanzar mayores logros personales y de aprendizaje desde el rescate de los saberes previos de los estudiantes.

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En cada CEBA existen diversas situaciones que provocan aprendizajes, muchas veces contradictorios con las propuestas curriculares del sistema de Educacin Bsica. Por ejemplo, aprendizajes referidos a:

3 Las formas de relacionarse unos con otros.

3 La actitud de los docentes frente al premio y al castigo.

3 La calidad y pertinencia de los materiales.

3 La distribucin y presentacin de los espacios escolares.

3 Los estilos de enseanza y las formas de evaluacin.

3 Los motivos y formas de celebracin.

3 El ejercicio de la autoridad y del poder

3 Las relaciones culturales que se establecen en el entorno familiar y local.

3 Las formas en que el CEBA asume las historias personales, las lenguas y culturas particulares de los estudiantes.

De all la importancia de que los CEBA consideren los aprendizajes ms all de los procesos educativos previstos y estructurados, y que el docente no sea el nico agente educativo. Esta realidad obliga a tender puentes entre:

El conocimiento cientfico a ser analizado

y reelaborado como conocimiento a

ensear.

Los conocimientos cotidianos que el

estudiante construye desde su realidad.

El logro de aprendizajes no slo depende de la relacin del docente con los estudiantes, sino tambin de las relaciones con todas las personas de su entorno: personal de las instituciones educativas, familia, etc. Por ello, los proyectos curriculares de los CEBA deben generar cambios en todos los actores que participan de los procesos formativos de los estudiantes. (DCBN-EBA 2012)

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Teniendo en cuenta los contenidos curriculares transversales que se proponen en EBA:

3 La autoafirmacin del estudiante.

3 El respeto y la valoracin de las diferencias.

3 El compromiso con el bienestar colectivo y ambiental.

3 El desarrollo del pensamiento y la imaginacin.

3 La formacin tica.

Es necesario que los maestros realicen un trabajo inter-reas para que los participantes logren mejores aprendizajes y los puedan aplicar de manera inmediata en su vida cotidiana, a diferencia de lo que sucede en EBR. Esto, asociado a una mayor conciencia ecolgica y de gestin de riesgos, exige programar por proyectos a fin de lograr los objetivos de la modalidad.

F. Hernndez (1998) plantea lo siguiente sobre el mtodo de proyectos:

Los proyectos de trabajo suponen una manera de entender el sentido de la escolaridad basado en la enseanza para la comprensin, lo que implica que los alumnos participen en un proceso de investigacin, que tiene sentido para ellos y ellas (no porque sea fcil o les gusta) y en el que utilizan diferentes estrategias de estudio; pueden participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje, y les ayuda a ser flexibles, reconocer al otro y comprender su propio entorno personal y cultural. Esta actitud favorece la interpretacin de la realidad y el antidogmatismo. Los proyectos as entendidos, apuntan hacia otra manera de representar el conocimiento escolar basado en el aprendizaje de la interpretacin de la realidad, orientada hacia el

Trabajar con proyectos puede cambiar las relaciones entre los maestros y los estudiantes, adems de reducir la competencia entre estudiantes y permitirles colaborar, ms que ir unos contra otros.

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establecimiento de relaciones entre la vida de los alumnos y profesores y el conocimiento que las disciplinas y otros saberes no disciplinares, van elaborando. Todo ello para favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso seguido al estudiar un tema o un problema, que por su complejidad favorece el mejor conocimiento de los alumnos y los docentes de s mismo y del mundo en el que viven.

Beneficios del mtodo de proyectos

El mtodo de proyectos permite:

3 Proveer un medio para la introduccin y adopcin de habilidades profesionales y estrategias de disciplina. Por ejemplo: investigaciones histricas, antropologa, crtica literaria, administracin de negocios, arquitectura, investigacin en el campo cientfico, coreografa.

3 Impartir habilidades asociadas a la planeacin, conduccin, monitoreo y evaluacin de investigaciones intelectuales con resolucin de problemas y juicios de valor.

3 Crear un clima donde los estudiantes puedan aprender y practicar variedad de habilidades y disposiciones para aprender a aprender. Por ejemplo: aprender a tomar notas, cuestionar, escuchar.

3 Ayudar a los estudiantes a desarrollar la iniciativa propia, la persistencia y la autonoma.

3 Promover y ayudar a desarrollar habilidades metacognitivas. Por ejemplo: autodireccin, autoevaluacin.

3 Lograr aprendizajes significativos integrando conceptos a travs de reas de diferentes materias.

3 Conectar metas cognitivas, sociales, emocionales y autoadministrativas con la vida real.

Cmo se organiza el mtodo de proyectos?

El primer paso en la planeacin de un proyecto es definir las metas, objetivos y aprendizajes que se espera que los estudiantes logren. Si las metas son amplias se planifica un proyecto semestral, mientras que si son especficas plantea un solo tema o unidad.

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Las metas efectivas toman las grandes ideas de una disciplina, que incluyen temas y principios centrales. Existen varias maneras de lograr grandes ideas dentro del proyecto:

Usar estndares de contenido como fuente de grandes ideas

Los estndares son estatutos de conceptos disciplinarios y se espera que los estudiantes proporcionen informacin de lo aprendido.

Considerar lo que las personas hacen en su trabajo diario

Los proyectos pueden ser moldeados segn preguntas y problemas de las personas en su trabajo o segn las expectativas del lugar de trabajo que definen su vida diaria.

Relacionar el aprendizaje del aula con eventos locales o nacionales

Comnmente, los maestros utilizan proyectos para enfocar la atencin de los estudiantes fuera del saln e involucrarlos en situaciones controversiales actuales.

Incluir proyectos de servicio

Ofrecen algn servicio personal, fuera del aula. Incluye el aprendizaje de servicio tradicional o satisfacer necesidades de una audiencia externa. Por ejemplo: disear un parque de diversiones seguro.

Incorporan habilidades de la comunidad al proyecto

Existen muchas maneras en que los estudiantes pueden contribuir con sus comunidades mientras aprenden acerca de temas acadmicos tradicionales.

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El mtodo de proyectos integrado al CEBA

Recordemos que el CEBA, por sus caractersticas particulares, es un escenario propicio para incorporar el enfoque ambiental:

1. Espacio clave para generar una cultura de prevencin para la reduccin del riesgo de desastre y para promover estrategias de desarrollo local.

2. Se prepara para responder a las emergencias como parte de incorporacin del enfoque de gestin de riesgo en la gestin educativa.

3. Considera a los estudiantes como sujetos de derechos capaces de involucrarse y participar en los procesos de desarrollo de las comunidades.

4. Contribuye mediante campaas de motivacin y sensibilizacin a una mayor participacin de la poblacin en los simulacros y otras acciones para reducir el riesgo de desastres.

5. Informa y capacita a la comunidad educativa en gestin local del riesgo.

6. El respaldo institucional y la voluntad poltica de la autoridad local favorece el desarrollo de programas y proyectos de innovacin educativa en gestin del riesgo.

7. Docentes y estudiantes no slo han participado en los procesos de implementacin, sino que tambin han diseado y validado estrategias e instrumentos de evaluacin y planificacin, as como materiales educativos, que aspiran a convertirse en herramientas tiles para el fortalecimiento de la gestin de riesgo.

En este sentido, el CEBA es tambin un espacio propicio para trabajar desde el mtodo de proyectos, integrando el Proyecto Educativo Ambiental en cada una de sus reas curriculares, tal cual se puede observar en el siguiente esquema:

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Para trabajar desde el mtodo de proyectos en el CEBA, existen tres herramientas que son muy tiles para la identificacin de problemas, la construccin de objetivos y el planteamiento de acciones:

Veamos a continuacin en qu consiste cada uno de ellos, a travs de un ejemplo:

rbol de objetivos

educativos ambientales

rbol de problemas

ambientales del CEBA

rbol de acciones

pedaggicas ambientales

Integrando reas para un proyecto educativo ambiental integrado en EBA

rea de Comunicacin

Integral

rea Idioma Extranjero o Lengua

Originaria

rea de Matemtica

rea de Ciencias Sociales

rea de Ciencia, Ambiente y Salud

rea de Educacin para el Trabajo

rea de Educacin Religiosa

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RBOL DE PROBLEMAS AMBIENTALES DEL CEBA

Deterioro de los entornos ambientales y de la calidad de vida de los miembros de la comunidad educativa.

Alta incidencia de enfermedades entre los miembros de la comunidad educativa.

Bajo nivel de conocimientos, capacidades, valores y actitudes que permita a los miembros de la comunidad educativa establecer una relacin ms armnica y sostenible con su entorno ambiental.

Debilidades en incorporar

el enfoque ambiental

en procesos de gestin

institucional.

Debilidades en incorporar

el enfoque ambiental

en procesos de gestin

pedaggica.

Debilidades en la implementacin de acciones para el uso o consumo

responsable de los recursos

por parte de la comunidad

educativa.

Debilidades en la implementacin de acciones para la generacin de hbitos de vida saludable entre los miembros de

la comunidad educativa.

Debilidades en la implementacin de acciones para generar hbitos de seguridad y prevencin en

los miembros de la comunidad

educativa.

Alto nivel de gastos en el uso o consumo de los

recursos.

Alto nivel de riesgos en el CEBA.

CONS

ECUE

NCIA

SPR

OBLE

MA C

ENTR

ALCA

USAS

RBOL DE OBJETIVOS EDUCATIVOS AMBIENTALES

Contribuir a la mejora de los entornos ambientales y de la calidad de vida de los miembros de la comunidad educativa.

Contribuir a disminuir la incidencia de enfermedades en los miembros

de la comunidad educativa.

Desarrollar conocimientos, capacidades, valores y actitudes que permitan a los miembros de la comunidad educativa establecer una relacin ms armnica y sostenible con su entorno ambiental.

Incorporar el enfoque

ambiental en los procesos de gestin

institucional.

Incorporar el enfoque

ambiental en los procesos de gestin

pedaggica.

Desarrollar acciones para

generar hbitos de uso/ consumo responsable de

recursos por parte de la comunidad educativa, con proyeccin a la

comunidad local.

Desarrollar acciones para la generacin de hbitos de vida saludable entre los miembros de

la comunidad educativa, con proyeccin a la

comunidad local.

Desarrollar acciones para la generacin de hbitos de

seguridad y de prevencin entre los miembros de

la comunidad educativa, con proyeccin a la

comunidad local.

Contribuir a disminuir el nivel de gasto en el uso o consumo de los recursos.

Contribuir a disminuir el nivel de riesgos en el

CEBA.

OBJE

TIVO

GENE

RAL

OBJE

TIVOS

ESP

ECF

ICOS

46

RBOL DE OBJETIVOS EDUCATIVOS AMBIENTALES

1. Incorporar la problemtica y potencialidades ambientales en el diagnstico institucional, identidad y objetivos del PEI.

2. Incorporar las acciones de educacin ambiental en el PAT.

3. Constituir el Comit Ambiental y la Comisin de GR.

4. Constituir la Brigada Ambiental y la Brigada de GR.

5. Constituir mecanismos para el manejo de conflictos.

1. Incorporar el tema transversal Conciencia ambiental en el cartel diversificado, en la programacin anual, unidades didcticas y sesiones de aprendizaje.

2. Realizar talleres de capacitacin para docentes y padres de familia sobre educacin en ecoeficiencia, salud y gestin del riesgo.

3. Elaborar y usar materiales educativos y de difusin sobre ecoeficiencia, salud y gestin del riesgo.

Desarrollar acciones para:

1. Conservar y valorar la biodiversidad.

2. El uso ecoeficiente de la energa.

3. El uso ecoeficiente del agua potable.

4. La gestin apropiada de residuos slidos.

5. Mejorar la calidad del aire y del suelo.

6. El ordenamiento territorial.

7. El consumo responsable y sostenible.

8. La adaptacin al cambio climtico.

Desarrollar acciones para:

1. Generar hbitos adecuados de higiene personal.

2. Conservar y limpiar los ambientes.

3. Generar hbitos de alimentacin y nutricin saludable.

4. Prevenir enfermedades prevalentes.

5. Promover la salud sexual y reproductiva.

6. El desarrollo de habilidades para la vida.

1. Elaborar el Plan de GR de la IE.

2. Desarrollar el tema transversal Educacin en GR.

3. Implementar el plan preventivo y de mitigacin.

4. Implementar un sistema para la atencin de los primeros auxilios.

5. Implementar el plan de conservacin y mantenimiento de infraestructura e instalaciones elctricas.

6. Implementar el programa de seguridad vial.

7. Realizar simulacros programados.

8. Realizar acciones de educacin en situaciones de emergencia.

OBJETIVO GENERALACCIONES

Incorporar el enfoque

ambiental en los procesos de gestin

institucional.

Incorporar el enfoque

ambiental en los procesos de gestin

pedaggica.

Desarrollar acciones para

generar hbitos de uso/ consumo

responsable de recursos por parte de la comunidad educativa, con proyeccin a la

comunidad local.

Desarrollar acciones para la generacin de hbitos de vida saludable entre los miembros de

la comunidad educativa, con proyeccin a la

comunidad local.

Desarrollar acciones para la generacin de hbitos de

seguridad y de prevencin entre los miembros de

la comunidad educativa, con proyeccin a la

comunidad local.

OBJETIVOS ESPECFICOS

PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL INTEGRADO

Desarrollar conocimientos, capacidades, valores y actitudes que permitan a los miembros de la comunidad educativa establecer una relacin ms armnica y sostenible con su entorno ambiental.

47

Para culminar esta parte, se presenta el siguiente esquema con una mirada integrada de la incorporacin del enfoque ambiental tanto en la gestin institucional como en la gestin pedaggica de un CEBA, tomando en cuenta los componentes en su interior:

PEI CON ENFOQUE AMBIENTAL

DIAGNSTICO(Problemas ambientales del CEBA y

comunidad local)

PENPER PEL

VISIN, MISION, VALORES, OBJETIVOS

ESTRATGICOS

Cartel diversificado con contenido curricular transversal Educacin en gestin del riesgo

y conciencia

PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL

Segn componente:

Actividad 1

Actividad 2

Actividad 3

Actividad...

COMIT AMBIENTAL

Padres de familia Docentes Estudiantes Trabajadores Administrativos y de servicios

PROGRAMACIN CURRICULAR

Evaluacin de logros de aprendizaje

ambiental

PrincipiosPerfiles

z PATz RI

UNIDAD DE APRENDIZAJE

MDULO DE APRENDIZAJE

PROYECTO DE APRENDIZAJE

Comisin de Salud

Comisin de Ecoeficiencia

Comisin de Gestin del

Riesgo

Brigada Ambiental

Brigada de Gestin del

Riesgo

Fiscales Escolares

Ambientales

Vigas de salud

DCBN EBA, DCD Regional

EBA

PCI

PROPUESTA DE GESTIN

PEDAGGICA

IDENTIDAD

PROPUESTA DE GESTIN

INSTITUCIONAL

INSTITUCIONES SOCIO AMBIENTALES

BSICAS

INSTITUCIONES ESTUDIANTILES

BSICAS

SESIONES DE APRENDIZAJE

48

1.2.3 La educacin en ecoeficiencia

Este tercer componente consiste en el desarrollo de acciones educativas y de gestin institucional orientadas al uso o consumo eficiente y responsable de los recursos naturales y creados (agua, aire, suelo, energa y biodiversidad), reduciendo al mnimo su impacto ambiental negativo.

La educacin en ecoeficiencia comprende los siguientes elementos:

A continuacin desarrollaremos cada uno de estos elementos:

a) Gestin y uso ecoeficiente de la biodiversidad

Se puede promover la incursin de la comunidad educativa en econegocios que brinden ingresos a los CEBA y planteen una ruta a seguir para incentivar la creatividad y fuentes de trabajo no tradicionales pero potencialmente atractivas. Dichos econegocios deben aprovechar sosteniblemente la fauna, flora y/o recursos hidrobiolgicos nativos. Algunas ideas para su promocin son:

Educacin en ecoeficiencia

Ordenamiento del territorio

Gestin y uso ecoeficiente de

la energa

Gestin y uso ecoeficiente de la biodiversidad

Gestin y uso ecoeficiente del

agua

Gestin y secregacin residual y consumo

responsableGestin de la

calidad del aire y del suelo

Adaptacin y mitigacin

ante el cambio climtico

49

Entre las buenas prcticas ambientales para el ahorro de energa se proponen las siguientes:

Los paneles solares o fotovoltaicos son dispositivos que aprovechan la energa del sol que llega a la Tierra y que tienen como componente principal clulas fotovoltaicas de silicio.

b) Gestin y uso ecoeficiente de la energa

En los CEBA se puede promover la instalacin de equipos que reduzcan el consumo energtico, por ejemplo, paneles solares o fotovoltaicos.

Ecoturismo (rutas, visitas guiadas). Se pueden implementgar prcticas de acuicultura, cultivos de algas, servicios que pueden extenderse a la venta de materia prima y productos procesados (conservas, seco-salado, deshidratados, etc.) o con la venta de platos tpicos.

Procesamiento de frutos locales, por ejemplo el camu camu que contiene la mayor cantidad de vitamina C del mundo, se podra hacer con jaleas, mermeladas, jugos, helados, etc.

Se pueden hacer pequeos criaderos de cuyes para su venta.

Mejorar o implementar sus reas verdes, maceteros, granjas, zoocriaderos, piscigranjas, lneas de base.

Gestin y uso ecoeficiente de la

biodiversidad

Cambiar los focos incandescentes por focos ahorradores.

Apagar las luces cuando todas las personas salgan de las habitaciones.

Apagar las computadorascuando no se usen, o al menos losmonitores. Se sugiere en el ltimo trimestre del periodo promocional preparar un proyecto innovador de uso de energas renovables o limpias, o si es prioritario, de cocinas mejoradas, y aportar con la informacin y conclusiones a gobiernos locales y/o regionales.

Usar un supresor de picos sin sobrecargarlos, al apagarlo, se evita el consumo parsito de energa de los equipos elctricos que estn conectados al mismo.

Gestin en el uso eficiente de la energa

50

c) Gestin y uso ecoeficiente del agua

Se orienta a la reduccin del consumo del recurso agua a lo mnimo indispensable y a evitar su contaminacin, as como su tratamiento y recuperacin cuando se encuentra en estado no seguro. Algunas buenas prcticas para el uso ecoeficiente del agua son:

d) Gestin de segregacin residual y consumo responsable

Los CEBA pueden realizar diversas actividades para contribuir a la reduccin de los residuos slidos en la comunidad. La principal de estas actividades es la prctica de las 4R. A continuacin veremos en qu consiste:

Se debe proceder a reparar las lneas de agua, caeras, grifos, servicios higinicos,etc., para evitar fugas.

Aplicar en casa y en el trabajo las medidas de ecoeficiencia en el uso del agua y evaluar los resultados comparando los recibos de consumo de agua y graficar los datos en curvas estadsticas, para visualizar si efectivamente con las nuevas medidas de ahorro y uso ecoeficiente del agua, hay una disminucin significativa en el consumo del recurso hdrico, con sus consecuencias favorables ambientales y econmicaso simplemente no se est logrando.

Los CEBA pueden recurrir a instalar sistemas simples de reuso de aguas grises (por ejemplo humedales artificiales de arena o filtros naturales) procedentes de los lavaderos o duchas, o en el lavado de verduras u otros alimentos. El agua reciclada puede ser utilizada para riego de jardines y reas verdes y para alimentar de agua los tanques de los inodoros en lugar de utilizar agua potable.

Se sugiere en el ltimo trimestre del periodo promocional, preparar un proyecto de manejo integral del recurso agua en cuanto a su uso ptimo y tratamiento, para luego compartir la informacin, conclusiones y sugerencias con la comunidad local y gobiernos local y/o regional.

Gestin y uso ecoeficiente del

agua

Reducir

Prevenir, limitar y evitar la generacin de desechos innecesarios. La reduccin ahorra ms energa y recursos que el reciclaje y disminuye los impactos ambientales de la extraccin, procesamiento y uso de los recursos. Un aspecto importante en la reduccin de los residuos es el consumo responsable o sostenible.

51

Reutilizar

Dar la mayor utilidad posible a las cosas evitando desecharlas. Volver a usar un artculo despus haber sido utilizado por primera vez, dndole un nuevo uso. Esto no exige que haya transformacin del uso original y los nuevos usos. Por ejemplo: envases de agua o gaseosas descartables pueden reutilizarse como maceteros o aspersores para el riego, etc.

Reciclar

Proceso mediante el cual se aprovechan y transforman los residuos slidos recuperados para utilizarse como materia prima en la fabricacin de nuevos productos, gracias a tecnologas modernas o a conocimientos especficos. Para esto es necesario promover la agrupacin de los residuos slidos comunes. En el Per existe una Norma Tcnica que especifica los colores de los contenedores para hacer una adecuada segregacin de los residuos. Por ejemplo: Con los residuos orgnicos (desechos de alimentos, papel, celulosa, podas de reas verdes), se preparan abonos orgnicos (compost y humus de lombriz); los envases de botellas descartables de plstico se venden a centros de reciclaje de plstico que los destinan a la industria de la tela polar u otros; etc.

Rechazar

No comprar productos que daen al ambiente (aerosoles, esterofoam, poliestireno o tecnopor, empaques que no se pueden reciclar, etc.) Esto se logra si tenemos una conciencia ambiental. Asimismo, cuando rechazamos el sobreconsumo al no comprar en exceso ni comprar productos no esenciales para nuestra salud y bienestar, estamos ejerciendo un derecho ciudadano de carcter ambiental.

52

El consumo responsable se puede poner en prctica de diferentes maneras:

3 Reduciendo el volumen de nuestras compras.

3 Eligiendo comprar productos que en su fabricacin han cumplido con los requisitos para no generar una degradacin del ambiente.

3 Discriminando productos que en su fabricacin generen mayor consumo de recursos naturales.

3 Sustituyendo productos contaminantes por otros naturales o biodegradables.

3 Evaluando las caractersticas de los productos que consumimos, su envasado y embalaje para evitar la generacin de residuos.

3 Verificando que las empresas fabricantes y distribuidoras del producto que compramos, dispongan de un sistema de gestin ambiental ISO 14001 u otro sistema certificado por una entidad acreditada.

e) Gestin de la calidad del aire y del suelo

Este elemento implica las siguientes acciones:

Se sugiere en elltimotrimestre del periodo promocional, preparar un proyecto de descontaminacin sonora y/o atmosfrica, compartir la informacin y conclusiones-sugerencias con la comunidad local y gobiernos local y/o regional.

Realizacin de anlisis qumico, caracterizacin fsica de

los horizontes del suelo para la determinacinde las cualidades

principales y contenidos de elementos nutricionales del suelo.

Preferir la agricultura orgnica, sembrar rboles y arbustos que

sean de la zona o de especies nativas.

Gestin de la calidad del aire y del suelo

Gestin en el mejoramiento de la calidad del aire y del suelo: sembrar plantas que ayuden a purificar el aire, realizar mantenimiento preventivo de vehculos, evitar uso de sprays y sistemas de refrigeracin o de aire acondicionado.

Realizar una campaa similar para minimizar los gases de efecto

invernadero y otros txicoa que daan la salud.

53

f) Ordenamiento del territorio

Es una poltica de Estado, un proceso poltico y un instrumento de planificacin que promueve la ocupacin ordenada y uso sostenible del territorio, como garanta para la calidad de vida. Permite poner cada cosa en su lugar y dar respuesta al: qu hacer? Dnde hacer? Cmo hacer? y cundo hacer?

Dentro de este elemento se toma en cuenta las siguientes acciones:

g) Adaptacin y mitigacin ante el cambio climtico

Este elemento implica las siguientes acciones:

Como cierre de estaactividad, los estudiantes debern sealar un paralelo acerca de las consecuencias que genera un ordenamiento espacial inadecuado y de otro que sea adecuado.

Toda la comunidad educativa debe ubicar las zonas

seguras y zonas de riesgo del CEBA, de la zona donde trabajan

o viven, en caso de desastres naturales.

Ordenamiento del territorio

Se solicita a los brigadistas de gestin de riesgo que transiten por los interiores del CEBA y detecten aquellos lugares en donde consideran que no se ha empleado adecuadamente el espacio territorial, los estudiantes debern plantear la reorganizacin eficiente del territorio. Se les puede invitar a que realicen el mismo ejercicio en su centro laboral y casa.

Los estudiantes debern elaborar el Mapa de Riesgo del CEBA.

54

1.2.4 La educacin en salud

El componente de educacin en salud comprende:

Una estrategia de educacin en salud

Veamos a continuacin qu implica cada una de ellas:

a) La estrategia de educacin en salud

Esta situacin permitirevaluar el avance de la conciencia ambiental y evaluar al final de cada semestre, los nuevos hbitos de buenas prcticas que favorecen un camino eficiente de adaptacin y aprovechamiento de oportunidades de las nuevas condiciones climticas y ecolgicas del ambiente de su localidad: escuela, hogar, comunidad.

Si hay avances significativos en lo sealado, el CEBA debe

plantearse la incursin en proyectos incluso de mitigacin al

cambio climtico.

Adaptacin y mitigacin ante el cambio climtico

Realizar una lista de acciones que permitan reducir los gases de efecto invernadero dentro y fuera de las casas, centro laboral y CEBA.

Se sugiere en el ltimo trimestre del periodo promocional, preparar

un proyecto de adaptacin al cambio climtico y compartir la informacin y sugerencias a la

comunidad local y a los gobiernos locales y/o regional.

La educacin en salud es un proceso de formacin que busca que el individuo adquiera los conocimientos, actitudes y hbitos bsicos para la defensa y promocin de la salud individual y colectiva.

Acciones de educacin en salud

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El componente de educacin en salud se vincula con las acciones que ha venido desarrollando el programa de Promocin de la salud en las Instituciones Educativas de la Direccin General de Promocin de la Salud del MINSA, cuyo objetivo es:

Se considera que un CEBA es saludable cuando alcanza estndares de mejora de su entorno fsico, social y cultural, y se expresa cotidianamente a travs de comportamientos saludables.

b) Las acciones de Educacin en Salud

El proceso de educacin en salud comprende la realizacin de las siguientes acciones:

Contribuir al desarrollo humano integral de los estudiantes y la comunidad educativa, a travs de la participacin activa de los estudiantes, docentes, padres de familia y dems miembros de la comunidad educativa. El propsito del programa es incorporar y fortalecer los comportamientos saludables.

Educacin en salud

Prevencin de enfermedades prevalentes.

Hbitos de higiene personal y de la

colectividad.

Conservacin y limpieza de

servicios higinicos y otros ambientes.

Promocin de la alimentacin y

nutricin saludable.

Veamos a continuacin lo que implica cada una de estas acciones:

u Hbitos de higiene personal y de la colectividad

La formacin de estos hbitos se enmarca en la lnea de accin de comportamientos saludables para minimizar los riesgos de contacto con las enfermedades transmisibles. Dentro de esta variable se han priorizado los siguientes aspectos:

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u Conservacin y limpieza de servicio