MODUL - file.tkplb.netfile.tkplb.net/_GP/_KSP/PS_PEMBELAJAR/03_PSP_MODUL/M07_PSP... · Contoh KD Pengetahuan di SD ... Supervisi Akademik 2. Konsep Supervisi Manajerial ... Ruang

MODUL

PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR KELOMPOK KOMPETENSI G

PENILAIAN DAN PEMANTAUAN

PEMBELAJARAN

Penanggung Jawab

Dra. Garti Sri Utami, M.Ed.

Penyusun

1. Dr. Cep Unang W, S.Ag, M.Si.; 08121403877; [email protected]

2. Sriah, S.Pd., M.Pd.; 081317498088; [email protected]

Penelaah

Prof. Dr. Anak Agung Gede Agung, M.Pd.: 081 236 235 76 [email protected] dan

[email protected]

Diterbitkan oleh Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan

Copyright @ 2016

Edisi ke-1: Agustus 2016

Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang

Dilarang menyalin sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan individu

maupun komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

Republik Indonesia

mailto:[email protected]




MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Penilaian dan Pemantauan Pembelajaran

iii

DAFTAR ISI

SAMBUTAN DIREKTUR JENDERAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN ....................... i

KATA PENGANTAR ............................................................................................................... ii

DAFTAR ISI .......................................................................................................................... iii

DAFTAR GAMBAR ................................................................................................................ v

DAFTAR TABEL.................................................................................................................... vi

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................................ vii

PETA KEDUDUKAN MODUL .............................................................................................. viii

PENDAHULUAN ....................................................................................................................9 A. Latar Belakang ................................................................................................................9 B. Target Kompetensi ........................................................................................................ 10 C. Tujuan Pembelajaran .................................................................................................... 10 D. Peta Kompetensi ........................................................................................................... 11 E. Ruang Lingkup dan Pengorganisasian Pembelajaran ................................................... 11 F. Cara Penggunaan Modul ............................................................................................... 12

KEGIATAN PEMBELAJARAN 1 PENYUSUNAN KRITERIA DAN INDIKATOR

KEBERHASILAN PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN ...................................................... 14 A. Tujuan Pembelajaran ................................................................................................... 14 B. Indikator Pencapaian Tujuan ......................................................................................... 14 C. Uraian Materi ................................................................................................................ 14

1. Kriteria Ketuntasan Minimal .................................................................................... 14 2. Indikator Keberhasilan Pembelajaran ..................................................................... 19

D. Aktivitas Pembelajaran .................................................................................................. 22 E. Latihan/Kasus/Tugas .................................................................................................... 25 F. Rangkuman ................................................................................................................... 27 G. Umpan Balik ................................................................................................................. 27 H. Refleksi dan Tindak Lanjut ............................................................................................ 27 I. Kunci Jawaban ............................................................................................................... 28

KEGIATAN PEMBELAJARAN 2 PEMBIMBINGAN GURU DALAM MENENTUKAN ASPEK-

ASPEK PENILAIAN PEMBELAJARAN ................................................................................ 29 A. Tujuan Pembelajaran ................................................................................................... 29 B. Indikator Pencapaian Tujuaan ....................................................................................... 29 C. Uraian Materi ................................................................................................................ 29

1. Kegiatan Pembimbingan Guru dalam Penilaian Hasil Belajar ................................. 29 2. Hakikat Penilaian Hasil Belajar .............................................................................. 30 3. Aspek-Aspek Penilaian Hasil Belajar ...................................................................... 31

D. Aktivitas Pembelajaran .................................................................................................. 46 E. Latihan/Kasus/Tugas .................................................................................................... 49 F. Rangkuman ................................................................................................................... 51 G. Umpan Balik ................................................................................................................. 51 H. Refleksi dan Tindak Lanjut ............................................................................................ 52


iv

I. Kunci Jawaban ............................................................................................................... 52

KEGIATAN PEMBELAJARAN 3 PEMBINAAN GURU DALAM PEMANFAATAN HASIL

PENILAIAN PEMBELAJARAN ............................................................................................. 53 A. Tujuan Pembelajaran ................................................................................................... 53 B. Indikator Pencapaian Tujuan ......................................................................................... 53 C. Uraian Materi ................................................................................................................ 53

1. Analisis Hasil Penilaian .......................................................................................... 53 2. Pemanfaatan Hasil Analisis Penilaian Pembelajaran .............................................. 66

D. Aktivitas Pembelajaran .................................................................................................. 68 E. Latihan/Kasus/Tugas .................................................................................................... 73 F. Rangkuman ................................................................................................................... 74 G. Umpan Balik ................................................................................................................. 74 H. Refleksi dan Tindak Lanjut ............................................................................................ 75 I. Kunci Jawaban ............................................................................................................... 76

KEGIATAN PEMBELAJARAN 4 PEMANTAUAN PEMBELAJARAN DAN HASIL BELAJAR

SISWA ................................................................................................................................. 77 A. Tujuan Pembelajaran ................................................................................................... 77 B. Indikator Pencapaian Tujuan ......................................................................................... 77 C. Uraian Materi ................................................................................................................ 77

1. Pemantauan Kinerja Guru dalam Pembelajaran ..................................................... 77 2. Pemantauan Hasil Belajar ...................................................................................... 82

D. Aktivitas Kegiatan ......................................................................................................... 83 E. Latihan/Kasus/Tugas .................................................................................................... 88 F. Rangkuman ................................................................................................................... 90 G. Umpan Balik ................................................................................................................. 91 H. Refleksi dan Tindak Lanjut ............................................................................................ 91 I. Kunci Jawaban ............................................................................................................... 92

EVALUASI ............................................................................................................................ 93

PENUTUP .......................................................................................................................... 102

DAFTAR ISTILAH .............................................................................................................. 103

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................................... 104

LAMPIRAN ......................................................................................................................... 106


v

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Peta Kedudukan Modul ..................................................................................... viii

Gambar 2. Peta Kompetensi Modul Penilaian dan Pemantauan Pembelajaran .................... 11

Gambar 3. Prosedur Menetapkan KKM Untuk Kurikulum 2006 ............................................ 18

Gambar 4. Prosedur Menetapkan KKM untuk Kurikulum 2013 ............................................. 19

Gambar 5. Skema Penilaian Sikap di SD ............................................................................. 32

Gambar 6. Skema Penilaian Sikap di SMP, SMA, SMK ....................................................... 33


vi

DAFTAR TABEL

Tabel 1. Kegiatan Pembelajaran dan Alokasi Waktu ............................................................ 12

Tabel 2. Strategi Pembelajaran ............................................................................................ 12

Tabel 3. Skor Aspek-aspek dalam Menentukan KKM ........................................................... 17

Tabel 4. Kriteria dan Rentang Skor dan Nilai dalam Menentukan KKM ................................ 18

Tabel 5. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM ) Kurikulum 2013............................................... 23

Tabel 6. Format Penentuan KKM ......................................................................................... 24

Tabel 7. Lembar Observasi Sikap ........................................................................................ 35

Tabel 8. Lembar Rekap Hasil Observasi ............................................................................. 35

Tabel 9. Teknik Penilaian Pengetahuan ............................................................................... 37

Tabel 10. Contoh Pemetaan KD Muatan Pelajaran di SD ..................................................... 38

Tabel 11. Contoh Indikator Pencapaian Kompetensi Aspek Pengetahuan Matematika Umum

Kelas X SMA ................................................................................................................. 38

Tabel 12. Contoh Perencanaan Bentuk dan Teknik Penilaian di SD..................................... 39

Tabel 13. Contoh Kisi-kisi Tematik di SD .............................................................................. 40

Tabel 14. Contoh Kisi-kisi SMP ............................................................................................ 41

Tabel 15. Contoh Pedoman Penskoran ................................................................................ 41

Tabel 16. Contoh Pemetaan Kompetensi Keterampilan di SD .............................................. 43

Tabel 17. Contoh Perumusan Indikator Aspek Keterampilan ................................................ 44

Tabel 18. Contoh Kisi-kisi Penilaian Kinerja: ........................................................................ 45

Tabel 19. Contoh Rubrik Penilaian Kinerja: .......................................................................... 45

Tabel 20. Contoh Rekap Penilaian Sikap Spiritual Semester I .............................................. 54

Tabel 21. Contoh Rekap Penilaian Sikap Sosial Semester I ................................................. 55

Tabel 22. Deskripsi Penilaian Sikap Spiritual dan Sosial ...................................................... 55

Tabel 23. Pengolahan Penilaian Pengetahuan di SD ........................................................... 57

Tabel 24. Contoh KD Pengetahuan di SD ............................................................................ 58

Tabel 25. Hasil Perhitungan Nilai Per KD ............................................................................. 58

Tabel 26. Pengolahan Nilai Harian di SMP ........................................................................... 59

Tabel 27. Hasil Penilaian Akhir Aspek Pengetahuan di SMP ................................................ 60

Tabel 28. Contoh Pengolahan Nilai Pengetahuan di SMA .................................................... 60

Tabel 29.Hasil Penilaian Akhir Aspek Pengetahuan di SMK ................................................. 61

Tabel 30. Contoh Rekap Nilai Keterampilan Satu Semester di SD ....................................... 62

Tabel 31. Contoh KD Keterampilan di SD............................................................................. 63

Tabel 32. Contoh Skor Keterampilan Per KD ....................................................................... 63

Tabel 33. Contoh Pengolahan Nilai Keterampilan di SMP .................................................... 64

Tabel 34. Contoh Pengolahan Nilai Keterampilan di SMA .................................................... 65

Tabel 35. Contoh Pengolahan Nilai Keterampilan di SMK .................................................... 65


vii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Kunci Jawaban Evaluasi ................................................................................. 106


viii

PETA KEDUDUKAN MODUL

Gambar 1.Peta Kedudukan Modul

Modul A

Supervisi Akademik

Modul Pengawas Sekolah Pembelajar terdiri dari 10 modul. Dari modul A sampai

dengan modul J. Saat ini Saudara sedang membahas dan mempelajari modul G,

Penilaian dan Pemantauan Pembelajaran.

MODUL F

Pemantauan Pelaksanaan

Pemenuhan SNP

SUPERVISI MANAJERIAL

PENELITIAN DAN

PENGEMBANGAN

MODUL I

Pengembangan Profesi

MODUL H

Penilaian Kinerja Kepala Sekolah,

Guru, dan Tenaga Kependidikan

Sekolah

MODUL G Penilaian dan Pemantauan

Pembelajaran

MODUL D Laporan Hasil Pengawasan

MODUL C Program Pengawasan Supervisi

Manajerial

MODUL J Pedoman Pengawasan

EVALUASI PENDIDIKAN

D

I

M

E

N

S

I

K

O

M

P

E

T

E

N

S

I

MODUL E Pelaksanaan Supervisi Manajerial

MODUL B Konsep Supervisi Manajerial

SUPERVISI

AKADEMIK


9

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) pengawas sekolah merupakan salah

satu upaya meningkatkan kompetensi dan performansi pengawas sekolah. PKB

pengawas sekolah dapat dilakukan dengan berbagai cara, salah satunya melalui diklat.

Diklat yang berkualitas adalah diklat yang sesuai dengan kebutuhan peningkatan

kompetensi pengawas sekolah di lapangan. Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga

Kependidikan, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan menyampaikan bahwa

pelaksanaan PKB mendorong pengawas sekolah untuk selalu belajar, sehingga PKB

pengawas sekolah disebut dengan istilah Pengawas Sekolah Pembelajar. Diklat Program

Pengawas Sekolah Pembelajar dilaksananakan berdasarkan pemetaan hasil Uji

Kompetensi Pengawas Sekolah (UKPS). Hasil UKPS digunakan untuk menentukan

modul dan modalitas diklat yang akan diikuti oleh Pengawas Sekolah Pembelajar.

Modalitas diklat Pengawas Sekolah Pembelajar meliputi tatap muka, daring (dalam

jaringan), dan campuran tatap muka & daring.

Bahan ajar modul diklat Program Pengawas Sekolah Pembelajar disusun berdasarkan

kisi-kisi soal UKPS yang mengacu pada standar kompetensi pengawas sekolah yang

tertuang dalam Permendiknas Nomor 12 Tahun 2007. Hal ini bertujuan agar bahan ajar

diklat sesuai dengan kebutuhan peningkatan kompetensi pengawas sekolah dalam

melaksanakan tugas dan fungsinya.

Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kemdikbud telah melakukan

pemetaan kompetensi pengawas sekolah berdasarkan hasil UKPS. Hasil pemetaan

menunjukkan profile diri pengawas sekolah. Berdasarkan pemetaan kompetensi

pengawas sekolah secara nasional dibuatlah 10 (sepuluh) kelompok kompetensi untuk

meningkatkan kompetensi pengawas sekolah pembelajar . Masing-masing kelompok

kompetensi disusun modul diklatnya dan tetap mengacu pada standar kompetensi

pengawas sekolah pada Permendiknas Nomor 12 Tahun 2007 tentang Standar

Pengawas Sekolah/Madrasah.

Modul Penilaian dan Pemantauan Pembelajaran adalah satu dari sepuluh modul yang

digunakan dalam Program Pengawas Sekolah Pembelajar. Modul ini merupakan

Kelompok Kompetensi G. Adapun sepuluh modul yang disiapkan untuk Program

Pengawas Sekolah Pembelajar adalah:

1. Supervisi Akademik

2. Konsep Supervisi Manajerial

3. Program Pengawasan Supervisi Manajerial

4. Laporan Hasil Pengawasan

5. Pelaksanaan Supervisi Manajerial

6. Pemantauan Pelaksanaan Pemenuhan SNP

7. Penilaian dan Pemantauan Pembelajaran

8. Penilaian Kinerja Kepala Sekolah, Guru, dan Tenaga Kependidikan

9. Pengembangan Profesi


10

10. Pedoman Pengawasan

Sepuluh modul ini disusun mengacu pada kisi-kisi soal UKPS sesuai standar kompetensi

pengawas sekolah, hal ini diharapkan sesuai dengan kebijakan Direktorat Jenderal Guru

dan Tenaga Kependidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan dan dapat

memenuhi tuntutan kebutuhan peningkatan kompetensi pengawas sekolah.

B. Target Kompetensi

Target kompetensi Modul G Pengawas Sekolah Pembelajar ini, merujuk pada

kompetensi pengawas sekolah/madrasah pada Permendiknas No. 12 Tahun 2007.

1. Menyusun kriteria dan indikator keberhasilan pendidikan dan pembelajaran/

bimbingan tiap mata pelajaran dalam rumpun mata pelajaran yang relevan.

2. Membimbing guru dalam menentukan aspek-aspek yang penting dinilai dalam

pembelajaran/bimbingan tiap bidang pengembangan atau mata pelajaran dalam

rumpun mata pelajaran yang relevan.

3. Membina guru dalam memanfaatkan hasil penilaian untuk kepentingan pendidikan

dan pembelajaran/bimbingan tiap bidang pengembangan atau mata pelajaran dalam

rumpun mata pelajaran yang relevan.

4. Memantau pelaksanaan pembelajaran/ bimbingan dan hasil belajar siswa serta

menganalisisnya untuk perbaikan mutu pembelajaran/bimbingan tiap bidang

pengembangan atau mata pelajaran.

C. Tujuan Pembelajaran

Setelah mempelajari Modul G Pengawas Sekolah Pembelajar ini, Saudara mampu:

1. menentukan kriteria ketuntasan minimal kompetensi dasar;

2. menentukan indikator keberhasilan pembelajaran;

3. membimbing guru dalam membedakan aspek-aspek yang penting dinilai sesuai

dengan karakteristik peserta didik;

4. membimbing guru dalam mengkategorikan aspek-aspek penilaian yang sesuai

dengan tuntutan pencapaian kompetensi dasar;

5. melatih guru dalam menentukan aspek-aspek penting yang dinilai dalam

pembelajaran sesuai dengan karakteristik mata pelajaran/ bidang pengembangan

6. melatih guru dalam menganalisis hasil penilaian;

7. membimbing guru dalam memanfaatkan hasil analisis untuk menyusun program

tindaklanjut;

8. menentukan aspek-aspek pemantauan kinerja guru dalam melaksanakan

pembelajaran;

9. menyimpulkan hasil pemantauan kinerja guru dalam pembelajaran;

10. menilai tingkat kesesuaian antara perencanaan dengan pelaksanaan pembelajaran.


11

D. Peta Kompetensi

Gambar 2. Peta Kompetensi Modul Penilaian dan Pemantauan Pembelajaran

E. Ruang Lingkup dan Pengorganisasian Pembelajaran

1. Ruang Lingkup

Ruang lingkup materi Modul G Pengawas Sekolah Pembelajar Penilaian dan

Pemantauan Pembelajaran ini, terdiri dari empat kegiatan pembelajaran yaitu (1)

Penyusunan Kriteria dan Indikator Keberhasilan Pendidikan dan Pembelajaran, (2)

Pembimbingan Guru dalam Menentukan Aspek-aspek Penilaian Pembelajaran, (3) Manfaat

Penilaian Hasil Belajar, dan (4) Pemantauan Pembelajaran dan Hasil Belajar Siswa. Kegiatan

pembelajaran pada modul ini akan dilaksanakan dengan alokasi waktu 30 jam pelajaran (jp), 1

jp setara dengan 45 menit.

PERMENDIKNAS NO 12 TAHUN 2007 TENTANG STANDAR PENGAWAS

SEKOLAH/MADRASAH

DIMENSI KOMPETENSI EVALUASI PENDIDIKAN

KOMPETENSI

PENILAIAN DAN

PEMANTAUAN

PEMBELAJARAN

4.2 Membimbing guru dalam menentukan aspek-aspek yang penting dinilai dalam pembelajaran /bimbingan tiap bidang pengembangan atau mata pelajaran dalam rumpun mata pelajaran yang relevan

4.4 Memantau pelaksanaan pembelajaran dan hasil belajar siswa serta menganalisisnya untuk perbaikan mutu pembelajaran tiap mapel/ bidang pengembangan

4.5 Membina guru dalam memanfaatkan hasil penilaian untuk kepentingan pendidikan dan pembelajaran/bimbingan tiap mapel/bidang pengembangan

4.1 Menyusun kriteria dan indikator keberhasilan pendidikan dan pembelajaran/bimbingan tiap mata pelajaran dalam rumpun mata pelajaran yang relevan


12

2. Pengorganisasian Pembelajaran

Pengorganisasaian pembelajaran pada modul ini meliputi:

a. Kegiatan Pembelajaran dan Alokasi Waktu

Kegiatan pembelajaran dan alokasi waktu terinci seperti pada pada tabel berikut.

Tabel 1. Kegiatan Pembelajaran dan Alokasi Waktu

Kegiatan Pembelajaran Alokasi Waktu 1. Penyusunan Kriteria dan Indikator Keberhasilan Pendidikan dan

Pembelajaran

4 JP

2. Pembimbingan Guru dalam menentukan Aspek-aspek Penilaian

Pembelajaran

10 JP

3. Pembinaan Guru dalam Pemanfaatan Hasil Penilaian

Pembelajaran

6 JP

4. Pemantauan Pembelajaran dan Hasil Belajar Siswa 10 JP

Jumlah 30 JP

b. Strategi Pembelajaran

Strategi pembelajaran yang digunakan dalam mempelajari modul Pengawas Sekolah

Pembelajar dimensi kompetensi evaluasi pendidikan ini ditunjukkan pada tabel

berikut:

Tabel 2. Strategi Pembelajaran

No Strategi Pembelajaran

1 Diskusi

2 Sumbang Saran

3 Mentoring

4 Studi Kasus

5 Belajar Mandiri

6 Presentasi

7 Berbagi Pengalaman

8 Simulasi

9 Evaluasi

F. Cara Penggunaan Modul

Modul Pengawas Sekolah Pembelajar ini dirancang dengan moda tatap muka dengan

pola 30 JP. Langkah-langkah yang harus dilakukan pengawas sekolah pembelajar

dalam mempelajari Modul ini adalah sebagai berikut.

1. Lakukan pengecekan terhadap kelengkapan modul ini, seperti kelengkapan

halaman, kejelasan hasil cetakan, serta kondisi modul secara keseluruhan;

2. Bacalah struktur dan petunjuk penggunaan modul ini serta bagian pendahuluan

yang meliputi: target kompetensi, tujuan pembelajaran, peta kompetensi, ruang

lingkup, sebelum masuk pada pembahasan materi pokok;

3. Pelajarilah setiap kegiatan pembelajaran sampai tuntas;

4. Pelajari semua isi modul mulai dari materi pembelajaran, aktivitas pembelajaran,

latihan soal dalam modul ini dengan seksama;


13

5. Buatlah catatan-catatan kecil jika ditemukan hal-hal yang perlu pengkajian lebih

lanjut dan disampaikan pada fasilitator;

6. Ikuti semua instruksi yang terdapat dalam aktivitas pembelajaran yang meliputi

kegiatan dan pengisian lembar kerja (LK) di setiap kegiatan pembelajaran;

7. LK yang terdapat dalam modul merupakan contoh, Saudara dapat mengerjakannya

di tempat lain, baik dalam bentuk soft file maupun hard copy;

8. Lakukanlah berbagai latihan sesuai dengan petunjuk yang disajikan pada masing-

masing kegiatan pembelajaran. Demikian pula dengan kegiatan evaluasi dan tindak

lanjutnya;

9. Disarankan tidak melihat kunci jawaban terlebih dahulu agar evaluasi yang

dilakukan dapat mengukur tingkat penguasaan peserta terhadap materi yang

disajikan;

10. Pelajarilah keseluruhan materi modul ini secara intensif. Modul ini dirancang

sebagai bahan belajar mandiri persiapan uji kompetensi.


14

KEGIATAN PEMBELAJARAN 1

PENYUSUNAN KRITERIA DAN INDIKATOR

KEBERHASILAN PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN (WAKTU 4 JP)

A. Tujuan Pembelajaran

Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran 1 (satu) ini, Saudara mampu:

1. menentukan kriteria ketuntasan minimal kompetensi dasar

2. menentukan indikator keberhasilan pembelajaran

B. Indikator Pencapaian Tujuan

1. Menentukan kriteria ketuntasan minimal

2. Menentukan unsur-unsur dan ketuntasan kompetensi dasar

3. Menentukan ciri-ciri keberhasilan

4. Menentukan daya serap

C. Uraian Materi

Salah satu tugas pengawas sekolah dalam menjalankan tugas pengawasan akademik

adalah melaksanakan pembimbingan kepada guru terkait pemenuhan empat Standar

nasional pendidikan yaitu Standar Kelulusan, Standar Isi, Standar Proses dan Standar

Penilaian. Pada topik ini Saudara akan melaksanakan kegiatan pembelajaran untuk

memahami konsep Kriteria Ketuntasan Minimal dan indikator keberhasilan pembelajaran.

Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran ini diharapkan Saudara mampu membimbing

guru dalam menentukan KKM dan indikator keberhasilan dalam pembelajaran.

1. Kriteria Ketuntasan Minimal

Pada hakikatnya sebuah lembaga pendidikan dinyatakan berkualitas diukur dari

kualitas proses pembelajarannya, output dan outcome yang dihasilkan. Untuk

mencapai hal tersebut, lembaga pendidikan hendaknya menyusun kriteria mutu dan

keberhasilan pembelajaran secara rinci, measurable dan observable (dapat diukur

dan diamati). Keberhasilan pembelajaran, mengandung makna ketuntasan dalam

belajar dan ketuntasan dalam proses pembelajaran. Artinya belajar tuntas adalah

tercapainya kompetensi pengetahuan, ketrampilan, sikap, atau nilai yang diwujudkan

dalam kebiasaan berpikir dan bertindak. Patokan ketuntasan belajar mengacu pada

Standar Kompetensi (SK)/Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) serta

indikator yang terdapat dalam kurikulum.

Salah satu prinsip penilaian pada kurikulum 2013 adalah menggunakan acuan

kriteria, yaitu penilaian didasarkan pada ukuran pencapaian kompetensi yang

ditetapkan atau penilaian acuan patokan (PAP). Artinya, penilaian dilakukan

dengan membandingkan capaian siswa dengan kriteria kompetensi yang ditetapkan.

Hasil penilaian baik yang formatif maupun sumatif seorang siswa tidak dibandingkan

dengan skor siswa lainnya namun dibandingkan dengan penguasaan kompetensi


15

yang dipersyaratkan.

Kriteria Ketuntasan Minimal yang selanjutnya disebut KKM adalah kriteria ketuntasan

belajar yang ditentukan oleh satuan pendidikan (tiap sekolah) yang mengacu pada

standar kompetensi kelulusan, dengan mempertimbangkan karekteristik peserta

didik, karakteristik mata pelajaran, dan kondisi satuan pendidikan. KKM dikenal juga

dengan istilah KBM yaitu Ketuntasan Belajar Minimal. KKM/KBM merupakan kriteria

paling rendah untuk menyatakan peserta didik mencapai ketuntasan.

Sistem Penilaian yang menggunakan acuan kriteria (KKM/KBM) mengharuskan

pendidik melakukan tindakan yang tepat terhadap hasil penilaian, yaitu memberikan

layanan remidial bagi yang belum tuntas dan atau layanan pengayaan bagi yang

sudah melampaui kriteria ketuntasan minimal. (Permendikbud Nomor 53 Tahun

2015).

a. Fungsi Kriteria Ketuntasan Minimal

1) Bagi pendidik

a) Sebagai acuan dalam menilai kompetensi peserta didik sesuai kompetensi

dasar mata pelajaran yang diikuti. Pendidik harus memberikan respon yang

tepat terhadap pencapaian kompetensi dasar dalam bentuk pemberian

layanan remedial atau pengayaan;

b) Sebagai bagian dari komponen dalam melakukan evaluasi program

pembelajaran yang dilaksanakan di sekolah. Evaluasi keterlaksanaan dan

hasil program kurikulum dapat dilihat dari keberhasilan pencapaian KKM

sebagai tolok ukur. Oleh karena itu hasil pencapaian KD berdasarkan KKM

yang ditetapkan perlu dianalisis untuk mendapatkan informasi tentang peta

KD setiap mata pelajaran yang mudah atau sulit, dan cara perbaikan dalam

proses pembelajaran maupun pemenuhan sarana prasarana belajar di

sekolah;

2) Bagi peserta didik

Sebagai acuan dalam menyiapkan diri mengikuti penilaian mata pelajaran.

Setiap KD dan indikator ditetapkan KKM yang harus dicapai dan dikuasai oleh

peserta didik. Peserta didik diharapkan dapat mempersiapkan diri dalam

mengikuti penilaian agar mencapai nilai melebihi KKM. Apabila hal tersebut

tidak bisa dicapai, peserta didik harus mengetahui kompetensi-kompetensi

dasar yang belum tuntas dan perlu perbaikan;

3) Bagi sekolah

a) Dapat digunakan sebagai kontrak pedagogik antara pendidik dengan

peserta didik dan antara satuan pendidikan dengan masyarakat.

Keberhasilan pencapaian KKM merupakan upaya yang harus dilakukan

bersama antara pendidik, peserta didik, pimpinan satuan pendidikan, dan

orang tua.

b) Pendidik berupaya mencapai KKM dengan memaksimalkan proses

pembelajaran dan penilaian.

c) Peserta didik berupaya mencapai KKM dengan proaktif mengikuti kegiatan

pembelajaran serta mengerjakan tugas-tugas yang telah didesain pendidik.

d) Orang tua dapat motivasi dan mendukung penuh putra-putrinya dalam

mengikuti pembelajaran.


16

e) Kepala sekolah berupaya memaksimalkan pemenuhan kebutuhan untuk

mendukung terlaksananya proses pembelajaran dan penilaian.

f) Merupakan target sekolah dalam pencapaian kompetensi tiap mata

pelajaran karena keberhasilan pencapaian KKM menjadi salah satu tolok

ukur kinerja dan mutu pendidikan di sekolah bagi masyarakat.

b. Prinsip Penetapan KKM

1) Penetapan KKM merupakan kegiatan pengambilan keputusan yang dapat

dilakukan melalui metode kualitatif dan atau kuantitatif. Metode kualitatif dapat

dilakukan melalui professional judgement oleh pendidik dengan

mempertimbangkan kemampuan akademik dan pengalaman pendidik

mengajar mata pelajaran di sekolahnya. Sedangkan metode kuantitatif

dilakukan dengan rentang angka yang disepakati sesuai dengan penetapan

kriteria yang ditentukan;

2) Penetapan nilai KKM dilakukan melalui analisis ketuntasan belajar minimal

pada setiap indikator dengan memperhatikan kompleksitas, daya dukung, dan

intake peserta didik untuk mencapai ketuntasan KD dan SK/KI.

a) Kompleksitas kompetensi dasar, ditentukan bila dalam pelaksanaan

pencapaiaan kompetensi dasar tersebut memerlukan:

(1) Pemahaman guru, seperti: memahami kompetensi yang harus dicapai

siswa, memiliki pengetahuan dan kemampuan sesuai bidang studi.

(2) Daya kreativitas dan inovasi dalam melaksanakan pembelajaran.

(3) Waktu yang diperlukan untuk pencapaian kompetensi (menggunakan

metode yang bervariasi)

(4) Daya nalar dan kecermatan siswa tinggi.

(5) Latihan khusus dengan bantuan orang lain

b) Daya dukung

Daya dukung merupakan aspek-aspek yang sangat mendukung untuk

mencapai kompetensi dasar. Daya dukung pembelajaran meliputi:

(1) Ketersediaan PTK dalam hal ini kemampuan guru dalam melaksanakan

proses pembelajaran

(2) Sarana prasarana

(3) Biaya operasional pendidikan (BOP)

(4) Manajemen Berbasis Sekolah/Madrasah (MBS/M)

(5) Kepedulian stakeholder sekolah/madrasah.

c) Intake peserta didik

Intake peserta didik yaitu kemampuan awal rata-rata peserta didik.

Kemampuan awal ini bagi peserta didik baru dapat dilihat dari nilai UN atau

nilai rapor saat masuk di satuan pendidikan. Kemampuan awal peserta didik

dapat juga dilihat dari hasil pre tes atau placement tes

3) KKM setiap KD merupakan rata-rata KKM dari indikator yang terdapat dalam

KD tersebut. Peserta didik dinyatakan telah mencapai ketuntasan belajar untuk

KD tertentu apabila telah mencapai ketuntasan belajar minimal yang telah

ditetapkan untuk seluruh indikator pada KD tersebut. KKM setiap SK untuk

Kurikulum 2006 merupakan rata-rata KKM dari semua KD yang terdapat dalam

SK tersebut.

4) KKM mata pelajaran untuk Kurikulum 2006 merupakan rata-rata dari semua

KKM-SK sedangkan untuk Kurikulum 2013 KKM muatan pelajaran merupakan


17

rata-rata dari semua KKM-KD yang terdapat dalam satu semester atau satu

tahun pembelajaran, dan dicantumkan dalam Laporan Hasil Belajar

(LHB/Rapor) peserta didik.

c. Menentukan KKM

KKM merupakan patokan paling rendah untuk menyatakan peserta didik mencapai

ketuntasan dalam pembelajaran, oleh karena itu seorang guru hendaknya berhati-

hati dalam menentukan KKM. Pengawas sekolah selaku pembimbing guru dalam

menentukan KKM harus memiliki pemahaman yang memadai tentang bagaimana

cara menentukan KKM. KKM yang harus dicapai oleh peserta didik ditetapkan

oleh Satuan Pendidikan. Satuan pendidikan dapat menentukan KKM di bawah 60

(enam puluh) namun harus memperhatikan patokan nilai ujian nasional. Satuan

pendidikan hendaknya meningkatkan KKM secara bertahap.

Dalam menentukan KKM satuan pendidikan perlu memperhatikan rambu-rambu

berikut ini:

1) KKM ditetapkan pada awal tahun pelajaran

2) KKM ditetapkan oleh forum KKG/MGMP sekolah

3) Nilai KKM dinyatakan dalam bentuk bilangan bulat dengan rentang 0 – 100

4) Nilai ketuntasan belajar maksimal adalah 100

5) Sekolah dapat menetapkan KKM dibawah nilai ketuntasan belajar maksimal

6) Nilai KKM harus dicantumkan dalam Laporan Hasil Belajar Siswa

Ada beberapa cara dalam menentukan dasar kriteria ketuntasan berdasarkan

aspek kompleksitas, daya dukung dan intake siswa, antara lain:

1) Menggunakan skor pada setiap kriteria

Langkah-langkah sebagai berikut:

a) Memberi skor pada setiap kriteria yang ditetapkan.

Semakin kompleks KD maka nilainya semakin rendah tetapi semakin

mudah KD maka nilainya semakin tinggi. Semakin tinggi daya dukung

maka nilainya semakin tinggi, sebaliknya jika daya dukung seperti sarana

dan prasarana rendah maka nilainya semakin rendah. Semakin tinggi rata-

rata kemampuan awal peserta didik maka nilainya semakin tinggi. Contoh

lihat tabel 3.

Tabel 3. Skor Aspek-aspek dalam Menentukan KKM

No Aspek Skor

Tinggi Sedang Rendah

1 Kompleksitas 1 2 3

2 Daya Dukung 3 2 1

3 Intake Siswa 3 2 1

b) Menentukan nilai KKM dengan menggunakan rumus:

𝐾𝐾𝑀 =𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑑𝑎𝑟𝑖 3 𝑎𝑠𝑝𝑒𝑘

𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙𝑥 100

Contoh: Jika indikator memiliki Kriteria : kompleksitas rendah, daya dukung

tinggi dan intake siswa sedang, maka KKM Indikator tersebut adalah:

𝐾𝐾𝑀 𝐼𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟 = (3+3+2)

9 𝑥 100 = 88,89 = 89


18

2) Menggunakan rentang nilai pada setiap kriteria

Langkah-langkah sebagai berikut:

a) Dalam menentukan rentang nilai dan menentukan nilai dari setiap kriteria

perlu kesepakatan dalam forum KKG/MGMP di sekolah. Contoh seperti

pada tabel berikut.

Tabel 4. Kriteria dan Rentang Skor dan Nilai dalam Menentukan KKM

No Aspek Kriteria / Rentang Skor

Skor Tinggi Skor Sedang Skor Rendah

1 Kompleksitas 50 – 64 1 65 – 80 2 81–100 3

2 Daya Dukung 81–100 3 65 – 80 2 50 – 64 1

3 Intake Siswa 81 –100 3 65 – 80 2 50 – 64 1

b) Menentukan nilai KKM dengan menghitung rata-rata skor dari kriteria yang

sudah ditetapkan.

Contoh:

Jika indikator memiliki kriteria : kompleksitas 90, daya dukung 78 dan intake

peserta didik 80 maka nilai KKMnya:

𝐾𝐾𝑀 =(𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑘𝑜𝑚𝑝𝑙𝑒𝑘𝑠𝑖𝑡𝑎𝑠 + 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑑𝑎𝑦𝑎 𝑑𝑢𝑘𝑢𝑛𝑔 + 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑖𝑛𝑡𝑎𝑘𝑒 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎)

3

𝐾𝐾𝑀 =(90+78+80)

3𝑥 100 = 82,66 = 83

3) Memberikan pertimbangan professional judgment pada setiap kriteria untuk

menetapkan nilai .

Contoh :

Jika indikator memiliki kriteria : kompleksitas rendah (nilai 3), daya dukung tinggi

(nilai tinggi) dan intake siswa sedang (nilai 2) maka dapat dikatakan hanya

satu komponen yang mempengaruhi untuk mencapai ketuntasan maksimal 100

yaitu intake siswa sedang. Jadi guru dapat menurunkan nilai ketuntasan dari

100 menjadi antara 90 – 80.

d. Menetapkan KKM

Langkah-langkah menetapkan KKM:

1) Guru atau KKG/MGMP sekolah menetapkan KKM mata pelajaran dengan

mempertimbangkan: (a) kompleksitas, (b) daya dukung, dan (c) intake peserta

didik. Penetapan KKM untuk Kurikulum 2006 dimulai dari penetapan KKM

indikator berlanjut pada KD, SK hingga KKM mata pelajaran atau,

mekanismenya seperti gambar berikut:

Gambar 3. Prosedur Menetapkan KKM Untuk Kurikulum 2006

KKM

INDIKATOR KKM SK KKM MATA

PELAJARAN KKM KD


19

2) Penetapan KKM untuk Kurikulum 2013 dimulai dari penentapan KKM setiap

indikator, KKM setiap KD sampai KKM muatan pelajaran, mekanismenya seperti

gambar berikut:

Gambar 4. Prosedur Menetapkan KKM untuk Kurikulum 2013

3) Penetapan KKM oleh guru/KKG/MGMP mata pelajaran disahkan oleh kepala

sekolah untuk dijadikan patokan guru dalam melakukan penilaian.

4) KKM yang sudah ditetapkan disosialisasikan kepada pihak-pihak yang

berkepentingan, yaitu peserta didik, orang tua, dan dinas pendidikan.

5) KKM dicantumkan dalam laporan hasi belajar atau rapor pada saat hasil

penilaian dilaporkan kepada orang tua/wali peserta didik.

2. Indikator Keberhasilan Pembelajaran

Indikator adalah acuan penilaian untuk menentukan apakah peserta didik telah

berhasil menguasai kompetensi. Kriteria keberhasilan adalah patokan ukuran tingkat

pencapaian prestasi belajar yang mengacu pada KD dan SK/KI yang ditetapkan dan

mencirikan penguasaan konsep atau keterampilan yang dapat diamati dan diukur,

sehingga indikator keberhasilan pembelajaran merupakan patokan sejauh mana

tujuan pembelajaran telah tercapai.

a. Perumusan Indikator

Pengawas sekolah seyogyanya memilki pengetahuan dan pemahaman dalam

merumuskan indikator keberhasilan pembelajaran dan keberhasilan pendidikan

agar dapat membina guru dan kepala sekolah dalam merumuskan indikator

keberhasilan. Indikator pencapaian kompetensi dirumuskan dengan

menggunakan kata kerja operasional yang dapat diukur sesuai dengan keluasan

dan kedalaman kompetensi dasar tersebut. Dalam pelaksanaan penilaian, guru

lebih dahulu merumuskan indikator pencapaian kompetensi sikap, pengetahuan,

dan keterampilan yang dijabarkan dari Kompetensi Dasar (KD). Indikator tersebut

digunakan sebagai rambu-rambu dalam penyusunan butir-butir soal atau tugas.

Indikator pencapaian kompetensi pengetahuan dan keterampilan merupakan

ukuran, karakteristik atau ciri-ciri yang menunjukkan ketercapaian suatu

kompetensi dasar tertentu dan menjadi acuan dalam penilaian. Setiap

kompetensi dasar dapat dikembangkan menjadi satu indikator pencapaian atau

lebih. Untuk menilai pencapaian kompetensi sikap digunakan indikator yang

dapat diamati.

Perumusan indikator hasil belajar harus menggunakan kalimat yang jelas,

mengandung kepastian makna, dan dapat diukur. Artinya bahwa pendidik dan

peserta didik memaknai kalimat dengan makna yang sama, tidak menimbulkan

makna ganda, dan dapat diukur. Pencapaian perilaku dapat diamati atau diukur

dengan menggunakan instrumen.

KKM

INDIKATOR

KKM MUATAN

PELAJARAN KKM KD


20

Dalam menyusun indikator perlu memperhatikan kriteria;

1) Spesifik yaitu hanya mengandung satu prilaku.

Contoh: merancang rencana kegiatan

2) Berorientasi pada siswa, yaitu menggambarkan kompetensi siswa yang

diharapkan

3) Menggunakan kata kerja operasional

4) Mencakup ranah sikap, pengetahuan dan keterampilan

Selain itu dalam merumuskan indikator hasil belajar perlu juga memperhatikan

sebaran tingkat penguasaan pengetahuan yang meliputi penguasaan faktual,

konseptual, prosedural, dan metakognitif (Krathwoll; 2002).

1) Faktual

Berkaitan dengan pernyataan yang benar karena sesuai dengan keadaan

yang sesungguhnya. Seorang guru menguji pengetahuan faktual siswa jika

pernyataan yang dibuatnya sesuai dengan kondisi yang senyatanya.

Contoh indikator:

(a) Mengungkapkan dua pikiran penting yang terdapat pada teks yang

dibacanya.

(b) Menjelaskan perbedaan alat ukur yang berkaitan dengan fisika dan alat

ukur pada kehidupan.

2) Konseptual

Penguasaan pengetahuan konseptual ditandai dengan kemampuan

mengklasifikasikan data, mengelompokan data berdasarkan ciri-ciri

kesamaannya, atau berdasarkan perbedaannya; menunjukkan kekuatan atau

kelemahan sebuah pernyataan, mengenali prinsip-prinsip, menyimpulkan,

menguasai teori, menunjukan contoh, dan mengenali struktur

Contoh indikator:

(a) Menjelaskan hukum Ohm

(b) Mendefinisikan prinsip hambatan pada ujung-ujung kawat penghantar

3) Prosedural

Penguasaan pengetahuan prosedural berarti penguasaan proses, misalnya,

siswa dapat melaksanakan penelitian melalui proses yang bertahap, yaitu (1)

merumuskan pertanyaan (2) merumuskan latar belakang pemikiran (3)

merumuskan hipotesis (4) menguji kebenaran hipotesis melalui eksperimen

(5) analisis hasil atau menyimpulkan bahwa hipotesis benar atau salah (6)

merumuskan hasil penelitian.

Penguasaan prosedur bisa juga dalam proses berpikir yang dapat diwujudkan

dalam proses berpersepsi, introspeksi, mengingat, berkreasi, berimajinasi,

mengembangkan ide, atau berargumentasi. Di sini terdapat penguasaan

untuk merumuskan atau mengikuti tahap kegiatan sesuai dengan proses yang

seharusnya.

Contoh indikator:

(a) Menemukan hubungan antara hambatan dan panjang kawat penghantar

(b) Menjelaskan langkah-langkah pembuatan kincir angina


21

4) Metakognitif

Merupakan kemampuan tertinggi penguasaan pengetahuan. Metakognitif

merujuk pada proses mengusai ilmu pengetahuan dan proses berpikir. Dalam

hal ini siswa dapat menggunakan ilmu pengetahuan yang telah dikuasinya

untuk membangun pengetahuan baru. Siswa bersikap kritis terhadap caranya

ia berpikir atau mampu berpikir tentang bagaimana cara berpikir. Siswa

mengintegrasikan berbagai kesadaran kognitifnya untuk mengembangkan

pengetahuan, sikap, dan keterampilannya secara mandiri.

Contoh indikator:

(a) Mengaplikasikan hukum pascal dalam kehidupan sehari-hari

(b) Menerapkan prinsip hukum Archimedes dalam kehidupan sehari-hari

Sangat penting bagi guru untuk memperhatikan level berpikir dalam indikator

yang ditetapkan. Penerapan kurikulum 2013 dilatari dengan fakta bahwa

siswa Indonesia ketinggalan oleh siswa bangsa lain dalam menguasai

capaian berpikir tinggi atau sering diistilahkan HOTS (High Order Thinking

Skill) yang meliputi analisis, evaluasi, dan kreasi pada Taksonomi Bloom.

Adapun kata kerja operasional yang digunakan dalam menyusun indikator

HOTS adalah sebagai berikut.

(a) Analisis :

menganalisis, memecahkan, mendeteksi, mendiagnosis, menyeleksi,

memerinci, menguji, menjelajah, membagankan, menyimpulkan,

menemukan, menelaah memperjelas, memfasilitasi, merumuskan,

memilih, membangun, memerintahkan, memerintahkan, mengedit,

menghubungkan, merencanakan menanggulangi, mengatur, mengukur,

mengombinasikan mengaitkan, melatih, menyusun, mentransfer,

mengabstraksi, menciptakan, mengkreasikan, membentuk, mengkode,

membandingkan, meningkatkan, menggeneralisasi, menggabungkan,

mengumpulkan, mengkategorikan, menominasikan, mengoreksi,

merancang mendiagramkan, mengorelasikan, merasionalkan,

menganimasi, mengarang.

(b) Evaluasi: menilai, mempertahankan, mengkritik, mendikte, mengarahkan,

menimbang, mempertahankan, merangkum, membuktikan, memilih,

memisahkan, memprediksi, menafsirkan, memerinci, menyimpulkan,

memutuskan, mengukur, mengetes, memperjelas, menugaskan.

(c) Berkreasi: merancang, membangun, merencanakan, mendukung,

memvalidasi, memproyeksikan, memproduksi, menemukan, membaharui,

menyempurnakan, memperkuat, memperindah, menggubah (Dikutip dari Guru

Pembaharu. Perumusan Indikator Pencapaian Kompetensi Pada Kurikulum 2013)

Perumusan pencapaian kompetensi pada kurikulum 2013 mengandung multi

spesifikasi yang merupakan irisan:

1) Dimensi ranah kompetensi yang terdiri atas pengetahuan, keterampilan dan

sikap.

2) Dimensi pengetahuan meliputi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural,

dan metakognitif.


22

3) Dimensi level kecakapan berpikir yang meliputi mengingat, memahami,

menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan berkreasi/mencipta.

b. Ciri-ciri Keberhasilan Pembelajaran

Ciri-ciri keberhasilan pembelajaran adalah tercapainya indikator pencapaian

kompetensi yang telah ditetapkan oleh guru. Indikator keberhasilan pencapaian

kompetensi sikap dapat dilihat dari perubahan perilaku/sikap peserta didik.

Indikator keberhasilan pencapaian kompetensi pengetahuan dan keterampilan

dapat ditunjukkan dengan tingkat ketuntasan minimal peserta didik dalam

kompetensi tersebut. Tingkat ketuntasan dapat dihitung dengan menggunakan

rumus berikut.

Ketuntasan Belajar = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑛𝑐𝑎𝑝𝑎𝑖 𝑑𝑎𝑛 𝑚𝑒𝑙𝑎𝑚𝑝𝑎𝑢𝑖 𝐾𝐾𝑀

𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑑𝑎𝑙𝑎𝑚 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠 𝑥 100%

Indikator keberhasilan pencapaian kompetensi pengetahuan dan keterampilan

antara lain dapat dilihat dari (1) tingginya persentase ketuntasan belajar, (2)

meningkatnya persentase jumlah kelulusan peserta didik, (3) meningkatnya nilai

rata-rata Ujian Nasional, dan (4) meningkatnya persentase lulusan yang diterima

oleh DU/DI. Sedangkan keberhasilan sekolah dalam pendidikan dapat dilihat dari

tercapainya indikator keberhasilan yang telah ditetapkan dalam program-program

sekolah. Misalnya meningkatnya nilai akreditasi sekolah.

c. Daya Serap

Hampir semua guru mempunyai keluhan tentang kemampuan siswa dalam

memahami setiap pelajaran yang diajarkan, daya tangkap dan daya ingatan yang

dimiliki siswa sangat rendah. Pernyataan ini belum tentu benar, bisa saja

disebabkan oleh guru itu sendiri karena tidak memahami karakteristik individu

peserta didiknya. Daya serap setiap individu dalam pembelajaran akan berbeda

karena mereka memiliki karakteristik yang berbeda. Daya serap adalah

kemampuan atau kekuatan untuk melakukan sesuatu, untuk bertindak dalam

menyerap pelajaran oleh siswa. Daya serap secara klasikal dipengaruhi oleh

jumlah siswa yang telah mencapai dan melampaui KKM. Untuk menghitung daya

serap secara klasikal dapat menggunakan rumus berikut.

Daya serap (Ds) = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎

𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑝𝑒𝑟 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠 𝑋 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 𝑥 100%

Skor ideal adalah 100.

D. Aktivitas Pembelajaran

Kegiatan 1.1 Mengkaji KKM (45 Menit)

Sebelum melaksanakan kegiatan 1.1, silahkan Saudara membaca secara cepat

(scanning) uraian materi yang tersedia sebagai bekal dalam melaksanakan kegiatan

pembelajaran 1 ini. Sebagai pengawas sekolah, Saudara telah melaksanakan evaluasi

pembelajaran di sekolah binaan. Keberhasilan pembelajaran di sekolah binaan dapat

dilihat dari ketercapaian kompetensi yang telah disusun guru.


23

Terkait hal tersebut, sangat penting bagi pengawas sekolah mampu membimbing guru

dalam menentukan kriteria pencapaian kompetensi yang meliputi KKM tiap KD, KKM

mata pelajaran dan KKM sekolah. Untuk menyegarkan kembali pemahaman Saudara

tentang KKM, pada kegiatan ini Saudara diminta berdiskusi bersama pengawas sekolah

lain untuk mengkaji KKM dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan yang ada pada LK

1.1 berikut.

LK 1.1 Mengkaji KKM

1. Apa yang Saudara ketahui tentang KKM?

2. Unsur-unsur apa saja yang harus diperhatikan dalam menentukan KKM?

3. Bagaimana cara menentukan unsur-unsur ketuntasan belajar peserta didik?

4. Kajilah contoh kasus berikut.

SMP X memiliki data KKM seluruh mata pelajaran di jenjang kelas VII dan VIII

sebagai berikut.

Tabel 5. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM ) Kurikulum 2013

Mata Pelajaran Kelas Vii Kelas Viii Kelas Ix

A. Mata Pelajaran

1. Pendidikan Agama 75 75 -

2. PPKn 75 76 -

3. Bahasa Indonesia 75 76 -

4. Matematika 76 76 -

5. IPA 76 77 -

6. IPS 75 76 -

7. Bahasa Inggris 75 78 -

B. Muatan Lokal

a) Seni Budaya 75 75 -

b) PJOK 75 75 -

c) Prakarya 75 75 -

d) Bahasa Daerah 75 76

Berdasarkan hasil pemantauan pembelajaran yang dilakukan pengawas sekolah

diperoleh informasi bahwa KKM yang tertera di Kurikulum SMP X bukan hasil

musyawarah MGMP sekolah melainkan ditentukankan sendiri oleh kepala sekolah.

Sehingga guru dan peserta didik merasa berat untuk mencapai KKM yang telah

ditetapkan. Dampaknya banyak peserta didik di kelas VII dan VIII yang tidak

mencapai KKM meskipun sudah mengikuti pembelajaran remedial. Jika Saudara

sebagai pengawas pembina SMP X, rencana tindak apa yang akan Saudara lakukan

setelah mengetahui hasil pemantauan pembelajaran tersebut?


24

Setelah kegiatan diskusi selesai, salah satu anggota kelompok diminta untuk

mempresentasikan hasil diskusinya.

Kegiatan 1.2 Menentukan KKM (30 Menit)

Untuk menguatkan pemahaman Saudara dalam menentukan KKM sebagai bekal dalam

membimbing guru. Pada kegiatan ini Saudara diminta untuk mensimulasikan cara

menentukan KKM secara mandiri. Perhatikan tabel penentuan KKM berikut.

Tabel 6. Format Penentuan KKM

Kompetensi Dasar dan Indikator Aspek Kriteria Ketuntasan Minimal Nilai

KKM Kompleksitas Daya Dukung Intake Siswa

6.6. Menyelesaikan model matematika dari masalah yang berkaitan dengan ekstrim fungsi aljabar dan penafsirannya

….

6.6.1 Menghitung nilai dengan menggunakan turunan fungsi dan pemfaktorannya

3 3 2 ….

6.6.2 Mampu menggunakan turunan fungsi dalam menyelesai kan masalah yang berkaitan nilai ekstrim (nilai maksimal dan minimal)

1 3 1 ….

6.6.3 Mampu memecahkan masalh dalam kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan konsep limit fungsi dan turunan fungsi

2 3 2 ….

Berdasarkan tabel di atas hitunglah nilai KKM setiap indikator (6.6.1 – 6.6.3) dan nilai

KKM Kompetensi Dasarnya (6.6). Dalam melaksanakan aktivitas pembelajaran ini,

Saudara dapat menggunakan LK 1.2.

LK 1.2 Menentukan Nilai KKM

Kegiatan 1.3 Mengkaji Indikator Keberhasilan Pembelajaran (30 Menit)

Setelah mengkaji KKM pada kegiatan 1.1, selanjutnya untuk mengingatkan kembali

pemahaman Saudara tentang indikator keberhasilan pembelajaran, maka pada kegiatan

berikut, Saudara diminta melakukan kegiatan sumbang saran dengan menjawab

pertanyaan pada LK 1.3.


25

LK 1.3 Mengkaji Indikator Keberhasilan Pembelajaran

1. Apa yang dimaksud dengan indikator keberhasilan pembelajaran?

2. Apa yang dimaksud dengan indikator keberhasilan sekolah?

3. Bagaimana Saudara dapat menentukan bahwa sekolah binaan Saudara telah

mencapai keberhasilan dalam pembelajaran pada aspek sikap, pengetahuan, dan

keterampilan?

Kegiatan 1.4 Menyusun Program Pembimbingan Guru dalam Menentukan KKM

dan Indikator Keberhasilan Pembelajaran (30 Menit)

Setelah Saudara memahami bagaimana menentukan KKM dan mengembangkan

indikator keberhasilan pembelajaran, maka pada kegiatan ini Saudara akan menyusun

program pembimbingan terhadap guru binaan. Program pembimbingan difokuskan pada

peningkatan kompetensi guru dalam menentukan KKM dan mengembangkan indicator

keberhasilan pembelajaran. Sebagai acuan dalam menyusun program (rencana tindak)

pembimbingan, Saudara dapat menggunakan contoh format berikut (LK 1.4)

LK 1.4 Rencana Tindak Lanjut Program Pembimbingan Guru dalam Menentukan

KKM dan Indikator Keberhasilan Pembelajaran

No Kegiatan Tujuan Sasaran Materi

Kegiatan

Pelaksanaan Sarana

Prasarana

Waktu Tempat Media ATK

E. Latihan/Kasus/Tugas

Pilihlah jawaban yang benar dengan cara memberi tanda silang (x) pada huruf A, B, C,

atau D !

1. Sebelum membimbing guru dalam menentukan KKM, sebagai pengawas sekolah

hendaknya memiliki pemahaman yang benar tentang KKM. Ada beberapa aspek

yang perlu dipertimbangkan dalam menentukan KKM, yaitu ….

A. tingkat kemampuan rata-rata peserta didik (intake), jumlah kompetensi dasar,

kemampuan sumber daya sekolah


26

B. tingkat kemampuan rata-rata peserta didik (intake), kompleksitas kompetensi

dasar, kemampuan sumber daya pendukung .

C. tingkat kemampuan rata-rata peserta didik (intake), jumlah kompetensi dasar,

kemampuan guru dalam menyampaikan materi pembelajaran

D. tingkat kemampuan rata-rata peserta didik (intake), kompleksitas kompetensi

dasar, kemampuan guru dalam menyampaikan materi pembelajaran

2. Kriteria ketuntasan minimal setiap mata pelajaran dapat diltentukan oleh ….

A. kepala sekolah dan pengawas sekolah

B. kepala sekolah dan orang tua siswa

C. guru bersama orang tua siswa

D. guru/forum KKG/MGMP sekolah

3. Pengawas sekolah dapat mengetahui ketercapaian indikator keberhasilan

pembelajaran di setiap satuan pendidikan binaannya dengan melihat dokumen ….

A. nilai akreditasi sekolah

B. daya serap lulusan di DU/DI

C. jumlah persentase kelulusan sebagian besar peserta didik

D. persentase lulusan yang diterima di jenjang pendidikan yang lebih tinggi

4. Perhatikan pernyataan berikut!

(1) Hasil penetapan KKM oleh guru/MGMP mata pelajaran disahkan oleh kepala

sekolah untuk dijadikan patokan guru dalam melakukan penilaian

(2) Guru/MGMP mata pelajaran menetapkan KKM indikator, KD, SK, mata pelajaran

dengan mempertimbangkan aspek kompleksitas, daya dukung, dan intake

peserta didik.

(3) KKM yang ditetapkan disosialisasikan kepada pihak-pihak yang berkepentingan,

yaitu peserta didik, orang tua, dan dinas pendidikan.

(4) KKM dicantumkan dalam laporan hasi belajar atau rapor pada saat hasil

penilaian dilaporkan kepada orang tua/wali peserta didik.

Sebagai pengawas pembina sebelum membimbing guru dan kepala sekolah dalam

menetapkan KKM, hendaknya memahami langkah-langkah dalam menenetapkan

KKM. Urutan langkah penetapan KKM yang sesuai adalah ….

A. (1) – (2) – (3) – (4)

B. (2) – (3) – (4) – (1)

C. (2) – (1) – (3) – (4)

D. (4) – (3) – (2) – (1)

5. Pengawas sekolah dapat menyatakan bahwa sekolah binaannya berhasil dalam

meningkatkan mutu pendidikan. Dibawah ini merupakan indikator keberhasilan

sekolah yang mendukung pernyataan pengawas sekolah tersebut, kecuali …

A. Meningkatnya jumlah peserta didik

B. Meningkatnya daya serap lulusan di DU/DI

C. Meningkatnya perubahan sikap/prilaku peserta didik

D. Meningkatnya daya serap lulusan di jenjang pendidikan yang lebih tinggi


27

F. Rangkuman

Salah satu prinsip penilaian pada kurikulum 2013 adalah menggunakan acuan kriteria,

yakni menggunakan kriteria tertentu dalam menentukan kelulusan peserta didik.

1. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) adalah kriteria paling rendah untuk menyatakan

peserta didik mencapai ketuntasan.

2. Penentuan KKM mempertimbangkan (1) tingkat kemampuan rata-rata peserta didik

(intake), (2) kompleksitas kompetensi dasar, dan (3) kemampuan sumber daya

pendukung proses pembelajaran.

3. Indikator keberhasilan pembelajaran ditunjukkan dengan jumlah persentase

kelulusan peserta didik, meningkatnya capaian KKM, meningkatnya kelulusan UN

dan perubahan sikap/ prilaku peserta didik.

4. Indikator keberhasilan sekolah ditunjukkan oleh persentase daya serap lulusan di

jenjang pendidikan yang lebih tinggi, daya serap lulusan peserta didik SMK di DU/DI ,

dan meningkatnya nilai akreditasi sekolah.

G. Umpan Balik

Cocokkanlah jawaban Saudara dengan kunci jawaban materi kegiatan pembelajaran

satu yang terdapat di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban Saudara yang benar.

Kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Saudara

terhadap materi kegiatan belajar 1 (satu).

Arti tingkat persentase penguasaan yang Saudara capai:

90 – 100 = sangat baik

80 – 89 = baik

70 – 79 = cukup

60 – 69 = kurang

60 = sangat kurang

Apabila Saudara mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Saudara dapat

meneruskan dengan kegiatan pembelajaran berikutnya. Selamat! Tetapi apabila tingkat

penguasaan Saudara masih di bawah 80%, Saudara harus mengulangi materi kegiatan

pembelajaran 1, terutama bagian yang belum Saudara kuasai dan membaca kembali

uraian materi yang telah disediakan.

H. Refleksi dan Tindak Lanjut

Kegiatan ini dilakukan untuk melihat ketercapaian dan efektivitas proses pembelajaran

yang Saudara ikuti. Jika Saudara merasa sudah menguasai Penyusunan KKM dan Indikator

Keberhasilan Pendidikan dan Pembelajaran yang dipelajari, berilah tanda cek (√) pada kolom

Tingkat Penguasaan = XJumlah Jawaban Benar

Jumlah Soal100 %


28

“Tercapai”. Sebaliknya berilah tanda cek (√) pada kolom “Belum Tercapai” jika Saudara belum

menguasai.

No Tujuan Pembelajaran Tercapai Belum

Tercapai Keterangan

1 Menentukan kriteria ketuntasan minimal

kompetensi dasar

2 Menentukan indikator keberhasilan

Pembelajaran

Tindak lanjut:

Kegiatan yang membuat saya belajar lebih efektif

Kegiatan yang membuat saya tidak efektif belajar dan saran perbaikan

I. Kunci Jawaban

Kunci Jawaban Latihan Soal Kegiatan Pembelajaran 1

1. B

2. D

3. C

4. C

5. A


29


PEMBIMBINGAN GURU DALAM MENENTUKAN ASPEK-

ASPEK PENILAIAN PEMBELAJARAN (WAKTU 10 JP)


Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran 2 ini, Saudara mampu:

1. membimbing guru dalam menentukan aspek-aspek yang penting dinilai sesuai

dengan karakteristik peserta didik

2. membimbing guru dalam mengkategorikan aspek-aspek yang penting dinilai sesuai

dengan tuntutan pencapaian kompetensi dasar

3. melatih guru dalam menentukan aspek-aspek yang penting dinilai dalam

pembelajaran sesuai dengan karakteristik mata pelajaran/bidang pengembangan

B. Indikator Pencapaian Tujuaan

1. Menentukan aspek-aspek penting yang dinilai sesuai Permendikbud Nomor 23

Tahun 2016 dan Permendikbud Nomor 53 Tahun 2015.

2. Menentukan strategi pembimbingan aspek-aspek penting yang dinilai sesuai dengan

karakteristik peserta didik.

3. Menentukan kategori aspek-aspek penilaian yang sesuai dengan pencapaian

kompetensi dasar sesuai Permendikbud Nomor 23 Tahun 2016 dan Permendikbud

Nomor 53 Tahun 2015.

4. Menentukan strategi pembimbingan yang tepat dalam mengkategorikan aspek

penilaian yang berkaitan dengan KD.

5. Menentukan aspek-aspek yang akan dinilai sesuai dengan uji sikap (spiritual/sosial),

pengetahuan, dan keterampilan.

6. Menentukan instrumen penilaian uji sikap, pengetahuan dan keterampilan.

C. Uraian Materi

1. Kegiatan Pembimbingan Guru dalam Penilaian Hasil Belajar

Kegiatan pembimbingan guru dan kepala sekolah/madrasah merupakan kegiatan

pengawas sekolah/madrasah seperti tercantum dalam pasal 14 huruf a, b, dan c

Permeneg PAN dan RB Nomor 21 Tahun 2010 tentang Jabatan Fungsional

Pengawas Sekolah dan Angka Kreditnya. Pengawas sekolah adalah guru yang

diangkat dalam jabatan pengawas satuan pendidikan melakukan tugas

pembimbingan dan pelatihan profesional guru dan tugas pengawasan.

Salah satu tugas pengawas sekolah terkait pembimbingan dalam dimensi evaluasi

pendidikan adalah membimbing guru dalam menentukan aspek-aspek yang penting

dinilai dalam pembelajaran/bimbingan tiap bidang pengembangan atau mata

pelajaran. Pengelolaan penilaian hasil belajar di sekolah oleh guru, sangat penting


30

dalam memperbaiki kualitas pembelajaran. Sehingga pengawas sekolah sebagai

pembina perlu melakukan pemantauan dan bimbingan yang terus menerus kepada

guru agar mampu mengelola penilaian hasil belajar sesuai dengan Permendikbud

Nomor 53 Tahun 2015 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik dan Satuan

Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.

Agar dapat membimbing guru dengan baik maka pengawas sekolah harus selalu

meningkatkan kompetensinya dalam penilaian dan pengelolaan hasil belajar,

khususnya dalam menentukan aspek-aspek yang penting dinilai dalam

pembelajaran/bimbingan tiap bidang pengembangan atau mata pelajaran di sekolah.

Artinya semua pengawas hendaknya terlebih dahulu memahami aspek-aspek

penilaian hasil belajar sesuai Permendikbud Nomor 53 Tahun 2015, yang meliputi

aspek sikap, pengetahuan dan keterampilan.

Ada beberapa strategi yang dapat dilakukan pengawas dalam pelaksanaan

pembimbingan berkenaan dengan penilaian hasil belajar oleh pendidik dan satuan

pendidikan di sekolah. Pembimbingan dapat dilakukan secara individual dan

berkelompok. Pembimbingan secara individual dapat diawali dengan pemeriksaan

dokumen penilaian guru, observasi kelas, dan ditindaklanjuti dengan wawancara.

Pertemuan secara individual dalam pelaksanaan pembimbingan dinilai efektif karena

fokus pada sasaran sesuai hasil observasi dan studi dokumentasi yang telah

dilakukan sebelumnya. Guru-guru akan bebas berdialog dengan pengawas berkaitan

dengan penilaian hasil belajar. Misalnya dalam pertemuan tersebut dibahas bersama

dengan guru mengenai langkah-langkah penyusunan kisi-kisi, soal dan rubrik

penilaian.

Strategi selanjutnya dalam pembimbingan penilaian hasil belajar adalah secara

kelompok. Kegiatan ini dapat dilakukan melalui IHT, Workshop, FGD, diskusi

kelompok, dan sebagainya . Kegiatan ini dapat dilakukan di sekolah ataupun di

KKG/MGMP. Contoh pembimbingan penilaian yang dilakukan secara kelompok,

misalnya IHT Implementasi Penilaian Kurikulum 2013 berdasarkan Permendikbud

Nomor 53 Tahun 2015. Kegiatan pembimbingan guru dalam penilaian hasil belajar

juga dapat dilakukan secara on line atau dalam jaringan. Seperti halnya yang

dilakukan dalam program guru pembelajar, kepala sekolah pembelajar dan pengawas

sekolah pembelajar. Materi penilaian hasil belajar dapat diunggah ke website atau

aplikasi lainnya. Pembimbingan guru juga dapat dilakukan melalui fasilitas email,

whatsApp (wa), facebook, line dan fasilitas lainnya.

2. Hakikat Penilaian Hasil Belajar

Penilaian merupakan serangkaian kegiatan yang sistematis dan berkesinambungan

untuk memeroleh data dan informasi tentang proses dan hasil belajar peserta didik.

Penilaian juga digunakan untuk mengumpulkan data dan informasi tentang kekuatan

dan kelemahan dalam proses pembelajaran sehingga dapat dijadikan dasar untuk

pengambilan keputusan dan perbaikan proses pembelajaran.

Dalam pelaksanaannya, penilaian hasil belajar peserta didik dalam kurikulum 2013

didasarkan pada Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

Nomor 53 Tahun 2015 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik dan Satuan

Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Adapun prinsip penilaian dalam

kurikulum 2013 meliputi: (1) sahih, (2) objektif, (3) adil, (4) terpadu, (5) terbuka, (6)


31

menyeluruh dan berkesinambungan, (7) sistematis, (8) beracuan kriteria, dan (9)

akuntabel.

Penilaian hasil belajar dilakukan oleh pendidik dan satuan pendidikan. Penilaian

hasil belajar oleh pendidik dilaksanakan untuk memenuhi fungsi formatif dan sumatif

dalam penilaian, serta bertujuan:

1) mengetahui tingkat penguasaan kompetensi

2) menetapkan ketuntasan penguasaan kompetensi

3) memperbaiki proses pembelajaran

4) menetapkan program perbaikan atau pengayaan berdasarkan tingkat

penguasaan kompetensi

Adapun penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan adalah proses pengumpulan

informasi/data tentang capaian pembelajaran peserta didik dalam aspek

pengetahuan dan keterampilan yang dilakukan secara terencana dan sistematis

dalam bentuk penilaian akhir dan ujian sekolah/madrasah. Penilaian akhir adalah

kegiatan yang dilakukan untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik pada

akhir semester dan/atau akhir tahun, sedangkan ujian sekolah adalah kegiatan yang

dilakukan untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik sebagai pengakuan

prestasi belajar dan/atau penyelesaian dari suatu satuan pendidikan.

3. Aspek-Aspek Penilaian Hasil Belajar

Secara umum Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik dan Satuan Pendidikan dilakukan

terhadap penguasaan tingkat kompetensi sebagai capaian pembelajaran. Sedangkan

lingkup Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik dan satuan pendidikan mencakup aspek

sikap, aspek pengetahuan, dan aspek keterampilan dengan menggunakan berbagai

instrumen penilaian berupa tes, pengamatan, penugasan perseorangan atau

kelompok, dan bentuk lain yang sesuai dengan karakteristik kompetensi dan tingkat

perkembangan peserta didik. Kurikulum 2013 merupakan kurikulum berbasis

kompetensi yang menekankan pembelajaran berbasis aktivitas yang bertujuan

memfasilitasi siswa memperoleh sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Hal ini

berimplikasi pada penilaian yang harus meliputi sikap, pengetahuan, dan

keterampilan baik selama proses (formatif) maupun pada akhir periode pembelajaran

(sumatif). Selanjutnya masing-masing aspek penilaian akan dijelaskan sebagai

berikut:

a. Penilaian Aspek Sikap

1) Pengertian

Kompetensi sikap adalah salah satu dimensi kompetensi yang harus

dikembangkan guru dalam proses pembelajaran. Kompetensi dasar yang

mencakup sikap meliputi sikap spiritual dan sikap sosial. Penilaian pada

aspek sikap adalah kegiatan untuk mengetahui kecenderungan perilaku

spiritual (KI-1) dan sosial (KI-2) peserta didik dalam kehidupan sehari-hari di

dalam dan di luar kelas sebagai hasil pendidikan. Penilaian sikap ditujukan

untuk mengetahui capaian/perkembangan sikap siswa dan memfasilitasi

tumbuhnya perilaku siswa sesuai butir-butir nilai sikap dalam KD dari KI-1 dan

KI-2.

Intinya bahwa penilaian sikap adalah penilaian perilaku peserta didik dalam

proses pembelajaran maupun di luar proses pembelajaran untuk mengetahui


32

kemajuan perkembangan anak dalam sikap spiritual dan sikap sosial sesuai

KD yang telah ditetapkan.

2) Mekanisme Penilaian Aspek Sikap

Secara umum mekanisme pelaksanaan penilaian yang dilakukan guru dalam

aspek sikap meliputi: (1) perancangan strategi penilaian dilakukan pada saat

penyusunan RPP berdasarkan silabus; (2) penilaian hasil belajar dilakukan

untuk memantau proses, kemajuan belajar, dan perbaikan hasil belajar

melalui penugasan dan pengukuran pencapaian satu atau lebih KD; (3)

penilaian aspek sikap dilakukan melalui observasi/pengamatan sebagai

sumber informasi utama dan pelaporannya menjadi tanggungjawab wali kelas

atau guru kelas; (4) hasil penilaian pencapaian sikap oleh pendidik

disampaikan dalam bentuk predikat atau deskripsi.

3) Teknik Penilaian Aspek Sikap

Penilaian sikap di SD dilakukan oleh guru kelas, guru muatan pelajaran

agama, PJOK dan Pembina ekstrakurikuler. Sementara penilaian sikap di

SMP, SMA dan SMK dilakukan oleh guru mata pelajaran, guru BK dan wali

kelas melalui observasi yang dicatat dalam jurnal. Sebagai tambahan dalam

penilaian aspek sikap, guru dapat menggunakan penilaian diri dan penilaian

antar teman. Hal ini dilakukan sebagai upaya pembinaan dan pembentukan

karakter peserta didik. Hasil penilaian diri dan penilaian antar teman ini dapat

dijadikan sebagai salah satu alat konfirmasi dalam penilaian sikap yang

dilakukan oleh guru. Secara umum teknik penilaian sikap di Sekolah Dasar

dapat digambarkan dalam skema berikut ini:

Gambar 5. Skema Penilaian Sikap di SD

Dari skema di atas dapat dijelaskan bahwa secara umum penilaian yang

utama dalam aspek sikap di sekolah dapat dilakukan guru melalui observasi

pada saat proses pembelajaran dan di luar pembelajaran. Sementara untuk

menunjang dan menyempurnakan hasil observasi guru dapat menambahkan

penilaian diri dan penilaian antar teman.

Teknik penilaian sikap di SMP, SMA dan SMK hampir sama dengan penilaian

di SD. Perbedaannya ada tambahan penilaian yang dilakukan oleh guru BK.

Untuk lebih jelasnya teknik penilaian sikap di SMP, SMA dan SMK dapat

digambarkan dalam skema berikut:

Pada saat pembelajaran

Di luar pembelajaran

Penilaian Sikap

Penunjang

Utama Observasi Guru Kelas

Observasi Guru Muatanpelajaran (PJOK, Agama)

Pada saat pembelajaran

Di luar pembelajaran

Penilaian diri

Penilaian antar teman

Diperlukan guru untuk konfirmasi


33

Gambar 6. Skema Penilaian Sikap di SMP, SMA, SMK

4) Perencanan Penilaian Aspek Sikap

Perencanaan penilaian aspek sikap meliputi sikap spiritual dan sikap sosial.

Penilaian sikap spiritual dilakukan untuk mengetahui perkembangan sikap

peserta didik dalam menghargai, menghayati, dan mengamalkan ajaran

agama yang dianutnya serta toleransi terhadap agama lain. Indikator sikap

spiritual pada mata pelajaran Pendidikan Agama dan Budi Pekerti serta PPKn

diturunkan dari KD pada KI-1 dengan memperhatikan butir-butir nilai sikap

yang tersurat. Sementara itu, indikator untuk penilaian sikap spiritual yang

dilakukan oleh pendidik mata pelajaran lain tidak selalu dapat diturunkan

secara langsung dari KD pada KI-1, melainkan dirumuskan dalam perilaku

beragama secara umum.

Penilaian sikap sosial dilakukan untuk mengetahui perkembangan sikap sosial

peserta didik dalam menghargai, menghayati, dan berperilaku jujur, disiplin,

tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam

berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam

jangkauan pergaulan dan keberadaanya. Sikap sosial dikembangkan

terintegrasi dalam pembelajaran KD dari KI-3 dan KI-4. Indikator KD dari KI-2

mata pelajaran Pendidikan Agama dan Budi Pekerti dan PPKn dirumuskan

dalam perilaku spesifik sebagaimana tersurat di dalam rumusan KD mata

pelajaran tersebut. Sementara indikator KD dari KI-2 mata pelajaran lainnya

dirumuskan dalam perilaku sosial secara umum.

Dalam menyusun perencanaan penilaian aspek sikap mengacu pada KD KI-

1 dan KI-2. Guru merencanakan dan menetapkan sikap yang akan dinilai

dalam pembelajaran sesuai dengan kegiatan pembelajaran. Pada penilaian

sikap di luar pembelajaran, guru dapat mengamati sikap lain yang muncul

pada diri anak secara natural.

Berikut ini adalah langkah-langkah dalam perencanaan penilaian sikap, baik

sikap spritual maupun sikap sosial:

a) Menentukan sikap yang akan dikembangkan di sekolah mengacu pada

KI-1 dan KI-2.


34

b) Menentukan indikator sesuai dengan kompetensi sikap yang akan

dikembangkan.

Sebagai contoh, sikap pada KI-1 beserta indikator-indikatornya yang

dapat dikembangkan oleh sekolah sebagai berikut:

(1) Ketaatan beribadah.

Perilaku patuh dalam melaksanakan ajaran agama yang dianutnya,

mau mengajak teman seagamanya untuk melakukan ibadah

bersama, dll.

(2) Berperilaku syukur.

Perilaku menerima perbedaan karakteristik sebagai anugerah Tuhan,

selalu menerima penugasan dengan sikap terbuka, dll.

(3) Berdoa sebelum dan sesudah melakukan kegiatan.

Perilaku yang menunjukkan selalu berdoa sebelum atau sesudah

melakukan tugas atau pekerjaan, berdoa sebelum makan, dll.

Sebagai contoh, sikap pada KI-2 beserta indikator-indikatornya yang dapat

dikembangkan oleh sekolah sebagai berikut.

(1) Jujur.

Tidak mau berbohong atau tidak mencontek, mengerjakan sendiri

tugas yang diberikan guru, tanpa menjiplak tugas orang lain, dll

(2) Disiplin.

Mengikuti peraturan yang ada di sekolah, tertib dalam melaksanakan

tugas, hadir di sekolah tepat waktu, masuk kelas tepat waktu, dll

(3) Tanggung jawab.

Menyelesaikan tugas yang diberikan, mengakui kesalahan,

melaksanakan tugas yang menjadi kewajibannya di kelas seperti

piket kebersihan, dll

c) Merancang kegiatan pembelajaran yang dapat memunculkan sikap yang

telah ditentukan. Karena KI-1 dan KI-2 bukan merupakan hasil

pembelajaran langsung, maka perlu merancang pembelajaran sesuai

dengan KD pada KI-3 dan KI-4. Dalam pembelajaran, memungkinkan

munculnya sikap yang dapat dikembangkan dalam pembelajaran. Hal ini

dimaksudkan bahwa penilaian sikap merupakan pembinaan perilaku

sesuai budi pekerti dalam rangka pembentukan karakter siswa.

Setelah menentukan langkah-langkah perencanaan, guru menyiapkan

format pengamatan yang akan digunakan berupa lembar observasi atau

jurnal. Indikator yang telah dirumuskan digunakan sebagai acuan guru

dalam membuat lembar observasi atau jurnal.

(1) Observasi

Observasi dalam penilaian sikap peserta didik merupakan teknik

yang dilakukan secara berkesinambungan melalui pengamatan

perilaku. Instrumen yang digunakan dalam observasi berupa lembar

observasi atau jurnal. Lembar observasi atau jurnal tersebut berisi

kolom catatan perilaku yang diisi oleh guru berdasarkan pengamatan

dari perilaku siswa yang muncul secara alami selama satu semester.

Dalam pelaksanaan observasi digunakan asumsinya setiap peserta


35

didik pada dasarnya berperilaku baik sehingga yang perlu dicatat

dalam lembar observasi atau jurna adalah hanya perilaku yang

sangat baik (positif) atau kurang baik (negatif) yang berkaitan dengan

indikator sikap spiritual dan sikap sosial. Setiap catatan memuat

deskripsi perilaku yang dilengkapi dengan waktu dan tempat

teramatinya perilaku tersebut.

Berdasarkan kumpulan catatan tersebut guru membuat deskripsi

penilaian sikap untuk satu semester. Catatan tersebut disusun

berdasarkan waktu kejadian. Catatan hal-hal positif dan menonjol

digunakan untuk menguatkan perilaku positif, sedangkan perilaku

negatif digunakan untuk pembinaan. Berikut ini contoh lembar

observasi selama satu semester yang dapat digunakan guru.

Tabel 7. Lembar Observasi Sikap

Nama : .............

Kelas : .............

Pelaksanaan pengamatan : .............

No Aspek yang diamati Tanggal Catatan guru

1

2

dst

Kolom pelaksanaan pengamatan dalam format tersebut diisi kegiatan

saat pembelajaran dan di luar pembelajaran. Hasil observasi

dirangkum dalam format jurnal perkembangan sikap di bawah ini.

Tabel 8. Lembar Rekap Hasil Observasi

No Tanggal Nama Siswa Catatan Perilaku Butir Sikap

1 2

Dst

(2) Penilaian diri

Penilaian diri dilakukan dengan cara meminta peserta didik untuk

mengemukakan kelebihan dan kekurangan dirinya dalam berperilaku.

Selain itu penilaian diri juga dapat digunakan untuk membentuk sikap

peserta didik terhadap mata pelajaran. Hasil penilaian diri peserta didik

dapat digunakan sebagai data konfirmasi. Penilaian diri dapat memberi

dampak positif terhadap perkembangan kepribadian peserta didik.

Contoh dan format penilaian diri dapat dilihat dalam pedoman

penilaian di setiap jenjang sekolah.

(3) Penilaian antar teman

Penilaian antar teman merupakan bentuk penilaian dengan cara

meminta peserta didik untuk saling menilai terhadap sikap dan perilaku

keseharian antar teman. Penilaian antar teman digunakan untuk


36

mencocokkan persepsi diri peserta didik dengan persepsi temannya

serta kenyataan yang ada dan berfungsi sebagai alat konfirmasi

terhadap penilaian yang dilakukan oleh guru. Contoh dan format

penilaian antar teman dapat dilihat dalam pedoman penilaian di setiap

jenjang sekolah.

5) Pelaksanaan Penilaian Aspek Sikap

Pelaksanaan penilaian aspek sikap dilaksanakan sesuai dengan pendekatan

pembelajaran yang dilakukan pada saat pembelajaran dan di luar

pembelajaran. Secara umum pelaksanaan penilaian sikap meliputi: (1)

mengamati perilaku peserta didik pada saat pembelajaran dan di luar

pembelajaran, (2) mencatat perilaku-perilaku peserta didik dalam lembar

observasi, (3) menindaklanjuti hasil pengamatan.

Pelaksanaan penilaian aspek sikap dilakukan setiap hari selama

pembelajaran satu semester. Penilaian terutama dilakukan oleh wali kelas,

guru BK, dan guru mata pelajaran (SMP/SMA/SMK), sementara di SD

dilakukan oleh guru kelas, guru Agama dan PJOK. Untuk penilaian diri dan

penilaian antar teman di setiap jenjang pendidikan dilakukan sebagai

penunjang. Penilaian sikap dilakukan secara terus-menerus selama satu

semester. Penilaian sikap di dalam kelas dilakukan oleh guru mata pelajaran

atau muatan pelajaran. Sikap peserta didik di luar jam pelajaran

diamati/dicatat wali kelas/guru kelas dan guru BK. Guru mata pelajaran, guru

BK, dan wali kelas mencatat perilaku peserta didik yang sangat baik atau

kurang baik dalam jurnal segera setelah perilaku tersebut teramati atau

menerima laporan tentang perilaku tersebut.

b. Penilaian Aspek Pengetahuan

a) Pengertian

Penilaian pengetahuan adalah penilaian yang dilakukan untuk mengetahui

penguasaan siswa yang meliputi pengetahuan faktual, konseptual, maupun

prosedural serta kecakapan berpikir tingkat rendah hingga tinggi. Penilaian

pengetahuan dilakukan dengan berbagai teknik, guru dapat memilih teknik

penilaian yang sesuai dengan karakteristik kompetensi yang akan dinilai.

Penilaian dimulai dengan perencanaan yang dilakukan pada saat menyusun

RPP. Penilaian pengetahuan, selain untuk mengetahui apakah siswa telah

mencapai KBM/KKM, juga untuk mengidentifikasi kelemahan dan kekuatan

penguasaan pengetahuan siswa dalam proses pembelajaran (diagnostic).

Hasil penilaian digunakan untuk memberi umpan balik (feedback) kepada

siswa. Bagi guru hasil penilaian digunakan untuk perbaikan mutu

pembelajaran. Hasil penilaian pengetahuan yang dilakukan selama dan

setelah proses pembelajaran dinyatakan dalam bentuk angka dengan rentang

0-100.

b) Mekanisme Penilaian Aspek Pengetahuan

Secara umum mekanisme pelaksanaan penilaian aspek pengetahuan

meliputi: (1) perancangan strategi penilaian dilakukan pada saat penyusunan

RPP berdasarkan silabus; (2) penilaian hasil belajar dilakukan untuk

memantau proses, kemajuan belajar, dan perbaikan hasil belajar melalui

penugasan dan pengukuran pencapaian satu atau lebih KD; (3) penilaian


37

aspek pengetahuan dilakukan melalui tes tertulis, tes lisan, dan penugasan

sesuai dengan kompetensi yang dinilai; (4) hasil penilaian pencapaian

pengetahuan oleh pendidik disampaikan dalam bentuk angka dan/atau

deskripsi; dan (5) peserta didik yang belum mencapai KKM harus mengikuti

pembelajaran remidial

c) Teknik Penilaian Aspek Pengetahuan

Berbagai teknik penilaian pengetahuan dapat digunakan sesuai dengan

karakteristik masing-masing KD. Teknik yang biasa digunakan antara lain tes

tertulis, tes lisan, penugasan, dan portofolio. Selengkapnya dapat dilihat pada

tabel berikut ini:

Tabel 9. Teknik Penilaian Pengetahuan

Teknik Bentuk Instrumen Tujuan

Tes Tertulis

Benar-Salah, Pilihan Ganda Menjodohkan, Uraian, Isian/ Melengkapi

Mengetahui penguasaan pengetahuan siswa untuk perbaikan proses pembelajaran dan/atau pengambilan nilai

Tes Lisan Tanya jawab Mengecek pemahaman siswa untuk perbaikan proses pembelajaran

Penugas an

Tugas yang dilakukan secara individu maupun kelompok

Memfasilitasi penguasaan pengetahuan (bila diberikan selama proses pembelajaran) atau mengetahui penguasaan pengetahuan (bila diberi kan pada akhir pembelajaran)

Portofolio Sampel pekerjaan siswa terbaik yang diperoleh dari penugasan dan tes tertulis

Sebagai bahan guru mendeskripsikan capaian pengetahuan di akhir semester

d) Perencanaan Penilaian Aspek Pengetahuan

Langkah-langkah perencanaan penilaian dalam aspek pengetahuan adalah

sebagai berikut:

(1) Memetakan KD mapel (SMP, SMA, SMK) atau muatan pelajaran (SD)

Pemetaan KD dalam mapel maupun muatan pelajaran di setiap jenjang

pendidikan sangat penting sebagai dasar dalam merancang penilaian, baik

penilaian harian maupun semester. Pemetaan KD muatan pelajaran dapat

dilihat dalam program semester di setiap jenjang pendidikan. Contoh

pemetaan KD di Sekolah Dasar dapat dilihat pada tabel 11.

(2) Menentukan KKM

Langkah kedua dalam perencanaan penilaian adalah menentukan KKM

setiap KD (lihat kembali uraian materi kegiatan pembelajaran 1.

(3) Menyusun indikator pencapaian kompetensi

Dalam pelaksanaan penilaian aspek pengetahuan, guru lebih dahulu

merumuskan indikator pencapaian kompetensi pengetahuan yang

dijabarkan dari KD KI-3 dan dirumuskan dengan menggunakan kata kerja

operasional yang dapat diukur sesuai dengan keluasan dan kedalaman

kompetensi dasar tersebut. Indikator tersebut digunakan sebagai rambu-

rambu dalam penyusunan butir-butir soal atau tugas. Dalam menyusun

indikator pencapaian kompetensi menggunakan kata kerja operasional

yang dapat Saudara lihat kembali pada kegiatan pembelajaran 1. Contoh

penyusunan indikator dapat Saudara lihat pada tabel 11.


38

Tabel 10. Contoh Pemetaan KD Muatan Pelajaran di SD

Pemetaan KD Pengetahuan (KI-3) Kelas 1- Semester 1

No

Muat An

Kompetensi Dasar

Tema 1 Tema 2 Tema 3 Tema 4

Sub Tema

Sub Tema

Sub Tema

Sub Tema

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 PPKn 3.1 Mengenal symbol-simbol sila Pancasila dalam lambang negara ”Garuda Pancasila”

3.2 Mengenal tata tertib dan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah dan sekolah

3.3 Mengenal keberagaman karakteristik individu di rumah dan di sekolah

3.4 Mengenal arti bersatu dalam keberagaman di rumah dan di sekolah

2 Baha sa Indone Sia

3.1 Mengenal teks deskriptif tentang anggota tubuh dan panca indra, wujud dan sifat benda serta peristiwa siang dan malam dengan bantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman

3.2 Mengenal teks petunjuk/arahan tentang perawatan tubuh serta pemeliharaan kesehatan dan kebugaran tubuh dengan bantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman

Tabel 11. Contoh Indikator Pencapaian Kompetensi Aspek Pengetahuan Matematika Umum Kelas X

SMA

KD Indikator Pencapaian Kompetensi

1.2 Menjelaskan sistem persamaan

linear tiga variabel dengan

menggunakan masalah

kontekstual

Menjelaskan masalah nyata ke dalam sistem

persamaan liniear

Menentukan langkah-langkah penyelesaian sistem

persamaan linear tiga variabel


39

(4) Merancang bentuk dan teknik penilaian

Bentuk penilaian dirancang berdasarkan hasil pemetaan KD yang telah

dilakukan. Setiap bentuk penilaian membutuhkan instrumen yang berbeda.

Jika bentuk penilaian tes maka instrumennya berupa butir-butir soal. Jika

bentuk penilaian non tes, maka instrumennya dapat berupa daftar cek atau

rubrik.

Tabel 12. Contoh Perencanaan Bentuk dan Teknik Penilaian di SD

Penilaian

PPKn

Bahasa Indonesia

Matematika SBdP PJOK Si Kap

3.2

4.2

3.1

3.3

3.4

4.1

4.3

4.4

3.1

3.2

3.4

3.5

3.1 2

4.1

4.7

3.1

4.1

4.7

3.1

3.3

4.1

4.6

Presenta si mem buat kartu nama

Memper kenalkan teman

Menggambar segi empat

Tugas 4

Tugas 5

Tugas 6

Tes Tertulis

Rata-rata KD

Keterangan:

Bentuk penugasan pada format di atas hanya sebagai contoh, apabila terjadi perubahan KD dan skenario pembelajaran maka disesuaikan dengan peraturan yang berlaku.

Seluruh KD yang ada harus dipetakan dan dinilai sesuai dengan bentuk penilaian yang dirancang.

Jumlah tugas disesuaikan dengan kedalaman KD tiap muatan pelajaran pada minggu tersebut

Pada tabel diatas disajikan contoh perencanaan bentuk penilaian dalam satu

minggu (satu subtema). Hal yang harus dipastikan adalah setiap KD baik

pengetahuan dan keterampilan diukur pencapaiannya dalam minggu tersebut.

Bentuk penilaiaannya bisa berupa kegiatan tes ataupun non tes, yang

diselenggarakan disepanjang proses pembelajaran. Pelaksanaan kegiatan

penilaian dilakukan berdasarkan rancangan kegiatan pembelajaran.

(5) Merancang Instrumen Penilaian

Instrumen penilaian adalah alat ukur yang digunakan untuk menilai/ mengukur

pencapaian kompetensi peserta didik, jenis instrumen dipilih sesuai dengan

bentuk penilaian. Berikut disajikan jenis instrumen tes tertulis, lisan, penugasan,

dan portofolio dalam penilaian pengetahuan. Masing-masing instrumen diurai-

kan tentang pengertian, langkah-langkah penyusunan, contoh kisi-kisi dan butir

soal.


40

(1) Tes Tertulis

Langkah-langkah penyusunan: (a) menetapkan tujuan penilaian (PH, PTS,

PAS), (b) menyusun kisi-kisi soal, (c) menyusun soal berdasarkan kisi-kisi

dan kaidah penulisan soal, (d) menyusun pedoman penskoran. Berikut ini

merupakan contoh kisi-kisi, butir soal dan pedoman penskoran untuk SD.

Tabel 13. Contoh Kisi-kisi Tematik di SD

Kelas/Semester : I/1

Tema/Sub Tema : 1. Diriku/3. Aku Merawat Tubuhku

No Muatan

Pelajaran Kompetensi Dasar Indikator

Bentuk Soal

No. Soal

1 PPKn 3.2 Mengenal tata tertib dan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah dan sekolah

3.2.1Mengidentifi kasi aturan

dalam suatu permainan

Isian 1

3.2.2 Mengenal tata tertib dalam suatu permainan

Isian 2

2 Bahasa Indonesia

3.3 Mengenal teks terima kasih tentang sikap kasih sayang dengan bantuan guru atau teman dalam bahasa lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman

3.3.1Mengidentifi kasi ucapan

terima kasih

Isian 3

Contoh soal penilaian harian pada aspek pengetahuan di SD berdasarkan

kisi-kisi tersebut dapat dilihat pada gambar berikut.

Tema 1 : Diriku Nama : Sub Tema : 1. Aku dan Teman Baru Kelas/Semester : I/I (Satu/Satu) Hari/Tanggal : Kerjakan soal-soal di bawah ini dengan teliti dan benar! Andi, Bani, dan Dayu pergi ke rumah Siti. Mereka bermain bersama dengan tertib. Setelah selesai bermain, mereka merapikan mainannya. Mereka tidak lupa mengucapkan terima kasih kepada Siti. 1. Sikap baik yang harus dilakukan Andi dan teman-temannya ketika selesai

bermain adalah .... 2. Kita harus tertib ketika bermain, agar .... 3. Setelah bermain Andi, Bani dan Dayu mengucapkan ... kepada Siti

4. Jumlah seluruh jari tangan kita ada …. 5. .... + .... = .....

Sedangkan contoh kisi-kisi untuk SMP dapat dilihat pada tabel berikut:


41

Tabel 14. Contoh Kisi-kisi SMP

Nama sekolah : SMP Jaya Bangsaku Kelas/Semester : VII/Semester I Tahun Pelajaran : 2014/2015 Mata Pelajaran : Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan

No Kompetensi Dasar Materi Indikator Soal Bentuk

Soal Jumlah

Soal

1 KD Pengetahuan Memahami sejarah dan semangat komitmen para pendiri Negara dalam merumuskan Pancasila sebagai

BPUPKI Siswa dapat menjelaskan Latar belakang pembentukan BPUPKI

Uraian

1

PG 2

Contoh butir soal:

Tuliskan 3 (tiga) alasan Jepang mengijinkan pembentukan BPUPKI!

Contoh pedoman penskoran:

Tabel 15. Contoh Pedoman Penskoran

No Soal

Kunci Jawaban Skor

1 Jepang mengalami kekalahan perang di wilayah Asia Pasifik 1

Pembentukan BPUPKI diperbolehkan dengan tujuan rakyat Indonesia membantu Jepang dalam perang dunia ke-2

2

Desakan kaum pergerakan Indonesia untuk mempersiapkan kemerdekaan Indonesia

1

Skor Maksimum 4

2 .......................................................................................................

........

....

Skor Maksimum ....

Total Skor Maksimum ....

Nilai = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ

𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑥 100

(2) Tes Lisan

Tes lisan berupa pertanyaan-pertanyaan yang diberikan guru secara lisan

dan siswa merespon pertanyaan tersebut secara lisan. Selain bertujuan

mengecek penguasaan pengetahuan untuk perbaikan pembelajaran, tes

lisan dapat menumbuhkan sikap berani berpendapat, percaya diri, dan

kemampuan berkomunikasi secara efektif. Dengan demikian, tes lisan

dilakukan pada saat proses pembelajaran berlangsung.

(3) Penugasan

Penugasan adalah pemberian tugas kepada siswa untuk mengukur

dan/atau memfasilitasi siswa memperoleh atau meningkatkan

pengetahuan. Penugasan untuk mengukur pengetahuan dapat dilakukan

setelah proses pembelajaran (assessment of learning).

(4) Portofolio.

Portofolio adalah penilaian berkelanjutan yang didasarkan pada kumpulan

informasi yang bersifat reflektif-integratif yang menunjukkan perkembangan


42

kemampuan siswa dalam satu periode tertentu. Ada beberapa tipe

portofolio antara lain portofolio dokumentasi, portofolio proses, dan

portofolio pameran.

(6) Analisis Butir Soal Aspek Pengetahuan

Analisis butir soal dapat dilakukan secara kualitatif, dalam kaitannya dengan isi

dan bentuknya, dan kuantitatif dalam kaitan dengan ciri-ciri statistiknya. Analisis

kualitatif mencakup pertimbangan validitas isi dan konstruk, sedangkan analisis

kuantitatif mencakup pengukuran tingkat kesulitan butir soal, daya pembeda,

penyebaran soal, serta validitas dan reliabilitasnya.

(7) Pelaksanaan Penilaian Aspek Pengetahuan

Pelaksanaan penilaian pengetahuan dilakukan untuk menilai proses dan hasil

belajar peserta didik. Penilaian proses dilakukan dalam bentuk penilaian harian

melalui tes tertulis, lisan, maupun penugasan. Cakupan penilaian harian meliputi

seluruh indikator dari satu KD atau lebih sedangkan cakupan penugasan

disesuaikan dengan karakteristik KD.

c. Penilaian Aspek Keterampilan

1) Pengertian

Penilaian keterampilan adalah penilaian yang dilakukan untuk mengetahui

kemampuan siswa dalam menerapkan pengetahuannya untuk melakukan

tugas tertentu dalam berbagai konteks sesuai dengan indikator pencapaian

kompetensi. Penilaian keterampilan juga dapat digunakan untuk mengetahui

penguasaan siswa dalam mengenal dan menyelesaikan masalah kehidupan

nyata.

2) Teknik Penilaian Aspek Keterampilan

Penilaian keterampilan dilakukan dengan mengidentifikasi karateristik KD

aspek keterampilan untuk menentukan teknik penilaian yang sesuai. Penilaian

keterampilan dapat dilakukan dengan berbagai teknik, antara lain penilaian

kinerja, proyek, dan portofolio. Teknik penilaian keterampilan yang digunakan

dipilih sesuai dengan karakteristik KD pada KI-4. Tidak semua KD dapat

diukur dengan semua teknik tersebut. Penentuan teknik penilaian didasarkan

pada karakteristik kompetensi keterampilan yang hendak diukur. Penilaian

keterampilan menggunakan angka dengan rentang skor 0 sampai dengan 100

dan deskripsi.

3) Mekanisme Penilaian Aspek Keterampilan

Secara umum mekanisme pelaksanaan penilaian aspek keterampilan

meliputi: (1) perancangan strategi penilaian yang dilakukan pada saat

penyusunan RPP berdasarkan silabus; (2) penilaian hasil belajar dilakukan

untuk memantau proses, kemajuan belajar, dan perbaikan hasil belajar

melalui penugasan dan pengukuran pencapaian satu atau lebih KD (3)

penilaian keterampilan dilakukan melalui praktik, produk, proyek, portofolio,

dan/atau teknik lain sesuai dengan kompetensi yang dinilai; (4) hasil penilaian

pencapaian keterampilan oleh pendidik disampaikan dalam bentuk angka

dan/atau deskripsi; dan (5) peserta didik yang belum mencapai KKM harus

mengikuti pembelajaran remedial.


43

4) Perencanaan Penilaian Aspek Keterampilan

Langkah-langkah dalam perencanaan penilaian aspek keterampilan hampir

sama dengan langkah perencanaan dalam penilaian aspek pengetahuan,

yakni:

a) Memetakan KD pada KI-4

Berikut ini contoh pemetaan KD keterampilan untuk jenjang SD:

Tabel 16. Contoh Pemetaan Kompetensi Keterampilan di SD

No

Muatan Pelajaran

Kompetensi Dasar Tema 1

Sub Tema

1 2 3 4 5 6

1 PPKn 4.2 Melaksanakan tata tertib di rumah dan sekolah

2 Bahasa Indonesia

4.1 Mengamati dan menirukan teks deskriptif tentang anggota tubuh dan panca indra, wujud dan sifat benda, serta peristiwa siang dan malam secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian

4.3 Menyampaikan teks terima kasih mengenai sikap kasih sayang secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian

4.4 Menyampaikan teks cerita diri/personal tentang keluarga secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian

3 Matema- tika

4.1 Mengurai sebuah bilangan asli sampai dengan 99 sebagai hasil penjumlahan atau pengurangan dua buah bilangan asli lainnya dengan berbagai kemungkinan jawaban

4.7 Membentuk dan menggambar bangun baru dari bangun-bangun datar atau pada bangun datar yang sudah ada

4 SBdP 4.1 Menggambar ekspresi dengan mengolah garis, warna dan bentuk berdasarkan hasil pengamatan di lingkungan sekitar

4.7 Menyanyikan lagu anak-anak dan berlatih memahami isi lagu

5 PJOK 4.1 Mempraktikkan pola gerak dasar loko motor sesuai dengan dimensi anggota tubuh yang digunakan, arah ruang gerak, hubungan dan usaha dalam berbagai bentuk permainan sederhana dan atau tradisional

4.6 Mempraktikkan penggunaan pola gerak dasar loko motor dan non loko motor sesuai dengan irama (ketukan) tanpa/dengan music dalam aktivitas gerak ritmik

b) Menentukan KKM

Menentukan KKM dalam KD pada KI-4 hendaknya mempertimbangkan

tingkat kemampuan rata-rata peserta didik, kompleksitas kompetensi,

serta kemampuan sumber daya pendukung meliputi warga sekolah,

sarana dan prasarana dalam penyelenggaraan pembelajaran. Satuan


44

pendidikan diharapkan meningkatkan kriteria ketuntasan belajar secara

terus menerus untuk mencapai kriteria ketuntasan ideal.

c) Menyusun Indikator

Penyusunan indikator dari KD pada KI-4 sama dengan pada aspek

pengetahuan. Indikator pencapaian keterampilan dirumuskan dengan

menggunakan kata kerja operasional (KKO) yang dapat diamati dan

diukur. KKO yang digunakan antara lain: menggabungkan,

mengkontruksi, merancang, membuat sketsa, memperagakan, menulis

laporan, menceritakan kembali, mempraktikkan, mendemonstrasikan, dan

menyajikan. Berikut ini contoh perumusan indikator dari mata pelajaran

Matematika kelas XI Umum.

Tabel 17. Contoh Perumusan Indikator Aspek Keterampilan

KD Indikator Pencapaian

Kompetensi

3.1 Merancang dan mengajukan masalah nyataberupa masalah program linear, dan menerapkan berbagai konsep dan aturan penyelesaian sistem pertidak samaan linear dan menentukan nilai optimum dengan menggunakan fungsi selidik yang ditetapkan

3.1.1 Menyatakan masalah nyata ke dalam model matematika

3.1.2 Menentukan fungsi objektif 3.1.3 Menafsirkan hasil

penyelesaian sesuai dengan masalah yang dimaksud.

d) Merancang bentuk penilaian

Teknik penilaian aspek keterampilan meliputi penilaian kinerja, proyek

dan portofolio. Berikut disajikan uraian secara singkat mengenai

bagaimana merancang masing-masing bentuk dan teknik penilaian

tersebut.

(1) Penilaian kinerja

Penilaian kinerja adalah penilaian untuk mengukur capaian

pembelajaran yang berupa keterampilan proses dan/atau hasil

(produk). Contoh keterampilan proses adalah keterampilan

melakukan tugas/tindakan dengan menggunakan alat dan/atau

bahan dengan prosedur kerja kerja tertentu, sementara produk

adalah sesuatu (bisanya barang) yang dihasilkan dari penyelesaian

sebuah tugas. Langkah-langkah umum penilaian kinerja adalah:

(a) menyusun kisi-kisi;

(b) mengembangkan/menyusun tugas yang dilengkapi dengan

langkah-langkah, bahan, dan alat;

(c) menyusun rubrik penskoran dengan memperhatikan aspek-aspek

yang perlu dinilai;

(d) melaksanakan penilaian dengan mengamati siswa selama proses

penyelesaian tugas dan/atau menilai produk akhirnya

berdasarkan rubrik;

(e) mengolah hasil penilaian dan melakukan tindak lanjut.

Contoh kisi-kisi dan rubrik penilaian kinerja dapat dilihat pada tabel

berikut:


45

Tabel 18. Contoh Kisi-kisi Penilaian Kinerja:

Nama sekolah : SMP Jaya Bangsaku

Kelas/Semester : VII/Semester I

Tahun Pelajaran : 2014/2015

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam

No Kompetensi Dasar Materi Indikator Teknik

Penilaian

1 KD Keterampilan Melakukan penyelidi kan untuk menentukan sifat larutan yang ada di lingkungan sekitar menggunakan indikator buatan maupun alami

Larutan asam dan basa

Siswa dapat menentukan larutan asam dan basa dengan menggunakan indikator kertas lakmus

Kinerja

Contoh tugas penilian kinerja

a. Lakukanlah uji asam basa terhadap delapan bahan yang tersedia!

b. Ikuti langkah-langkah percobaan sesuai prosedur!

c. Alat dan Bahan:

Alat Bahan

1. Pelat tetes 1. Air jeruk

2. Pengaduk 2. Cuka

3. Kertas lakmus merah dan biru 3. Asam Klorida

4. Pipet 4. Air sabun

5. Obat maag cair

6. Kapur sirih

7. Garam

8. Air

Tabel 19. Contoh Rubrik Penilaian Kinerja:

No Aspek yang dinilai Skor

0 1 2 3 4

1 Menyiapkan alat dan bahan yang diperlukan

2 Melakukan uji asam/basa

3 Membuat laporan

Jumlah (4+3+3) = 10

Skor maksimum (4+4+4) = 12

(2) Penilaian proyek

Penilaian proyek adalah suatu kegiatan untuk mengetahui kemampuan

siswa dalam mengaplikasikan pengetahuannya melalui penyelesaian

suatu tugas dalam periode/waktu tertentu. Penilaian proyek dapat

dilakukan untuk mengukur satu atau beberapa KD dalam satu atau

beberapa mata pelajaran. Tugas tersebut berupa rangkaian kegiatan

mulai dari perencanaan, pengumpulan data, pengorganisasian data,

pengolahan dan penyajian data, serta pelaporan. Pada penilaian proyek

setidaknya ada 4 (empat) hal yang perlu dipertimbangkan, yaitu

(a) Pengelolaan, yaitu kemampuan siswa dalam memilih topik, mencari

informasi, dan mengelola waktu pengumpulan data, serta

penulisan laporan


46

(b) Relevansi, yaitu topik, data, dan produk sesuai dengan KD.

(c) Keaslian, yang produk yang dihasilkan siswa merupakan hasil

karyanya, dengan mempertimbangkan kontribusi guru berupa

petunjuk dan dukungan terhadap proyek siswa.

(d) Inovasi dan kreativitas, yaitu hasil proyek siswa terdapat unsur-

unsur kebaruan dan menemukan sesuatu yang berbeda dari

biasanya.

(3) Penilaian portofolio

Penilaian portofolio untuk penilaian keterampilan merupakan kumpulan

sampel karya terbaik dari KD pada KI-4. Portofolio setiap siswa

disimpan dalam suatu folder (map) dan diberi tanggal pengumpulan oleh

guru. Portofolio dapat disimpan dalam bentuk cetakan dan/atau

elektronik. Pada akhir suatu semester kumpulan sampel karya tersebut

digunakan sebagai sebagian bahan untuk mendeskripsikan pencapaian

keterampilan secara deskriptif. Portofolio keterampilan tidak diskor lagi

dengan angka.

e) Pelaksanaan Penilaian

Pelaksanaan penilaian keterampilan dilakukan untuk menilai proses dan

hasil belajar peserta didik. Penilaian proses dan hasil dilakukan melalui

penilaian kinerja, penilaian proyek, dan penilaian portofolio yang diberikan

pada saat dan setelah pembelajaran. Penilaian keterampilan dapat juga

dilakukan melalui penilaian harian sesuai karakteristik KD.


Setelah Saudara membaca uraian materi di atas, selanjutnya ikutilah aktivitas berikut ini,

Kegiatan 2.1 Mengkaji Aspek-aspek Penilaian Hasil Belajar Berdasarkan

Permendikbud Nomor 53 Tahun 2015 (45 Menit)

Untuk lebih memahami penilaian hasil belajar, lakukan kegiatan mengkaji Permendikbud

Nomor 53 Tahun 2015 berkenaan dengan aspek-aspek penilaian. Pada kegiatan ini,

Saudara diminta berdiskusi secara kelompok atau berpasangan dengan pengawas

sekolah lain dan menjawab pertanyaan - pertanyaan berikut!

LK 2.1 Mengkaji Aspek-aspek Penilaian dalam Permendikbud Nomor 53 Tahun

2015

1. Apa yang Saudara ketahui tentang Permendikbud Nomor 53 Tahun 2015 dan

Permendikbud Nomor 23 Tahun 2016 ?

2. Jelaskan aspek-aspek penilaian dalam Permendikbud Nomor 53 Tahun 2015?


47

3. Bagaimana mekanisme penilaian hasil belajar oleh Pendidik dalam Permendikbud

Nomor 53 Tahun 2015?

4. Bagaimana mekanisme penilaian hasil belajar oleh Satuan Pendidikan dalam

Permendikbud Nomor 53 Tahun 2015?

Kegiatan 2.2 Mengkaji Perencanaan Penilaian Hasil Belajar (45 Menit)

Untuk memperdalam pemahaman Saudara tentang perencanaan hasil belajar, Saudara

diminta berdiskusi secara berpasangan dengan pengawas sekolah lain berkenaan

dengan perencanaan penilaian sikap, pengetahuan dan keterampilan. Selanjutnya

silakan menjawab pertanyaan - pertanyaan terkait dengan perencanaan hasil belajar

pada LK 2.2.

LK 2.2 Mengkaji Langkah-langkah Perencanaan Penilaian Hasil Belajar

1) Jelaskan langkah-langkah dalam perencanaan penilaian sikap!

2) Jelaskan langkah-langkah dalam perencanaan penilaian pengetahuan!

3) Jelaskan langkah-langkah dalam perencanaan penilaian keterampilan?

Kegiatan 2.3 Mengkaji Pelaksanaan Penilaian Hasil Belajar (45 Menit)

Untuk memperdalam pemahaman Saudara tentang pelaksanaan penilaian hasil hasil

belajar, lakukan kegiatan berikut ini. Pada kegiatan ini, Saudara diminta berdiskusi

secara berpasangan dengan pengawas sekolah lain untuk mengkaji pelaksanaan

penilaian hasil belajar berdasarkan ketentuan dalam Permendikbud Nomor 53 Tahun

2015 dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan pada LK 2.3 berikut.

LK 2.3 Mengkaji Pelaksanaan Penilaian Hasil Belajar

1. Bagaimana pelaksanaan penilaian hasil belajar pada aspek sikap?


48

2. Bagaimana pelaksanaan penilaian hasil belajar pada aspek pengetahuan?

3. Bagaimana pelaksanaan penilaian hasil belajar pada aspek keterampilan?

Kegiatan 2.4 Menyusun Kisi-kisi dan Instrumen Soal Penilaian Aspek Pengetahuan

(60 Menit)

Dalam kegiatan ini, Saudara diminta untuk menyusun kisi-kisi, instrumen soal penilaian

aspek pengetahuan dalam bentuk pilihan ganda sesuai jenjang pendidikan sekolah

binaan Saudara. Jika Saudara pengawas SD pilihlah salah satu KD dari satu muatan

pelajaran di setiap jenjang kelas. Jika Saudara pengawas SMP/SMA/SMK, pilihlah salah

satu KD dari mata pelajaran yang diampu di setiap jenjang kelas. Jika Saudara

mengampu Bimbingan Konseling, Saudara dapat memilih salah satu mata pelajaran.

Setiap KD dibuat 2 butir soal. Silahkan baca terlebih dahulu uraian materi kegiatan

pembelajaran 2, berkenaan dengan teknik penilaian pengetahuan. Selanjutnya

diskusikan dengan teman sejawat. Setelah selesai diskusi, Saudara diminta untuk

mengisi LK 2.4

LK 2.4 Menyusun Kisi-kisi dan Instrumen Soal Penilaian Aspek Pengetahuan

No Kompetensi Dasar Materi Indikator Bentuk Soal No Soal

Instrumen Soal Pilihan Ganda

Kegiatan 2.5 Menyusun Kisi-kisi, Instrumen Soal dan Pedoman Penskoran

Penilaian Aspek Keterampilan (45 Menit)

Untuk meningkatkan pemahaman Saudara dalam penyusunan soal penilaian hasil belajar dalam aspek keterampilan, Saudara diminta untuk membaca uraian materi kegiatan pembelajaran 2 yang berkenaan dengan aspek penilaian keterampilan. Selanjutnya silakan Saudara berdiskusi dengan teman sejawat mengenai penyusunan kisi-kisi, instrumen soal dan pedoman penskoran penilaian kinerja dalam aspek keterampilan. Jika Saudara pengawas SD, buatlah satu soal beserta rubriknya untuk salah satu muatan pelajaran di salah satu jenjang kelas . Bagi pengawas SMP/SMA/SMK, buatlah satu soal beserta rubriknya sesuai mata pelajaran yang diampu. Aktivitas ini dapat Saudara lakukan secara kelompok atau berpasangan, Saudara dapat menggunakan format sesuai dengan buku panduan penilaian di masing-masing jenjang pendidikan.


49

LK 2.5 Menyusun Instrumen Soal Penilaian Kinerja dan Rubrik Penilaiannya

Instrumen soal penilaian kinerja

Rubrik penilaian

Kegiatan 2.6 Menyusun Rencana Tindak Pembimbingan Guru dalam Menentukan

Aspek-aspek Penilaian (30 Menit)

Saudara telah memahami materi aspek-aspek penting yang dinilai dalam pembelajaran

(sikap, pengetahuan, dan keterampilan) meliputi pengertian, teknik, mekanisme, dan

langkah-langkah merencanakan penilaian. Selanjutnya pada kegiatan ini Saudara akan

menyusun rencana tindak pembimbingan kepada guru di sekolah binaan dalam

merencanakan penilaian hasil belajar pada aspek sikap, pengetahuan dan keterampilan.

Sebagai acuan dalam menyusun rencana tindak pembimbingan, Saudara dapat

menggunakan contoh format berikut (LK 2.6)

LK 2.6 Rencana Tindak Lanjut Pembimbingan Guru dalam Merencanakan

Penilaian


Kegiatan

Pelaksanaan Sarana

Prasarana




atau D !

1. Permendikbud Nomor 53 Tahun 2015 bertujuan mengatur Penilaian Hasil Belajar

oleh Pendidik dan Satuan Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan Menengah

dalam pelaksanaan Kurikulum 2006 dan Kurikulum 2013. Pernyataan di bawah ini

yang bukan merupakan tujuan Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik sesuai

peraturan di atas adalah...

A. mengetahui ketercapaian kompetensi;

B. menetapkan ketuntasan penguasaan kompetensi;

C. menetapkan program perbaikan atau pengayaan

D. memperbaiki proses pembelajaran.

2. Perencanaan penilaian sikap dilakukan berdasarkan KI-1 dan KI-2. Guru

merencanakan dan menetapkan sikap yang akan dinilai dalam pembelajaran

sesuai dengan kegiatan pembelajaran. Di bawah ini yang bukan langkah-langkah

perencanaan penilaian sikap adalah ...


50

A. Merancang kegiatan pembelajaran yang dapat memunculkan sikap yang telah

ditentukan.

B. Menentukan sikap yang akan dikembangkan di sekolah mengacu pada KI-1

dan KI-2.

C. Menentukan indikator sesuai dengan kompetensi sikap yang akan

dikembangkan.

D. Menentukan estimasi waktu pelaksanaan penilaian

3. Perhatikan langkah-langkah berikut ini!

(1) Menetapkan tujuan penilaian

(2) Menyiapkan daftar pertanyaan

(3) Menyiapkan kisi-kisi soal

(4) Menyusun pedoman penskoran.

(5) Menyiapkan rubrik penilaian

(6) Menyusun soal berdasarkan kisi-kisi dan kaidah penulisan soal.

Instrumen tes tertulis dikembangkan dengan mengikuti langkah-langkah ....

A. (1), (2), (4), (6)

B. (1), (3), (4), (6)

C. (2), (4), (5), (6)

D. (3), (4), (5), (6)

4. “Buatlah poster sel tumbuhan atau hewan tertentu dengan menggunakan kertas

karton, pensil warna atau benda kecil di sekitarmu dengan memperhatikan hal-hal

berikut: 1) Tentukan sel hewan atau tumbuhan yang akan dibuat posternya; 2)

Dapatkan preparat sel hewan/tumbuhan yang telah dipilih; 3)Amati sel tersebut

dengan menggunakan mikroskop; 4) dst. Soal tersebut merupakan bentuk dari

penilaian...

A. Penilaian kinerja

B. Penilaian proyek

C. Penilaian penugasan

D. Penilaian portofolio

5. Penilaian kinerja adalah penilaian untuk mengukur capaian pembelajaran yang

berupa keterampilan proses dan/atau hasil (produk). Langkah-langkah di bawah ini

merupakan langkah merencanakan penilaian kinerja, kecuali ....

A. menyusun kisi-kisi;

B. mengembangkan/menyusun tugas yang dilengkapi dengan langkah-langkah,

bahan, dan alat;

C. menyusun rubrik penskoran dengan memperhatikan aspek-aspek yang perlu

dinilai;

D. melaksanakan penilaian dengan mempertimbangkan pengelolaan, relevansi,

keaslian dan , inovasi.


51

F. Rangkuman

1. Aspek penilaian yang berkaitan dengan KD sesuai dengan Permendikbud Nomor 53

Tahun 2015 dan Permendikbud Nomor 23 Tahun 2016 meliputi penilaian sikap,

pengetahuan dan keterampilan

2. Mekanisme Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik

Meliputi: (a) perancangan strategi penilaian oleh pendidik yang dilakukan pada saat

penyusunan RPP berdasarkan silabus; (b) penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik

dilakukan untuk memantau proses, kemajuan belajar, dan perbaikan hasil belajar

melalui penugasan dan pengukuran pencapaian satu atau lebih KD; (c) penilaian

aspek sikap dilakukan melalui observasi/pengamatan sebagai sumber informasi

utama dan pelaporannya menjadi tanggungjawab wali kelas atau guru kelas; (d)

hasil penilaian pencapaian sikap oleh pendidik disampaikan dalam bentuk predikat

atau deskripsi; (e) penilaian aspek pengetahuan dilakukan melalui tes tertulis, tes

lisan, dan penugasan sesuai dengan kompetensi yang dinilai; (f) penilaian

keterampilan dilakukan melalui praktik, produk, proyek, portofolio, dan/atau teknik

lain sesuai dengan kompetensi yang dinilai; (g) hasil penilaian pencapaian

pengetahuan dan keterampilan oleh pendidik disampaikan dalam bentuk angka

dan/atau deskripsi; dan (h) peserta didik yang belum mencapai KKM harus mengikuti

remedial.

3. Mekanisme Penilaian Hasil Belajar oleh Satuan Pendidikan

Meliputi: (a) menyusun perencanaan penilaian tingkat Satuan Pendidikan; (b) KKM

yang harus dicapai oleh peserta didik ditetapkan oleh Satuan Pendidikan; (c)

penilaian dilakukan dalam bentuk Penilaian Akhir dan Ujian Sekolah/Madrasah; (d)

penilaian Akhir meliputi Penilaian Akhir semester dan Penilaian Akhir tahun; (e) hasil

penilaian sikap dilaporkan dalam bentuk predikat dan/atau deskripsi; (f) hasil

penilaian pengetahuan dan keterampilan dilaporkan dalam bentuk nilai, predikat dan

deskripsi pencapaian kompetensi mata pelajaran; (g) laporan hasil penilaian

pendidikan pada akhir semester, dan akhir tahun ditetapkan dalam rapat dewan guru

berdasar hasil penilaian oleh pendidik dan hasil penilaian oleh Satuan Pendidikan;

dan (h) kenaikan kelas dan/atau kelulusan peserta didik ditetapkan melalui rapat

dewan guru.

G. Umpan Balik

Cocokkanlah jawaban Saudara dengan kunci jawabanyang terdapat di bagian akhir

kegiatan pembelajaran dua ini. Hitunglah jawaban Saudara yang benar. Kemudian

gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Saudara terhadap

kegiatan pembelajaran 2 (dua).



80 – 89 = baik

70 – 79 = cukup

60 – 69 = kurang


Jumlah Soal100 %


52

60 = sangat kurang


melanjutkan kegiatan pembelajaran berikutnya. Selamat! Tetapi apabila tingkat

penguasaan Saudara masih di bawah 80%, Saudara harus mengulang kembali kegiatan

pembelajaran 2, terutama bagian yang belum Saudara kuasai.



yang Saudara ikuti. Jika Saudara merasa sudah menguasai materi Pembimbingan Guru

dalam Menentukan Aspek-aspek Penilaian Pembelajaran yang dipelajari, berilah tanda cek (√)

pada kolom “Tercapai”. Sebaliknya berilah tanda cek (√) pada kolom “Belum Tercapai” jika

Saudara belum menguasai.


Tercapai Keterangan

1. Membimbing guru dalam menentukan aspek-aspek yang penting dinilai sesuai dengan karakteristik peserta didik

2. Membimbing guru dalam mengkategorikan aspek-aspek yang penting dinilai sesuai dengan tuntutan pencapaian kompetensi dasar

3. Melatih guru dalam menentukan aspek-aspek yang penting dinilai dalam pembelajaran sesuai dengan karakteristik mata pelajaran/bidang pengembangan

Tindak lanjut:

Kegiatan yang menurut saya belajar lebih efektif


I. Kunci Jawaban


1. B

2. D

3. B

4. B

5. D


53


PEMBINAAN GURU DALAM PEMANFAATAN HASIL

PENILAIAN PEMBELAJARAN (WAKTU 6 JP)


Setelah mempelajari kegiatan pembelajaran 3 ini, Saudara mampu:

1. melatih guru dalam menganalisis hasil penilaian.

2. mengarahkan guru dalam memanfaatkan hasil analisis untuk menyusun program

tindak lanjut.


1. Menentukan aspek-aspek yang akan dianalisis.

2. Menentukan kriteria dan prosedur analisis hasil penilaian.

3. Menggunakan hasil analisis untuk menyusun program tindak lanjut.

C. Uraian Materi

Pembinaan guru dalam analisis dan pemanfaatan hasil penilaian pembelajaran

merupakan salah satu tugas pengawas sekolah terkait tugas pengawas sekolah dalam

dimensi evaluasi pendidikan. Analisis dan pemanfaatan hasil penilaian pembelajaran

merupakan aspek penting untuk dilakukan para guru untuk memperbaiki kualitas

pembelajaran. Terkait dengan tugas tersebut maka pengawas sekolah perlu

meningkatkan kompetensinya dalam memahami tugas guru berkenaan dengan analisis

dan pemanfaatan hasil penilaian pembelajaran.

1. Analisis Hasil Penilaian

Penilaian oleh guru digunakan untuk mengetahui pencapaian kompetensi peserta

didik sebagai dasar dalam memperbaiki proses pembelajaran dan bahan

penyusunan rapor peserta didik. Hasil penilaian harian (proses) dianalisis untuk

mengetahui perkembangan capaian kompetensi peserta didik dan digunakan untuk

menentukan tindakan yang perlu dilakukan pada peserta didik (program remedial

atau program pengayaan). Berikut disajikan analisis pengolahan hasil penilaian

sikap, pengetahuan dan keterampilan.

a. Pengolahan dan Analisis Hasil Penilaian Aspek Sikap

Tahapan penilaian yang harus dilakukan guru setelah perencanaan dan

pelaksanaan penilaian adalah pengolahan dan analisis hasil penilaian. Berkenaan

dengan pengolahan dan analisis penilaian sikap, untuk SD hasil penilaian sikap

direkap setiap selesai satu tema oleh guru, sedangkan untuk SMP/SMA/SMK

penilaian sikap dilaksanakan terus menerus selama satu semester dan direkap di

akhir semester. Pembahasan hasil penilaian akan menghasilkan deskripsi nilai

sikap peserta didik. Langkah-langkah untuk membuat deskripsi nilai sikap selama

satu semester.

1) SD


54

a) Guru kelas dan guru muatan pelajaran mengelompokkan atau menandai

catatan-catatan sikap peserta didik yang dituliskan dalam jurnal baik

sikap spiritual maupun sikap sosial.

b) Guru kelas membuat rekapitulasi nilai sikap dalam jangka waktu satu

semester (jangka waktu bisa disesuaikan sesuai pertimbangan satuan

pendidikan)

c) Guru kelas mengumpulkan deskripsi singkat nilai sikap dari guru muatan

pelajaran PJOK, Agama dan pembina ekstrakurikuler. Dengan

memperhatikan deskripsi singkat nilai sikap spiritual dan sosial dari guru

muatan pelajaran, selanjutnya guru kelas menyimpulkan atau

merumuskan deskripsi capaian sikap spiritual dan sosial setiap peserta

didik.

Berikut adalah rambu-rambu rumusan deskripsi nilai sikap selama satu semester:

1) Deskripsi nilai sikap menggunakan kalimat yang bersifat memotivasi dengan

pilihan kata/frasa yang bernada positif. Hindari frasa yang bermakna kontras,

misalnya:... tetapi masih perlu peningkatan dalam ... atau ... namun masih

perlubimbingan dalam hal ...

2) Deskripsi nilai sikap menyebutkan perkembangan sikap peserta didik yang

sangat baik, baik dan atau yang sedang berkembang.

3) Apabila peserta didik tidak ada catatan apapun dalam jurnal, sikap peserta

didik tersebut diasumsikan BAIK.

4) Dengan ketentuan bahwa sikap dikembangkan selama satu semester,

deskripsi nilai sikap peserta didik berdasarkan sikap peserta didik pada masa

akhir semester. Oleh karena itu, sebelum deskripsi sikap akhir semester

dirumuskan, guru muatan pelajaran dan guru kelas harus memeriksa jurnal

secara keseluruhan hingga akhir semester untuk melihat apakah telah ada

catatan yang menunjukkan bahwa sikap peserta didik tersebut telah menjadi

sangat baik, baik, atau mulai berkembang.

5) Apabila peserta didik memiliki catatan sikap kurang baik dalam jurnal dan

peserta didik tersebut belum menunjukkan adanya perkembangan positif,

deskripsi nilai sikap peserta didik tersebut dirapatkan dalam forum dewan

guru pada akhir semester.

Contoh rekap nilai sikap spiritual dan sosial selama satu semester.

Tabel 20. Contoh Rekap Penilaian Sikap Spiritual Semester I

No

Nama Siswa

Ketaatan ber

ibadah

Berperilaku

Syukur Berdoa

Toleransi Ber

agama Deskripsi Rapor

SB PB SB PB SB PB SB PB

1 Arora II I II II

Arora sangat taat berIba dah, berperilaku syukur, dan selalu berdoa sebelum melakukan kegiatan. Dengan bimbingan dan pendampingan yang lebih, Arora akan mampu mening katkan sikap toleransi ber agama


55

Tabel 21. Contoh Rekap Penilaian Sikap Sosial Semester I

No

Nama Siswa

Jujur Disiplin Percaya

Diri Santun

Deskripsi Rapor


1 Arora II III II II

Arora sangat jujur dan percaya diri. Dengan bimbingan dan pendampingan yang lebih, Arora akan mampu meningkatkan sikap disiplin.

Keterangan: SB = sangat baik, PB = perlu bimbingan

Berdasarkan rekap nilai sikap pada tabel di atas, maka deskripsi rapor untuk

penilaian sikap dapat dilihat pada tabel berikut :

Tabel 22. Deskripsi Penilaian Sikap Spiritual dan Sosial

Nama Peserta Didik : Arora Kelas : I-A NISN/NIS : 30401540/1415001 Semester : I (Satu) Nama Sekolah : SD Bagimu Negeri Tahun Pelajaran : 2015/2016 Alamat Sekolah : Jl. Ahmad Yani No. 45 Balikpapan

A. SIKAP

Deskripsi

1. Sikap Spiritual

Arora sangat taat beribadah, berperilaku syukur, dan selalu berdoa sebelum melakukan kegiatan. Dengan bimbingan dan pendampingan yang lebih, Arora akan mampu meningkatkan sikap toleransi beragama.

2. Sikap

Sosial

Arora sangat jujur, percaya diri, santun, peduli dan tanggung jawab. Dengan bimbingan dan pendampingan yang lebih, Arora akan mampu meningkatkan sikap disiplin.

2) SMP/SMA/SMK

Tahapan penilaian yang harus dilakukan guru setelah merencanakan dan

melaksanakan penilaian pada jenjnag SMP/SMA/SMK sedikit berbeda

dengan jenjang SD yaitu guru merekap hasil penilaian sikap minimal dua kali

dalam satu semester. Pembahasan hasil penilaian akan menghasilkan

deskripsi nilai sikap peserta didik. Adapun langkah-langkah untuk membuat

deskripsi nilai sikap selama satu semester:

a) Wali kelas, guru mata pelajaran, dan guru BK mengelompokkan

(menandai) catatan jurnal ke dalam sikap spiritual dan sikap sosial.

b) Wali kelas, guru mata pelajaran, dan guru BK membuat rumusan

deskripsi singkat sikap spiritual dan sikap sosial sesuai dengan catatan-

catatan jurnal untuk setiap peserta didik yang ditulis dengan kalimat

positif. Deskripsi tersebut menyebutkan sikap/perilaku yang sangat baik

dan/atau kurang baik dan yang perlu bimbingan. Wali kelas

mengumpulkan deskripsi singkat (rekap) sikap dari guru mata pelajaran

dan guru BK. Wali kelas menyimpulkan (merumuskan deskripsi) capaian

sikap spiritual dan sosial setiap peserta didik berdasarkan deskripsi

singkat sikap spiritual dan sosial dari guru mata pelajaran, guru BK, dan

wali kelas yang bersangkutan.

c) Deskripsi yang ditulis pada sikap spiritual dan sikap sosial adalah

perilaku yang menonjol, sedangkan sikap spiritual dan sikap sosial yang


56

belum mencapai kriteria (indikator) dideskripsikan sebagai perilaku yang

perlu pembimbingan.

d) Dalam hal peserta didik tidak ada catatan apapun dalam jurnal, sikap

peserta didik tersebut diasumsikan berperilaku sesuai indikator

kompetensi.

e) Rekap hasil observasi sikap spiritual dan sikap sosial yang dilakukan

oleh wali kelas sebagai deskripsi untuk mengisi buku rapor pada kolom

hasil belajar sikap

Adapun rambu-rambu rumusan deskripsi nilai sikap sepritual dan sosial

selama satu semester adalah:

a) Sikap yang ditulis adalah sikap spiritual dan sikap sosial.

b) Deskripsi sikap terdiri atas keberhasilan dan/atau ketercapaian sikap yang

diinginkan dan belum tercapai yang memerlukan pembinaan dan

pembimbingan.

c) Substansi sikap spiritual adalah hal-hal yang berkaitan dengan

menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.

d) Substansi sikap sosial adalah hal-hal yang berkaitan dengan menghayati

dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli, santun,

responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi

atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan

lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai

cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

e) Hasil penilaian pencapaian sikap dalam bentuk predikat dan deskripsi.

f) Predikat untuk sikap spiritual dan sikap sosial dinyatakan dengan huruf:

A= sangat baik; B= baik; C= cukup, D= kurang.

Deskripsi dibuat dalam bentuk kalimat positif, memotivasi dan bahan

refleksi.

Contoh kesimpulan hasil deskripsi sikap spiritual oleh wali kelas.

Gilang: “Selalu bersyukur dan berdoa sebelum melakukan kegiatan serta

memiliki toleran pada agama yang berbeda; ketaatan beribadah mulai

berkembang”.

Contoh kesimpulan hasil deskripsi sikap sosial oleh wali kelas:

Gilang: Memiliki sikap santun, disiplin, dan tanggung jawab yang baik, responsif dalam pergaulan; sikap kepedulian mulai meningkat.

b. Analisis Penilaian Aspek Pengetahuan

1) Pengolahan Hasil Penilaian Pengetahuan di SD

Nilai pengetahuan diolah secara kuantitatif dengan menggunakan angka

dengan skala 0 sampai dengan 100 serta dibuatkan deskripsi capaian

kemampuan peserta didik. Deskripsi tersebut berupa kalimat positif terkait

capaian kemampuan peserta didik dalam setiap muatan pelajaran yang

mengacu pada setiap KD pada muatan mata pelajaran. Langkah-langkah

pengolahan nilai capaian kompetensi peserta didik selama satu semester

secara kuantitatif untuk mendapatkan capaian kompetensi.

a) Nilai Penilaian Harian (NPH) merupakan catatan atau kumpulan nilai dari

penilaian harian (tes dan non tes) pada setiap KD per muatan pelajaran,


57

digunakan sebagai bahan untuk pertimbangan kegiatan remidial ataupun

pengayaan.

b) Nilai Penilaian Tengah Semester (NPTS) merupakan nilai setiap KD

pengetahuan dan keterampilan per mata pelajaran yang dilakukan pada

tengah semester melalui tes tertulis maupun praktik baik praktik

kolaborasi maupun praktik muatan pelajaran tersendiri.

c) Nilai Penilaian Akhir Semester (NPAS) merupakan nilai setiap KD

pengetahuan dan keterampilan per mata pelajaran yang dilaksanakan di

akhir semester melalui tes tertulis maupun praktek baik praktik kolaborasi

maupun praktik muatan pelajaran tersendiri.

d) Nilai Akhir Semester (NAS) diperoleh dari NPH, NPTS dan NPAS pada

KD per muatan pelajaran, dengan menggunakan rumus seperti pada

tabel 24. Pengolahan Penilaian Pengetahuan

e) Predikat diperoleh dari hasil nilai akhir masing-masing muatan pelajaran,

sebelum dideskripsikan pada rapot. Rentang predikat ditentukan oleh

masing-masing satuan pendidikan dengan mempertimbangkan standar

pendidikan dan KKM.

f) Selanjutnya dibuat deskripsi berdasarkan capaian tertinggi dan terendah

dari peserta didik pada setiap kompetensi dasar

Contoh pengolahan penilaian pengetahuan mapel Bahasa Indonesia tampak

pada tabel berikut.

Tabel 23. Contoh Pengolahan Penilaian Pengetahuan di SD

Nama : Arora Muatan pelajaran : Bahasa Indonesia Kelas/Semester : I/1

KD Tema

1 Tema

2 Tema

3 Tema

4 NPH NPTS NPAS Nilai Akhir

3.1 85 75 65 - 75 60 70 68,3

3.2 80 90 85 - 85 90 80 85

3.3 70 80 - 80 77 80 80 79

3.4 80 90 80 80 82,5 85 90 85,8

3.5 - - 90 90 90 80 85

80,6

Nilai akhir (NA) Pengetahuan Arora dalam Rapor Peserta Didik untuk muatan pelajaran Bahasa Indonesia:

NA = Rata-rata KD 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, dan 3.5 = 68,3+85+79+85,8+85

5= 80,6

Satuan pendidikan hendaknya mempertimbangkan pencapaian 8 SNP untuk

menetapkan rentang predikat. Jika dengan mengukur beberapa pencapaian SNP

sudah mendapatkan informasi yang cukup, maka satuan pendidikan sudah dapat

menentukan rentang predikat. Contoh perumusan rentang predikat untuk muatan

pelajaran Bahasa Indonesia, dengan mengukur pencapaian 2 SNP, sebagai

berikut: (1) Standar proses pembelajaran berjalan dengan efektif dan (2) Standar

pendidik memiliki kompetensi yang baik.

Satuan pendidikan sudah dapat menentukan rentang predikat. Jika KKM untuk

Bahasa Indonesia 70 dan sesuai dengan pertimbangan dua standar tersebut,


58

maka satuan pendidikan menetapkan rentang predikat muatan pelajaran Bahasa

Indonesia untuk penilaian pengetahuan, sebagai berikut:

86-100 : A

71-85 : B

56-70 : C

0-55 : D

Maka nilai pengetahuan Arora 80.6, mendapat predikat B. Untuk

mendeskripsikan nilai peserta didik hendaknya guru memperhatikan KD dari

pengetahuan seperti tabel berikut:

Tabel 24. Contoh KD Pengetahuan di SD

KD 3.1 Mengenal teks deskriptif tentang anggota tubuh dan pancaindra, wujud dan sifat

benda, serta peristiwa siang dan malam dengan bantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman

3.2 Mengenal teks petunjuk/arahan tentang perawatan tubuh serta pemeliharaan kesehatan dan kebugaran tubuh dengan bantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman

3.3 Mengenal teks terima kasih tentang ikap kasih sayang dengan bantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman

3.4 Mengenal teks cerita diri/personal tentang keberadaan keluarga dengan bantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman

3.5 Mengenal teks diagram/tabel tentang keberadaan keluarga dan kerabat dengan bantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman

Keterangan: KD tersebut di atas hanya sebagai contoh, apabila terjadi perubahan KD maka

disesuaikan dengan peraturan yang berlaku.

Berdasarkan tabel pegolahan penilaian pengetahuan di atas, capaian nilai setiap

KD dapat dilihat pada tabel berikut.

Tabel 25. Hasil Perhitungan Nilai Per KD

NO KD SKOR KD = 𝟐 𝑵𝑷𝑯+𝑵𝑼𝑻𝑺+𝑵𝑷𝑨𝑺

𝟒

1 3.1 2 (75) + 60 + 70

4= 70

2 3.2

2 (85) + 90 + 80

4= 85

3 3.3

2 (77) + 80 + 80

4= 79

4 3.4

2 (82.5) + 85 + 90

4= 85.8

5 3.5

2 (90) + 80

3= 87


59

Setelah memperhatikan capaian Nilai KD untuk Bahasa Indonesia dalam tabel di

atas, maka untuk mendeskripsikannya hendaknya guru menentukan KD yang

nilainya maksimum dan KD yang nilainya minimum. Adapun langkah-langkah

pendeskripsian nilai tersebut adalah sebagai berikut:

a. Menentukan KD yang nilainya maksimum yaitu KD 3.5 = 87

b. Menentukan KD yang nilainya minimum yaitu KD 3.1 = 70

c. Menentukan predikat dengan memperhatikan rentang nilai pengetahuan

sebagai berikut: Sangat baik : 86-100

Baik : 71-85

Cukup : 56-70

Kurang : ≤ 55

Berdasarkan penjelasan di atas, maka deskripsi nilai pengetahuan muatan

pelajaran Bahasa Indonesia atas nama peserta didik “Arora” adalah sebagai

berikut:

“Ananda Arora sangat baik dalam mengenal teks, diagram/tabel tentang anggota

keluarga dan kerabat. Cukup baik dalam mengenal teks deskriptif tentang

anggota tubuh dan pancaindra, wujud dan sifat benda serta peristiwa siang dan

malam”.

2) Pengolahan Penilaian Aspek Pengetahuan di SMP

Nilai pengetahuan diperoleh dari hasil penilaian harian selama satu semester

untuk mengetahui pencapaian kompetensi pada setiap KD pada KI-3. Penilaian

harian dapat dilakukan melalui tes tertulis dan/atau penugasan, maupun lisan,

dan lain-lain sesuai dengan karakteristik masing-masing KD. Pelaksanaan

penilaian harian dapat dilakukan setelah pembelajaran satu KD atau lebih dan

dapat dilakukan lebih dari satu kali untuk KD dengan cakupan materi luas dan

komplek sehingga penilaian harian tidak perlu menunggu pembelajaran KD

tersebut selesai.

Hasil penilaian pengetahuan yang dilakukan oleh pendidik dengan berbagai

teknik penilaian dalam satu semester direkap dan didokumentasikan pada tabel

pengolahan nilai sesuai dengan KD yang dinilai. Jika dalam satu KD dilakukan

penilaian lebih dari satu kali maka nilai akhir KD tersebut merupakan nilai rerata.

Nilai akhir pencapaian pengetahuan muatan pelajaran tersebut diperoleh dengan

cara merata-rata hasil pencapaian kompetensi setiap KD selama satu semester.

Nilai akhir selama satu semester pada rapor ditulis dalam bentuk angka pada

skala 0 – 100 dan predikat serta dilengkapi dengan deskripsi singkat kompetensi

yang menonjol dan kurang berdasarkan pencapaian KD selama satu semester.

Tabel 26. Contoh Pengolahan Penilaian Harian di SMP

Mata Pelajaran : ....................

Kelas/Semester : ....................

No Nama

PH 1 PH-2 PH-3 PH-4 PH-5 PH-6 Rata-rata

KD

3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.6 3.7 3.8

1 Ani 75 60 80 68 66 80 79 67 90 73,88

Dst Sumber: Panduan Penilaian SMP 2015


60

(a) Pada panduan penilaian SMP masih mencantumkan penilaian tengah

semester. Hasil Penilaian Tengah Semester (HPTS) merupakan nilai yang

diperoleh dari penilaian tengah semester yang terdiri atas beberapa

kompetensi dasar.

(b) Hasil Penilaian Akhir Semester (HPAS) merupakan nilai yang diperoleh dari

penilaian akhir semester yang mencakup semua kompetensi dasar dalam

satu semester.

(c) Hasil Penilaian Akhir (HPA) merupakan hasil pengolahan dari HPH, HPTS,

HPAS dengan memperhitungkan bobot masing-masing yang ditetapkan oleh

satuan pendidikan.

Selanjutnya rata-rata hasil penilaian harian digabung dengan penilaian tengah

semester dan penilaian akhir semester seperti pada tabel berikut:

Tabel 27. Contoh Hasil Penilaian Akhir Aspek Pengetahuan di SMP

Nama HPH HPTS HPAS HPA HPA

Pembulatan

Ani 73,89 90 80 79,45 79

Dst

Dengan data skor pada tabel 3.4, apabila dilakukan pembobotan HPH : HPTS :

HPAS = 2 : 1 : 1, penghitungan nilai akhir (HPA) Ani adalah:

𝐻𝑃𝐻 =2(73,89) + (1𝑥90) + (1𝑋80)

4= 79,45

Nilai Akhir Ani sebesar 79,45 dibulatkan menjadi 79 dan diberi predikat dengan

ketentuan sebagai berikut : 86 - 100 : Sangat Baik (A)

71 - 85 : Baik (B)

56 - 70 : Cukup (C)

0 – 55 : Kurang (D)

Selain nilai dalam bentuk angka dan predikat, dalam rapor juga dituliskan

deskripsi capaian pengetahuan untuk setiap mata pelajaran.

3) Pengolahan Penilaian Aspek Pengetahuan di SMA

Pengolahan nilai di jenjang SMA berdasarkan Permendikbud Nomor 53 Tahun

2015, mencakup rerata penilaian harian dan penilaian akhir semester.

Sementara dalam panduan penilaian di SMA sudah disesuaikan dengan

Permendikbud tersebut, yang hanya mencakup rerata penilaian harian dan

penilaian akhir semester. Berikut contoh pengolahan penilaian pengetahuan di

SMA:

Tabel 28. Contoh Pengolahan Penilaian Aspek Pengetahuan di SMA

No Nama KD Hasil Penilaian Harian Penilaian Akhir

Semester Rerata

(Pembulatan) 1 2 3 4 …

1 Ani 3.1 75 68 70 71

3.2 60 66 70 65

3.3 86 80 90 80 84

3.4 80 95 88

3.5 88 80 84

Nilai Rapor 78 Sumber: Panduan Penilaian SMA 2015


61

Keterangan:

Penilaian harian dilakukan oleh pendidik dengan cakupan meliputi seluruh

indikator dari satu kompetensi dasar

Penilaian akhir semester merupakan kegiatan yang dilakukan oleh satuan

pendidikan untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik pada akhir

semester. Cakupan penilaian meliputi seluruh indikator yang

merepresentasikan semua KD pada semester tersebut

KD 3.1 dilakukan tagihan penilaian sebanyak 3 kali, maka nilai pengetahuan

pada KD 3.1 adalah 75+68+70

3= 71

Nilai rapor = 71+65+84+88+84

5= 78

Deskripsi berisi kompetensi yang sangat baik dikuasai oleh peserta didik

dan/atau kompetensi yang masih perlu ditingkatkan. Pada nilai diatas yang

kuasai peserta didikadalah KD 3.4 dan yang perlu ditingkatkan pada KD 3.2.

Contoh deskripsi: “Memiliki kemampuan mendeskripsikan operasi aritmetika

pada fungsi, dengan bimbingan perlu peningkatan pemahaman masalah

kontekstual menggunakan konsep sistem persamaan linear tiga variabel”

4) Pengolahan penilaian Aspek Pengetahuan di SMK

(a) Pada panduan penilaian SMK masih mencantumkan penilaian tengah

semester. Nilai Ulangan Tengah Semester (NUTS) merupakan nilai yang

diperoleh dari penilaian tengah semester yang terdiri atas beberapa

kompetensi dasar.

(b) Hasil Penilaian Akhir Semester merupakan nilai yang diperoleh dari

penilaian akhir semester (NUAS) yang mencakup semua kompetensi dasar

dalam satu semester.

(c) Hasil Penilaian Akhir (Nilai Rapor) merupakan hasil pengolahan dari

penilaian harian (PH), NUTS, NUAS dengan memperhitungkan bobot

PH:UTS:UAS = 2:1:1

Tabel 29.Contoh Hasil Penilaian Akhir Aspek Pengetahuan di SMK

Contoh: Mata Pelajaran Pemrograman Web Dinamis

Nama PH NUTS NUAS HPA HPA

Pembulatan

Aliansyah 72,82 72 80 74,41 74

Amiruddin 75,29 72 80 75,65 76

Budi Sulistyo 83,64 90 90 86,82 87

Nilai Rapor = (𝟐𝒙𝑷𝑯)+(𝟏𝒙𝑵𝑼𝑻𝑺))+(𝟏𝒙𝑵𝑼𝑨𝑺)

𝟒

=(𝟐𝒙𝟕𝟐,𝟖𝟐)+(𝟏𝒙𝟕𝟐))+(𝟏𝒙𝟖𝟎)

𝟒 = 74,41

Berdasarkan perhitungan, maka Aliansyah mendapat nilai rapor untuk

pengetahuan 74 mata pelajaran . Diskripsi capaian mata pelajaran Pemrograman

Web Dinamis dengan melihat nilai KD yang menonjol (contoh KD 3.1) dan KD

yang paling lemah (contoh KD 3.3). Deskripsi rapor Aliansyah untuk mata

pelajaran Pemrogram Web Dinamis adalah: “Sangat menonjol pada pemahaman


62

teknologi web server dan perlu meningkatkan pemahaman mengenai struktur

kendali program”

c. Pengolahan Nilai Aspek Keterampilan

Nilai keterampilan diperoleh dari hasil penilaian kinerja (proses dan produk),

proyek, dan portofolio. Hasil penilaian dengan teknik penilaian kinerja dan proyek

dirata-rata untuk memperoleh nilai akhir keterampilan pada setiap mata

pelajaran. Seperti pada pengetahuan, penulisan capaian keterampilan pada

rapor menggunakan angka pada skala 0 – 100 dan deskripsi.

1) Pengolahan nilai keterampilan di SD

Tabel di bawah ini merupakan contoh hasil penilaian keterampilan dalam satu

semester untuk muatan pelajaran Bahasa Indonesia. Pengolahan nilai

keterampilan untuk rapor peserta didik adalah sebagai berikut.

Tabel 30. Contoh Pengolahan Nilai Keterampilan di SD

Nama : Arora

Muatan Pelajaran : Bahasa Indonesia

Kelas/Semester : I/1

No Kinerja (praktik) Kinerja (produk) Proyek Skor

4.1 90 - 80 - 90

4.2 - 86 - - 86

4.3 78 - 86 - 86

4.4 80 70 85 - 85

4.5 - 75 - 85 75 80

Nilai akhir Semester Pembulatan

85,4 85

Catatan:

1. Penilaian KD 4.1, 4.3 dan 4.4 dilakukan dengan teknik yang sama Oleh

karena itu skor akhir adalah skor optimum.

2. Penilaian untuk KD 4.5 dilakukan 3 (tiga) kali tetapi dengan teknik yang

berbeda. Oleh karenanya skor akhir adalah rata-rata dari skor yang

diperoleh melalui teknik yang berbeda tersebut.

3. Nilai akhir semester diperoleh berdasarkan rata-rata skor akhir keseluruhan

KD keterampilan yang dibulatkan ke bilangan bulat terdekat. Nilai akhir

(NA) Keterampilan Arora dalam Rapor Peserta Didik untuk muatan

pelajaran Bahasa Indonesia Semester 1 sebagai berikut. NA = Rata-rata

KD 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, dan 4.5 = 90+86+86+85+80

5= 85.4 dibulatkan

menjadi 85

Satuan pendidikan mempertimbangkan pencapaian 8 SNP untuk menetapkan

rentang predikat. Jika dengan mengukur beberapa pencapaian SNP sudah

mendapatkan informasi yang cukup, maka satuan pendidikan sudah dapat

menentukan rentang predikat. Contoh perumusan rentang predikat untuk

muatan pelajaran Bahasa Indonesia dengan mengukur pencapaian 2 SNP,

sebagai berikut: (1) Standar proses pembelajaran berjalan dengan efektif dan

(2) Standar pendidik memiliki kompetensi yang baik.


63

Satuan pendidikan sudah dapat menentukan rentang predikat. Jika KKM

untuk Bahasa Indonesia 70 dan sesuai dengan pertimbangan dua Standar

tersebut, maka satuan pendidikan menetapkan rentang predikat muatan

pelajaran Bahasa Indonesia untuk penilaian keterampilan, sebagai berikut:

86 -100 : A

71 - 85 : B

56 - 70 : C

0 - 55 : D

Maka nilai keterampilan Arora 85, mendapat predikat B. Untuk

mendeskripsikan nilai tersebut maka perlu melihat KD keterampilan seperti

tabel berikut:

Tabel 31. Contoh KD Keterampilan di SD

No KD

4.1 Mengamati dan menirukan teks deskriptif tentang anggota tubuh dan pancaindra, wujud dan sifat benda, serta peristiwa siang dan malam secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian

4.2 Mempraktikan teks arahan/petunjuk tentang merawat tubuh serta kesehatan dan kebugaran tubuh secara secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian

4.3 Menyampaikan teks terima kasih mengenal sikap kasih sayang secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian

4.4 Menyampaikan teks cerita diri/personal tentang keluarga secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian

4.5 Membuat teks diagram/tabel tentang anggota keluarga dan kerabat secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian

Keterangan: KD tersebut di atas hanya sevagai contoh, apabila terjadi perubahan KD, maka

disesuaikan dengan peraturan yang berlaku

Setelah melihat KD keterampilan tersebut, maka langkah selanjutnya adalah

mencari nilai tertinggi dan terendah dari setiap KD di atas untuk selanjutnya

dideskripsikan. Perhatikan tabel berikut!

Tabel 32. Contoh Skor Keterampilan Per KD

No KD Skor KD

1 4.1 90

2 4.2 86

3 4.3 86

4 4.4 85

5 4.5 80

Nilai capaian KD untuk Bahasa Indonesia yang akan dideskripsikan ke dalam

rapor, dengan cara sebagai berikut:

a. Menentukan KD yang nilainya maksimum yaitu KD 4.1 = 90

b. Menentukan KD yang nilainya minimum yaitu KD 4.5 = 80

c. Menentukan predikat berdasakan rentang nilai keterampilan sebagai berikut.

Sangat baik : 86-100


64

Baik : 71-85

Cukup : 56-70

Kurang : ≤ 55

Berdasarkan penjelasan tersebut di atas maka deskripsi nilai keterampilan

muatan pelajaran Bahasa Indonesia atas nama peserta didik “Arora” adalah

sebagai berikut:

“Ananda Arora sangat baik dalam menirukan teks deskriptif tentang anggota

tubuh dan pancaindra, wujud dan sifat benda, serta peristiwa siang dan malam.

Baik dalam membuat teks diagram/tabel tentang anggota keluarga dan kerabat

secara mandiri dan kelompok”.

2) Pengolahan Nilai Keterampilan di SMP

Pengolahan nilai keterampilan untuk jenjnag SMP sama dengan jenjang SD

yaitu jika satu KD dinilai dengan jenis penilaian yang sama maka nilai

keterampilan untuk KD tersebut dipilih nilai yang optimum. Jika satu KD dinilai

dengan jenis penilaian yang berbeda (kinerja dan proyek) maka nilai

keterampilan diperoleh rerata nilai. Nilai akhir semester diperoleh dari rerata

nilai semua KD. Langkah dan rambu-rambu pendeskripsian nilai keterampilan

juga sama dengan SD.

Tabel 33. Contoh Pengolahan Nilai Keterampilan di SMP

KD Kinerja (Proses) Kinerja (Produk) Proyek Skor

4.1 92 92

4.2 66 75 75

4.3 87 87

4.4 87 78.50

4.5 80 80

4.6 85 85

Nilai Akhir Semester Pembulatan

82.9 83

Catatan: 1. Penilaian KD 4.2 dilakukan 2 (dua) kali dengan teknik teknik yang sama,

yaitu kinerja. Oleh karena itu skor akhir KD 4.2 adalah skor optimum.

Penilaian untuk KD 4.4 dilakukan 2 (dua) kali tetapi dengan teknik yang

berbeda, yaitu produk dan proyek. Oleh karenanya skor akhir KD 4.4

adalah rata-rata dari skor yang diperoleh melalui teknik yang berbeda

tersebut.

2. KD 4.3 dan KD 4.4 dinilai melalui penilaian proyek – 2 (dua) KD dinilai

bersama- sama dengan proyek. Nilai yang diperoleh untuk kedua KD

tersebut sama (dalam contoh di atas 87).

3. Nilai akhir semester diperoleh berdasarkan rata-rata skor akhir

keseluruhan KD keterampilan yang dibulatkan ke bilangan bulat

terdekat.

Nilai akhir semester diberi predikat dengan ketentuan:

86-100 = A (Sangat Baik); 71-85 = B (Baik); 56-70 = C (Cukup); ≤ 55 = D

(Kurang)


65

3) Pengolahan Nilai Keterampilan di SMA

Berikut contoh cara pengolahan nilai keterampilan mata pelajaran Seni Tari

kelas X yang dilakukan melalui praktik pada KD 4.1 sebanyak 1 kali dan KD

4.2 sebanyak 2 kali. KD 4.3 dan KD 4.4 dinilai melalui satu proyek. Selain itu

KD 4.4 juga dinilai melalui satu kali produk.

Tabel 34. Contoh Pengolahan Nilai Keterampilan di SMA

KD Praktik Produk Proyek Portofolio Skor Akhir

KD*

4.1 87 87

4.2 66 75 75

4.3 92 92

4.4 75 82 79

Rerata 83

Keterangan:

Pada KD 4.1, 4.2, dan 4.3 Nilai Akhir diperoleh berdasarkan nilai optimum,

sedangkan untuk 4.4 diperoleh berdasarkan rata-rata karena mengguna

kan proyek dan produk.

Nilai akhir semester didapat dengan cara merata-rata nilai akhir pada

setiap KD.

Nilai rapor = 92+75+87+78,5

4= 83,13 ≈ 83

Nilai rapor keterampilan dilengkapi deskripsi singkat kompetensi yang

menonjol berdasarkan pencapaian KD pada KI-4 selama satu semester.

Deskripsi nilai keterampilan diatas adalah: “Memiliki keterampilan

meragakan ragam gerak tari sesuai dengan iringan”

4) Pengolahan Nilai Keterampilan di SMK

Pengolahan nilai keterampilan di SMK dapat menggunakan pembobotan

untuk proses: produk: proyek = 1:1:2. Rasionalisasi pembobotan dapat

disesuaikan dengan karakteristik masing-masing mata pelajaran dan

diserahkan kepada satuan pendidikan. JIka tidak menggunakan pembobotan

dapat menggunakan pembobotan 1:1:1.

Tabel 35. Contoh Pengolahan Nilai Keterampilan di SMK


66

Keterangan:

Perhitungan nilai per KD dilakukan secara parsial per macam penilaian

dengan mmeprtimbangkan nilai optimum pada KD yang diukur dengan

metode yang sama.

Bobot untuk perhitungan nilai per KD tidak diperhitungkan dalam total

bobot jika KD dimaksud tidak diujikan. Skor akhir per KD diperoleh melalui

rumus

=(𝑜𝑝𝑡𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑝𝑟𝑜𝑠𝑒𝑠𝑥𝑏𝑜𝑏𝑜𝑡)+(𝑜𝑝𝑡𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑝𝑟𝑜𝑑𝑢𝑘𝑥𝑏𝑜𝑏𝑜𝑡)+(𝑜𝑝𝑡𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑝𝑟𝑜𝑦𝑒𝑘𝑥𝑏𝑜𝑏𝑜𝑡)

𝑏𝑜𝑏𝑜𝑡 𝑝𝑟𝑜𝑠𝑒𝑠+𝑏𝑜𝑏𝑜𝑡 𝑝𝑟𝑜𝑑𝑢𝑘+𝑏𝑜𝑏𝑜𝑡 𝑝𝑟𝑜𝑦𝑒𝑘

Skor akhir per KD = (82𝑥1)+(0𝑥0)+(80𝑥2)

1+0+2 =

82+160

3 = 81

Berdasarkan perhitungan tersebut diperoleh nilai akhir untuk KD 4.1 yaitu

81

2. Pemanfaatan Hasil Analisis Penilaian Pembelajaran

Hasil analisis penilaian pengetahuan dan keterampilan berupa informasi tentang

peserta didik yang telah mencapai KKM dan peserta didik yang belum mencapai

KKM. Bagi peserta didik yang belum mencapai KKM perlu ditindaklanjuti dengan

remedial, sedangkan bagi peserta didik yang telah mencapai KKM diberikan

pengayaan.

a. Program Remedial

Program remedial atau perbaikan adalah program pembelajaran yang

diperuntukkan bagi peserta didik yang belum mencapai ketuntasan belajar atau

tingkat minimal pencapaian kompetensi. Pembelajaran remedial adalah kegiatan

pembelajaran yang diberikan kepada peserta didik yang belum mencapai

kompetensi minimal dalam satu KD/subtema tertentu. Pembelajaran remedial

dilakukan untuk memenuhi kebutuhan/hak peserta didik. Dalam pembelajaran

remedial guru membantu peserta didik untuk memahami kesulitan belajar yang

dihadapi, mengatasi kesulitan dengan memperbaiki cara belajar dan sikap belajar

yang dapat mendorong tercapainya hasil belajar yang optimal. Metode yang

digunakan dalam pembelajaran remedial bervariasi sesuai dengan sifat, jenis,

dan latar belakang kesulitan belajar yang dialami peserta didik. Tujuan

pembelajaran juga dirumuskan sesuai dengan kesulitan yang dialami peserta

didik. Pada pelaksanaan pembelajaran remedial, guru harus menyiapkan media

pembelajaran untuk mempermudah peserta didik dalam memahami KD yang

dirasa sulit. Alat evaluasi yang digunakan dalam pembelajaran remedial pun perlu

disesuaikan dengan kesulitan belajar yang dialami peserta didik.

Pembelajaran remedial diberikan segera setelah siswa diketahui belum mencapai

KBM/KKM berdasarkan hasil PH, PTS, atau PAS. Pembelajaran remedial pada

dasarnya difokuskan pada KD yang belum tuntas dan dapat diberikan berulang-

ulang sampai mencapai KBM/KKM dengan waktu hingga batas akhir semester.

Apabila hingga akhir semester pembelajaran remedial belum bisa membantu

siswa mencapai KBM/KKM, pembelajaran remedial bagi siswa tersebut dapat

dihentikan. Untuk jenjang SMP/MTs, nilai KD yang dimasukkan ke dalam


67

pengolahan penilaian akhir semester adalah penilaian setinggi-tingginya sama

dengan KBM/KKM yang ditetapkan oleh sekolah untuk mata pelajaran tersebut.

Apabila belum/tidak mencapai KBM/KKM, nilai yang dimasukkan adalah nilai

tertinggi yang dicapai setelah mengikuti pembelajaran remedial. Guru tidak

dianjurkan untuk memaksakan memberi nilai tuntas kepada siswa yang belum

mencapai KBM/KKM. Sedangkan untuk jenjang SMA/MA, nilai remedial yang

diperoleh diolah menjadi nilai akhir. Nilai akhir setelah remedial untuk aspek

pengetahuan dihitung dengan mengganti nilai indikator yang belum tuntas

dengan nilai indikator hasil remedial, yang selanjutnya diolah berdasarkan

rerata nilai seluruh KD. Nilai akhir setelah remedial untuk aspek keterampilan

diambil dari nilai optimal KD. Penilaian hasil belajar kegiatan pengayaan tidak

sama dengan kegiatan pembelajaran biasa, tetapi cukup dalam bentuk

portofolio, dan harus dihargai sebagai nilai tambah (lebih) dari peserta didik yang

normal.

1) Pelaksanaan pembelajaran remedial

(a) Pemberian bimbingan secara perorangan atau kelompok

(b) Pemberian pembelajaran ulang dengan metode dan media yang berbeda

(c) Bimbingan dapat diberikan melalui tugas-tugas latihan secara khusus

dengan memanfaatkan tutor sebaya baik secara individu maupun

kelompok

2) Prinsip-prinsip pembelajaran remedial

Pembelajaran remedial berprinsip: (a) adaptif; (b) Interaktif; (c) multi metode

dan penilaian; (d) pemberian umpan balik; dan (e) berkesinambungan.

3) Langkah-langkah pembelajaran remedial

(a) Mengidentifikasi permasalahan pembelajaran, yang dilakukan

berdasarkan hasil analisis penilaian harian dan tugas. Permasalahan

pembelajaran dapat dikategorikan menjadi permasalahan pada

keunikan peserta didik, materi ajar, dan strategi pembelajaran.

(b) Menyusun perencanaan berdasarkan permasalahan (keunikan peserta

didik, materi pembelajaran, dan strategi pembelajaran).

(c) Melaksanakan program remedial, yang dilakukan secara individual,

kelompok, dan klasikal dengan menggunakan multi metode dan multi

media.

(d) Melaksanakan penilaian program remedial untuk mengetahui

keberhasilan peserta didik.

b. Program pengayaan

Program pengayaan adalah pembelajaran yang diberikan kepada peserta didik

yang telah melampaui ketuntasan belajar yang fokus pada pendalaman dan

perluasan dari kompetensi yang dipelajari.

1) Bentuk pelaksanaan pembelajaran pengayaan dapat dilakukan melalui

belajar kelompok atau belajar mandiri,

2) Jenis-jenis program pengayaan

(a) Kegiatan eksploratori yang masih terkait dengan KD/subtema/tema yang

sedang dilaksanakan dan dirancang untuk disajikan (peristiwa sejarah,

buku) kepada peserta didik.

(b) Keterampilan yang diperlukan oleh peserta didik agar berhasil dalam

melakukan pendalaman dan investigasi terhadap topik yang diminati

dalam bentuk pembelajaran mandiri.


68

(c) Pemecahan masalah yang diberikan kepada peserta didik yang memiliki

kemampuan belajar lebih tinggi berupa pemecahan masalah nyata

dengan menggunakan pembelajaran pemecahan masalah, penemuan,

proyek, dan penelitian ilmiah.

3) Langkah-langkah pengayaan

(a) Identifikasi

Melalui observasi proses pembelajaran, peserta didik sudah terindikasi

memiliki kemampuan yang lebih dari teman lainnya (bisa ditandai

dengan penguasaan materi yang cepat dan membutuhkan waktu yang

lebih singkat, sehingga peserta didik seringkali memiliki waktu sisa yang

lebih banyak, karena dapat menyelesaikan tugas atau menguasai materi

dengan cepat).

(b) Perencanaan

Berdasarkan hasil identifikasi, guru dapat merencanakan program

pembelajaran pengayaan, misalnya belajar mandiri dan/atau kelompok,

memecahkan masalah, menjadi tutor sebaya.

(c) Pelaksanaan

Berdasarkan perencanaan, guru memberikan pengayaan bagi peserta

didik yang memiliki kemampuan yang lebih dari teman lainnya


Setelah Saudara membaca uraian materi di atas berkenaan dengan pengolahan, analisis

dan pemanfaatan hasil penilaian serta tindak lanjutnya. Maka selanjutnya Saudara akan

memasuki tahapan aktivitas yang meliputi mengkaji tentang pengolahan dan analisis

hasil penilaian sikap, pengetahuan dan keterampilan serta pemanfaatan dan tindak

lanjutnya.

Kegiatan 3.1 Mengkaji Langkah-langkah Analisis Hasil Penilaian dan Cara

Pendeskripsiannya (45 Menit)

Sebelum melaksanakan kegiatan 3.1, silakan Saudara membaca uraian materi yang

tersedia pada topik ini secara cepat (scanning). Selanjutnya untuk lebih memahami

pengolahan penilaian hasil belajar dalam aspek sikap, pengetahuan dan

keterampilan, lakukan kegiatan kajian mengenai langkah-langkah pengolahan dan

analisis hasil penilaian, baik sikap, pengetahuan maupun keterampilan di setiap jenjang

pendidikan. Dalam kegiatan ini saudara diminta berdiskusi mengenai rambu-rambu

pengolahan dan pendeskripsian hasil penilaian sikap, pengetahuan dan keterampilan.

Selanjutnya setiap peserta diminta menjawab pertanyaan-pertanyaan berkenaan dengan

hal tersebut dalam LK 3.1. Selanjutnya masing-masing kelompok menunjuk

perwakilannya untuk mempresentasikan hasil kerjanya.

LK 3.1 Mengkaji Langkah-langkah Analisis Hasil Penilaian dan Cara

Pendeskripsiannya.

1. Jelaskan langkah-langkah pengolahan hasil penilaian sikap (spritual dan sosial) sesuai

ketentuan yang berlaku!


69

2. Jelaskan rambu-rambu penyusunan deskripsi hasil penilaian sikap (spritual dan sosial)

sesuai ketentuan yang berlaku!

3. Jelaskan rambu-rambu pengolahan hasil penilaian pengetahuan dan keterampilan

sesuai ketentuan yang berlaku!

4. Jelaskan langkah-langkah penyusunan deskripsi hasil penilaian pengetahuan dan

keterampil an sesuai ketentuan yang berlaku!

Kegiatan 3.2 Menganalisis dan Mendeskripsikan Hasil Penilaian Aspek Sikap,

Pengetahuan dan Keterampilan (60 Menit)

Pada kegiatan ini, Saudara diminta untuk mengolah/menganalisis dan mendeskripsikan

hasil penilaian pada aspek sikap, pengetahuan dan keterampilan sesuai jenjang sekolah

binaan. Jika memungkinkan Saudara dapat membentuk kelompok kecil berdasarkan

kelas pararelnya (SD) dan kelompok mata pelajaran (SMP, SMA, SMK).

1. Bacalah uraian materi pada kegiatan pembelajaran 2 berkenaan dengan analisis dan

pengolahan hasil penilaian sikap, pengetahuan dan keterampilan.

2. Untuk kegiatan ini Saudara diminta menyiapkan data hasil penilaian salah satu guru

binaan yang meliputi penilaian aspek sikap, pengetahuan dan keterampilan.

3. Pilih hasil penilaian aspek sikap, pengetahuan dan keterampilan dari salah satu siswa

4. Lakukan pengolahan nilai/analisis hasil penilaian masing-masing aspek dan

deskripsikan

5. Saudara dapat menggunakan format sesuai dengan yang digunakan di sekolah

binaan Saudara atau menggunakan format berikut.

6. Bagi pengawas SD, SMP, SMA/SMK, untuk Penilaian Sikap Spiritual dan Sikap

Sosial dapat menggunakan format 3.2.1 dan 3.2.2. Untuk penilaian keterampilan

dapat menggunakan LK 3.2.7

7. Untuk pengolahan nilai pengetahuan, Saudara dapat menggunakan format sesuai

jenjang sekolah binaan (format 3.2.3 untuk SD, 3.2.4 untuk SMP, 3.2.5 untuk SMA,

3.2.6 untuk SMK)

LK 3.2 Menganalisis dan Mendeskripsikan Hasil Penilaian Aspek Sikap,

Pengetahuan dan Keterampilan

3.2.1 Rekap Penilaian Sikap Spiritual

Nama Sekolah :

Kelas/Semester :


70

Mata/Muatan Pelajaran :

No Nama

Aspek Sikap Spritual Deskripsi

Rapor ................ .............. .............. .........


Keterangan:

SB = Sangat Baik PB = Perlu Bimbingan

3.2.2 Rekap Penilaian Sikap Sosial

Nama Sekolah :

Kelas/Semester :

Mata/Muatan Pelajaran :

No Nama

Aspek Sikap Sosial Deskripsi

Rapor ............... ............... .............. ................


3.2.3 Rekap Penilaian Pengetahuan untuk SD

Nama :

Muatan pelajaran :

Kelas/Semester :

KD Tema 1 Tema 2 Tema 3 Tema 4 NPH NPTS NPAS Nilai Akhir

Predikat dan deskripsi nilai rapor peserta didik

3.2.4 Rekap Nilai Akhir Aspek Pengetahuan Jenjang SMP


(untuk contoh satu siswa)

No Nama HPH HPTS HPAS

HPA

(𝟐𝒙𝑯𝑷𝑯) + (𝟏𝒙𝑯𝑷𝑻𝑺)) + (𝟏𝒙𝑯𝑷𝑨)

𝟒

HPA

Pembulatan


71

3.2.5 Rekap Nilai Akhir Aspek Pengetahuan Jenjang SMA

No Nama KD Hasil Penilaian Harian Penialaian

Akhir Semester

Nilai Rapor

(Rerata)

1



3.2.6 Rekap Nilai Akhir Aspek Pengetahuan Jenjang SMK



3.2.7 Rekap Penilaian Keterampilan SD/SMP/SMA/SMK

No Nama KD Praktik Produk Proyek Portofolio Skor Akhir



Kegiatan 3.3 Mengkaji Pemanfaatan dan Tindak Lanjut Hasil Analisis Penilaian

(45 Menit)

Untuk meningkatkan pemahaman saudara tentang pemanfaatan dan tindak lanjut hasil

penilaian, lakukan kegiatan berikut ini. Dalam kegiatan ini, Saudara diminta melakukan

kajian tentang program remedial dan program pengayaan. Selanjutnya setelah

Nama PH NUTS NUAS

Nilai Rapor (𝟐𝒙𝑷𝑯) + (𝟏𝒙𝑵𝑼𝑻𝑺)) + (𝟏𝒙𝑵𝑼𝑨𝑺)

𝟒

Pembulatan


72

membaca uraian materi mengenai program remedial dan pengayaan, saudara diminta

menjawab pertanyaan-pertanyaan di bawah ini.

LK 3.3 Mengkaji Pemanfaatan dan Tindak Lanjut Hasil Analisis Penilaian

1. Apa yang dimaksud dengan program remedial!

2. Bagaimana tahapan-tahapan pelaksanaan pembelajaran remedial!

3. Jelaskan prinsip dan langkah-langkah dalam pembelajaran remedial?

4. Apa yang dimaksud dengan program pengayaan!

5. Bagaimana tahapan-tahapan pelaksanaan program pengayaan!

6. Jelaskan jenis dan langkah-langkah dalam program pengayaan?

Kegiatan 3.4 Menyusun Program Remedial dan Pengayaan (45 Menit)

Dalam kegiatan ini, Saudara diminta untuk menyusun program tindak lanjut penilaian

yang meliputi program remedial dan pengayaan. Dalam aktivitas ini Saudara dapat

menggunakan data hasil analisis penilaian yang ada di sekolah binaan. Untuk

mempermudah pekerjaan Saudara silakan digunakan LK 3.4.

LK 3.4 Menyusun Program Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

1. Program Pembelajaran Remedial

2. Program Pembelajaran Pengayaan


73

Kegiatan 3.5 Menyusun Rencana Tindak Pembinaan Guru dalam Pengolahan Nilai

dan Pemanfaatan Hasil Analisis Penilaian Pembelajaran (30 Menit)

Setelah Saudara memahami pengolahan, pendeskripsian nilai setiap aspek, dan

pemanfaatan hasil penilaian, maka pada kegiatan pembelajaran 3, maka pada kegiatan

ini, Saudara diminta untuk membuat rencana tindak pembimbingan kepada guru di

sekolah binaan dalam pengolahan hasil belajar dan pemanfaatannya.

Sebagai acuan dalam menyusun rencana tindak pembimbingan, Saudara dapat

menggunakan contoh format berikut (LK 3.5)

LK 3.5 Rencana Tindak Lanjut Pembinaan Guru dalam Pengolahan Nilai dan

Pemanfaatan Hasil Analisis Penilaian Pembelajaran


Kegiatan

Pelaksanaan Sarana

Prasarana




atau D !

1. Salah satu prinsip penilaian hasil belajar yang termaktub dalam Permendikbud

Nomor 53 Tahun 2015 adalah terbuka. Makna dari prinsip terbuka adalah ….

A. penilaian didasarkan pada data yang mencerminkan kemampuan yang diukur

B. penilaian didasarkan pada prosedur dan kriteria yang jelas, tidak dipengaruhi

subjektivitas penilai

C. penilaian tidak menguntungkan atau merugikan peserta didik karena

berkebutuhan khusus, berbeda agama, suku, dan budaya

D. prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar pengambilan keputusan dapat

diketahui oleh pihak yang berkepentingan

2. Berikut ini, yang bukan termasuk langkah-langkah dalam membuat deskripsi nilai

sikap peserta didik adalah..

A. Guru kelas dan guru muatan pelajaran mengelompokkan catatan-catatan sikap

peserta didik

B. Guru kelas membuat rekapitulasi sikap dalam jangka waktu satu semester

C. Guru kelas mengumpulkan deskripsi singkat sikap dari guru muatan pelajaran

D. Guru kelas dan guru muatan pelajaran merumuskan deskripsi capaian sikap

spiritual dan sosial setiap peserta didik.

3. Rumusan deskripsi nilai sikap bagi peserta didik yang belum mencapai nilai sikap

yang diinginkan sebaiknya menggunakan kata/frasa ….

A. perilaku sangat menonjol

B. masih perlu dikembangkan

C. perlu pembinaan dan bimbingan


74

D. perilaku sudah baik namun perlu ditingkatkan

4. Berikut ini pernyataan yang sesuai dengan penilaian akhir semester adalah ....

A. Kegiatan yang dilakukan oleh pendidik untuk mengetahui capaian nilai

pengetahuan peserta didik

B. cakupan penilaian meliputi seluruh indikator dari satu kompetensi dasar

C. kegiatan yang dilakukan oleh pendidik untuk mengukur pencapaian kompetensi

peserta didik pada akhir semester.

D. cakupan penilaian meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan semua KD

pada semester tersebut

5. Setelah dilakukan proses analisis dalam penilaian aspek pengetahuan dan

keterampilan bagi peserta didik yang belum mencapai KKM, ditindaklanjuti dengan

program remedial. Adapun pelaksanaan program remedial dilaksanakan melalui..

A. Pemberian bimbingan secara perorangan dan kelompok

B. Pemberian ujian susulan

C. Pemberian tugas-tugas latihan

D. Pemberian bimbingan tutor sebaya

F. Rangkuman

1. Hasil penilaian sikap dilaporkan dalam bentuk predikat dan/atau deskripsi; Sementara

hasil penilaian pengetahuan dan keterampilan dilaporkan dalam bentuk nilai, predikat

dan deskripsi pencapaian kompetensi mata pelajaran;

2. Program tindak lanjut penilaian Hasil ulangan harian diinformasikan kepada peserta

didik sebelum diadakan ulangan harian berikutnya. Peserta didik yang belum

mencapai KKM harus mengikuti pembelajaran remedial.

3. Hasil analisis penilaian pengetahuan dan keterampilan berupa informasi tentang

peserta didik yang telah mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) dan peserta

didik yang belum mencapai KKM. Bagi peserta didik yang belum mencapai KKM

perlu ditindaklanjuti dengan remedial, sedangkan bagi peserta didik yang telah

mencapai KKM diberikan pengayaan.

4. Program remedial atau perbaikan adalah program pembelajaran yang diperuntukkan

bagi peserta didik yang belum mencapai ketuntasan belajar atau tingkat minimal

pencapaian kompetensi. Pembelajaran remedial adalah kegiatan pembelajaran yang

diberikan kepada peserta didik yang belum mencapai kompetensi minimal dalam satu

KD/subtema tertentu

5. Program pengayaan adalah pembelajaran yang diberikan kepada peserta didik yang

telah melampaui ketuntasan belajar yang fokus pada pendalaman dan perluasan dari

kompetensi yang dipelajari.

G. Umpan Balik

Cocokkanlah jawaban Saudara dengan kunci jawaban materi kegiatan pembelajaran tiga

yang terdapat di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban Saudara yang benar.


terhadap materi kegiatan pembelajaran 3 (tiga).


75


90 – 100 = baik sekali

80 – 89 = baik

70 – 79 = cukup

60 – 69 = kurang

60 = sangat kurang


meneruskan dengan modul berikutnya. Bagus! Tetapi apabila tingkat penguasaan

Saudara masih di bawah 80%, Saudara harus mengulangi materi kegiatan




yang Saudara ikuti. Jika Saudara merasa sudah menguasai materi Pembinaan Guru

dalam Pemanfaatan Hasil Penilaian Pembelajaran yang dipelajari, berilah tanda cek (√)

pada kolom “Tercapai”. Sebaliknya berilah tanda cek (√) pada kolom “Belum Tercapai”

jika Saudara belum menguasai.


Tercapai Keterangan

1 Melatih guru dalam menganalisis hasil

penilaian.

2 Mengarahkan guru dalam memanfaatkan

hasil analisis untuk menyusun program tindak

lanjut.

Tindak lanjut:




Jumlah Soal100 %


76

I. Kunci Jawaban


1. D

2. D

3. C

4. D

5. C


77


PEMANTAUAN PEMBELAJARAN DAN HASIL

BELAJAR SISWA (WAKTU 10 JP)


Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran 4 ini, Saudara mampu:

1. Menentukan aspek-aspek pemantauan kinerja guru dalam melaksanakan

pembelajaran.

2. menyimpulkan hasil pemantauan kinerja guru dalam pembelajaran.

3. menilai tingkat kesesuaian antara perencanaan dengan pelaksanaan pembelajaran.


1. Menentukan aspek-aspek pemantauan kinerja guru dalam melaksanakan

pembelajaran.

2. Menentukan standar pemantauan kinerja guru dalam melaksanakan pembelajaran.

3. Menentukan proporsional pemantauan kinerja guru dalam melaksanakan

pembelajaran.

4. Menentukan kriteria dan prosedur menyimpulkan hasil pemantauan.

5. Menentukan kesesuaian antara tujuan dan pelaksanaan program kinerja guru

6. Menentukan prosedur penilaian tingkat kesesuaian antara perencanaan dan

pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan alat/instrumen.

7. Menganalisis hasil penilaian kesesuaian antara perencanaan dan pelaksanaaan

pembelajaran.

8. Menentukan pelaporan penilaian kesesuaian antara perencanaan dan pelaksanaaan

pembelajaran serta saran perbaikan

C. Uraian Materi

Selain membimbing guru dalam melaksanakan pemenuhan empat standar pengawas

sekolah juga memiliki tugas kepengawasan memantau pemenuhan empat standar

tersebut. Salah satu tugas pemantauan yang dilaksanakan pengawas adalah

pemantauan pembelajaran dan hasil belajar siswa.

Pemantauan merupakan salah satu tugas kepengawasan bagi pengawas sekolah. Pada

kegiatan pembelajaran empat ini, pemantauan yang akan dipelajari oleh pengawas

sekolah adalah pemantauan kinerja guru dalam pembelajaran dan pemantauan hasil

belajar siswa. Pemantauan dilakukan menggunakan berbagai metode, antara lain diskusi

kelompok terfokus, pengamatan (observasi), wawancara, angket/kuesioner dan

dokumentasi.

1. Pemantauan Kinerja Guru dalam Pembelajaran

Sebelum melaksanakan kegiatan pemantauan kinerja guru dalam pembelajaran,

pengawas sekolah hendaknya memahami konsep dan mekanisme penilaian kinerja


78

guru (PK Guru). Konsep dan mekanisme penilaian kinerja guru dapat Saudara

pelajari pada Modul H Penilaian Kinerja Kepala Sekolah dan Guru. Sebagai referensi

Saudara dapat membaca Buku 2 tentang Pedoman Pelaksanaan PK Guru.

a. Aspek-aspek Kinerja Guru dalam Pembelajaran

Aspek kinerja guru dalam pembelajaran mengacu pada empat standar yaitu

standar kelulusan, standar isi, standar proses, dan standar penilaian. Sedangkan

domain kompetensi guru yang dinilai berkaitan dengan pembelajaran meliputi 4

(empat) domain kompetensi yaitu kepribadian, sosial, pedagogik dan profesional.

Aspek-aspek kinerja guru dalam pembelajaran, berdasarkan Buku 2 tentang

Pedoman Pelaksanaan Penilaian Kinerja Guru (PK Guru) meliputi:

1) Kriteria kinerja guru yang akan dinilai

Kriteria kinerja guru yang akan dinilai ada 3 jenis, yaitu:

(a) Kinerja guru terkait dengan pelaksanaan proses pembelajaran.

Aspek yang dinilai meliputi : (1) kegiatan merencanakan pembelajaran; (2)

melaksanakan pembelajaran, (3) mengevaluasi dan menilai, (4)

menganalisis hasil penilaian, dan (5) melaksanakan tindak lanjut hasil

penilaian.

Pengelolaan pembelajaran tersebut mensyaratkan guru untuk menguasai

24 (dua puluh empat) kompetensi yang dikelompokkan ke dalam

kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional yang

dirangkum menjadi 14 (empat belas) kompetensi sebagaimana

dipublikasikan oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Rincian

jumlah kompetensi tersebut dapat dilihat pada Buku 2 Pedoman

Pelaksanaan PK Guru.

(b) Kinerja guru yang terkait dengan pelaksanaan proses pembimbingan.

Aspek yang dinilai meliputi: (1) kegiatan merencanakan pembimbingan; (2)

melaksanakan pembimbingan, (3) mengevaluasi dan menilai hasil

bimbingan, (4) menganalisis hasil evaluasi bimbingan, dan (5)

melaksanakan tindak lanjut hasil pembimbingan. Berdasarkan Peraturan

Menteri Pendidikan Nasional Nomor 27 Tahun 2008 tentang Standar

Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Konselor terdapat 4 (empat) ranah

kompetensi yang harus dimiliki oleh guru BK/Konselor yaitu kompetensi

pedagogik, kepribadian, sosial dan profesional. Penilaian kinerja guru

BK/konselor mengacu pada 4 (empat) domain kompetensi tersebut yang

mencakup 17 (tujuh belas) kompetensi. Rincian jumlah kompetensi

tersebut dapat dilihat Buku 2 Pedoman Pelaksanaan PK Guru.

(c) Kinerja guru yang terkait dengan melaksanakan tugas lain yang relevan

dengan fungsi sekolah/madrasah.

Aspek-aspek yang dinilai sesuai dengan kompetensi atau tugas pokok dan

fungsinya. Contoh: Guru dengan tugas tambahan sebagai kepala sekolah.

Selain dinilai kinerjanya dalam pembelajaran, maka guru tersebut juga

dinilai kompetensinya sesuai tupoksi tugas tambahannya. Rincian jumlah

kompetensi tersebut dapat dilihat pada Buku 2 Pedoman Pelaksanaan PK

Guru.


79

2) Penilai PK Guru

Penilaian kinerja guru dilakukan di sekolah oleh Kepala Sekolah. Apabila

Kepala Sekolah tidak dapat melaksanakan sendiri (misalnya karena jumlah

guru yang dinilai terlalu banyak), maka Kepala Sekolah dapat menunjuk Guru

Pembina atau Koordinator PKB sebagai penilai. Penilaian kinerja Kepala

Sekolah dilakukan oleh Pengawas.

(a) Kriteria Penilai PK Guru

(1) Menduduki jabatan/pangkat paling rendah sama dengan

jabatan/pangkat guru/kepala sekolah yang dinilai.

(2) Memiliki Sertifikat Pendidik.

(3) Memiliki latar belakang pendidikan yang sesuai dan menguasai bidang

kajian guru/kepala sekolah yang akan dinilai

(4) Memiliki komitmen yang tinggi untuk berpartisipasi aktif dalam

meningkatkan kualitas pembelajaran.

(5) Memiliki integritas diri, jujur, adil, dan terbuka.

(6) Memahami PK Guru dan dinyatakan memiliki keahlian serta mampu

untuk menilai kinerja guru/kepala sekolah.

(b) Masa Kerja Penilai PK Guru

Masa kerja tim penilai kinerja guru ditetapkan oleh Kepala Sekolah atau

Dinas Pendidikan paling lama tiga (3) tahun. Kinerja penilai dievaluasi

secara berkala oleh Kepala Sekolah atau Dinas Pendidikan dengan

memperhatikan prinsip‐prinsip penilaian yang berlaku. Untuk sekolah yang

berada di daerah khusus, penilaian kinerja guru dilakukan oleh Kepala

Sekolah dan/atau Guru Pembina setempat. Jumlah guru yang dapat dinilai

oleh seorang penilai adalah 5 sampai 10 guru per tahun.

3) Perangkat PK Guru

Perangkat yang harus digunakan oleh penilai untuk melaksanakan PK Guru

agar diperoleh hasil penilaian yang obyektif, akurat, tepat, valid, dan dapat

dipertanggung jawabkan adalah:

(a) Pedoman PK GURU

(b) Instrumen penilaian kinerja yang digunakan terdiri dari:

(1) Instrumen‐ 1: Pelaksanaan Pembelajaran untuk guru kelas/mata

pelajaran

(2) Instrumen-2: Pelaksanaan Pembimbingan untuk guru Bimbingan dan

Konseling/Konselor

(3) Instrumen‐ 3: Pelaksanaan Tugas Tambahan yang relevan dengan

fungsi sekolah/madrasah (sesuai dengan tugas tambahan yang

diemban guru).

(4) Instrumen penilaian kinerja pelaksaaan pembelajaran atau

pembimbingan terdiri atas:

Lembar pernyataan kompetensi, indikator, dan cara menilai

(Lampiran 1A atau 2A).

Format laporan dan evaluasi per kompetensi (Lampiran 1B atau

2B).


80

Format rekap hasil PK Guru (Lampiran 1C atau 2C).

Format ini gunakan untuk; (1) merekapitulasi hasil PK Guru

formatif dan sumatif; (2) memantau kemajuan PK Guru; (3)

masukan untuk menyusun laporan kendali kinerja guru; (4) hasil

PK Guru sumatif dipergunakan sebagai dasar penghitungan angka

kredit

Format perhitungan angka kredit, dipergunakan sebagai dasar

penetapan perolehan angka kredit guru (Lampiran 1D atau 2D).

Instrumen penilaian kinerja pelaksaaan tugas tambahan yang

relevan dengan fungsi sekolah/madrasah (Lampiran 3)

(5) Laporan kendali kinerja guru (Lampiran 4)

b. Pelaksanaan PK Guru

1) Waktu Pelaksanaan PK Guru

PK Guru dilakukan 2 (dua) kali setahun, yaitu PK Guru Formatif dan Sumatif.

PK Guru Formatif dilaksanakan pada awal tahun ajaran. Hasil PK menjadi

profil kinerja guru. PK Guru Sumatif dilaksanakan pada akhir tahun ajaran.

Hasil PK digunakan untuk: (a) menetapkan perolehan angka kredit guru pada

tahun tersebut; (b) menganalisis kemajuan yang dicapai guru dalam

pelaksanaan PKB.

2) Prosedur Pelaksanaan.

a) Persiapan.

Hal‐ hal yang harus dilakukan oleh penilai maupun guru yang akan dinilai

antara lain memahami: (a) Pedoman PK Guru; (b) pernyata an kompetensi

guru yang telah dijabarkan dalam bentuk indikator kinerja; (c)

penggunaan instrumen PK Guru dan tata cara penilaian yang akan

dilakukan, termasuk cara mencatat semua hasil pengamatan dan

pemantauan, serta mengumpulkan dokumen dan bukti fisik lainnya yang

memperkuat hasil penilaian; dan (d) memberitahukan rencana

pelaksanaan PK Guru kepada guru yang akan dinilai sekaligus

menentukan rentang waktu jadwal pelaksanaannya.

b) Pelaksanaan

Sebelum menetapkan nilai untuk setiap kompetensi, penilai melakukan hal-

hal sebagai berikut:

(1) Sebelum Pengamatan

Pertemuan awal antara penilai dengan guru yang dinilai. Penilai

mengumpulkan dokumen pendukung, diskusi hal yang tidak dapat

dilakukan saat pengamatan, mencatat hasil diskusi (Lampiran 1B bagi

Guru Pembelajaran dan 2B bagi Guru BK/Konselor)

(2) Selama Pengamatan (di kelas dan/atau di luar kelas)

Penilai mencatat semua kegiatan yang dilakukan oleh guru dalam

pelaksanaan proses pembelajaran atau pembimbingan, dan/atau

dalam pelaksanaan tugas tambahan yang relevan dengan fungsi

sekolah/madrasah dengan menggunakan instrumen yang sesuai untuk

masing‐ masing penilaian kinerja (Lampiran 1B bagi Guru

Pembelajaran dan 2B bagi Guru Pembimbingan, BK/Konselor)

sebagai bukti penilaian kinerja. Bukti‐ bukti didokumentasikan, berupa

(1) bukti yang teramati (tangible evidences): dokumen tertulis;


81

kondisi sarana/ prasarana (hardware dan/atau software) dan

lingkungan sekolah; foto, gambar, slide, video; dan produk‐

produk siswa. (2) bukti yang tak teramati (intangible evidences)

seperti: sikap dan perilaku kepala sekolah; dan budaya dan iklim

sekolah.

(3) Setelah Pengamatan

Penilai mengklarifikasi aspek tertentu yang masih diragukan. Penilai

menggunakan format laporan dan evaluasi per kompetensi tersebut

(Lampiran 1B atau 2B), untuk penilaian kinerja tugas tambahan

menggunakan Lampiran 3).

c) Pemberian nilai

Penilai memberikan skor 0, 1, atau 2 pada masing‐ masing indikator untuk

setiap kompetensi. Pemberian skor didasarkan kepada catatan hasil

pengamatan dan pemantauan serta bukti‐ bukti yang dikumpulkan selama

proses PK Guru.

(1) Skor 0, jika indikator tidak dilaksanakan, atau tidak menunjukkan bukti,

(2) Skor 1, jika indikator dilaksanakan sebagian, atau ada bukti tetapi tidak

lengkap

(3) Skor 2, jika indikator dilaksanakan sepenuhnya, atau ada bukti yang

lengkap.

Selanjutnya setelah memberi skor pada catatan hasil pengamatan

dietapkan nilai untuk setiap kompetensi dengan skala nilai 1, 2, 3, atau 4.

d) Laporan Pelaksanaan PK Guru

Penilai melaporkan hasil PK Guru kepada pihak yang berwenang untuk

menindaklanjuti hasil PK Guru. Hasil PK Guru formatif dilaporkan kepada

kepala sekolah/koordinator PKB sebagai masukan untuk merencanakan

kegiatan PKB tahunan. Hasil PK Guru sumatif dilaporkan kepada tim

penilai tingkat kabupaten/ kota, tingkat provinsi, atau tingkat pusat sesuai

dengan kewenangannya.

c. Pemantauan Pelaksanaan Kinerja Guru dalam Pembelajaran

Prosedur pemantauan kinerja guru dalam pembelajaran meliputi:

1) Persiapan

Pada tahap persiapan, pengawas sekolah melakukan langkah-langkah

sebagai berikut:

a) Memahami pedoman pelaksanaan penilaian kinerja guru

b) Menentukan aspek-aspek penilaian kinerja guru dalam pembelajaran yang

akan dipantau.

c) Menyusun instrumen pemantauan mengacu pada aspek-aspek penilaian

kinerja guru untuk memudahkan tugas pemantauan. Instrumen dapat

disusun dalam bentuk angket/kuesioner, daftar pertanyaan, atau daftar

observasi.

d) Menentukan teknik pemantauan mengacu pada instrumen yang telah

disusun

e) Menyusun jadwal pemantauan

f) Menginformasikan kegiatan pemantauan kepada sekolah binaan

2) Pelaksanaan


82

Pada tahap pelaksanaan, kegiatan yang dilakukan pengawas sekolah,

meliputi:

a) Mengisi instrumen pemantauan yang telah dibuat

b) Menggunakan berbagai teknik pemantauan antara lain diskusi kelompok

terfokus, pengamatan, pencatatan, perekaman, wawancara, dokumentasi

pengamatan) untuk mengumpulkan data.

3) Pelaporan

Setelah melaksanakan pemantauan kinerja guru dalam pembelajaran,

langkah pengawas sekolah selanjutnya adalah menyusun laporan dengan

terlebih dahulu melaksanakan kegiatan berikut:

a) Menganalisa data hasil pemantauan;

b) Menentukan tingkat kesesuaian antara perencanaan dengan pelaksanaan

program penilaian kinerja guru berdasarkan hasil analisa data;

c) Menentukan kriteria pelaksanaan pemantauan;

d) Menyimpulkan hasil pemantauan penilaian kinerja guru;

Kesimpulan dibuat untuk merefleksikan efektivitas penilaian kinerja guru

dalam pembelajaran di sekolah. Apakah pelaksanaan program penilaian

kinerja telah sesuai dengan tujuan yang diharapkan

e) Membuat rekomendasi berdasarkan kesimpulan hasil pemantauan;

Hasil pemantauan juga dipergunakan untuk meningkatkan mutu

pelaksanaan penilaian kinerja guru berikutnya

f) Menyusun laporan pemantauan;

g) Menyusun rencana tindak lanjut sebagai dasar penyusunan program

kepengawasan berikutnya.

2. Pemantauan Hasil Belajar

Agar dapat melaksanakan kegiatan pemantauan hasil belajar dengan baik, Saudara

dapat membaca kembali materi kegiatan pembelajaran 2 dan 3. Ruang lingkup

pemantauan hasil belajar siswa mengacu pada Permendikbud Nomor 53 Tahun

2015. Prosedur pemantauan hasil belajar siswa meliputi:

a. Persiapan

Pada tahap persiapan, pengawas sekolah melakukan langkah-langkah sebagai

berikut:

1) Memahami pedoman penilaian

2) Memahami aspek-aspek penilaian dalam pembelajaran yang akan dipantau.

3) Menyusun instrumen pemantauan mengacu pada aspek-aspek penilaian

hasil belajar untuk memudahkan tugas pemantauan.

4) Menentukan teknik pemantauan mengacu pada instrumen yang telah disusun

5) Menyusun jadwal pemantauan

6) Menginformasikan kegiatan pemantauan kepada sekolah binaan

b. Pelaksanaan

Pada tahap pelaksanaan, kegiatan yang dilakukan pengawas sekolah, meliputi:

1) Mengisi instrumen pemantauan yang telah dibuat

2) Menggunakan berbagai teknik pemantauan (diskusi kelompok terfokus,

pengamatan, pencatatan, perekaman, wawancara, dokumentasi



83

c. Pelaporan

Setelah melaksanakan pemantauan hasil belajar siswa, langkah pengawas

sekolah selanjutnya adalah menyusun laporan dengan terlebih dahulu

melaksanakan kegiatan berikut:

1) Menganalisa data hasil pemantauan;

2) Menentukan tingkat kesesuaian antara perencanaan dengan pelaksanaan

program penilaian kinerja guru berdasarkan hasil analisa data;

3) Menentukan kriteria pelaksanaan pemantauan;

4) Menyimpulkan hasil pemantauan penilaian kinerja guru;

Kesimpulan dibuat untuk merefleksikan kesesuaian penilaian dengan

indikator pencapaian yang telah ditetapkan satuan pendidikan. Apakah hasil

penilaian telah sesuai dengan tujuan yang diharapkan.

5) Membuat rekomendasi berdasarkan kesimpulan hasil pemantauan untuk

meningkatkan mutu pendidikan di satuan pendidikan;

6) Menyusun laporan pemantauan;

7) Menyusun rencana tindak lanjut sebagai dasar penyusunan program


Berdasarkan capaian daya serap, pengawas sekolah dapat membuat rencana

tindak pembinaan dalam rangka peningkatan mutu pendidikan di sekolah

binaannya.

D. Aktivitas Kegiatan

Pada Kegiatan Pembelajaran 4 ini, Saudara akan melaksanakan beberapa aktivitas

pembelajaran untuk mengeksplor pengetahuan dan pemehaman Saudara tentang

pemantauan kinerja guru dalam pembelajaran dan hasil belajar siswa. Pemahaman

terkait hal tersebut sangat mendukung Saudara dalam melaksanakan tugas

kepengawasan khususnya membimbing dan memantau guru dalam memenuhi lima yaitu

Standar isi, Standar kelulusan, Standar proses, dan Standar penilaian serta Standar

pendidik dan tenaga kependidikan di sekolah binaan Saudara. Selamat melaksanakan

aktivitas pembelajaran berikut!

Kegiatan 4.1 Menentukan Aspek-aspek Pemantauan Kinerja Guru dalam

Pembelajaran (45 Menit)

Sebelum melakukan kegiatan pembelajaran 4.1 terlebih dahulu silakan membaca secara

cepat uraian materi yang tersedia pada topik ini. Mengawali kegiatan pembelajaran ini,

Saudara diminta berdiskusi bersama pengawas sekolah lain tentang aspek-aspek

pemantauan kinerja guru dalam melaksanakan pembelajaran. Saudara dapat

menggunakan LK 4.1 untuk menuliskan hasil diskusi. Selanjutnya salah satu peserta

diminta memaparkan hasil diskusinya.


84

LK 4.1 Menentukan Aspek-aspek Pemantauan Pelaksanaan Kinerja Guru dalam

Pembelajaran

1. Aspek apa saja yang harus diperhatikan dalam melaksanakan pemantauan kinerja

guru dalam melaksanakan pembelajaran?

2. Apa standar yang digunakan dalam memantau pelaksanaan kinerja guru dalam

melaksanakan pembelajaran?

3. Apa saja domain kompetensi yang dinilai dalam penilaian kinerja guru dalam

pembelajaran?

4. Berdasarkan pedoman pelaksanaan PK Guru, bagaimana ketentuan penilaian

kinerja guru secara proporsional?

Kegiatan 4.2 Menyusun Prosedur Pemantauan Pelaksanaan Kinerja Guru dalam


Setelah melaksanakan kegiatan 4.1 diharapkan Saudara sudah memahami aspek-

aspek dan prosedur penilaian kinerja guru dalam pembelajaran. Selanjutnya sebagai

bekal Saudara dalam melaksanakan pemantauan kinerja guru dalam pembelajaraan

maka pada kegiatan ini, Saudara diminta menyusun prosedur pemantauan. Saudara

dapat menuliskan hasil kegiatan penyusunan prosedur pemantauan pada LK 4.2 berikut.

LK 4.2 Menyusun Prosedur Pemantauan Pelaksanaan Kinerja Guru dalam

Pembelajaran

Kegiatan 4.3 Menyusun Instrumen Pemantauan Pelaksanaan Penilaian Kinerja

Guru dalam Pembelajaran (90 Menit)

Setelah Saudara memahami aspek-aspek penilaian kinerja guru dalam pembelajaran,

sebelum melaksanakan pemantauan Saudara perlu menyiapkan instrumen

pemantauan. Pada kegiatan ini Saudara diminta secara mandiri menyusun instrumen

pemantauan pelaksanaan penilaian kinerja guru dalam pembelajaran dan membuat


85

penilaian tingkat kesesuaian antara perencanaan dan pelaksanaan dengan rumus

berserta kriteria hasil penilaian. Sebagai acuan Saudara dapat melihat kembali uraian

materi pada kegiatan pembelajaran ini. Saudara dapat menggunakan LK 4.3 sebagai

rujukan atau merancang sendiri format instrumen tersebut!

LK 4.3 Instrumen Pemantauan Kinerja Guru Dalam Pembelajaran

LEMBAR PEMANTAUAN PELAKSANAAN

PENILAIAN KINERJA GURU DAN TUGAS TAMBAHAN

a. Identitas Sekolah

Nama Sekolah : .........................................................................

Nama Kepala Sekolah : .......................................................................

Nama Pengawas Sekolah : .......................................................................

Alamat Sekolah : .........................................................................

Data Guru :

Status Kepegawaian

Jumlah Guru

Sertifikasi Belum Sertifikasi Total

PNS

Non PNS

b. Instrumen Pemantauan Pelaksanaan Penilaian Kinerja Guru dalam Pembelajaran

No Aspek Pemantauan

Dokumen/Bukti Fisik*

Keterangan Tersedia

Tidak Tersedia

c. Penilaian tingkat kesesuaian perencanaan dan pelaksanaan kinerja guru dalam

pembelajaran

Kegiatan 4.4 Menyimpulkan Hasil Pemantauan Pelaksanaan Kinerja Guru dalam


Pada kegiatan 4.4, Saudara diminta mencermati kasus berkenaan dengan hasil

pemantauan pelaksanaan kinerja guru dalam pembelajaran. Berdasarkan kasus

tersebut, Saudara diminta untuk menyimpulkan hasil pemantauan berdasarkan data

pendukung yang ada di dalam kasusu tersebut. Sebelum membuat kesimpulan

jawablah pertanyaan-pertanyaan pada LK 4.4.


86

Berdasarkan hasil pemantauan pengawas sekolah, Kepala Sekolah X pada awal tahun

pelajaran 2015/2016 telah melaksanakan penilaian kinerja guru. Karena jumlah guru di

sekolah X ada 40 orang, kepala sekolah X menugaskan 3 orang guru untuk

membantunya dalam menilai kinerja guru. Dua orang yang mendapat tugas menilai

kinerja guru memiliki kemampuan IT yang baik dan baru diangkat menjadi PNS.

Sedangkan satu orang lagi adalah guru senior yang memiliki kepangkatan di atas teman

sejawatnyanya, memiliki Sertifikat Pendidik dan memiliki latar belakang pendidikan yang

sesuai dan menguasai bidang kajian Guru yang akan dinilai. Ketiga guru tersebut

memiliki komitmen yang tinggi untuk berpartisipasi aktif dalam meningkatkan kualitas

pembelajaran dan memiliki integritas diri, jujur, adil, dan terbuka.

Ketiga guru yang menjadi penilai telah melaksanakan penilaian pada guru yang sesuai

dengan mata pelajaran yang diampunya dengan menggunakan instrumen penilaian

kinerja sesuai dengan jenis kriteria kinerja (guru kelas/mata pelajaran, guru BK, guru

yang mendapat tugas tambahan). Namun pada saat pemantauan dilaksanakan masing-

masing penilai belum membuat laporan pelaksanaan PK Guru yang telah dilaksanakan.

Perhatikan kasus berikut

Berdasarkan kasus di atas jawablah pertanyaan-pertanyaan LK 4.4 berikut ini!

LK 4.4 Menyimpulkan Hasil Pemantauan Pelaksanaan Penilaian Kinerja Guru

dalam Pembelajaran

1. Buatlah analisis data hasil pemantauan kinerja guru dalam pembelajaran

berdasarkan kasus di atas!

2. Berdasarkan hasil analisis yang Saudara lakukan, buatlah simpulan hasil

pemantauan kinerja guru dalam pembelajaran!

3. Jika Saudara sebagai pengawas pembina sekolah X, apa rencana tindak yang akan

Saudara lakukan?

Kegiatan 4.5 Menentukan Aspek-aspek Pemantauan Perkembangan Hasil Belajar

Siswa (90 Menit)

Pada kegiatan ini, Saudara diminta memilih pasangan untuk berdiskusi tentang aspek-

aspek yang perlu diperhatikan pada saat memantau hasil belajar siswa di sekolah

binaan. Saudara dapat menggunakan LK-4.5 untuk menuliskan hasil diskusi.

Selanjutnya salah satu anggota kelompok diminta memaparkan hasil diskusinya.


87

LK 4.5 Menentukan Aspek-aspek Pemantauan Hasil Belajar Siswa

1. Aspek apa saja yang harus diperhatikan dalam melaksanakan pemantauan hasil

belajar siswa?

2. Apa standar yang Saudara gunakan dalam memantau hasil belajar siswa?

3. Buatlah instrumen pemantauan hasil belajar sederhana untuk memantau hasil

belajar siswa!

4. Buatlah prosedur pemantauan hasil belajar siswa berdasarkan aspek-aspek

penilaian yang Saudara pahami!

Kegiatan 4.6 Menyusun Laporan Hasil Pemantauan Pelaksanaan Penilaian Kinerja

Guru dan Guru yang Diberi Tugas Tambahan (90 Menit)

Setelah melaksanakan kegiatan kepengawasan, pengawas sekolah dituntut untuk

membuat laporan hasil kepengawasan. Untuk menyegarkan kembali keterampilan

Saudara dalam membuat laporan kepengawasan, pada kegiatan ini secara

berpasangan Saudara diminta untuk mensimulasikan pembuatan laporan hasil

pemantauan kinerja guru secara sederhana. Saudara dapat menggunakan instrumen

pemantauan yang telah dibuat pada kegiatan sebelumnya sebagai bahan membuat

laporan. Untuk format laporan Saudara dapat menggunakan LK 4.6 sebagai rujukan.

Format ini diadopsi dari Buku Kerja Pengawas. Hasil kerja berpasangan ini menjadi

tagihan dalam kegiatan pembelajaran 4 ini.

LK 4.6 Menyusun Laporan Pemantauan Pelaksanaan Penilaian Kinerja Guru dan

Guru yang Diberi Tugas Tambahan

No

As pek

Kegiat an

Sasa ran

Target Metode Hambat

an Keter-

Capaian Sim

pulan Tindak Lanjut

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


88



atau D !

1. Pengawas sekolah dalam melaksanakan tupoksi memantau kinerja guru dalam

pembelajaran hendaknya memperhatikan aspek-aspek penilaian kinerja guru

diantaranya adalah kriteria kinerja. Aspek pemantauan bagi kriteria kinerja guru

dalam pembimbingan (BK/Konseli) adalah ....

A. kegiatan merencanakan dan melaksanakan pembelajaran, mengevaluasi dan

menilai, menganalisis hasil penilaian, dan melaksanakan tindak lanjut hasil

penilaian.

B. kegiatan merencanakan dan melaksanakan pembelajaran, mengevaluasi dan


pembimbingan.

C. kegiatan merencanakan dan melaksanakan pembimbingan, mengevaluasi dan

menilai hasil bimbingan, menganalisis hasil evaluasi bimbingan, dan

melaksanakan tindak lanjut hasil pembimbingan

D. kegiatan merencanakan dan melaksanakan pembelajaran, mengevaluasi dan


penilaian ditambah kompetensi sesuai tupoksi tugas tambahannya.

2. Salah satu aspek yang dipantau dalam penilaian kinerja guru adalah kesesuaian

kriteria penilai dengan Pedoman Pelaksanaan PK Guru. Kriteria penilai di bawah ini

yang sesuai dengan Pedoman Pelaksanaan PK Guru adalah …..

A. Menduduki jabatan/pangkat lebih rendah dari jabatan/pangkat guru/kepala

sekolah yang dinilai, memiliki komitmen yang tinggi untuk berpartisipasi aktif

dalam meningkatkan kualitas pembelajaran, integritas diri, jujur, adil, dan terbuka.

B. Memiliki latar belakang pendidikan yang berbeda namun menguasai bidang

kajian Guru/Kepala Sekolah yang akan dinilai, memiliki Sertifikat Pendidik,

memiliki integritas diri, jujur, adil, dan terbuka.

C. Memiliki komitmen yang tinggi untuk berpartisipasi aktif dalam meningkatkan

kualitas pembelajaran, memiliki Sertifikat Pendidik, memiliki integritas diri, jujur,

adil, dan terbuka.

D. Menduduki jabatan/pangkat lebih rendah dari jabatan/pangkat guru/kepala

sekolah yang dinilai, memiliki Sertifikat Pendidik, memiliki integritas diri, jujur, adil,

dan terbuka.

3. Perhatikan pernyataan-pernyataan berikut!

(1) Penilaian kinerja guru di sekolah X dilaksanakan secara akuntabel, berkelanjutan,

dan berdasarkan 4 domain kompetensi guru, yaitu kepribadian, pedagogik,

profesional, dan sosial.

(2) Pelaksanaan penilaian kinerja guru di sekolah X dilakukan sesuai prosedur

pelaksanaan Penilaian Kinerja Guru karena menggunakan perangkat penilaian

kinerja yang sesuai dengan pedoman pelaksanaan penilaian kinerja.

(3) Penilaian kinerja guru dalam pembelajaran di sekolah X ditunjukkan oleh

keberhasilan siswanya dalam olimpiade olahraga nasional.


89

(4) Penilaian kinerja guru di sekolah X dilaksanakan secara adil yaitu, penilaian

kinerja memberlakukan syarat ketentuan dan prosedur yang sama (sistem

penilaian yang terStandar) pada semua guru yang dinilai.

(5) Penilaian kinerja guru di sekolah X tergantung pada kemampuan guru dalam

melaksanakan penelitian tindakan kelas.

Pernyataan di atas yang sesuai dengan kesimpulan hasil pemantauan kinerja guru

dalam pembelajaran adalah ….

A. (1), (2), dan (3)

B. (1), (2), dan (4)

C. (1), (3), dan (5)

D. (2), (4), dan (5)

4. Perhatikan prosedur pemantauan kinerja guru berikut!

(1) mengumpulkan data pemantauan

(2) menyusun instrumen pemantauan

(3) menggunakan teknik pemantauan yang sesuai

(4) menganalisis data hasil pemantauan

(5) menyimpulkan hasil pemantauan

(6) menyusun laporan hasil pemantauan

Prosedur pemantauan yang sesuai untuk tahapan pelaporan adalah ….

A. (1), (2), dan (3)

B. (1), (3), dan (5)

C. (2), (4), dan (6)

D. (4), (5), dan (6)

5. Instrumen pemantuan kinerja guru dalam pembelajaran yang disusun pengawas

sekolah ada 15 aspek untuk kelengkapan dokumen dan 20 aspek untuk

pelaksananaan program penilaian kinerja guru. Berdasarkan hasil pemantauan

diperoleh data untuk kelengkapan dokumen yang terpenuhi ada 10 aspek dan untuk

pelaksanaan terpenuhi 15 aspek pemantauan. Jika skor untuk keterpenuhan aspek

pemantauan adalah 1 sedangkan ketidakterpenuhan diberi skor 0. Maka tingkat

kesesuaian antara perencanaan dengan pelaksanaan program penilaian kinerja guru

di sekolah tersebut dapat dihitung dengan cara ….

A. Tingkat kesesuaian =Σ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑎𝑠𝑝𝑒𝑘 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑒𝑟𝑝𝑒𝑛𝑢ℎ𝑖

Σ𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100

B. Tingkat kesesuaian =Σ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑎𝑠𝑝𝑒𝑘 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑒𝑟𝑝𝑒𝑛𝑢ℎ𝑖

Σ𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑖𝑑𝑎𝑘 𝑡𝑒𝑟𝑝𝑒𝑛𝑢ℎ𝑖 𝑥 100

C. Tingkat kesesuaian =Σ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑎𝑠𝑝𝑒𝑘 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑖𝑑𝑎𝑘 𝑒𝑟𝑝𝑒𝑛𝑢ℎ𝑖

Σ𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100

D. Tingkat kesesuaian =Σ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑎𝑠𝑝𝑒𝑘 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑖𝑑𝑎𝑘 𝑡𝑒𝑟𝑝𝑒𝑛𝑢ℎ𝑖

Σ𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑎𝑠𝑝𝑒𝑘 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑒𝑟𝑝𝑒𝑛𝑢ℎ𝑖 𝑥 100


90

F. Rangkuman

1. Aspek-aspek yang harus diperhatikan dalam melaksanakan pemantauan kinerja guru

dalam pembelajaran adalah

a. Kriteria kinerja guru yang akan dinilai (guru mata pelajaran, BK/Bimbingan, guru

yang mendapat tugas tambahan)

b. Penilai kinerja guru, harus memenuhi kriteria dan masih dalam masa kerjanya

c. Perangkat penilaian meliputi instrumen penilaian sesuai dengan kriteria kinerja

guru

d. Prosedur pelaksanaan, meliputi waktu pelaksanaan dan teknik pelaksanaan

sebelum pengamatan, selama pengamatan, setelah pengamatan dan pemberian

skor sampai pemberian nilai.

e. Laporan pelaksanaan penilaian kinerja guru

2. Standar yang digunakan dalam memantau kinerja guru dalam melaksanakan

pembelajaran adalah Standar isi, Standar kelulusan, Standar proses, dan Standar

penilaian. Sedangkan domain kompetensi yang dinilai dalam penilaian kinerja guru

adalah kompetensi kepribadian, social, pedagogic dan professional.

3. Penilaian kinerja guru dihitung secara proporsional berdasarkan beban kerja wajib

paling sedikit 24 jam tatap muka per minggu bagi guru kelas/guru mata pelajaran

atau membimbing paling sedikit 150 konseli per tahun bagi guru Bimbingan dan

Konseling/Konselor

4. Aspek-aspek yang perlu diperhatikan dalam memantau hasil belajar siswa: system

penilaian yang digunakan sekolah meliputi penilaian hasil belajar oleh pendidik,

penilaian hasil belajar satuan pendidikan. Penilaian hasil belajar oleh pendidik

memperhatikan acuan kriteria (KKM), jenis dan teknik penilaian yang digunakan oleh

guru sesuai dengan kaidah yang berlaku. Penilaian hasil belajar oleh atuan

pendidikan mengacu pada peraturan akademik sekolah diantaranya kriteria kenaikan

kelas dan kriteria kelulusan.

5. Tahapan prosedur pemantauan yang perlu diperhatikan oleh pengawas sekolah

sebelum melaksanakan pemantauan antara lain:

a. Persiapan

Pada tahap persiapan, pengawas sekolah melakukan langkah-langkah sebagai

berikut:

1) Memahami pedoman pelaksanaan kegiatan yang akan dipantau

2) Menentukan aspek-aspek kegiatan yang akan dipantau.

3) Menyusun instrumen pemantauan

4) Menentukan teknik pemantauan

5) Menyusun jadwal pemantauan

6) Menginformasikan kegiatan pemantauan kepada sekolah binaan

b. Pelaksanaan

Pada tahap pelaksanaan, kegiatan yang dilakukan pengawas sekolah, meliputi:

1) Mengisi instrumen pemantauan yang telah dibuat

2) Menggunakan berbagai teknik pemantauan (diskusi kelompok terfokus,

pengamatan, pencatatan, perekaman, wawancara, dokumentasi



91

c. Pelaporan

Sebelum menyusun laporan pemantauan, pengawas sekolah terlebih dahulu

melaksanakan kegiatan berikut:

1) Menganalisa data hasil pemantauan;

2) Menentukan tingkat kesesuaian antara perencanaan dengan pelaksanaan

program kegaiatan yang dipantau;

3) Menentukan kriteria pelaksanaan pemantauan;

4) Menyimpulkan hasil pemantauan

5) Membuat rekomendasi berdasarkan kesimpulan hasil pemantauan;

6) Menyusun laporan pemantauan;

7) Menyusun rencana tindak lanjut sebagai dasar penyusunan program


G. Umpan Balik

Cocokkanlah jawaban Saudara dengan kunci jawaban materi kegiatan pembelajaran

empat yang terdapat di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban Saudara yang benar.


terhadap materi kegiatan belajar 4 (empat).



80 – 89 = baik

70 – 79 = cukup

60 – 69 = kurang

< 60 = sangat kurang


melanjutkan kegiatan pembelajaran berikutnya. Selamat! Tetapi apabila tingkat

penguasaan Saudara masih di bawah 80%, Saudara harus mengulangi materi kegiatan




yang Saudara ikuti. Jika Saudara merasa sudah menguasai materi Pemantauan

Pembelajaran dan Hasil Belajar Siswa yang dipelajari, berilah tanda cek (√) pada kolom

“Tercapai”. Sebaliknya berilah tanda cek (√) pada kolom “Belum Tercapai” jika Saudara

belum menguasai. Selanjutnya untuk mempermudah keterlaksanaan aktivitas ini silahkan

Saudara isi format di bawah ini.


Tercapai Keterangan

1 Menentukan aspek-aspek pemantauan kinerja

guru dalam melaksanakan pembelajaran.


Jumlah Soal100 %


92

2 Menyimpulkan hasil pemantauan kinerja guru

dalam pembelajaran.

3 Menilai tingkat kesesuaian antara perenca-

naan dengan pelaksanaan pembelajaran.

Tindak lanjut:



I. Kunci Jawaban


1. C

2. C

3. B

4. D

5. A


93

EVALUASI

Pilihlah jawaban yang benar dengan cara memberi tanda silang (x) pada huruf A, B,C,

atau D !

1. Sebelum membimbing guru dalam menentukan KKM, sebagai pengawas sekolah

hendaknya memiliki pemahaman yang memadai dalam menentukan KKM. Perhatikan

langkah-langkah dalam menentukan KKM berikut:

(1) Mengidentifikasi kompleksitas, daya dukung dan intake siswa setiap indikator

(1) Meghitung rata-rata KKM indikator pada setiap KD

(2) Menentukan skor setiap aspek (kompleksitas, daya dukung, intake siswa) pada

setiap indikator .

(3) Menghitung rata-rata KKM semua KD pada muatan pelajaran

Langkah yang tepat dalam menentukan KKM muatan pelajaran adalah ….

A. (1) – (2) – (3) – (4)

B. (1) – (3) – (2) – (4)

C. (2) – (3) – (4) – (1)

D. (4) – (1) – (2) – (3)

2. Perhatikan tabel skor aspek-aspek dalam menentukan KKM berikut.

No Aspek Skor

Tinggi Sedang Rendah

1 Kompleksitas 1 2 3

2 Daya dukung 3 2 1

3 Intake siswa 3 2 1

Jika sebuah KD memiliki 2 indikator dan berdasarkan analisis indikator, kedua indikator

memiliki kriteria sebagai berikut:

a. indikator 1 memiliki kriteria kompleksitasnya rendah, daya dukung tinggi dan intake

siswa sedang

b. indikator 2 memiliki kriteria kompleksitasnya sedang, daya dukung tinggi dan intake

siswa tinggi

Berdasarkan kriteria di atas maka KKM untuk KD tersebut adalah ….

A. 89

B. 79

C. 69

D. 59

3. Indikator keberhasilan pembelajaran dapat dilihat dari ketuntasan belajar peserta didik

pada setiap indikator, KD, maupun muatan pelajaran. Berikut ini unsur-unsur yang

diperlukan dalam menentukan ketuntasan belajar peserta didik, kecuali …

A. Sekolah menetapkan KKM setiap muatan pelajaran

B. Jumlah siswa dalam satu rombongan belajar (kelas) yang mengikuti ujian/ulangan


94

C. Jumlah siswa yang mencapai dan melampaui ketuntasan minimal yang telah

ditetapkan

D. Jumlah siswa yang memperoleh skor dibawah KKM

4. Perhatikan data skor hasil penilaian Ujian Akhir Sekolah mata pelajaran matematika

berikut ini!

73, 76, 71, 78, 77, 65, 67, 80, 68, 81

66, 74, 63, 79, 72, 82, 83, 83, 77, 84

88, 79, 62, 88, 83, 64, 68, 88, 78, 67

Jika sekolah menetapkan KKM mata pelajaran matematika adalah 70, maka persentase

ketuntasan belajar di kelas tersebut adalah …

A. 80

B. 73

C. 70

D. 67

5. Indikator keberhasilan pembelajaran untuk ranah sikap dapat ditunjukkan dengan

ketercapaian kompetensi sikap. Berikut ini merupakan implementasi ketercapaian

kompetensi sikap, kecuali ….

A. perubahan sikap/perilaku peserta didik dari kebiasaan tawuran antar pelajar menjadi

pembiasaan melaksanakan kegiatan social

B. perubahan skill peserta didik sehingga persentase lulusan yang diterima di DU/DI

meningkat dari tahun sebelumnya

C. peserta didik memiliki empati tinggi terhadap para korban bencana alam dengan

memberi bantuan materiil, moril dan tenaga.

D. peserta didik berperilaku jujur, disiplin, dan tertib dalam mengikuti kegiatan

pembelajaran di kelas maupun di luar kegiatan ekstrakurikuler

6. Pengawas sekolah dapat mengetahui ketercapaian indikator keberhasilan pembelajaran

untuk ranah pengetahuan di setiap sekolah binaannya dengan melihat ciri-ciri

keberhasilan berikut, kecuali ….

A. Persentase kelulusan peserta didik meningkat secara signifikan dari tahun

sebelumnya

B. Persentase lulusan yang diterima di jenjang perguruan tinggi meningkat secara

signifikan dari tahun sebelum nya

C. Nilai akreditasi sekolah meningkat dari nilai akreditasi sebelumnya.

D. Naiknya peringkat sekolah di tingkat provinsi dalam perolehan nilai UN

7. Perhatikan skor mata pelajaran Biologi semester satu tahun pelajaran 2016-2017 yang

diperoleh siswa kelas VIII-A SMP Murah Hati berikut ini:

88, 86, 67, 66, 85, 90, 88, 65, 78, 80

65, 78, 64, 86, 90, 96, 88, 80, 78, 82

Berdasarkan data di atas, maka daya serap mata pelajaran Biologi di kelas VII-ASMP

Murah Hati adalah …

A. 84

B. 80

C. 78

D. 76


95

8. Pernyataan di bawah ini yang sesuai dengan mekanisme penilaian hasil belajar yang

dilakukan pendidik dan satuan pendidikan dalam Permendikbud Nomor 53 Tahun 2015

adalah sebagai berikut, kecuali...

A. Guru merancang strategi penilaian pada saat penyusunan rencana pelaksanaan

pembelajaran (RPP) berdasarkan silabus

B. Guru melakukan penilaian aspek sikap melalui observasi dan hasil pengamatannya

disampaikan kepada wali kelas

C. Guru kelas/ wali kelas melaporkan hasil penilaian sikap dalam bentuk deskripsi dan

simbol

D. Guru memberikan remidial bagi peserta didik yang belum mencapai KKM

9. Guru memberikan tugas kepada peserta didik untuk membuat kartu nama dan

mempresentasikannya di depan kelas. Aspek yang dinilai dari tugas tersebut adalah

sebagai berikut, kecuali...

A. kelengkapan identitas pribadi dalam kartu nama

B. kejelasan presentasi, ketepatan bahasa dan percaya diri

C. ketepatan waktu dalam menyelesaikan kartu nama

D. keindahan gambar dan huruf

10. Langkah-langkah penting yang harus diperhatikan oleh pengawas sekolah dalam

membimbing guru berkenaan dengan penentuan aspek-aspek penting dalam penilaian

pengetahuan dan keterampilan. Adapun langkah-langkah tersebut adalah sebagai

berikut, kecuali..

A. Menentukan KD dan indikator pencapaian kompetensi

B. Menentukan materi dan teknik penilaian yang akan digunakan

C. Menyusun soal dan rubrik penilaian tentang aspek yang dinilai

D. Menentukan langkah-langkah analisis soal dan rubriknya

11. Penilaian Hasil Belajar oleh Satuan Pendidikan dilakukan terhadap penguasaan tingkat

kompetensi sebagai capaian pembelajaran dengan menggunakan instrumen penilaian

dalam bentuk Ujian Sekolah. Berkenaan dengan hal tersebut Saudara memiliki

kewajiban untuk membimbing guru dalam menyusun instrumen tersebut. Manakah

pernyataan di bawah ini yang tidak termasuk langkah-langkah penyusunan instrumen

ujian sekolah?

A. menyusun kisi-kisi ujian dan mengembangkan instrumen;

B. melaksanakan ujian; dan mengolah (menyekor dan menilai)

C. menentukan kelulusan peserta didik;

D. melaporkan hasil penilaian ke dinas pendidikan.

12. Permendikbud Nomor 53 Tahun 2015 menyatakan bahwa penilaian oleh pendidik

meliputi aspek sikap, pengetahuan dan keterampilan. Sebagai pengawas sekolah dalam

membimbing guru untuk merancang dan menentukan setiap aspek penilaian tersebut

dapat dilakukan dengan menggunakan strategi sebagai berikut, kecuali ....

A. Pertemuan individual

B. Seminar sehari

C. Kelompok diskusi terpumpun (FGD)

D. Workshop


96

13. Perencanaan penilaian sikap dilakukan berdasarkan kompetensi dasar pada KI-1 dan KI-

2. Guru merencanakan dan menetapkan sikap yang akan dinilai dalam pembelajaran

sesuai dengan kegiatan pembelajaran. Manakah pernyataan di bawah ini yang tidak

termasuk langkah-langkah perencanaan penilaian sikap ?

A. Menentukan sikap yang akan dikembangkan di sekolah mengacu pada KI-1 dan KI-2.

B. Merancang kegiatan pembelajaran yang dapat memunculkan sikap yang telah

ditentukan.

C. Menentukan indikator sesuai dengan kompetensi sikap yang akan dikembangkan.

D. Menentukan estimasi waktu pelaksanaan penilaian

14. Perhatikan contoh berikut dalam merancang penilaian mapel IPS di SMP. KD:

“Memahami pengertian dinamika interaksi manusia dengan lingkungan alam, sosial,

budaya, dan ekonomi”. Materi pembelajarn meliputi: “Bencana Alam”. Indikator: “ Siswa

dapat mengidentifikasi jenis bencana alam yang terjadi di daerah tertentu dan

menjelaskan cara pencegahannya secara rinci”. Teknik penilaian menggunakan

”Penugasan”. Contoh soal:” Tuliskan bencana alam yang sering terjadi di daerah

perbukitan dan bagaimana cara-cara pencegahannya secara rinci!. Maka Saudara

sebagai pengawas penting untuk membimbing guru dalam menentukan aspek-aspek

yang penting untuk dinilai. Adapun aspek-aspek penting untuk dinilai dalam soal

tersebut adalah sebagai berikut:Kecuali..

A. Siswa dapat menjelaskan secara rinci jenis bencana alam yang akan terjadi

B. Siswa dapat menjelaskan secara tepat sebab-sebab terjadinya bencana alam

C. Siswa dapat menjelaskan cara pencegahannya dengan tepat

D. Siswa dapat menjelaskan dampak bencana alam bagi manusia

15. Tes tertulis adalah tes yang soal dan jawaban disajikan secara tertulis. Tes Tertulis

dapat berupa pilihan ganda, isian, benar-salah, menjodohkan, dan uraian. Berikut adalah

langkah-langkah dalam penyusunan instrumen tes tertulis, kecuali ….

A. Menetapkan tujuan tes

B. Menyusun kisi-kisi

C. Menulis soal berdasarkan kisi-kisi dan kaidah penulisan soal

D. Menyusun pedoman penskoran

16. Penilaian pengetahuan adalah penilaian yang dilakukan untuk mengetahui penguasaan

siswa yang meliputi pengetahuan faktual, konseptual, maupun prosedural serta

kecakapan berpikir tingkat tinggi. Kecakapan berpikir tingkat tinggi meliputi

kemampuan….

A. mengingat, memahami dan menerapkan

B. memahami, menerapkan, dan menganalis

C. menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi

D. menganalisis, mengevaluasi dan mencipta


97

17. Coba perhatikan contoh rumusan soal pilihan ganda mata pelajaran kimia berikut ini:

Perhatikan data percobaan uji larutan berikut!

Pasangan senyawa yang merupakan larutan elektrolit kuat dan non elektrolit berturut-turut

ditunjukkan oleh larutan nomor ….

A. (1) dan (2)

B. (2) dan (3)

C. (3) dan (5)

D. (4) dan (5)

E. (5) dan (1)

Contoh soal di atas termasuk kategori..

A. C2 dan D2

B. C3 dan D3

C. C4 dan D3

D. C4 dan D4

18. Perhatikan contoh kasus berikut!

Strategi pembimbingan yang dilakukan oleh pengawas di atas adalah...

A. Coaching dan Mentoring

B. In House Training C. Pertemuan Daring dan Luring D. Diskusi kelompok terpumpun (FGD)

19. Salah satu jenis penilaian aspek keterampilan adalah penilaian kinerja yaitu jenis

penilaian untuk mengukur capaian pembelajaran berupa keterampilan proses dan/atau

hasil (produk). Manakah pernyataan di bawah ini yang tidak termasuk langkah-langkah

dalam penyusunan instrumen penilaian kinerja ?

A. Menyusun kisi-kisi berdasarkan KD dan indikator.

Seorang pengawas di negeri impian melihat fenomena guru di sekolah binaannya belum mampu menyusun instrumen penilaian yang dapat mengukur pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dan meta kognitif serta kecakapan berpikir tingkat rendah sampai tinggi. Untuk mengatasi permasalahan tersebut pengawas hadir di forum KKG/MGMP untuk memberikan bimbingan tentang penyusunan instrumen penilaian tersebut. Selanjutnya pengawas memberikan tugas pada para guru untuk dilaksanakan di sekolah masing-masing. Dalam mengerjakan tugas tersebut para guru boleh berkonsultasi lewat jejaring sosial atau media sosial lainya, setelah selesai para guru diminta untuk mengirim tugasnya melalui email. Setelah selesai memeriksa pekerjaan para guru, pengawas datang lagi ke forum KKG/MGMP untuk memberikan koreksi, penguatan dan umpan balik.


98

B. Mengembangkan/menyusun tugas yang dilengkapi dengan langkah-langkah, bahan,

dan alat.

C. Menyusun rubrik penskoran dengan memperhatikan aspek-aspek yang perlu dinilai.

D. Melaksanakan penilaian dengan mengamati siswa selama proses penyelesaian

tugas.

20. “Buatlah poster sel tumbuhan atau hewan tertentu dengan menggunakan kertas karton,

pensil warna atau benda kecil di sekitarmu dengan memperhatikan hal-hal berikut: 1)

Tentukan sel hewan atau tumbuhan yang akan dibuat posternya; 2) Dapatkan preparat

sel hewan/tumbuhan yang telah dipilih; 3) Amati sel tersebut dengan menggunakan

mikroskop; 4) Tunjukkan bagian-bagian sel dan tuliskan namanya; 5) Tuliskan fungsi

bagian-bagian sel pada gambar dengan menggunakan warna yang berbeda; 6)

Laporkan hasilnya secara lisan dan pajang poster kalian”.

Contoh rubrik penilaian untuk soal di atas:

Aspek yang dinilai Skor

0 1 2 3 4

1. Kemampuan merencanakan

2. Kemampuan menggambar sel secara tepat

3. Kemampuan menggambar sel dan memberikan label bagian bagian sel

4. ......

5. ......

Mana diantara pernyataan di bawah ini yang sesuai untuk aspek yang dinilai pada

nomor 4 dan 5?

A. Kemampuan menjelaskan fungsi bagian sel melalui presentasi dan produk poster yang dihasilkan

B. Kemampuan menjelaskan fungsi bagian sel dan kerapian dalam menggambar C. Kemampuan menjelaskan fungsi bagian sel dan originalitas laporan D. Kemampuan menjelaskan fungsi bagian sel melalui presentasi dan keaslian laporan

hasil kerja

21. Seorang guru di sebuah SMA di jawa barat memberikan tugas mengarang pada peserta

didiknya tentang bahaya rekayasa genetika sebanyak 3000 kata. Jenjang kemampuan

berpikir yang ingin dibangun guru tersebut adalah kategori...

A. C3 (penerapan)

B. C4 (analisis)

C. C5 (sintesis)

D. C6 (evaluasi)

22. Setelah dilakukan proses analisis dalam penilaian aspek pengetahuan dan keterampilan,

bagi peserta didik yang belum mencapai KKM ditindaklanjuti dengan program remedial.

Adapun pelaksanaan program remidial dilaksanakan melalui..

A. Pemberian ujian susulan

B. Pemberian tugas-tugas latihan

C. Pemberian bimbingan tutor sebaya

D. Pemberian bimbingan secara perorangan atau kelompok


99

23. Pada umumnya penilaian proyek menggunakan metode belajar pemecahan masalah

sebagai langkah awal dalam pengumpulan dan mengintegrasikan pengetahuan baru

berdasarkan pengalamannya dalam beraktifitas secara nyata. Agar hal tersebut di atas

tercapai, maka pada penilaian proyek setidaknya ada empat hal yang perlu

dipertimbangkan pendidik, yaitu pengelolaan, relevansi, keaslian, dan inovasi serta

kreativitas. Maksud dari mempertimbangkan aspek pengelolaan adalah...

A. Kemampuan peserta didik dalam memilih topik, mencari informasi dan mengelola

waktu pengumpulan data serta penulisan laporan.

B. Kemampuan guru dalam menyesuaikan topik, data, dan hasilnya dengan KD atau

mata pelajaran.

C. Kemampuan guru dalam memberikan bimbingan dan dukungan terhadap proyek

yang dikerjakan peserta didik

D. Kemampuan peserta didik dalam menyajikan unsur-unsur kekinian dalam hasil karya

yang disajikan

24. Pengawas sekolah dalam melaksanakan pemantauan kinerja guru dalam pembelajaran

hendaknya memperhatikan aspek-aspek penilaian kinerja guru, diantaranya adalah

kriteria kinerja. Aspek pemantauan kinerja guru dalam pembimbingan (BK/konseli)

adalah ....

A. kegiatan merencanakan dan melaksanakan pembelajaran, mengevaluasi dan

menilai, menganalisis hasil penilaian, dan melaksanakan tindak lanjut hasil penilaian.

B. kegiatan merencanakan dan melaksanakan pembelajaran, mengevaluasi dan


pembimbingan.

C. kegiatan merencanakan dan melaksanakan pembimbingan, mengevaluasi dan

menilai hasil bimbingan, menganalisis hasil evaluasi bimbingan, dan melaksanakan

tindak lanjut hasil pembimbingan

D. kegiatan merencanakan dan melaksanakan pembelajaran, mengevaluasi dan

menilai, menganalisis hasil penilaian, dan melaksanakan tindak lanjut hasil penilaian

ditambah kompetensi sesuai tupoksi tugas tambahannya.

25. Salah satu aspek yang dipantau dalam penilaian kinerja guru adalah kesesuaian kriteria

penilai dengan Pedoman Pelaksanaan PK Guru. Kriteria penilai di bawah ini yang sesuai

dengan Pedoman Pelaksanaan PK Guru adalah …..

A. Menduduki jabatan/pangkat lebih rendah dari jabatan/pangkat guru/kepala sekolah

yang dinilai, memiliki komitmen yang tinggi untuk berpartisipasi aktif dalam

meningkatkan kualitas pembelajaran, integritas diri, jujur, adil, dan terbuka.

B. Memiliki latar belakang pendidikan yang berbeda namun menguasai bidang kajian

Guru/Kepala Sekolah yang akan dinilai, memiliki Sertifikat Pendidik, memiliki

integritas diri, jujur, adil, dan terbuka.

C. Memiliki komitmen yang tinggi untuk berpartisipasi aktif dalam meningkatkan kualitas

pembelajaran, memiliki Sertifikat Pendidik, memiliki integritas diri, jujur, adil, dan

terbuka.

D. Menduduki jabatan/pangkat lebih rendah dari jabatan/pangkat guru/kepala sekolah

yang dinilai, memiliki Sertifikat Pendidik, memiliki integritas diri, jujur, adil, dan

terbuka.


100

26. Dalam memantau kinerja guru dalam pembelajaran, pengawas sekolah harus memahami

mekanisme penilaian kinerja guru yang mendapat tugas tambahan sebagai kepala

sekolah. Fokus pemantauan pengawas sekolah dalam penilaian kinerja kepala sekolah

sebagai guru bimbingan konseling secara proporsional adalah ….

A. merencanakan dan melaksanakan pembelajaran, mengevaluasi dan menilai,

menganalisis hasil penilaian, dan melaksanakan tindak lanjut hasil penilaian

B. merencanakan dan melaksanakan program sekolah, mengevaluasi keterlaksanaan

program sekolah, menganalisis hasil evaluasi program sekolah, dan melaksanakan

tindak lanjut hasil evaluasi

C. merencanakan dan melaksanakan pembelajaran, mengevaluasi dan menilai program

sekolah, menganalisis hasil evaluasi program sekolah, dan melaksanakan tindak

lanjut hasil evaluasi

D. merencanakan dan melaksanakan pembimbingan, mengevaluasi dan menilai hasil

bimbingan, menganalisis hasil evaluasi pembimbingan, dan melaksanakan tindak

lanjut hasil pembimbingan.

27. Perhatikan kegiatan pengawas sekolah berikut ini!

(1) Pengawas sekolah melakukan observasi dan studi dokumen hasil penilaian kinerja

guru dalam melaksanakan pembelajaran

(2) Pengawas sekolah melakukan FGD dengan kepala sekolah dan guru untuk

memperoleh data penilaian kinerja guru dalam melaksanakan pembelajaran

(3) Pengawas sekolah mengumpulkan semua guru dan memberikan pelatihan tentang

penilaian kinerja guru dalam pembelajaran

(4) Pengawas sekolah menganalisis dan membuat laporan hasil pemantauan

(5) Pengawas sekolah membuat rekomendasi berdasarkan analisis dan menyusun

program tindak lanjut

(6) Pengawas sekolah menilai kinerja salah satu guru dalam melaksanakan

pembelajaran

Berdasarkan kegiatan pengawas sekolah di atas, kegiatan yang menunjukkan bahwa

pengawas melakukan pemantauan kinerja guru dalam melaksanakan pembelajaran

adalah ….

A. (1), (3), (5), dan (6)

B. (1), (2), (4), dan (5)

C. (2), (3), (4), dan (5)

D. (2), (3), (4), dan (6)

28. Perhatikan pernyataan-pernyataan berikut!

(1) Penilaian kinerja guru di sekolah X dilaksanakan secara akuntabel, berkelanjutan,

dan berdasarkan 4 domain kompetensi guru, yaitu kepribadian, pedagogik,

profesional, dan sosial.

(2) Pelaksanaan penilaian kinerja guru di sekolah X dilakukan sesuai prosedur

pelaksanaan Penilaian Kinerja Guru karena menggunakan perangkat penilaian

kinerja yang sesuai dengan pedoman pelaksanaan penilaian kinerja.

(3) Penilaian kinerja guru dalam pembelajaran di sekolah X ditunjukkan oleh

keberhasilan siswanya dalam olimpiade olahraga nasional.

(4) Penilaian kinerja guru di sekolah X dilaksanakan secara adil yaitu, penilaian kinerja


101

(5) memberlakukan syarat ketentuan dan prosedur yang sama (sistem penilaian yang

standar) pada semua guru yang dinilai.

(6) Penilaian kinerja guru di sekolah X tergantung pada kemampuan guru dalam

melaksanakan penelitian tindakan kelas.

Pernyataan di atas yang sesuai dengan kesimpulan hasil pemantauan kinerja guru dalam

pembelajaran adalah ….

A. (1), (2), dan (3)

B. (1), (2), dan (4)

C. (1), (3), dan (5)

D. (2), (4), dan (5)

29. Perhatikan kasus berikut!

.

Berdasarkan kasus di atas, jika skor untuk keterpenuhan aspek perencanaan dan

pelaksanaan adalah 1, sedangkan ketidak terpenuhan diberi skor 0, maka tingkat

kesesuaian pelaksanaan kinerja guru dalam pembelajaran untuk guru tersebut adalah

….

A. 55,6%

B. 59,5%

C. 62,5%

D. 75%

30. Berikut ini merupakan prosedur penilaian tingkat kesesuaian perencanaan dengan

pelaksanaan pembelajaran yang dilaksanakan oleh pengawas sekolah dengan benar,

kecuali ….

A. Melaksanakan observasi dokumen perencanaan dan mewawancarai beberapa guru

untuk melihat kesesuaian anatara dokumen dengan pelaksanaan pembelajaran

berdasarkan instrumen pemantauan yang digunakan

B. Melakukan wawancara dengan kepala sekolah tentang kesesuaian perencanaan

dan pelaksanaan pembelajaran semua guru.

C. Menganalisis data hasil pengisian instrumen pemantauan perencanaan dan

pelaksanaan pembelajaran

D. Menilai tingkat kesesuaian antara perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran

berdasarkan hasil analisis

Instrumen pemantuan kinerja guru dalam pembelajaran yang disusun pengawas

sekolah ada 18 aspek untuk perencanaan dan 24 aspek untuk pelaksananaan

pembelajaran. Berdasarkan hasil pemantauan diperoleh data salah satu guru

binaannya untuk perencanaan pembelajaran aspek yang terpenuhi 10 aspek.

Untuk pelaksanaan pembelajaran aspek yang terpenuhi 15 aspek.


102

PENUTUP

Modul yang mengkaji “Penilaian dan Pemantauan Pembelajaran” merupakan bagian yang

tidak terpisahkan dari sepuluh modul lainnya dalam Diklat Pengawas Sekolah Pembelajar

(PSP). Perluasan wawasan dan pengetahuan pengawas sekolah berkenaan dengan

substansi materi penentuan KKM, penentuan indikator keberhasilan pembelajaran, aspek-

aspek penilaian, pemanfaatan hasil penilaian dan tindak lanjut penilaian sangat penting

dilakukan, baik melalui kajian modul, buku, jurnal, maupun penerbitan lain yang relevan.

Disamping itu, penggunaan sarana perpustakaan, media internet, serta sumber belajar

lainnya merupakan wahana yang efektif bagi upaya perluasan tersebut. Demikian pula

dengan berbagai kasus yang muncul dalam masalah penilaian pembelajaran, baik

berdasarkan hasil pengamatan maupun dialog dengan guru akan semakin memperkaya

wawasan dan pengetahuan para pengawas sekolah sehingga memudahkan melaksanakan

tugas dan fungsi nya dalam membimbing kepala sekolah dan guru.

Dalam tataran praktis, sangat penting dan mendesak untuk diimplementasikan berbagai

pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh setelah mempelajari modul ini.

Kebermaknaan materi yang dipelajari pengawas sekolah dalam modul ini akan dirasakan

oleh para guru yang dibinanya. Disamping itu, tahapan penguasaan kompetensi peserta

diklat sebagai pengawas sekolah, secara bertahap dapat ditingkatkan.

Pada akhirnya, keberhasilan peserta dalam mempelajari modul ini tergantung pada tingginya

motivasi dan komitmen peserta dalam mempelajari dan mempraktekan materi yang

disajikan. Modul ini hanyalah merupakan salah satu bentuk stimulasi bagi peserta untuk

mempelajari lebih lanjut substansi materi yang disajikan serta penguasaan kompetensi

lainnya.


103

DAFTAR ISTILAH

DU/DI : Dunia Usaha/Dunia Industri

FGD : Focus Group Discussion- diskusi kelompok terpumpun

HPA : Hasil Penilaian Akhir

HPAS : Hasil Penilaian Akhir Semester

HPH : Hasil Penilaian Harian

HPTS : Hasil Penilaian Tengah Semester

KD : Kompetensi Dasar.

KBM : Ketuntasan Belajar Minimal yaitu Standar minimal yang harus

dicapai peserta didik untuk dinyatakan tuntas dalam mempelajari

KD/SK

KCM : Kriteria Capaian Minimal yaitu Standar minimal nilai yang

ditentukan oleh pemerintah terkait hasil nilai uji kompetensi

KKG : Kelompok Kerja Guru (di tingkat sekolah dasar)

KKM : Kriteria Ketuntasan Minimal sama dengan KBM, istilah ini masih

digunakan untuk jenjang SD

Measurable dan

observable

: Dapat diukur dan dapat diamati

MGMP : Musyawarah Guru Mata Pelajaran

Modalitas : Bentuk atau jenis, dalam modul ini istilah moda digunakan untuk

menjelaskan bentuk diklat pengawas sekolah pembelajar

NA : Nilai Akhir

NAS : Nilai Akhir Semester

NPAS : Nilai Penilaian Akhir Semester

NPD : Nilai Penilaian Diri

NPH : Nilai Penilaian Harian

NPTS : Nilai Penilaian Tengah Semester

PAP : Penilaian Acuan Patokan

Pemantauan : Kegiatan untuk mengetahui progres dan mengidntifikasi masalah

dalam pelaksanaan program

PK Guru : Penilaian Kinerja Guru

PKB : Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan

SK : Standar Kompetensi

SNP : Standar Nasioanal Pendidikan

Stakeholder : Pemangku kepentingan


104

DAFTAR PUSTAKA

Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia. 2013. Pedoman Penilaian Hasil Belajar. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.

Guru Pembaharu.2013. Perumusan Indikator Hasil Belajar pada Kurikulum 2013.

Tersedia https://gurupembaharu.com/home/perumusan-indikator-hasil-belajar-pada-kurikulum-2013. (3 Mei 2016).

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013. Materi Pelatihan Implementasi

Kurikulum 2013 SMA/MA dan SMK/MAK. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

Nizam. 2015. Penilaian Kelas pada K-13 Jenjang SMA. Paparan disampaikan pada

Workshop Tim Pengembang Pelaksanaan Kurikulum–Direktorat Pembinaan SMA. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional, Nomor 12 Tahun 2007 tentang Standar

Pengawas Sekolah/Madrasah. Jakarta: Kemeneterian Pendidikan Nasional. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional, Nomor 35 Tahun 2010 tentang Petunjuk Teknis

Pelaksanaan Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya. Jakarta: Kementerian Pendidikan Nasional.

Peraturan Menteri Negara Pemberdayaan Aaparatur Negara dan Reformasi Birokrasi

Nomor 21 Tahun 2010 Jabatan Fungsional Pengawas Sekolah dan Angka Kreditnya. Jakarta: Kemeneg PAN dan RB.

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 104 Tahun

2014 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.


2014 Petunjuk Teknis Pelaksanaan Jabatan Fungsional Pengawas Sekolah dan Angka Kreditnya. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.


2015 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik dan Satuan Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.


2016 tentang Standar Penilaian. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.

Pusat Pengembangan Profesi Pendidik. 2011. Pedoman Pelaksanaan Penilaian Kinerja

Guru (PK Guru) (Buku 2). Jakarta: Kementerian Pendidikan Nasional. Sudrajat. Akhmad 2008. Pengertian, Fungsi, dan Mekanisme Penetapan KKM. Tersedia

https://akhmadsudrajat.wordpress. com/ 2008/08/15/pengertian-fungsi-dan-mekanisme-penetapan-kriteria-ketuntasan-minimal-kkm. (9 April 2016).

https://gurupembaharu.com/home/perumusan-indikator-hasil-belajar-pada-kurikulum-2013

https://gurupembaharu.com/home/perumusan-indikator-hasil-belajar-pada-kurikulum-2013

https://akhmadsudrajat.wordpress/


105

Widoyoko, Eko Putro 2013. Evaluasi Program Pembelajaran. Panduan Praktis Bagi Pendidik dan Calon Pendidik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Wulan, Ana Ratna. 2013. Penilaian Proses dan Hasil Belajar Kurikulum 2013. Bahan Paparan: Disajikan dalam workshop pembahasan dan finalisasi naskah pendukung

pembelajaran. Jakarta: Direktorat Pembinaan SMA.


106

LAMPIRAN

Lampiran 1. Kunci Jawaban Evaluasi

No Soal Kunci Jawaban

No Soal

Kunci Jawaban

No Soal

Kunci Jawaban

1. B 11. D 21. B

2. A 12. B 22. D

3. D 13. D 23. A

4. C 14. D 24. C

5. B 15. A 25. C

6. C 16. D 26. D

7. B 17. C 27. B

8. C 18. C 28. B

9. D 19. D 29. B

10. D 20. A 30. B


107

Documents

MODUL - file.tkplb.netfile.tkplb.net/_GP/_KSP/PS_PEMBELAJAR/03_PSP_MODUL/M07_PSP... · Contoh KD Pengetahuan di SD ... Supervisi Akademik 2. Konsep Supervisi Manajerial ... Ruang