2.2KAEDAH PENTAKSIRAN PSV NAZRI DAN K. NORAIDAH2.2.1Penilaian
Kendalian Sekolah Rendah (PKSR)
KonsepGuru memainkan peranan penting dalam mengesan
perkembangan, kebolehan, kemajuan dan pencapaian murid. Guru
menentukan hasil pembelajaran yang hendak dinilai, merancang dan
membina instrumen penilaian, melaksanakan penilaian, merekod hasil
penilaian, menganalisis maklumat penilaian, melapor dan membuat
tindakan susulan. Penilaian yang dirancang oleh guru di peringkat
sekolah ini dikenali sebagai PKS. Melalui aktiviti penilaian guru
dapat memastikan perkembangan potensi individu secara menyeluruh
dan bersepadu dari aspek intelek, rohani, emosi dan jasmani selaras
dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK). Untuk mencapai hasrat
ini penilaian di sekolah haruslah memberi penekanan kepada konsep
penilaian berterusan terhadap perkembangan bagi kesemua aspek
tersebut. PKS lebih bersifat formatif iaitu mengutamakan kemajuan
setiap murid dari satu peringkat ke satu peringkat. Guru dapat
membuat diagnostik bagi mengesan perkembangan murid dari semasa ke
semasa. Ini memberi peluang kepada guru untuk membetulkan kesilapan
dan memperbaiki kelemahan murid serta-merta supaya kelemahan
tersebut tidak terhimpun. Di samping itu guru dapat mengenal pasti
kelemahan dan memperkembangkan lagi kekuatan serta potensi
murid.
PKS dirancang dan dilaksanakan oleh guru secara berterusan dalam
proses pengajaran dan pembelajaran harian. Maklumat tentang
perkembangan murid yang diperoleh dari semasa ke semasa melalui
penilaian berterusan dapat membantu guru mengambil tindakan susulan
yang sewajarnya jika perlu. PKS boleh menilai kemajuan murid dalam
pelbagai aspek termasuk aspekaspek yang tidak dapat dinilai secara
berpusat.
RAHIM DAN K. NORDINA Perkaitan Antara PKS Dan Penilaian
Berpusat
Penilaian secara berpusat iaitu UPSR, PMR dan SPM dikendalikan
oleh Lembaga Peperiksaan, Kementerian Pendidikan Malaysia.
Keputusan penilaian secara berpusat dapat memberi maklumat tentang
pencapaian murid di seluruh negara. PKS dan penilaian berpusat
saling melengkapi dalam sistem penilaian. PKS dilaksanakan untuk
mendapatkan gambaran tentang kemajuan pembelajaran murid di samping
memberi maklum balas tentang keberkesanan pengajaran guru. Melalui
PKS, guru dapat :
mengesan perkembangan murid secara menyeluruh; mengenal pasti
kekuatan dan kelemahan murid dalam pembelajaran lebih awal dari
semasa ke semasa; mengetahui keberkesanan pengajarannya; merancang
dan mengubahsuai pengajarannya; dan menjalankan tindakan susulan
yang sesuai dengan serta-merta.
Ciri-Ciri PKS
PKS yang dilaksanakan dengan sempurna oleh guru dapat membantu
murid mengatasi masalah pembelajaran yang telah dikenal pasti pada
peringkat awal lagi supaya kelemahan tersebut tidak terhimpun
seterusnya. Di samping itu kekuatan murid yang telah menguasai pula
diperkukuh dan diperkaya. Melalui aktiviti tindakan susulan yang
berkesan guru dapat membantu murid meningkatkan kemajuannya dalam
pembelajaran dan seterusnya memperoleh pencapaian cemerlang dalam
penilaian di peringkat pusat.
SAUFI DAN K.NORHAIZAN PKS dilaksanakan berasaskan beberapa ciri
yang utama seperti berikut:
Aspek Yang Dinilai
ROSLAN DAN KAK SUZIMelalui PKS murid dinilai dalam pelbagai
aspek yang meliputi pelbagai kecerdasan serta perkembangan emosi
dan sahsiah murid.
KAK AINON DAN KAK ROSTAJUK 4PERATURAN MEMBERI MARKAH
Sinopsis
Penggubalan soalan Pendidikan Seni Visual tidak lengkap
sekiranya guru tidak menyediakan skema pemarkahan. Tajuk ini
membincangkan kaedah dan panduan menyediakan peraturan memberi
markah sebagai skema pemarkahan untuk mata pelajaran Pendidikan
Seni Visual.
HASIL PEMBELAJARAN
Pendidik akan memahami dengan lebih lanjut lagi mengenai :-i.
Panduan untuk membina rubrik analitikal dan rubrik holistik.ii.
Menentukan kriteria dan justifikasi ketika membina rubrik sama ada
analitikal atau holistik.
4.1.1BORANG PENILAIAN, PENGGREDAN DAN RUBRIK
Rubrik merupakan panduan pemberian markah yang perlu disediakan
sebelum sesuatu pengujian dijalankan. Skema jawapan mungkin istilah
yang selalu digunapakai di Malaysia, tetapi daripada aspek
kandungan, rubrik lebih sistematik dan komprehensif dan boleh
digunakan untuk membantu guru di dalam pemberian markah untuk
tugasan mudah mahupun tugasan yang kompleks dan lebih rumit.
Terdapat dua jenis rubrik iaitu rubrik analitik dan rubrik
holistik.
KAK NAB DAN KAK SANISAHRubrik analitikal merujuk kepada panduan
pemarkahan yang selalunya digunakan untuk pengujian formatif. Oleh
kerana sifatnya yang analitikal, rubrik jenis ini mampu menyediakan
maklumat diagnostik tentang kemampuan pelajar. Setiap kriteria yang
ingin diuji disenaraikan satu persatu dan setiap satunya diberi
markah tertentu. Dengan cara ini guru dapat melihat bidang
(kriteria) yang dapat dikuasai oleh pelajar dengan baik dan bidang
(kriteria) yang memerlukan pembaikan. Walaupun rubrik jenis ini
dapat memberikan maklumat diagnostik untuk setiap pelajar, namun
ianya mengambil masa yang lama untuk disediakan dan proses
pemarkahan itu sendiri menjadi lebih rumit kerana guru mempunyai
banyak aspek dalam pengujian yang perlu dilihat. Oleh itu
kadangkala guru tetap menggunakan rubrik holistik untuk pengujian
formatif kerana ianya lebih menjimatkan masa untuk disediakan dan
lebih mudah di dalam proses pemberian markah. Di bawah adalah
contoh rubrik analitikal di dalam menjalankan pengujian kerja
berkumpulan pelajar. Perhatikan bahawa markah diberi secara
berasingan dan kualiti yang diuji sangat spesifik, dan markah yang
perlu diberi telah pun ditetapkan.
Jadual 4.1: Contoh Rubrik Analitikal Dalam Pengujian Kerja
Berkumpulan
SUMBANGAN IDEA5 Kerap menyumbangkan idea bernas di dalam
kumpulan dan semasa berbincang. Menunjukkan ciri-ciri kepimpinan
dalam kumpulan.
3Kadangkala memberikan idea yang bernas di dalam kumpulan dan
semasa berbincang. Ahli kumpulan yang menjalankan tugas yang
diberikan.
1Jarang menyumbangkan idea ynag bernas dan lebih banyak berdiam
diri semasa perbincangan.
KUALITI KERJA5Kualiti kerja adalah tinggi dan menunjukkan tahap
pemikiran kritikal yang tinggi.
3Kualiti kerja perlu diperbaiki dan mempamerkan sedikit tahap
pemikiran kritikal.
1Kualiti kerja adalah rendah dan tidak ada aplikasi kemahiran
berfikir secara kritikal.
KERJASAMA BERKUMPULAN5Bijak mengendalikan perbincangan kumpulan
dan mengaplikasikan kemahiran mendengar, memberikan maklum balas
dan berkongsi maklumat.
3Ahli yang agak pasif dan lebih banyak mendengar daripada
memberi komen atau berkongsi maklumat.
1Ahli pasif yang tidak bekerjasama dengan ahli kumpulan yang
lain.
JURAIMI DAN KAK WANIRubrik holistik selalunya digunakan di dalam
pengujian sumatif untuk melihat kepada pencapaian pelajar secara
menyeluruh. Ini kerana sebarang bentuk pengujian sumatif diadakan
pada hujung tahun pembelajaran dan guru tidak perlu lagi maklumat
diagnosik daripada keputusan ujian pelajar untuk membuat modifikasi
dalam pengajaran. Oleh itu rubrik holistik sering digunakan kerana
ianya hanya memberi maklumat menyeluruh tentang pencapaian pelajar.
Seterusnya dipaparkan contoh rubrik holistik dalam pengujian gerak
kerja berkumpulan. Perhatikan elemen untuk diuji dikumpulkan secara
menyeluruh (holistik) yang memudahkan proses pemarkahan oleh guru.
Guru juga bebas menentukan kadar markah yang sesuai diberikan
kepada seseorang pelajar, mengikut kadar markah yang telah
ditetapkan.
Jadual 4.2: Contoh Rubrik Holistik Dalam Pengujian Kerja
Berkumpulan
CEMERLANG21 30 markahSemasa perbincangan, idea-idea yang
dilontarkan adalah kemas dan pelajar menunjukkan ciri-ciri
kepimpinan yang tinggi. pelajar juga bijak dalam mengendalikan
perbincangan kumpulan dan mengaplikasikan kemahiran mendengar,
memberi maklum balas serta berkongsi maklumat. Kualiti kerja
berkumpulan juga adalah baik serta mempamerkan kemahiran pemikiran
kritikal yang tinggi.
BAIK11 20 markahSemasa perbincangan, pelajar tidak selalu
menyumbankan idea yangbernas namun tetap berfungsi sebagai ahli
kumpulan yang baik dalam menjalankan tugas yang diberikan. Walaupun
begitu, kualiti kerja perlu diperbaiki dan mempamerkan sedikit
kemahiran berfikir secara kritikal di dalam hasil kerja.
LEMAH0 10 markahSemasa perbincangan, pelajar jarang
menyumbangkan idea bernas dan lebih banyak mendiamkan diri serta
kurang kerjasama dengan ahli lain. Kualiti kerja juga adalah rendah
tanpa sebarang aplikasi kemahiran berfikir secara kritikal.
Latihan
Aaron Aziz merupakan seorang guru seni yang ingin menjalankan
ujian bulanan. Ujian bulanan ini melibatkan 5 kelas yang diajarnya
dan setiap kelas mempunyai lebih kurang 30 orang pelajar. Apakah
jenis rubrik yang wajar digunakan oleh Aaron Aziz?
KAK MAHERAM DAN SITI HARYANTI
4.2PENILAIAN HASIL KERJA
Sebarang bentuk pengujian di dalam bidang pendidikan seni visual
perlu dirancang dan diteliti dengan rapi sebelum ianya dijalankan.
Kreativiti itu sendiri mempunyai takrifan yang sangat subjektif dan
guru perlu jelas akan elemen atau kriteria yang ingin dilihat
semasa pengujian. Huewitz & Day (2001) telah menggariskan
beberapa prinsip yang boleh menjadi panduan kepada guru seni visual
di dalam penyediaan untuk sebarang bentuk pengujian di kelas.
i. Pengujian perlu melengkapkan pengajaran, seperti juga di
dalam subjek lain. Soalan atau tugasan yang disediakan dalam
pengujian mestilah telah diterangkan terlebih dahulu oleh guru di
dalam pengajaran hari ke hari. Ini menepati konsep validity yang
ada di dalam pengujian. Oleh itu, pengujian lebih merupakan
pengukuran kepada kemampuan guru menfasilitasikan pembelajaran,
lebih daripada ukuran kemajuan dan pencapaian pelajar.
ii. Kreativiti pelajar jarang diukur dalam pengujian. Pengujian
sering memfokus kepada apa yang telah pelajar pelajari. Walaupun
melihat kemajuan pelajar adalah penting, luahan kreativiti juga
sama penting untuk dinilai di dalam pendidikan seni visual.
Lantaran itu, luahan kreatif pelajar mestilah sentiasa digalakkan
walaupun ianya mungkin agak sukar untuk dinilai.
iii. Walaupun seseorang pelajar itu mungkin tidak menunjukkan
kemampuan semula jadi yang boleh dkagumi di dalam bidang seni,
pengujian seharusnya memberi ruang kepada pelajar sebegini untuk
berkarya dengan kemampuan yang mereka ada. Dalam erti kata yang
lain, walaupun pengujian di dalam bidang seni haruslah mengambil
kira aspek kreativiti, namun tahap kreativiti yang ditetapkan oleh
guru bukanlah di standard yang sangat tinggi. Pengujian biarlah
bersesuaian dengan tahap kreativiti pelajar-pelajar di dalam kelas.
Pelajar yang menunjukkan kemampuan kreativiti yang mengagumkan pula
seharusnya diberikan ganjaran di atas usaha mereka tetapi mereka
juga perlu memperlihatkan kemajuan di dalam bidang pembelajaran
seni yang lain.
iv. Sebahagian daripada pengajaran di dalam penghasilan karya
melibatkan kemahiran khusus seperti pengetahuan di dalam teori
warna yang mempengaruhi kemampuan pelajar di dalam mencampurkan
warna, menghasilkan warna berlainan daripada warna-warna lain,
intensiti warna dan lain-lain lagi. Kemahiran sebegini juga
sepatutnya diuji dan pelajar juga seharusnya ditunjukkan cara
mengaplikasikan kemahiran teknikal dan prinsip-prinsip seni pada
sebarang medium seni.
DAH DI BENTANG
TAJUK 5PENILAIAN PORTFOLIO
Sinopsis
Kesemua hasil kerja pelajar merangkumi karya seni, latihan,
tugasan bertulis, nota dan sebagainya dikumpul dan disusun dengan
sistematik di dalam folder yang berupa fail. Penyediaan portfolio
memerlukan komitmen yang tinggi daripada guru daripada segi masa,
konsistensi dan juga perancangan yang teliti kerana portfolio
kesemua pelajar perlu diperiksa dari semasa ke semasa. Disusuli
dengan maklum balas untuk penambahbaikkan. pelajar juga perlu jelas
dengan objektif penyediaan portfolio dan dimaklumkan terlebih
dahulu akan bahan yang perlu dimasukkan di dalam portfolio dan
bagaimana cara himpunan kerja mereka akan dinilai.
HASIL PEMBELAJARAN
Pendidik akan memahami dengan lebih lanjut lagi mengenai :-i.
Kaedah menilai portfolio yang sesuai untuk Pendidikan Seni
Visual
Pengenalan Menilai portfolio dalam Pendidikan Seni Visual
merupakan satu kaedah penyimpanan atau dokumentasi bahan bukti
proses pembelajaran pelajar dan proses yang digalakkan. Bahan bukti
ini mengandungi pengetahuan, kemahiran dan pemikiran serta
penyataan perasaan pelajar. Bahan ini dikumpulkan dan
dipersembahkan secara terancang. Rakaman Proses Pembelajaran
Rakaman proses pembelajaran ini merangkumi beberapa kecerdasan dan
ia dikaitkan dengan alat penilaian benar. Melalui portfolio
Pendidikan Seni Visual, semua pihak dapat melihat : Himpunan
rakaman urutan proses hasilan kerja pelajar Contoh hasil kerja
pelajar Penyataan perasaan pelajar semasa proses pembelajaran
Pendidikan Seni Visual Hasil penulisan, ilustrasi atau gambar yang
menjadi sebahagian peristiwa penting untuk dikongsi bersama pihak
lain Petunjuk keupayaan dan refleksi pelajar tentang proses kerja
serta hasil kerja seni
Dari segi konsep, portfolio Pendidikan Seni Visual berasaskan
kepada kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif, yang turut
melibatkan proses penyelesaian masalah dan membuat keputusan. lni
disebabkan portfolio Pendidikan Seni Visual, selain mendokumenkan
urutan proses kerja, turut menuntut kemahiran mencetuskan idea
secara kritis untuk melakukan penggubahan secara kreatif, sama ada
melalui alat, bahan atau teknik tertentu.
Pelajar patut dapat merancang proses kerja dengan memastikan
masalah yang akan ditempuh sebelum dan sepanjang melakukan kerja
dan berupaya pula menentukan keputusan muktamad dalam membuat
pilihan bagi mendapat hasil kerja yang terbaik. Proses ini
dirakamkan dalam portfolio supaya ia menjadi bahan bukti untuk
tatapan dan mampu juga menjadi salah satu alat penilaian benar
dalam proses pembelajaran pelajar.
Bentuk Portfolio Portfolio Pendidikan Seni Visual lebih
merupakan portfolio dokumentasi proses sepanjang kerja seni
dilakukan dan bukan sekadar portfolio persembahan. Justeru, bentuk
portfolio menampakkan kajian, perancangan, eksperimen dan penentuan
berhubung dengan hasil yang hendak dibuat.
Secara umumnya bentuk portfolio yang dicadangkan mengandungi 4
aspek :
i. Kajian Pemerhatian dan pengamatan Koleksi bahan serta rekod
daripada bahan rujukan yang sesuai dengan kegiatan Rumusan dan
pertimbangan dalam membuat pemilihan
ii. Lakaran Eksperimentasi melalui lakaran dan lukisan sebelum
mendapat idea yang konstruktif Pewujudan Idea Perkembangan lakaran
berkaitan tema atau tajuk
iii. Rangka Sebenar Merangka reka cadang atau model Menentukan
alatan dan bahan Prototaip (jika berkaitan)
iv. Persembahan Portfolio Ringkas, menjimatkan, menarik dan
tepat Mengikut urutan Bersih, kemas dan mudah.
KAK NORFAIZAN DAN KAK SUHAIDAMenurut Adams & Hamm (1994),
kriteria penilaian portfolio tergolong kepada empat kategori utama
yang perlu diambil perhatian oleh guru, murid malah ibu bapa iaitu:
Bukti pemikiran kritis dan kreatif Kualiti aktiviti dan kajian
Kepelbagaian dalam pendekatan dan kajian Bukti kefahaman dan
kemahiran aplikasi pengalaman luar bilik darjah.
Contoh penilaian portfolio murid
Kriteria dan petunjuk yang dicadangkan kepada tujuan penilaian
portfolio. Guru memilih cara penilaian portfolio kerana hendak
menilai penguasaan kemahiran, kreativiti dan kemajuan murid:
KriteriaPetunjuk
KandunganAdakah murid memilih tajuk yang sesuai bagi
menggambarkan kandungan portfolionya?
Adakah murid memberi tumpuan kepada aspek penting dalam
tajuk?Tajuk tepat
Tajuk memberikan gambaran yang jelas tentang kandungan
portfolio.
Maklumat, idea dan contoh yang menarik dan relevan dimasukkan
dalam portfolio.
KriteriaAdakah murid mempersembahkan idea secara kreatif?
Idea murid adalah pelbagai, asli dan terdapat persepsi dan
interpretasi baru.
KemajuanAdakah murid menunjukkan bukti kemajuan dalam
pembelajaran?
Menunjukkan kemajuan dari segi perbezaan antara hasil kerja
pertama dengan yang terkini.
Kemajuan dalam turutan hasil kerja yang dipilih.
Sumber: Pusat Perkembangan Kurikulum. (1998). Buku Sumber Guru.
Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.
NOR LAILY DAN KAK ZUANARubrik Penilaian Portfolio PSV
Daripada petunjuk yang dikenalpasti oleh guru, suatu rubrik
penilaian boleh dihasilkan. Murid patut juga mengetahui tentang
rubrik yang ditentukan guru.
MarkahSkema
4 Tajuk portfolio tepat Gambaran jelas dengan kandungan Maklumat
jelas, tepat dan betul. Idea yang pelbagai, asli dan memperlihatkan
perspektif dan interpretasi baru. Menunjukkan kemajuan daripada
segi perbezaan antara hasil kerja awal dengan hasil terkini. Bukti
urutan juga diperlihatkan dengan jelas.
3 Tajuk portfolio tepat Gambaran jelas dengan kandungan
Kebanyakkan maklumat jelas, tepat dan betul. Kebanyakkan idea yang
pelbagai, asli dan memperlihatkan perspektif dan interpretasi baru.
Menunjukkan ada kemajuan daripada segi perbezaan antara hasil kerja
awal dengan hasil terkini.
2 Tajuk portfolio tepat Gambaran agak jelas dan relevan tetapi
kurang menarik. Kebanyakkan maklumat jelas dan betul. Kebanyakkan
idea murid adalah pelbagai, tetapi kurang asli dan menampakkan
perspektif dan interpretasi baru. Menunjukkan sedikit kemajuan
daripada segi perbezaan antara hasil kerja terdahulu dengan hasil
terkini.
1 Tajuk portfolio kurang tepat dan tidak memberi gambaran yang
jelas. Kebanyakkan maklumat, idea dan gambaran kurang relevan dan
tidak menarik. Kebanyakkan idea murid adalah sama dan tidak asli.
Tidak menampakkan perspektif dan interpretasi lain. Tidak
menunjukkan kemajuan antara hasil dahulu dengan yang terbaru.
Sumber: Pusat Perkembangan Kurikulum. (1998). Buku Sumber Guru.
Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.
Berdasarkan maklumat, penerangan serta penjelasan yang
diutarakan, portfolio pendidikan seni amat penting untuk
dilaksanakan di sekolah. Ia bukan sahaja menekankan kepada proses
meningkatkan pengalaman pembelajaran murid, malah boleh dijadikan
bahan sumber serta rujukan dari masa ke semasa oleh pihak lain yang
ingin menilai perkembangan pembelajaran murid.
1
