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MODULO 3 TEXTO DE APOYO

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PRODUCCIN DE TEXTOSProf. Ana Mara Xandre Robotham UTILIDAD DE LA ESCRITURA Permitir a las personas valerse por s mismas en la sociedad y en el mundo letrado. Tomar conciencia que el lenguaje escrito es til para enfrentar la vida diaria. Expresar el mundo interior a travs de la palabra escrita.

Papel de la Escuela Tradicional

Papel de la Escuela Actual

Copiar textos Dictar Corregir lo escrito

Reflexionar sobre el contexto comunicacional. Identificar las intenciones comunicativas. Determinar el tipo de destinatario y los propsitos para escribir.

El profesor elige el texto segn su criterio

El alumno opta un tipo de texto que satisfaga estas necesidades

El pblico receptor de estos textos ser el real evaluador.

El que escribe deber releer y reflexionar sobre sus propios textos, sus errores y desarrollar criterios para adquirir una mirada crtica sobre ellos. Importancia de la Produccin de Textos Los alumnos se motivan para escribir. Desarrollan sus competencias al hacerlo. Socializan sus textos. Valoran la escritura como una prctica que los enriquece afectiva y cognitivamente.

Los textos deben ser tanto imaginativos como funcionales; significativos y funcionales para1 sus distintos desempeos.

PARA QUE LA ESCRITURA CUMPLA SU OBJETIVO DEBE CONSIDERAR ESTOS ASPECTOS

PROPSITO DE LOS TEXTOS

DESTINATARIO

APROPIACIN

VALORACI N

1. PROPSITOS PARA ESCRIBIR Enviar una carta. Dar a conocer los resultados de una actividad. Escribir un cuento, una poesa o una dramatizacin. Escribir recuerdos, biografas, historias familiares, diarios de vida, testimonio.

2. DESTINATARIO DE LOS TEXTOS Identificar a quin o quines est dirigido el tema.Puede ser: Lector o grupo de lectores. El escritor (diario de vida).

Determinar las condiciones de enunciacin del texto segn el tipo de destinatario

Empleo de: Registro formal o informal. Frmulas de tratamiento (Ud. o t). Tipo de vocabulario y sintaxis.

3. APROPIACIN DE LA ESCRITURA Se produce cuando los temas permiten expresar las propias ideas, sentimientos, experiencias, puntos de vista y opiniones. Es el punto de partida para empezar a escribir sobre temas diferentes.

4. VALORACIN DE LA ESCRITURA2

Relacionar la escritura con experiencias personales. Proporcionar mensajes implcitos de que hay algo valioso que comunicar por escrito. Ofrecer variadas oportunidades para escribir textos imaginativos. Dar retroalimentacin positiva de las producciones.

ESTRATEGIAS DE PRODUCCIN DE TEXTOSCrear un clima que incentive la creacin. Para estimular la produccin de textos escritos el maestro debe: Proporcionar modelos

explcitos.Publicar los trabajos.

Etapas del proceso de escribir

Planificacin

Preescritura

Edicin

Publicacin

Planificacin Pensar y organizar las ideas. Realizar un punteo con ellas Preescritura Escribir un borrador. Revisarlo para corregir. Edicin Reescritura del trabajo. Revisin de los aspectos formales. Publicacin Compartir el texto con otros. Publicar en el diario mural o en un diario de la localidad. Editar un folleto o libro para repartir Los trabajos deben ser realizados respetando el ritmo de cada uno y su propia forma de producir.3

Antes de escribir un texto, los nios deberan plantearse: Qu quiero decir y para qu? (Saludar, invitar, convencer, expresar la Qu relacin tengo con el destinatario? (Superioridad, inferioridad, familiar, amistad, etc.)

Es de utilidad el cuadro siguiente: Situacin Comunicativa

Aspectos por considerar 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. A quin voy a escribir? Para qu? Qu quiero decirle? Qu relacin tengo con el destinatario? Qu tipo de texto le enviar? En qu soporte lo enviar? A travs de qu medio? Dnde y cundo leer mi texto? Podr comprender mi mensaje?De Taller de Lenguaje II

Respuestas

M. Condemarn

TEXTOS REPRESENTATIVOS CON DISTINTAS FUNCIONES 1. Textos para imaginar Son textos que estimulan la imaginacin: poemas, cuentos, obras de teatro, libretos, novelas. Tienen una intencionalidad esttica. Se transmiten a travs de un lenguaje original que crea belleza. Recurre a mltiples potencialidades del lenguaje. Se emplean smbolos, metforas, comparaciones y diferentes imgenes. Estrategias relacionadas con la produccin de textos poticos 1.1.Poemas4

OBJETIVOS DE LA POESA Ayuda a entendernos a nosotros mismos, a nuestro mundo y ver el entorno con ojos diferentes. Es una invitacin a elevar el lenguaje. A usarlo de manera ms abstracta, vivida, figurativa o ms divertida. ESTRUCTURA Y DIAGRAMACIN Presenta lneas cortas (versos). Se agrupa en estrofas, separadas por espacios en blanco. Generalmene se alinean a la izquierda de la pgina. A la derecha son irregulares. Presentan un ttulo. El nombre y nacionalidad del autor bajo l. Unidades de dos hasta diecisis slabas. Los acentos son elementos fundamentales. Pueden tener rima, pero no es obligatoria en la poesa moderna. Se atiende a sus estructuras, a la forma de combinarse y efectos de sentido. Estos efectos tienen relacin con: estructuras enunciativas, sintcticas, semnticas, fnicas, rtmicas, grficas y espaciales. Utilizacin de figuras centradas en los aspectos connotativos: metforas y resonancias afectivas que van ms all del valor informativo.

Versos

Funcionamient o del lenguaje

Los poemas invitan a una lectura en voz alta para captar el ritmo de los versos, el valor sonoro de las palabra y de las pausas.

La Poesa en la Sala de Clases

Establecer un clima estimulador de relaciones dinmicas y creativas. Generar, en cada nivel, el deseo y la capacidad de leer. Decir y producir poemas.

Objetivos Familiarizar con el mundo de la poesa. Conocer las caractersticas de un poema. Evitar la enmarcacin de esta actividad en un conjunto de normas rgidas que frenen la creatividad. 5 Ofrecer algunas claves lingsticas para construir un poema.

Sugerencia de Actividades

Seleccionar poemas diversos con motivos significativos para el nio: lricos, divertidos, basados e objetos, sentimientos, acciones, etc. Escuchar poesas grabadas o ledas por el profesor o un alumno. Estimular recitacin. la memorizacin y

Buscar poemas, copiarlos y abrir un fichero o caja de poemas (individual o colectivo). Crear un espacio en el diario mural, biblioteca o fichero para publicar los poemas creados por los nios. Escribir los poemas en el computador, en mquina de escribir, a mano; en gran formato, ilustrados, etc. Crear el fichero con producciones de los alumnos. Publicarlos. Crear un coro de poesa con solistas y director. Convocar a los alumnos, profesores, familiares y poetas de la localidad a leer poesas y socializar las producciones. Proporcionar andamiajes o trampolines para la creacin potica (Jolibert, 1992).

Invitar a poetas a leer y comentar sus creaciones. Convidar a recitadores y payadores, que tambin son poetas. Escuchar y cantar canciones basadas en poemas. Ej.: Gabriela Mistral, Pablo Neruda. Seleccionar canciones con letras poticas. Ej.: Violeta Parra, Joan M. Serrat.

Trampolines Poticos

Acontecimientos escolares. Acontecimientos cotidianos. Visitas diversas. Concierto de msica. Paseos al campo, la playa, etc. Frases motivadores: Supongamos... Evocaciones. Parfrasis o prstamos poticos. Tema o palabra gatilladora de emociones.

Poemas sobre lo CotidianoLigan las imgenes y las metforas poticas

a6 Cosas concretas de la vida diaria

Objetos o seres cotidianos

Sugerencias para su creacin Seleccionar y leer poemas sobre objetos cotidianos. Ejs.: Odas elementales P. Neruda. Leer y recitar poemas en voz alta. Formar un coro. Releer para apreciar el ritmo de los poemas y comprenderlos mejor. Invitar a mirar o pensar en un objeto: una manzana, una bota, etc. Usar todos los sentidos para describirlo indicando: forma, color, textura, lo que hay en su interior, etc. Incentivar para que se usen expresiones poticas. Ej. Las semillas de la manzana formaban una estrella olorosa. Leer y releer partes de un poema hasta encontrarle sentido. Ej. Cebolla, redoma luminosa... Velloncito luminoso... Anotar en el pizarrn o en franjas de papel los smiles o metforas (expresiones comparativas) creadas por los alumnos al comparar como se ve, se siente, huele, gusta o suena el objeto. Formar grupos para trabajar las expresiones sobre un objeto. Modelar las comparaciones escritas en prosa y transformarlas en metforas. Hacer cambios sintcticos, eliminar o agrupar palabras, conservando el sentido. Aprobar las creaciones dando algunas indicaciones, pero sin inhibir la creatividad.

Poemas Dialogados

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Elegir un poema cuya estructura corresponda a un dilogo. Leer el poema en voz alta e invitar a los nios a leerlos entre dos o ms, de manera que cada uno desempee un papel. Imitar el poema, cambiando las personas y el contenido del dilogo. Elegir un poema cuya estructura corresponda a un dilogo. Leer el poema en voz alta e invitar a los nios a leerlos entre dos o ms, de manera que cada uno desempee un papel. Imitar el poema, cambiando las personas y el contenido del dilogo.Los que no danzan G. Mistral, chilena Una nia que es invlida dijo: Cmo danzo yo? Le dijimos que pusiera a danzar su corazn... Luego dijo la quebrada: Cmo cantara yo? Le dijimos que pusiera a cantar su corazn... Dijo el pobre cardo muerto: Cmo danzara yo? Le dijimos: Pon al viento a volar tu corazn... Dijo Dios desde la altura: Cmo bajo del azul? Le dijimos que bajara a danzarnos en la luz. Todo el valle est danzando

Preguntas Poticas

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Seleccionar

preguntas que aparezcan incluidas en poemas. |Ej. El libro POR AUTOR | FORO | CONTACTO de las POEMAS DEL ALMA POR TEMA | preguntas, Pablo Neruda. Lo dej en la panadera de Don