MODEL MOTIVASI ARCS, FAKTOR-FAKTOR DAN UPAYA-UPAYA DALAM MOTIVASI

Pendahuluan

Pada umumnya, pemandangan dalam kelas menunjukkan gambaran yang sangat kompleks, yang terdiri dari berbagai jenis kepribadian, potensi, latar belakang kehidupan, serta masalah belajar. Gambaran tersebut akan terasa lebih kompleks karena seorangpengajarjuga membawa aneka ragam kepribadian, selera, serta berbagai resep yang diperoleh dari pengalaman mereka mengajar sebelumnya.Sebagai seorangpengajarharus dapat memotivasi belajarpemelajardalam segala situasi. Seorangpengajarharus mempunyai metode tersendiri untuk memberikan dorongan padapemelajaragar mereka mau berubah dan mampu mencapai hasil yang memuaskan.Metode yang dilakukan dengan menggunakan prinsip dasar motivasi, yaitu bahwa setiap orang hanya mau mempelajari hal-hal yang menarik perhatiannya saja danapa manfaatnya bagidirinya. Agar belajar menjadi menarik dan bermanfaat ialah dengan mengikutsertakanpemelajarsecara dalam memilih, menyusun rencana, danikut terjun pada situasi belajar. Konsekuensinya adalah pemelajar dapat merasakan suatu tingkat pencapaian kekuatan dan penguasaan dalam belajar dan kemudian bertanggung jawab untuk melakukan rencana yang telah mereka susun itu.Pentingnya motivasi kepada pemelajar merupakan hal yang perlu diketahui oleh para pengajar. Hal ini dimaksudkan agar dalam proses belajar mengajar dapat berjalan secara efektif dan efisien. Sebagai seorang pengajar sangatlah penting untuk dapat memotivasi para pemelajar.Dalam kegiatan belajar bagi si pemelajar itu sendiri motivasi sangat dibutuhkan dan sangat pentingdalam proses pembelajaran. Disinilah tugas seorang pengajar sebagai motivator si pemelajar agar lebih termotivasi untuk belajar di dalamkelas.Untuk itu dalammakalah ini akan dibahas mengenai model motivasi ARCS, faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi dan upaya-upaya dalam memotivasi.

Pembahasan

1.ModelMotivasiARCSModel ARCS (Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction), dikembangkan oleh Keller dan Kopp (1987) sebagai jawaban pertanyaan bagaimana merancang pembelajaran yang dapat mempengaruhi motivasi berprestasi dan hasil belajar. Model pembelajaran ini dikembangkan berdasarkan teori nilai harapan (expectancy value theory) yang mengandung dua komponen yaitu nilai (value) dari tujuan yang akan dicapai dan harapan (expectancy) agar berhasil mencapai tujuan itu. Dari dua komponen tersebut oleh Keller dikembangkan menjadi empat komponen. Keempat komponen model pembelajaran itu adalah attention, relevance, confidence dan satisfaction dengan akronim ARCS (Keller dan Kopp, 1987: 289-319).Dalam proses belajar dan pembelajatran ke empat kondisi motivasional tersebut sangat peting dipraktekan untuk terus dijaga sehingga motivasi siswa terpelihara selama proses belajar dan pembelajaran berlangsung.a.Attention (perhatian)Muncul didorong rasa ingin tahu, rasa ingin tahu seseorang dirangsang melalui elemen-elemen yang baru, aneh, lain dengan yang sudah ada, kontradiktif atau kompleks. Ada beberapa strategi untuk merangsang minat dan perhatian, yakni :Gunakan metode penyampaian yang bervariasi:(1)Gunakan media untuk m,elengkapi pembelajaran.(2)Gunakan humor dalam penyajian pembelajaran.(3)Gunakan peristiwa nyata, anekdot dan contok-contoh untuk memperjelas konsep yang diutarakan.(4)Dan gunakan tehnik bertanya melibatkan siswa.b. Relevance(relevansi)Menunjukan adanya hubungan materi pembelajaran dengan kebutuhan dan kondisi siswa. Ada tiga strategi yang bisa digunakan untuk menunjukan relevansi dalam pembelajaran:(1)Sampaikan kepada siswa apa yang akan dapat mereka lakukan setelah mempelajari materi pembelajarn.(2)Jelaskan manfaat pengetahuan/keterampilan yang akan dipelajari.(3)Berikan contoh, latihan/tes yang langsung berhubungan dengan kondisi siswa atau profesi tetentu.c. Condfidence (kepercayaan diri)Merasa diri kompeten atau mampu merupakan potensi untuk dapat dengan lingkungan. Motivasi akan meningkatkan sejalan dengan meningkatnya harapan untuk berhasil. Ada sejumlah srategi untuk meningkatkan kepercayaan diri:(1)Meningkatkan harapan siswa untuk behasill dengan memperbanyak pengalaman berhasil.(2)Menyusun pembelajaran ke dalam bagian-bagian yang lebih kecil, sehingga siswa tidak dituntut mempelajari banyak konsep sekaligus.(3)Meningkatkan harapan untuk berhasil dengan menggunakan persyaratan untuk berhasil.(4)Menggunakan strategi yang memungkinkan kontrol keberhasilan ditangan siswa.(5)Tumbuh kembang kepercayaan diri siswa dengan pernyataan-oernyataan yang membangun.(6)Berikan umpan balik konstruktif selama pembelajaran, agar siswa mengetahui sejauh mana pemahaman dan prestasi belajar mereka.d.Satisfaction (kepuasaan)Keberhasilan dalam mencapai suatu tujuan akan mengasilkan kepuasan, siswa aqkan termotivasi untuk terus berusaha mencapai tujuan yang serupa, siswa akan termotivasi untuk terus berusaha mencapai tujuan yang serupa.Ada sejumlah strategi untuk mecapai kepuasan, yakni:(1)Gunakan pujian secara verbal, umpan balik yang informatif,bukan ancaman tu sejenisnya.(2)Berikan kesempatan kepada siswa untuk segera menggunakan/mempraktekan pengetahuan yang baru dipelajari.(3)Minta kepada siswa yang telah menguasai untuk membantu teman-temanya yang belum berhasil.(4)Bandingkan prestasi siswa dengan prestasinya sendiri dimasa lalu dengan suatu standar tertentu, bukan dengan siswa lain.

2.Faktor-faktor yangMempengaruhiMotivasiMenurut pendapat ali imron dalam buku belajar dan pembelajaran (1996) mengemukakan ada enam unsur atau faktor yang mempengaruhi motivasi dalam proses pembelajaran. Keenam faktor tersebut adalah :(1)Cita-cita/aspirasi pembelajaran.(2)Kemampuan pembelajaran.(3)Kondisi pemelajar.(4)Kondisi lingkungan pemelajar.(5)Unsur-unsur dinamis belajar/pembelajaran.(6)Upaya guru dalam membelajarkan pemelajaran.Cita cita merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi motivasi belajar. Hal ini bisa diamati dari banyaknya kenyataan motivasi seorang pemelajar menjadi begitu tinggi ketika ia sebelumnya sudah memiliki cita-cita implikasinya bisa terlihat dalam proses pembelajaran, misalnya seseorang yang memiliki cita-cita menjadi seorang dokter maka akan terlihat motivasi yang begitu kuat dari pemelajar ini untuk sungguh-sungguh belajar bahkan untuk menguasai lebih sempurna mata pelajaran-mata pelajaran yang berhubungan dengan kepentingannya untuk menjadi dokter. Begitu juga terjadi pada cita-cita yang lainnya.Kemampuan pemelajar juga menjadi faktor penting dalam mempengruhi motivasi. Seperti bisa dipahami bersama bahwa setiap manusia mempunyai kemampuan yang berbeda-beda. Karena itu sering terlihat seseorang memiliki kemampuan di bidang tertentu, belum tentu memiliki kemampuan di bidang lainnya. Kemampuan pemelajar juga demikian. Korelasinya dengan motivasi akan terliat ketika si pemelajar mengetahui bahwa kemampuannya ada pada bidang tertentu maka ia akan termotivasi dengan kuat untuk terus menguasi dan mengembangkan kemampuannya di bidang tersebut. Misalnya ia lebih mampu di bidang ekonomi maka motivasi untuk menguasai bidang ekonomi akan lebih besar.Kondisi pemelajar juga menjadi faktor yang mempengaruhi motivasi. Hal ini bisa terliat dari kondisi fisik maupun kondisi psikis pemelajar. Pada kondisi fisik ada hubungannya dengan motivasi bisa dilihat dari keadaan fisik seseorang. Jika kondisi fisik sedang kelelahan maka akan cenderung memiliki motivasi yang tinggi. Selain kondisi pisikisnya sedang tidak bagus misalnya sedang stres maka motivasi juga akan menurun tetapi sebaliknya jika kondisi psikologis seseorang dalam keadaan bagus,gembira, atau menyenangkan maka kecenderungan motivasinya akan tinggi.Kondisi lingkungan pemelajar menjadi faktor yang mempengaruhi motivasi bisa diamati dari lingkungan fisik dan lingkungan sosial yang mengitari si pembelajar. Misalnya, lingkungan fisik yang tidak nyaman untuk belajar akan berdampak pada menurunnya motivasi belajar. Selain itu lingkungan sosial juga berpengaruh, hal ini bisa diamati dari lingkungan sosial yang ada disekitar pembelajar seperti teman sepermainannya, lingkungan keluarganya, atau teman sekelasnya. Lingkungan sosial yang tidak menunjukan kebiasaan belajar dan mendukung kegiatan belajar akan berpengaruh terhadap rendahnya motivasi belajar, tetapi jika sebaliknya akan berdampak pada meningkatkan motivasi belajar.Faktor dinamisasi belajar juga mempengaruhi motivasi. Hal ini bisa diamati pada sejauhmana upaya memotivasi si pemelajar dilakukan, bagaimana juga dengan bahan pelajaran,alat bantu belajar, suasana belajar dan sebagaimana bisa mendinamiskan proses pembelajaran. Makin dinamis suasana belajar maka cenderung akan memberi motivasi yang kuat dalam proses pembelajaran.Faktor-faktor yang perlu dipertimbangkan mengenai motivasi:Material harus bermakna dan berharga bagi peserta, tidak hanya bagi pelatih.Yang harus termotivasi bukan hanya peserta tetapi juga pelatih itu sendiri. Sebab jika pelatih tidak termotivasi, pelatihan mungkin akan tidak menarik dan bahkan tidak mencapai tujuan yang diinginkan.Seperti yang disebutkan dalam hukum kesesuaian (appropriateness), pelatih suatu ketika perlu mengidentifikasi satu kebutuhan kenapa peserta datang ke pelatihan. Pelatih biasanya dapat menciptakan motivasi dengan mengatakan bahwa sessi ini dapat memenuhi kebutuhan peserta.Bergeraklah dari sisi tahu ke tidak tahu. Awali sessi dengan hal-hal atau poin-poin yang sudah akrab atau familiar bagi peserta. Secara perlahan-lahan bangun dan hubungkan poin-poin bersama sehingga setiap tahu kemana arah mereka di dalam proses pelatihan.

3. Upaya-upayaMemotivasiDalamBelajarDalam kenyataannya motivasi dalam belajar kadangkala naik begitu pesat tetapi juga kadang turun secara drastic. Karena itu perlu ada semacam upaya untuk memotivasi pemelajar. Ali Imron (1996) mengemukakan ada 4 upaya yang dapat dilakukan oleh guru guna meningkatkan motivasi belajar pemelajar. Empat cara tersebut adalah: (1) mengoptimalkan penerapan prinsip-prinsip belajar, (2) mengoptimalkan unsur-unsur dinamis pembelajar, (3) mengoptimalkan pemanfaatan upaya guru dalam membelajarkan pemelajar juga menjadi faktor yang mempengaruhi motivasi. Jika guru tidak bergairah dalam proses pembelajaran maka akan cenderung menjadikan siswa atau pemelajar tidak memiliki motivasi belajar, tetapi sebaliknya jika guru memiliki gairah dalam membelajarka pemelajar maka motivasi pembelajar akan lebih baik. Hal-hal yang disajikan secara menarik oleh guru juga menjadi sesuatu yang mempengaruhi tumbuhnya motivasi pemelajar atau pengalaman/kemampuan yang telah dimiliki, (4) mengembangkan aspirasi dalam belajar.Ada sejumlah prinsip-prinsip belajar yang harus dioptimalkan sebagai upaya memotivasi dalam belajar. Prinsip-prinsip tersebut adalah: prinsip perhatian, keaktifan, keterlibatan langsung, pengulangan belajar, rangsangan dan tantangan, pemberian balikan dan penguatan, dan prinsip individual antar pembelajar. Untuk mengoptimalkan prinsip-prinsip tersebut diperlukan strategi pembelajaran yang tepat dan menupayakan untuk menjaukan kendala-kendala yang ditemui dalam proses optimalisasi tersebut.Optimalisasi unsur dinamis juga perlu dilakukan. Hal ini dapat dilaksanakan dengan cara perlu kreativitas dalam menyiapkan alat-alat belajar bersama pemelajar. Selain itu bias juga dilakukan dengan memanfaatkan sumber-sumber belajar di luar sekolah.Optimalisasi pengalaman maupun kemampuan pemelajar juga perlu dilakukan untuk memotivasi pemelajar. Hal ini bisa dengan beberapa cara, antara lain: (1) biarkan pemelajar menangkap sesuai kemampuan dan pengalamannya, (2) kaitkan pengalaman belajar saat ini dengan pengalaman masa lalu, (3) lakukan penggalian pengalaman dan kemampuan yang dimiliki pembelajar misalnya melalui tes lisan atau tertulis, (4) beri kesempatan pemelajar untuk membandingkan apa yang sekarang dipelajari dengan kemampuan dan pengalaman yang telah dimilikinya.Cita-cita dan aspirasi juga penting dikembangkan sabagai upaya dalam memotivasi belajar si pemelajar. Setidaknya ada tiga langkah yang perlu dilakukan; (1) kenalilah aspirasi dan cita-cita si pemelajar, (2) komunikasikan hasil pengenalan tersebut kepada pemelajar dan orang tuanya, (3) buatlah program-program yang dapat mengembangkan cita-cita dan aspirasi pemelajar.

Analisis Kelebihan dan Kekurangan Model ARCS

Motivasi dalam pembentukanmempunyai arti tersendiri dalam dunia pendidikan terutama dalam hal pembelajaran.fungsi pendidikan intinya adalah memnausiakan manusia. Pendidikanitu sendiri harus mempunyai roh didalamnya yaitu belajar. Salah sati ciri kegiatan belajar adalah menghasilkan perubahan pada diri individu yang belajar (behavioral changes)baik aktual maupun potensial. Guru sebagai aktor utama dalam pendidikan dan kegiatan belajar-mengajar harus mampu memberikan aura semangat belajar dalam kelas.oleh karena itu diperlukan guru yang mampu memotivasi muridnya untuk belajar. Modelmotivasi belajar ARCS yang dikembangkan oleh keller dan kop menitikberatkan kepada: [A]ttention / Perhatian - strategi untuk memberangsang dan mengekalkan rasa ingin tahu dan minat [R]elevance / Perkaitan - strategi untuk menghubungkan keperluan, minat dan motif pelajar. [C]onfidence / Keyakinan - strategi untuk membantu pelajar membangunkan jangkaan positif untuk kejayaan pencapaian pembelajaran; dan [S]atisfaction / Kepuasan - strategi untuk membekalkan pengukuhan ekstrinsik dan instrinsik. (Keller, 1983)Penjelasan diatas memberikan gambaran terhadap rekonseptualisasi pendidikan dalam ranah belajar ini. Dibawah ini rekonseptualisasi berdasArkan analisis kelompok kami:

Sumber : PenulisDengan adanya model ARCS ini diharapkan siswa mauopun mahsiswa dapat meningkatkan belajar pada akhirnya akan meninngkatkan kualitas siswa itu sendiri serta meningkatkan komunikatif-dialogis didalam kelas. Pemahaman model ARCS ini pun harus terus dikembangkan oleh guru sebagai ujung tombak dalam memotivasi para siswanya.Menurut Wagimin LPP Universitas Sebelas Maret menjelaskan model ARCS ini yaitu:Attention (Perhatian)Pembelajaran supaya menarik perhatian mahasiswa: metode bevariasi, media yang menarik, ada humor, contoh nyata, tanya jawab.Relevance (Relevansi)-Ada hubungan antara materi dengan kebutuhan dan kondisi mahasis-wa:nilai personal, nilai instrumental, nilai kultural: menjelaskan manfaat dan kegunaan, memberikan contoh-contoh, latihan, dan tes.Confidence (Percaya Diri)Merasa dirinya kompeten atau mampu dengan adanya keberhasilan yang dicapai: meningkatkan harapan mahasiswa untuk berhasil, materi perkuliahan disusun menjadi bagian-bagian kecil, menumbuh-kembangkan kepercayaan mahasiswa.Satisfaction (Kepuasan)Keberhasilan dalam mencapai suatu tujuan akan menghasilkan kepuasan. Strateginya: Gunakan pujian dan umpan balik, beri kesempatan mahasiswa mempraktekkan apa yang baru dipelajari, menugasi yang menguasai untuk membantu sesama teman, suruh mahasiswa membandingkan prestasinya dengan prestasi sebelumnya.Namun fungsi motivasi ini harus disepakati bahwa motivasi itu untuk memberikanimpactterhadap siswa atau mahsiswa dalam proses belajar dan jangka waktu yang lama sehingga belajar menjadi kebutuhan. Pun manusia adalah makhluk yang aktif atau autoaktif. Serta besran tingkatan motivasi seseorang dengan orang lain tidaklah sama. Dalam buku Pengantar pedagogic disebutkan motivasi dapat divisualkan dari apa perbuatan yang dihasilkannya. Beberapa aspek visual itui ialah:*Seberapa besar tenaga yang dipergunakan*Seberapa besar gigihnya usaha meskipun menghadapi bermacam-macam rintangan*Untuk dapat mengungguli orang lain

Dalam model ARCS ini hanya memberikan motivasi dan proses dari ARCS tidak memberikan efek ketika tidak adanya proses keberlanjutan. Terlebih kebutuhan motivasi setiap orang berbeda-beda. Menurut Maslow kebutuhan tertentu merupakan dasar kebutuhan yang lain. Maka dalam model ARCS ini man dulu yang didahulukan menjadi suatu kebingan tersendiri. Terlebih ketika dalam suatu kelas guru harus dihadapkan banyak siswa dan mahasiswa yang kebutuhan motivasinya berbeda-beda. Tidak ada jaminan dengan adanya model ARCS semua siswa dan Mahasiswa dapat menerimanya.

Kesimpulan

Banyak teknik yang dapat dipergunakan guru untuk meningkatkan motivasi siswa dalam belajar. Guru hendaknya selalu ingat betapa pentingnya memeberikan alasan-alasan kepada siswa mengapa ia harus belajar dengan sungguh-sungguh dan berusaha untuk berprestasi sebaik-baiknya. Guru juga perlu menjelaskan kepada siswa-siswa apa yang diharapkan dari mereka selama dan sesudah proses belajar berlangsung.Lebih jauh, guru perlu megusahakan agar siswa-siswa mengetahui tujuan jangka pendek dari pelajaran yang sedang diikutinya. Ingatlah bahwa ada cara-cara yang efektif dan ada pula cara-cara yang tidak efektif dalam memberikan penghargaan ntuk meningkatkan kegiatan belajar, sikap terhadap belajar dan sikap terhadap diri sendiri siswa, tetapi jangan lupa bahwa untuk siswa-siswa tertenu mungkin dapat merusak motivasi belajar mereka. Oleh karena itu anda sebagai guru harus hati-hati dalam melaksanakan tes dan memberikan angka atau nilai kepada siswa.Cobalah guru melakukan sesuatu yang menimbulkan kekaguman kepada siswa untuk merangsang dorongan ingin tahunya. Memang baik sekali untuk menimbulkan minat belajar, jika sekali-sekali guru memberikan kegiatan dengan memperkenalkan suatu yang baru bagi siswa-siswa. Berilah siswa-siswa kesempatan untuk mendapatkan penghargaan. Jadikan periode belajar awal menjadi mudah bagi siswa dan usahakan agar semua siswa mendapat kesempatan untuk merasa sukses. Tingkatkanmotivasi siswa dengan merangsang perasaan ingin tahu dengan cara memperkenalkan contoh-contoh yang khas dalam menerapkan konsep-konsep dan prinsip-prinsip. Doronglah siswa untruk mempergunakan pengetahuan atau keterampilan atau pengalaman yang telah mereka pelajari dari materi sebelumnya untuk mempelajari materi-materi yang baru. Cobalah masukan unsur permainan dalam proses belajar untuk menarik minat dan memudahkan pemahaman siswa terhadap materi yang dipelajari. Doronglah siswa anda untuk melaksanakan usaha-usaha penemuan atau berbagai percobaan untuk menemukan suatu yang belum pernah ada.Guru haruslah berusaha untuk sedapat mungkin mengurangi persaingan di antara siswa-siswa dalam meningkatkan motivasi untuk mencapai prestasi akademis. Jauhilah hal-hal atau kejadian-kejadian yang menimbulkan keengganan siswa belajar, baik yang merupakan ketidakenakan secara fisik maupun yang menyebabkan hilangnya harga diri siswa. Jangan ada keinginan guru untuk menghukum siswa dengan maksud agar siswa belajar, tapi sebaliknya berilah mereka penghargaan. Terakhir yang patut diperhatikan oleh guru dalam meningkatkan motivasi siswa adalah bahwa guru hendaknya sensitif terhadap suasana/iklim sosial sekolah dan memahami benar bagaimana pengaruh iklim sosial itu terhadap nilai-nilai yang dianut siswa.Guru hendaklah hati-hati terhadap apa yang sedang berlangsusng di dalam kelasnya dan mencoba mersakan apabila mengajar suatu topik dengan cara tetentu. Buatlah kumpulan pengalaman mengajar anda untuk dijadikan cermin dalam mengadakan perbaikan-perbaikan . janganlah takut melakukan berbagai percobaan untuk menemukan cara yang baik dalam mengajar. Oleh karena itu anda harus yakin akan pentingnya belajar melalui pengalaman. Jika suatu cara yang anda lakukan berjalan lancar, lakukan lagi; tetapi jika cara itu tidak atau sedikit sekali memotivasi siswa belajar, tinggalkanlah cara itu. Mengajar adalah suatu proses yang menuntut perbaikan secara hati-hati dan terus menerus.

Daftar Pustaka

http://ihashimi.aurasolution.com/model_motivasi_arcs.htmhttp://www.idonbiu.com/2009/05/faktor-yang-mempengaruhi-motivasi.htmlhttp://www.edukasi.netPetersen,Lindy.Bagaimana Memotivasi Anak Belajar,2004,Jakarta:Grasindo Evelin siregar & Hartini Nara (2007).Buku Bahan Ajar Teori Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: MKDK FIP UNJ Dra. Elida Prayitno.Motivasi dalam Belajar,1989 , Jakarta: FKIP IKIP Padang

model ARCS kellersalah satu permasalahan pokok dalam proses pembelajaran saat ini yaitu kesulitan siswa dalam menerima, merespon, serta mengembangkan materi yang diberikan oleh guru. pembelajaran konvensional yang selama ini berpusat pada guru terkesan merugikan siswa terutama siswa yang berkemampuan rendah. siswa terlihat cenderung jenuh dalam pembelajaran dan kurangnya motivasi untuk belajar. untuk itu, maka perlu kiranya sekolah mengembangkan suatu model pembelajaran yang mampu memotivasi siswa.saat ini telah banyak muncul model-model pembelajaran hasil karya para filosof pendidikan. salah satunya model pembelajaran ARCS (attention, relevance, confidence, dan satisfaction).Model pembelajaran ARCS merupakan suatu bentuk pendekatan pemecahan masalah untuk merancang aspek motivasi serta lingkungan belajar dalam mendorong dan mempertahankan motivasi siswa untuk belajar (Keller, 1987). Model pembelajaran ini berkaitan erat dengan motivasi siswa terutama motivasi untuk memperoleh pengetahuan yang baru.Menurut Direktorat Tenaga Kependidikan Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan Departemen Pendidikan Nasional (2008:28) motivasi sangat penting dalam belajar karena motivasi dapat mendorong siswa mempersepsi informasi dalam bahan ajar. Sebagus apa pun rancangan bahan ajar, jika siswa tidak termotivasi maka tidak akan terjadi peristiwa belajar karena siswa tidak akan mempersepsi informasi dalam bahan ajar tersebut. Sebagai upaya meningkatkan motivasi belajar siswa guna meningkatkan prestasi/hasil belajar siswa khususnya dalam mata pelajaran akuntansi dengan pokok bahasan jurnal umum, maka penerapan model pembelajaran ARCS ini sangat efektif dipergunakan karena model pembelajaran ARCS ini disesuaikan dengan kebutuhan ataupun minat siswa.ARCS sendiri adalah akronim dari bentuk sikap siswa yakniattention(perhatian),relevance(relevansi),confidence(percaya diri), dansatisfaction(kepuasan). Jadi, penulis menyimpulkan bahwa model pembelajaran ARCS adalah suatu bentuk pembelajaran yang mengutamakan perhatian siswa, menyesuaikan materi pembelajaran dengan pengalaman belajar siswa, menciptakan rasa percaya diri dalam diri siswa, dan menimbulkan rasa puas dalam diri siswa tersebut. Model pembelajaran ini menarik karena dikembangkan atas dasar teori-teori dan pengalaman nyata intsruktur sehinga mampu membangkitkan semangat belajar siswa secara optimal dengan memotivasi diri siswa sehingga didapatkan hasil belajar yang optimal. Menurut Awoniyi, dkk (1997:30) model pembelajaran ARCS ini mempunyai kelebihan yaitu sebagai berikut:1. Memberikan petunjuk: aktif dan memberi arahan tentang apa yang harus dilakukan oleh siswa2. Cara penyajian materi dengan model ARCS ini bukan hanya dengan teori yang penerapannya kurang menarik3. Model motivasi yang diperkuat oleh rancangan bentuk pembelajaran berpusat pada siswa4. Penerapan model ARCS meningkatkan motivasi untuk mengulang kembali materi lainnya yang pada hakekatnya kurang menarik5. Penilaian menyeluruh terhadap kemampuan-kemampuan yang lebih dari karakteristik siswa-siswa agar strategi pembelajaran lebih efektifSelanjutnya Awoniyi, dkk (1997:31) menjelaskan bahwa selain mempunyai kelebihan, model pembelajaran ARCS ini juga mempunyai kekurangan. Kekurangan model pembelajaran ARCS ini yaitu:1. Hasil afektif siswa sulit dinilai secara kuantitatif2. Perkembangan secara berkesinambungan melalui model ARCS ini sulit dijadikan penilaian2.3.2Komponen Model Pembelajaran ARCSSeperti yang telah dikemukakan sebelumnya, model pembelajaran ARCS terdiri dari empat komponen. Keempat komponen model pembelajaran ARCS tersebut yaitu sebagai berikut:A.Attention(perhatian)Perhatian adalah bentuk pengarahan untuk dapat berkonsultasi/ pemusatan pikiran dalam menghadapi siswa dalam peristiwa proses belajar mengajar di kelas.Perhatian dapat berarti sama dengan konsentrasi, dapat pula menunjuk pada minat momentain yaitu perasaan tertarik pada suatu masalah yang sedang dipelajari (WS. Winkel, 100).Konsentrasi/perasaan siswa dan minat dalam belajar bisa dilihat dari siswa yang perasaannya senang akan membantu dalam konsentrasi belajarnya dan sebaliknya siswa dalam kondisi tidak senang maka akan kurang berminat dalam belajarnya dan mengalami kesulitan untuk berkonsentrasi terhadap pelajaran yang sedang berlangsung.Gangguan belajar siswa ini biasanya bersumber dari dua faktor yaitu faktor eksternel dan faktor internal. Faktor internal yaitu faktor dari luar diri siswa dan faktor internal yaitu faktor yang timbul dari dalam diri siswa. Perhatian diharap dapat menimbulkan minat yaitu kecenderungan subjek yang menetap untuk merasa tertarik pada pelajaran/pokok bahasan tertentu dan merasa senang mempelajari materi ituyang baru dan dapat berperan positif dalam proses belajar mengajar selanjutnya.Menurut Keller (1987) strategi untuk menjaga dan meningkatkan perhatian siswa yaitu sebagai berikut:1) Gunakan metode penyampaian dalam proes pembelajaran yang bervariasi (kelas, diskusi kelompok, bermain peran, simulasi, curah pendapat, demontrasi, studi kasus).2) Gunakan media (media pandang, audio, dan visual) untuk melengkapi penyampaian materi pembelajaran.3) Bila merasa tepat gunakan humor dalam proses pembelajaran.4) Gunakan peristiwa nyata, dan contoh-contoh untuk memperjelas konsep yang digunakan.5) Gunakan teknik bertanya untuk melibatkan siswa.B.Relevance(relevan)Relevanceyang dimaksud di sini dapat diartikan sebagai keterkaitan atau kesesuaian antara materi pembelajaran yang disajikan dengan pengalaman belajar siswa. Dari keterkaitan atau kesesuaian ini otomatis dapat menumbuhkan motivasi belajar di dalam diri siswa karena siswa merasa bahwa materi pelajaran yang disajikan mempunyaai manfaat langsung secara pribadi dalam kehidupan sehari-hari siswa. Motivasi siswa akan bangkit dan berkembang apabila mereka merasakan bahwa apa yang dipelajari itu memenuhi kebutuhan pribadi, bermanfaat serta sesuai dengan nilai yang diyakini atau dipegangnya.suciati dan udin syarifuddin winatasyaputra (R. Angkowo dan A. Kosasi, 2007:40-41) mengemukaan bahwa strategi untuk menunjukan relevensi adalah sebagai berikut:1) Sampaikan kepada siswa apa yang dapat mereka peroleh dan lakukan setelah mempelajari materi pembelajaran ini bearti guru harus menjelaskan tujuan intruksional.2) Jelaskan manfaat pengetahuan, keterampilan atau sikap serta nilai yang akan dipelajari dan bagaimana hal tersebut dapat diaplikasikan dalam pekerjaan dan kehidupan nanti.3) Berikan contoh, latiha atau tes yang lansung berhubungan dengan kondisi siswa.1. Confidence(percaya diri)Demi membangkitkan kesadaran yang kuat di dalam proses belajar mengajar siswa yang selama ini lebih banyak dikuasai guru (teachers centered) dan lebih memproduk penghafal kata-kata bukan pada kemampuan bagaimana belajar dan akhirnya setelah siswa tamat tidak bisa berbuat apa-apa dan tidak ada kemampuan problem solving di tengah masyarakat yang plural heterogen dan banyak masalah, maka guru harus menggunakan strategi yang efektif.Menurut Keller (1987) strategi yang dapat digunakan untuk meningkatkan kepercayaan diri siswa adalah sebagai berikut:1) Meningkatkan harapan siswa untuk berhasil dengan memperbanyak pengalaman siswa, misal dengan menyusun materi pembelajaran agar dengan mudah difahami, di urutkan dari materi yang mudah ke sukar. Dengan demikian, siswa merasa mengalami keberhasilan sejak awal proses pembelajaran.2) Susunlah kegiatan pembelajaran ke dalam bagian-bagian yang lebih kecil, sehingga siswa tidak dituntut untuk mempelajari terlalu banyak konsep baru dengan sekaligus.3) Meningkatkan harapan untuk berhasil, hal ini dapat dilakukan dengan menyampaikan tujuan pembelajaran dan kriteria tes pada awal pembelajaran. Hal ini akan membantu siswa mempunyai gambaran yang jelas mengenai apa yang diharapkan.4) Meningkatkan harapan untuk berhasil dengan menggunakan strategi yang memungkinkan kontrol keberhasilan di tangan siswa sendiri.5) Tumbuh kembangkan kepercayaan diri siswa dengan menganggap siswa telah memahami konsep ini dengan baik serta menyebut kelemahan siswa sebagai hal-hal yang masih perlu dikembangkan.6) Berilah umpan balik yang relevan selama proses pembelajaran agar siswa mengetahui pemahaman dan prestasi belajar mereka sejauh ini1. Satisfaction(kepuasan)Kepuasan yang dimaksud di sini adalah perasaan gembira, perasaan ini dapat menjadi positif yaitu timbul kalau orang mendapatkan penghargaan terhadap dirinya. Perasaan ini dapat meningkat kepada perasaan percaya diri siswa nantinya dengan membangkitkan semangat belajar diantaranya dengan:1) Mengucapkan baik, bagus dan seterusnya bila peserta didik menjawab /mengajukan pertanyaan.2) Memuji dan memberi dorongan, dengan senyuman, anggukan dan pandangan yang simanatik atas partisipasi siswa.3) Memberi tuntunan pada siswa agar dapat memberi jawaban yang benar.4) Memberi pengarahan sederhana agar siswa memberi jawaban yang benar.(Keller, 1987)2.3.3 Langkah-langkah Model Pembelajaran ARCSAdapun langkah-langkah model pembelajaran ARCS adalah sebagai berikut:1) Mengingatkan kembali siswa pada konsep yang telah dipelajariPada langkah ini, guru menarik perhatian siswa dengan cara mengulang kembali pelajaran atau materi yang telah dipelajari siswa dan mengaitkan materi tersebut dengan materi pelajaran yang akan disajikan. Dengan cara ini, siswa akan merasa tertarik serta termotivasi untuk memperoleh pengetahuan yang baru yaitu materi pelajaran yang akan disajikan.2) Menyampaikan tujuan dan manfaat pembelajaran (R)Pada langkah ini, guru mendeskripsikan tujuan dan manfaat pembelajaran yang akan disajikan. Penyampaian tujuan dan manfaat pembelajaran ini dapat dilakukan dengan cara yang bervariasi tapi masih tetap mengacu pada prinsip perbedaan individual siswa sehingga keseluruhan siswa dapat menangkap tujuan dan manfaat pembelajaran yang akan disajikan serta dapat mengetahui hubungan atau keterkaitan antara materi pembelajaran yang disajikan dengan pengalaman belajar siswa tersebut.3) Menyampaikan materi pelajaran (R)Pada langkah ini, guru menyampaikan materi pembelajaran secara jelas dan terperinci. Penyampaian materi ini dilakukan dengan cara atau strategi yang dapat memotivasi siswa yaitu dengan cara menyajikan pembelajaran tersebut dengan menarik sehingga dapat menumbuhkan atau menjaga perhatian siswa; memberikan keterkaitan antara materi pembelajaran yang disajikan dengan pengalaman belajar siswa ataupun berhubungan dengan kehidupan sehari-hari siswa; menumbuhkan rasa percaya diri siswa dengan cara memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya, memberikan tanggapan, ataupun mengerjakan soal/latihan; dan menciptakan rasa puas di dalam diri siswa dengan cara memberikan penghargaan atas kinerja atau hasil kerja siswa.4) Menggunakan contoh-contoh yang konkrit (A dan R)Pada langkah ini, guru memberikan contoh-contoh yang nyata serta ada hubungannya dengan kehidupan sehari-hari siswa sehingga siswa merasa tertarik untuk mengikuti pembelajaran. Adapun manfaat yang didapatkan dari penggunaan contoh yang konkrit ini adalah siswa mudah memahami materi yang disajikan dan mudah mengingat materi tersebut. Tujuan penggunaan contoh yang konkrit ini adalah untuk menumbuhkan atau menjaga perhatian siswa (attention) dan memberikan kesesuaian antara pembelajaran yang disajikan dengan pengalaman belajar siswa ataupun kehidupan sehari-hari siswa (relevance).5) Memberi bimbingan belajar (R)Pada langkah ini, guru memotivasi dan mengarahkan siswa agar lebih mudah dalam memahami materi pembelajaran yang disajikan. Secara langsung, langkah ini dapat meningkatkan rasa percaya diri siswa sehingga siswa tidak merasa ragu dalam memberikan respon ataupun mengerjakan soal-soal latihan yang diberikan oleh guru. Pemberian bimbingan belajar ini juga bermanfaat bagi siswa-siswa yang lambat dalam memahami suatu materi pembelajaran sehingga siswa-siswa tersebut merasa termotivasi untuk memahami materi pembelajaran yang disajikan.6) Memberi kesempatan kepada siswa untuk berpartisipasi dalam pembelajaran (C dan S)Pada langkah ini, guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya, menanggapi, ataupun mengerjakan soal-soal mengenai materi pembelajaran yang disajikan. Dengan memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpartisipasi ini, siswa akan berkompetensi secara sehat dan aktif dalam mengikuti pembelajaran. Pemberian kesempatan kepada siswa untuk berparisipasi dalam pembelajaran ini juga dapat menumbuhkan ataupun meningkatkan rasa percaya diri siswa dan akhirnya juga dapat menimbulkan rasa puas di dalam diri siswa karena merasa ikut terlibat dalam proses pembelajaran tersebut.7) Memberi umpan balik (S)Pada langkah ini, guru memberikan suatu umpan balik yang tentunya dapat merangsang pola berfikir siswa. Setelah pemberian umpan balik ini, siswa secara aktif menanggapifeedbackdari guru tersebut. Pemberianfeedbackini dapat menumbuhkan rasa percaya diri siswa dan menimbulkan rasa puas dalam diri siswa.8) Menyimpulkan setiap materi yang telah disampaikan di akhir pembelajaran (S)Pada langkah ini, guru menyimpulkan materi pembelajaran yang baru saja disajikan dengan jelas dan terperinci. Langkah ini dapat dilakukan dengan berbagai macam cara diantaranya memberikan kesempatan kepada seluruh siswa untuk membuat kesimpulan tentang materi yang baru mereka pelajari dengan menggunakan bahasa mereka sendiri. Secara tidak langsung, langkah ini dapat menciptakan rasa puas di dalam diri siswa