Modele de Activitati Pentru Activitatea de Consiliere

5/11/2018 Modele de Activitati Pentru Activitatea de Consiliere - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/modele-de-activitati-pentru-activitatea-de-consiliere

CCD IASI

PROPUNERI DE FURNIZARE A SERVICIILOR DE CONSILIERE

CATRE BENEFICIARI.

PROGRAM DE DEZVOLTARE PERSONALA

CONSILERI

PSIHOPEDAGOGI:

Motaş Elena, Rusu Daniela

1



CCD IASI

octombrie 2011

“INTELEGE DIFERENTA, RESPECTA EGALITATEA”

Program de consiliere de grup

Motto

“Spune-mi si o sa uitArata-mi si poate n-o sa-mi amintescImplica-ma si o sa inteleg” (proverb american)

Prezentarea programului

Durata: 5-6 saptamani ( o activitate pe saptamana, la alegere, in functie degrupul/clasa careia se adreseaza.

Resurse de timp: 45/50 de minuteGrup tinta: elevii din clasele I-VIII (in special grupurile –clasa in care suntdificultati de relationare intre elevi/ exista elevi respinsi)Scop: Optimizarea relatiilor intre elevi, prin formarea de abilitati si atitudinicare permit o functionare personala si sociala flexibila si eficienta.

Obiective:

1.Adaptarea si functionarea psihosociala optima a elevilor cu probleme derelationare, prin exploatarea si dezvoltarea resurselor personale.2.Prevenirea situatiilor conflictuale, prin promovarea autocontrolului.

3.Relationarea pozitiva cu ceilalalti , prin dezvoltarea inteligentei emotionale.

2



CCD IASI

ACTIVITATEA 1“Talpita mea sunt Eu”

Obiective specifice:

1.Sa- si dezvolte sensibilitatea2.Sa-si exprime identitatea3.Sa-si exteriorizeze emotiile, prin intermediul muzicii si culorii

Timp de lucru: 2 oreMateriale necesare: coli din blocul de desen, culori cerate, combna muzicala,CD.Metode: exercitiul, reflectarea, conversatia

Scenariul activitatii:-Elevii vor merge prin sala de sport, in ritm muzical (lent), dupa indicatii: pe

varfuri, pe calcaie, pe partea interioara (exterioara) a labei piciorului, petoata talpa si, de fiecare data, vor fi intrebati ce au simtit talpitele lor si ceamintiri le-au starnit aceste senzatii.-Se vor opri si fiecare copil isi va desena conturul talpii, apoi fiecare copil vacolora sau desena pe talpita ceva care sa arate sentimentele pe care le-atrait, in timpul dansului.-Fiecare scolar isi va aseza talpita pe un drum al talpitelor( singura sau langaalte talpite), avand posibilitatea sa reaseze talpita, daca crede ca primul locnu a fost cel potrivit.

Analiza activitatii:

-Discutii:Cine doreste sa arate care e talpita lui?Care este cauza pentru care a asezat acolo talpita (poate se afla singura, maiaproape sau mai departe de alte talpite, in aceasidirectie cu celelate talpitesau nu….)?Ce i-a placut la talpita langa care se afla talpita lui/ care este motivul pentrucare si-a mutat talpita acolo?Ce reprezinta talpita lui: desenul sau culorile/alte simboluri aflate pe talpita?

Evaluare:

Ce emotii predomina pe talpita desenata – coloreaza simbolul/ adauga altsimbol sidenumeste-l (ultima imagine)

3



CCD IASI

VESEL TRIST MIRAT ENERVAT

4



CCD IASI

ACTIVITATEA 2“Limbajul emotiilor”


1.Sa comunice emotiile, fara cuvinte2.Sa interpreteze emotiile3.Sa dezvolte empatia.

Timp de lucru: 1 oraMateriale necesare: fise de evaluareMetode:execrcitiul, jocul de rol, conversatia, observatia.

Scenariul activitatii:

-Excercitiu – un joc in cuplu: toti copiii de pe un rand se gandesc la o

intamplare fericita, iar colegii lor de banca la urmaresc comportamentulnonverbal. Dupa aceea se gandesc la o intamplare trista, iar colegii lor iiprivesc cu atentie. A treia oara, acestia mimeaza intamplarea vesela/trista,iar colegii incearca sa o recunoasca..-Se inverseaza rolurile-Exercitiu – joc in cuplu: Elevii se aseaza spate in spate (lipiti) si se tin demaini. Unul se gandeste la o intamplare fericita si o poveste ( fara cuvinte),pronuntand niste numere, pana la 10. Apoi va “povesti” ( tot prin numarare)o intamplare trista si, in final, va exprima una din cele doua variante(vesela/trista). Colegul incearca sa recunoasca ultima varianta interpretata,apoi rolurile se schimba.

Analiza activitatii:-DIscutii:Cati copii au recunoscut emotiile, cati nu au descifrat emotiile traite decolegul de banca? Care sunt indiciile dupa care s-au ghidat?Cati nu au recunoscut emotiile traite de coleg si ce explicatie exista?Cati copii au recunoscut sentimentele traite de coleg (din al doilea exercitiu)?Ce alte indicii, in afara vocii, au folosit ( ritmul respiratiei, pauzele,stransoarea/transpiratia palmelor….)?Ati descoperit ceva nou despre voi/despre ceilalti? Ce anume?

Evaluare:Cat de mult v-ati implicat in activitatile desfasurate astazi (pe o scara de la1-5)?Motivati cauza.

5



CCD IASI

ACTIVITATEA 3“Termometrul emotiilor-partea I”

Obiective specifice:1.Sa se dezbata: avantaje vs dezavantaje privind diferentele individuale

2.Sa analizeze propriile trairi3.Sa se autodezvaluirile4.Sa se reflecteze la modalitati de pozitivare a propriilor emotii.

Timp de lucru: 1-2 oreMateriale necesare: coala de hartie A4, fiseMetode: brainstorming, exercitii-joc, conversatia, descoperirea, explicatia,demonstratia


Exercitiul de spargere a ghetii: elevii vor tine ochii inchisi si vor juca un joc,dupa instructiuni, fara sa intrebe nimic:-vor indoi o coala si vor rupe coltul din dreapta, sus;-vor plia din nou coala si vor rupe iar coltul din dreapta, sus;-vor repeta operatia;-vor executa pentru ultima oara acelasi lucru;-vor deschide ochii si vor despaturi coala;-vor observa ca metodele obtinute nu sunt la fel, desi copiii au primitaceleasi explicatii.

Discutii:

Care credeti ca este explicatia faptului ca ati obtinut modele diferite? (fiecareare modul lui de a intelege lucrurile, fiecare persoana este unica).Este bine/rau sa fim diferiti? (discutii pro si contra).

Exercitiu – joc “Termometrul emotiilor”Cititi propozitiile din a doua rubrica a tabelului, apoi fixati “termometrulemotiilor” , la ultima rubrica din tabel (pe o scara de la 1 la 5, cu plus/minus)– semnificatii:0 indica o stare neutra: nici vesel, nici trist(-1) arata ca esti putin trist……….iar (-5) arata ca esti foarte trist.

(+1)arata ca esti puntin bucuros…………iar (+5) arata ca esti foarte bucuros.

6



CCD IASI

Nr.crt.

EVENIMENT INTENSITATEA EMOTIEI:pozitive (+) saunegative (-)

1 Astazi avem ora de consiliere scolara.2 Am luat o nota mica.3 Sunt pedepsit(a).4 Mama e plecata.5 Mi s-a spart mingea.6 Tata nu e acasa.7 Particip la un concurs.8 Astept rezultatul la un test.9 Ma intalnesc cu cineva.10 Am luat bataie.

Vor avea loc discutii cu elevii, pe marginea completarii termometruluiemotiilor ( explicatii date de elevi, pentru trairea emotiei).Concluzii: emotiile reflecta modul in care interpretam lucrurile. Depinde denoi sa le evaluam corect, astfel emotiile pot fi foarte greu de suportat si potduce la imbolnavirea mintii si / a corpului.Sarcina de lucru (indicata pentru elevii din clasa a IV-a) : punctatievenimentele din tabel in graficul de mai jos, tinand cont de intensitatea

1 51

0

0

-5

+

5

EVENIMENT

E

GRADETER

MOMETRUL

7



CCD IASI

termometrului emotiilor. Veti obtine un grafic al emotiilor. Observati careemotii predomina: pozitive sau negative?

Discutii cu elevii, pe marginea fiecarui eveniment evaluat, insistandu-se pecategoria de scolari care au emotii negative mai intense.

Evaluare: scrieti un scurt eseu despre cel mai bun prieten/cea mai potrivitapersoana caruia/careia i-ati dezvalui un lucru care va apasa.

ACTIVITATEA 4“Termometrul emotiilor-partea II”

Obiective specifice;1.Sa constientizeze faptul de a fi diferit prin modul de a intelege, a simti, a

evalua.2.Sa depisteze emotiile negative;3.Sa reevalueze gandurile disfunctionale;4.Sa isi formeze o strategie de a gandi pozitiv.

Timp de lucru:1-2 ore (in functie de marimea grupului de elevi).Materiale necesare: fise de lucru.Metode: conversatia, reflectia, autodezvaluirea, jocul.


*Spargerea ghetii –jocul “Oglinda” –unde mimeaza diferite emotii: bucurie,teama, nemultumire etc.*Completarea fisei: “Cum te simti in general?”

Elevii vor nota cate grade are propriul termometru al emotiilor, pentrufiecare din enunturile scrise in tabel (Nota: 0 grade inseamna nici o emotie; 5grade inseamna emotii potrivit de mari: 10 grade inseamna emotii foarteputernice):

a) la scoala ( )b) acasa ( )c) cu prietenii ( )

d) citesti o carte ( )e) te uiti la TV ( )f) te joci pe calculator ( )

*Citirea rezolvarii temei, concluzii*Discutii pe tema : “Ce pot face eu/ceilalti, atunci cand eu ma simt….?”

8



CCD IASI

Cand ma simt Atunci macomport…

Pentru a masimti bine, EUas putea sa…

Ceilalti ar puteasa…..

Trist

SingurPlictisitNervosSuprata pecinevaNemultumitNelinistitneincrezator

*Evaluare (scris/desen): sa reflecteze asupra unui sentiment negativ pe carel-a trait de curand si sa gaseasca modalitati de a-I readuce intensitatea.

ACTIVITATEA 5“Cutia postala – o oglinda sociala”

(Sursa: Centrul Parteneriat pentru Egalitate, 2003, pag 33-35)

Obiective specifice:1. Sa decteze probleme, dificultati de interactiune si comunicare intre genuri;2.Sa sublinieze rolul gandirii pozitive si al empatiei de gen.

Durata: 1-2 oreMateriale necesare: flip-chart, post-ituri colorate, markere fise, un ghem cuata de lana, colorataMetode:conversatia, dezbaterea, brainstorming, studiul de caz, jocul de rol.

Scenariul activitatii:-Se formeaza doua echipe : fete si baieti.-In prima etapa sunt afisate pe flip-chart (sau sunt lipite pe tabla) cutiilepostale pentru fete si cutiile postale pentru baieti, dupa modelul:

Ce apreciez la fete?Ce nu apreciez la fete?

Ce apreciez la baieti?Ce nu apreciez la baieti?

9



CCD IASI

-Se solicita echipei de baieti (brainstorming) sa scrie pe post-ituri roz ceapreciaza la fete si pe post-ituri rosi ce nu apreciaza la fete ( fiecare baiatlipeste personal post-itul pe flip-chartul pentru casuta postala roz, respectiv,pentru casuta postala rosie).-Se solicita echipei de fete (brainstorming) sa scrie pe post-it ce admira la

baieti (pe bleu) si ce nu admira la baieti ( pe albastru).-Reprezentantul baietilor citeste continutul casutei postale roz, apoireprezentarea fetelor, continutul casutei bleu.-In etapa a II-a , atat fetele , cat si baietii, completeaza –separat- fisele:

Pentru fete:

Din ceea ce apreciaza baietii ce caracteristici am………….Din ceea ce apreciaza baietii ce caracteristici nu am………….Ce as dori sa schimb la mine, in sensul apreciat de baieti…….

Pentru baieti:

Din ceea ce apreciaza fetele ce caracteristici am……….Din ceea ce apreciaza fetele ce caracteristici nu am……….Ce as dori sa schimb la mine, in sensul apreciat de fete…..

Vor fi discutii pe marginea completarii fiselor.

-In etapa a III-a , o reprezentanta a fetelor, cat si un reprezentant al baietilor,vor citi (pe rand) continutul post-iturilor de la a doua intrebare, apoi vorraspunde – in echipe : fete vs baieti – la intrebarile din urmatoarele fise de

lucru:

Pentru fete:

Din ceea ce nu apreciaza baietii ce caracteristici am………Din ceea ce nu apreciaza baietii ce caracteristici nu am………Ce as dori sa schimb la mine dintre cele neapreciate de baieti……….

Pentru baieti:

Din ceea ce nu apreciaza fetele ce caracteristici am………

Din ceea ce nu apreciaza fetele ce caracteristici nu am………Ce as dori sa schimb la mine dintre cele neapreciate de fete……


-Discutii pe marginea completarii fiselor.-Cum ar trebui sa fie interactiunea intre fete si baieti?-Cat suntem de deschisi unei comunicari reale si constructive?

10



CCD IASI

-Cum ne putem depasi eventualele complexe?Pornind de la aceste intrebari, se incearca discutii – la inceput pe grupe defete/baieti ( in functie de situatie, pot aparea si alte intrebari). Apoi, celedoua grupuri schimba opinii intre ele, participand la discutie cat mai multielevi. Se poate incerca un “tur al opiniilor” care sa ofere posibilitatea de

exprimare tuturor elevilor.

Evaluare:

Joc: elevii fac un cerc si vor arunca ghemul de la unu la altul, fiecare copilparticipand la joc. La final, copiii vor fi intrebati daca le place cum aratamodelul creat de firele ghemului – in acest context, analizandu-se modulcum s-au asezat copiii: in functie de simaptii/fete-baieti etc., firele ghemuluiindicand modul cum interactioneaza elevii, in mod obisnuit. Copiii sunt rugatisa repete jocul (profesorul psiholog observand daca au intervenit schimbariinduse din interiorul grupului –clasa). Se vor face comentarii, privind

importanta relationarii intre colegi.

ACTIVITATEA 6“Eu sunt”

Obiective specifice:1. Sa formeze imaginea de sine, in mod realist;2.Sa dezvolte stima de sine, prin aprecierea valorilor personale;3.Sa formuleze clar un scop, pornind de la motivatia care anima scopul;

4.Sa descopere resursele, pentru sustinerea/indeplinirea scopului.

Timp de lucru: 2 oreMateriale necesare: fise de lucruMetode: conversatia, reflectia, studiul de caz, jocul de rol.

Scenariul activitatii (partea I):

-Copiii sunt rugati sa bifeze cuvintele care ii descriu cel mai bine, raspunzandla propozitiile propuse in fisa (Anexa 1), de tipul:Eu sunt………

Ceilalti (colegii/unii colegi cred) despre mine ca eu sunt…….Eu as vrea sa fiu…..-Exercitiu joc (in perechi) : copiii sunt rugati sa prezinte pe colegul : debanca, la persoana I (exemplu: Numele meu e Alex. Eu sunt….Mie imiplace…..As vrea….)-Fiecare dintre copii incearca sa urmareasca ce calitati/defecte de pe fisa lorau fost cunoscute de catre colegul de banca.

11



CCD IASI


Discutii pe marginea fisei completate ( intrebari inspirate din “ Fereastra lui Johari: - Anexa 2):-Ce calitati/defecte am recunoscut – atat eu, cat si ceilalti?

-Ce calitati/defecte au recunoscut la mine colegii, iar eu nu le-am sesizat?-Ce calitati/defecte am, iar ceilalti nu le stiu?-Ce as vrea sa mai stiu despre mine, deoarece nu stiu tot si nu am aflat de laceilalti?Acest lucru poate fi aflat cu alte ocazii – in cadrul unor activitati de consiliereindividuale sau de grup).

Evaluare: Completarea unei fise ( de catre fiecare elev), cu : puncte tari,puncte slabe. Citirea catorva fise, in scopul stabilirii oportunitatilor siamenintarilor si, pe baza acestor exemple, toti copiii vor completa si eioportunitati si amenintari , ca tema pentru acasa.

Scenariul activitatii (partea II):

Citirea temei, concluzii.

-Joc: fiecare copil va primi o coala alba, care va fi prinsa pe spate, iar colegiivor scrie calitatea pe care au observat-o la persoana la care completeaza. Lasfarsitul activitatii (care dureaza 5 minute), fiecare elev va citi de pe coalacalitatile atribuite de catre colegii lor.-Discutii, dupa vizualizarea listei individuale cu calitati:Care calitate apare cel mai des pe lista?

Este vreo calitate care lipseste de pe lista?Ce ar trebui sa faca, pentru a pune mai bine in valoare calitatea care nuapare pe lista/De cred ca , unii copii, au obtinut mai multe calitati in lista lor?-Argumente: depinde de modul cum a procedat fiecare, pentru a primiaprecieri: unii au stat la banca lor/ au asteptat sa vina la ei cineva, pentru ale scrie calitatea; alti au stat intr-un loc pe interval, asteptand sa primeascaaprecieri, dar nu au oferit ei insisi aprecieri; unii copii au scris , dar nu ausolicitat; cei care au primit cele mai multe aprecieri au interactionat cufiecare dintre colegii lui, acest lucru fiind caracteristica lui de fiecare zi –acest lucru demonstrand sociabilitate foarte buna.

- Copiii vor repeta jocul, pentru inca 5 minute – revizuindu-si tactica, acolounde este cazul. Discutii pe marginea feed-back –ului primit de la colegi,comparativ cu prima runda a jocului.-Activitatea individuala : fiecare copil va completa fisa “Steaua personala”(Anexa 3):a) un lucru pozitiv care te caracterizeaza ;b) un motiv pentru care te apreciaza colegii/profesorii;c) un lucru de care esti mandru/a

12



CCD IASI

d) un lucru pe care il aduci intr-o prietenie;e) un obiectiv in viitorf) un lucru pe care ai dori sa-l schimbi la tine.

Analiza activitatii:-DIscutii pe marginea fiselor completate : analiza valorilor personale, din“Steaua personala” (punctele a-d)-Discutii pentru formularea scopului – ce fel de scop este : pe termen lung,mediu, scurt;

Modalitatea formularii scopului: corect: vreau sa (nu as vrea sa….);

Motivatia atingerii scopului (beneficiile obtinute);

Resursele pe care le va utiliza , pentru atingerea scopului.

Evaluare: fiecare copil va completa pe desen (un arbore) : in coroana vaformula un scop, iar la radacini, va scrie resursele pe care le va utiliza,pentru indeplinirea scopului.

Activitati pentru clasele V-VIII

ACTIVITATEA 1“Invat sa negociez”

Obiective specifice

1. Sa se explice conceptul de negociere2. Sa se exerseze procesul de negociere, identificand astfel pasiifundamentali in arta negocierii3. Sa se experimenteze rolul de negociator/negociatoare4. Sa decline valorile personale, argumentand aceste alegeri5.Sa se implice emotional, fara a pune accent pe patima, pe incapacitatearenuntarii la idei si convingeri.

Timp de lucru: 1 oraMateriale necesare: coli de flip-chart, fise carioci,culori

Metode: dezbaterea, conversatia, explicatia

Scenariul actvitatii:

Fiecare elev(a) primeste o fisa (Anexa 3), trebuind sa scrie 6 valoripersonale.

13



CCD IASI

-Se formeaza diade (fata-fata, fata- baiat, baiat-baiat) si fiecare membru dinpereche isi prezinta reciproc valorile personale, motivand alegerea facuta.Sarcina diadei este sa negocieze apoi 6 vallori comune, pornind de la valorilepersonale, timp de 5 minute.-Se formeaza grupuri de cate 4 membri se unirea a doau diade. Acestia aleg

6 valori comune grupului nou format. Se creeaza steau valorilor grupuluiformat din 4 membri.-Grupurile de cate 4 membri se unsesc, formandu-se grupuri de cate 8membri. Se discuta si se negociaza in grup cele doua stele nou-create siposibilitatea realizarii uneia singure, reprezentative pentru noul grup.-Se alege un negociator/negociatoare care va delibera cu reprezentantiicelorlalte grupuri, obtinandu-se o noua stea, dupa care va comunicarezultatele negocierii. Negociatorii vor tine cont de ideile grupului. Alegerilevor fi argumentate. Negociatorul poate fi mentinut/schimbat, in functie destrategia grupului din care afce parte. Se negociaza de mai multe ori, infunctie de ritmul de lucru, pana la obtinerea stelei valorilor reprezentative

pentru intreaga clasa.


-Cum ati defini negocierea? (A negocia inseamna a lua o decizie impreuna, inparteneriat , asupra unei probleme pentru fiecare parte e implicata detinesolutii de rezolvare mai mult sau mai putin compatibile sau in acord cu celeale celuilalt)

-Cum v-ati simtit cand ati negociat cu fetele? Dar cu baietii? Ce caracteristiciati identificat in procesul de negociere?

-In ce consta, din perspectiva voastra, arta negocierii? Fetele sunt mai abilein a negocia? Dar baietii?-Ce este asemanator / diferit in negocierea dintre baieti si fete?-Ce caracteristici trebuie sa aiba negociatorul/negociatoarea pentru a aveasucces?-Care sunt capcanele/ “ucigasi” negocierii? Dar “ingerii” negocierii?-Ce greutati ati intampinat in alegerea negociatorului/ negociatoarei?-Cum v-ati simtit cand a trebuit sa renuntati la alegerile voastre? Dar saacceptati alte valori pentru argumentele care au fost puternice?-Ati negociat potrivit strategiei castig – castig? ( O modalitate de a face fata

conflictelor consta in abilitatea de a negocia, dupa principiul “castig-castig”.Negocierea presupune ascultarea activa a celorlalti, toleranta, respect,empatie, incredere in sine si in celalalt ( sursa: Centrul Parteneriat pentruEgalitate, 2003, pag. 118-120)

Evaluare: Steaua valorilor clasei va fi reprezentata printr-un simbol, apoi vafi afisata.

14



CCD IASI

ACTIVITATEA 2“Abordeaza sau evita”


- Sa diferentiezi strategiile de rezolvare de probleme sau luare dedecizii de strategiile de abordare sau de evitare.

Timp de lucuru: 45 minuteMateriale necesare: coli A4, instrumente de scrisMetode: joc de rol, dezbaterea, studiul de caz.Scenariul activitatii:

- Joc de rol : reactii la o situatie problematica tipica (se da problema:Un elev a primit la lucrarea de control o nota mica.) Se vor juca catmai multe variante. Se aleg cazurile relevante – de exemplu:

1) Un elev primeste o nota mica la o lucrare, isi ascunde lucrarea in

camera lui, apoi pleca la joaca cu prietenii, fara sa le spuna parintilorde nota luata.2) Un elev primeste o nota mica la o lucrare si o arata parintilor,spunand: “Cred ca o sa discutam despre asta, nu?”3)Un elev primeste o nota mica la o lucrare, se enerveaza, aruncalucrarea la cosul de gunoi, profesorul ii face observatie, iar elevul iesedin clasa, trantind usa.


Dezbatere asupra reactiilor diferite, la acesi problema:

-Care este faptul: ce li s-a intamplat copiilor? (acelasi fapte: au luat o notamica la lucrare- acesi problema)-Cum au reactionat fiecare dintre elevi? ( copiii au reationat diferit – unii auabordat problema, ceilalti au evitat-o, unul in mod pasiv, celalalt in modagresiv)-Care sunt consecintele reactiei lor / ce sentimente traieste fiecare dintrecopii?-(sentimente pozitive/ negative functionale, chiar disfunctionale – exemple.)-Ce inseamna sa abordezi/ sa eviti o problema ( abordarea unei problemeinseamna sa te confrunti cu ea, discutand despre ea, admitand ca este o

problema etc. ; evitarea unei probleme inseamna ca incerci sa negi existentaei, sa minti/ sa dai vina pe altcineva etc.).-Solutii : ce comportamente de abordare se pot utiliza in locul lor?

Mentiuni: exista situatii in care problemele trebuie evitate , si nu abordate –exemplificari ( trebuie sa se faca, totusi, distinctia intre a face fataproblemelor si a le rezolva); ca mijloc de realizare a scopurilor, evitarea estede cele mai multe ori ineficienta.

15



CCD IASI

Concluzii: Etapele diferite ale dezvolatarii cognitive, emotionale si socialeale elevilor implcia confruntarea cu tipuri diferite de probleme, a carorrezolvare faciliteaza depasirea stadiului respectiv, promovand dezvoltareapersonala. Rezolvarea de probleme presupune atitudinea fata de problema si

abilitati rezolutive. Etapele rezolvarii de probleme presupun: recunoastereaproblemei, definirea problemei, generarea unor solutii alternative, luareadeciziei, punerea in aplicare a solutiei selectionate, evaluarea consecinteloraplicarii solutiei.

Evaluarea: lucru in echipe de cate 3 elevi: Rezolvarea unei situatiiproblematice (descrierea problemei, detaliat, si rezolvarea ei – prinabordarea sau evitare):

a) un coleg face glume pe seama ta ( 2 echipe)b)prietena – prietenul tau nu te mai suna ( 3 echipe)

c)identificati singuri o problema si rezolvati-o (3-4 echipe)

16



CCD IASI

ACTIVITATEA 3“Grupul decide”


1. Sa defineasca grupul-clasa2.Sa exerseze negocierea3.Sa gaseasca modalitati de a imbunatati imaginea grupului –clasa deaparteneta.

Timp de lucru: 45 de minuteMateriale necesare: combina muzicale, CD, cercuri, ziare, tabla, creta,caieteMetode: jocul, conversatia, tehnica riscului


Spargerea ghetii:

-Elevii vor fi anuntati ca vor dansa, iar cand se va opri muzica, trebuie saintre in cercurile / pe ziarele asezate pe podea.-In timp ce danseaza copiii, educatorul va scoate, treptat, cate un cerc, ziar,pana cand va ramane un singur cerc/ziar. (Se va urmari modul in care copiiise ajuta intre ei, astfel incat toti sa fie in cerc – acest lucru fiind un indiciuprivind coeziunea grupului/exsitenta liderului informal, care va ajuta grupulsa rezolve bine sarcina.)

Definirea grupului – clasa (metoda: “tehnica rasului”)

1. Elevii vor fi rugati sa dea o definitie a grupului clasa – profesorul psiholognotand la tabla ceea ce propun elevii;2.Elevii vor fi invitati apoi sa compare raspunsurile, sa le grupeze/ sa mairenunte la unele definitii care ar putea fi incluse in altele mai complete(aceste lucruri facandu-se prin negociere, moderatorul gestionand situatia);3. Elevii vor scrie o definitie compusa din toate propozitiile care au fost celemai reprezentative pentru grupul clasa model (ordinea propozitiior dindefinitie fiind stabilita dupa ce au fost facute cateva propuneri ale aleviilor,nealegandu-se varinata cea mai potrivita).


-Sa evidentieze punctele tari, punctele slabe, oportunitatile si amenitarilegrupului-clasa din care fac parte.-Sa gaseasca solutii pentru a imbunatati imaginea grupului clasa deapartenenta.

17



CCD IASI

Evaluare: Eseu “Cine sunt eu printre colegi?”

ANEXA 1. FISA DE AUTOAPRECIERE

Adjective Eu sunt….. Ceilalti cred despremine ca eu sunt…. As dori sa fiu

Plin de umorIndependentPrietenosAmbitiosIntersatPlin de energieHarnicCinstitAtragatorRezervat

EntuziastSmecherObisnuitSensibilEgoistInteligentComodDezordonatVeselInvidosEmotiv

Sigur de sineSincerEchilibratInteriorizatRelaxatPuternicNeastamparatIndiferentSinguraticCheltuitorPriceputIndraznet

ZgarcitAgresivRautaciosDarnicLent*Marcati cu X in casute raspunsul care credeti ca vi se potriveste.

(Chestionar adaptat dupa Steluta Andrei, Madalina Belcin, 2007, pag. 29-30)

18



CCD IASI

ANEXA 2. FEREASTRA LUI JOHARI

INFORMATII PE CARE LESTIU DESPRE MINE

INFORMATII PE CARE NULE STIU DESPRE MINE

INFORMATII ACCESIBILEALTORA

IDeschis catre mine

IIInchis catre mine

INFORMATII INACCESIBILEALTORA

IIIInchis catre alti

IVBlocat

19



CCD IASI

ANEXA 3.STEAUA VALORILOR PERSONALE

VALORILE

UMANE

personale

Valoare

a nr. 1

Valoare

a nr. 6

Valoar

ea nr.

2

Valoarea nr.

5

Valoarea nr.

3

Valoare

a nr. 4

20



CCD IASI

.

21

SCOP

MOTIVATIA



CCD IASI

22



CCD IASI

23

STEAUA PERSONALA

Un lucru poztiv care te

caracterizeaza:

Un lucru de care esti

mandru/a:

Un motiv pentru care

esti apreciat:

Un lcuru pe care il aduci

intr-o prietenie:Un obiectiv in viitor:

Un lucru

pe care aidori sa il

schimbi la

Documents

Modele de Activitati Pentru Activitatea de Consiliere