Modalitati de Prevenire a Insuccesului Scolar, la Elevii Proveniti din Mediile Defavorizate

Modalitati de prevenire a insuccesului scolar, la elevii proveniti din mediile defavorizate

Modaliti de prevenire a insuccesului colar, la elevii provenii din mediile defavorizate

Introducere

Cap. 1 Aspecte introductive

1.1 Definirea conceptelor

1.2 Reuita colar- indicator n orientarea colar i profesional a elevilor

1.3 Forme de manifestare a insuccesului colar

1.4 Aspecte social istorice

Cap. 2 Mediile defavorizate 2.1 Mediul familial2.1.1 Copii maltratai

2.1.1.1 Copii abuzai fizic

2.1.1.2 Copii neglijai

2.1.1.3 Copii expui abuzului emoional

2.1.1.4 Copii expui abuzului sexual

2.2 Mediul instituionalizat2.3 Comuniti defavorizate: rural-urban, central-periferic, etnie rom

2.3.1 Accesul la educaie pentru grupurile dezavantajate

2.3.2 Educaia n medii defavorizate- consideraii generale

2.3.3 Provocri ale mediului industrial asupra educaiei

2.3.4 Educaia copiilor aparinnd etniei rome

2.3.5 Intervenia UNICEF n educaia pentru comuniti dezavantajate 2.4 Factori care pot determina la copii insucces colar i devian comportamental

2.4.1. Violena psihologic

2.4.2. Context familial

2.4.3. Factori de vulnerabilitate

2.4.4. Context social

2.4.5. Context colar

Cap. 3 Modaliti de prevenire a insuccesului colar

3.1 Insuccesul colar

3.2. Modaliti de prevenire

3.2.1 Modaliti de intervenie a psihologului 3.2.2 Social

3.2.3 Individual familial

3.2.4 Pedagogic

Cap. 4 Metodologie

Introducere

"Bagajul ereditar al copilului nu prezint importan pentru noi. Factorul ereditar nu se exteriorizeaza dac nu gsete la copil pregtit terenul social . Atunci cnd soluionarea uneia din problemele copilului reclama sentimentul de comuniune social, constatam o ezitare caracteristic. Nu vom ntlni extravagani, copii problema, nevrotici, alcoolici , perveri sexuali , criminali sau candidai la sinucidere care s nu fie cu putin s demonstrm cu deplina certitudine c ei nu dau ndrt din fata soluionrii problemelor vieii dect pentru c nu au fost corect educai n sensul sentimentului de comuniune social. Alfred Adler

Astzi, am ieit la un suc. Ne-am ntlnit cteva persoane. Discuia era n toi, pe tot felul de teme. La un moment dat, fata de lng mine ( aflasem nainte s vin c este student anul II tot la psihologie ), foarte tcut pn atunci, mi spune: Am neles c eti student la psihologie. Da rspund. ncepe s-mi spun foarte direct, ntmplarea ei foarte proaspt petrecut cu jumtate de or nainte de a ajunge la noi, la suc. ncepe cu o voce tcut: nainte s vin aici, ateptam 40-ul. Stteam pe bordur i ateptam. tii c e weekend i 40-ul vine mai greu. n timp ce ateptam, se apropie un copil cam de 7-8 ani (i-mi art i nlimea, parc mai mic dect n realitate) . Prea necjit i se uita la mine. L-am salutat, apoi l-am ntrebat: Ce faci ?. Pe mini avea cicatrici, de care mi-a spus apoi c erau de la igrile stinse pe mna de tatl lui. Vocea ncepe s-i tremure i mi transmite o ciudat stare de tristee i agitaie, pe care o simt cum se accentueaz pe parcursul povestirii ei. ncepe s-mi povesteasc cum astzi, tatl lui l-a btut, apoi cum l-a abuzat sexual i l-a obligat s-i fac sex oral. Apoi a intrat mama lui n camer, chiar dup ce tatl era extaziat. Apoi povestirea devine neclar , agitaia ei se accentueaz i devine tot mai puin coerenta. Mai neleg ceva legat de explicaiile tatlui, de lumea ursuleilor de plu i discuia se stinge Raman mut. Ea e czut pe gnduri. nainte s-mi povesteasc, am ntrebat-o la ce se gndete. Mi-a rspuns c la ceva ru. M gndeam la cu totul altceva atunci. Acum o neleg. Discuia din cadrul grupului devine tot mai aprins. Ea era absent. Eu oripilat. i cer permisiunea s le spun i lor ntmplarea ei. E de acord. Descriu, cu mai puine detalii dar obiectiv situaia doar ce auzit. Un uor moment de linite, apoi foarte prompt aud o soluie: Trebuiesc chemai cei de la protecia copilului. Discuia ia amploare. Dar pe un ton parc prea rece i prea dur. O alt fat, completeaz: Ok, dar la sufletul lui te gndeti? Discuia continu , se aud multe idei, sugestii i propuneri.

n mod cert este un copil provenit dintr-un mediu defavorizat. Obiectul de studiu al acestei lucrri. Putem numi multe medii defavorizate, dar idea este aceeai. Un mediu defavorizant mpiedica un om, un copil, s aibe parte de o educaie corespunztoare, care s-i permit o via normal, att prin situaiile care l rein n mod direct din actul de studiu, ct i prin momentele care-l pun n imposibilitatea de a spera la o via mai bun.

Copii care se nasc suferinzi, privesc lumea ca pe nenorocire, nemanifestnd nicidecum acea bucurie a creterii pe care o apreciem att de mult la copii. Este de altfel de neles de ce asemenea copii, care i simt corpul ca pe o povar i care gsesc c viaa este dificil, sunt mult mai interesai de propria persoan dect ceilali. Rezulta o stare psihic panicard: s scape cine poate, intervin trsturi de caracter egoiste, care mpiedic dezvoltarea sentimentului de comuniune.

Copii problema de care Adler se ocupa in Psihologia colarului greu educabil, provin de obicei din familii dezorganizate, sunt biei i fete care se afla uneori n pragul delincvenei juvenile sau al prostituiei. "A fi nu este pur i simplu un fel a vorbi, ci nseamn a fi o parte dintr-un ntreg, a te simi parte din acel ntreg. Faptul c i astzi atia oameni i rateaz existenta tine de calea eronata urmat de personalitatea lor. Acela care a ajuns s sesizeze conexiunea dintre faptele sociale nu va mai renuna din acel moemnt s se arunce n cursul care nainteaz pe drumul binelui societii."(Adler - Psihologia colarului greu educabil )

Menionez i faptul c trsturile de temperament au influena lor asupra inteligenei. Elevii foarte emotivi suporta, cel puin pe moment o inhibiie a inteligenei. Observaiile cotidiene pun n eviden faptul c anxietatea provoac o diminuare a randamentului intelectual la subiecii instabili, anxioi i supui unei motivaii excesive de succes. n acest caz, demotivarea intervine cu rapiditate. Eecul la examene, repetenia, conduc adeseori la afirmaia "nu sunt bun de nimic". Este un tip de demoralizare ce nsoete eecul multor adolesceni, provocnd un periculos complex de inferioritate.

Am considerat necesar acest studiu pentru ca n urma lui putem gsi modaliti care s ofere anse egale copiilor ce provin din medii defavorizate. ntlnim mereu copii care nu fac fa cerinelor colare, datorate abuzurilor, lipsurilor materiale, lipsei condiiilor fizice i psihice dezvoltrii lor normale. Prezenta lucrare ncearc s nu prezinte doar o simpl expunere de concepte i relatri de cazuri.Bazndu-se pe studii experimentale atente, urmarete s ajung la identificarea unor modaliti concrete de prevenire a insuccesului colar.

Cap. 1 Aspecte introductive

1.1 Definirea conceptelor

Am considerat ca fiind necesar, pentru o nelegere preliminar asupra obiectului de studiu al lucrrii, explicitarea termenilor cheie , dup cum urmeaz:

Succesul colar se definete prin formarea la elevi, n concordan cu cerinele programelor colare, a structurilor cognitive (sisteme de cunotine) operaionale (priceperi, capaciti, abiliti) , psihomotrice (deprinderi), afectiv-motivaionale i socio-morale (atitudini, trsturi de voin i de caracter).

Insuccesul colar se definete prin rmnerea n urm la nvtur a unor elevi, care nu reuesc s obin un randament colar la nivelul cerinelor programelor colare. El este premisa inadaptrii la mediul socio-profesional, la nivelul cerinelor acestuia .

Reuita colar reprezint concordana dintre capacitile, reuitele, interesele, atitudinile colare ale elevilor i nivelul cerinelor colii, programelor i finalitilor propuse de acestea.

Eecul colar este definit ca fiind discrepana dintre exigenele colare, posibilitile i rezultatele elevilor. Implicaiile eecului colar sunt multiple, att pe termen scurt i mediu, dar mai ales pe termen lung. Necesitatea diminurii fenomenului de eec colar se impune din cel puin patru puncte de vedere: economic, social, individual i pedagogic.

Mediul defavorizat este definit n context, ca fiind o parte a societii care nu dispune de resursele necesare dezvoltrii armonioase a individului n raport cu mediul colar. 1.2 Reuita colar - indicator n orientarea colar i profesional a elevilor

O problem cu numeroase implicaii n procesul OSP este i aceea a reuitei colare.

n perioada colarizrii, reuita colar reflect eficiena socio-economic a nvmntului, iar mai trziu se regsete n alt indicator, i anume reuita social i profesional.

Aprecierea reuitei colare, a randamentului pe care-l d elevul n general, are valoare de diagnostic dar i una prognostic. n cadrul activitii colare pe ansamblu, diagnosticm stilul muncii elevului cu posibilitatea de a interveni preventiv i ameliorativ pentru mbuntirea lui, i prognosticm, totodat, prin nivelul de apreciere ritmurile de dezvoltare i devenirea profesional a elevului n cauza( R. Dascalescu: Invatamintul in perspectiva ergonomiei scolare, E.D.P., Bucuresti, 1975).

Ne dm seama deci de importana pe care o are randamentul colar (care poate fi reuit sau eec), pentru viitoarea profesiune a elevului.

Pentru studiul acestei probleme, vom defini mai nti termenii de randament colar i reuit colar.

Randamentul colar este exprimat de rapotul dintre cantitatea de munca investit de elev i rezultatele cantitative i calitative obinute de acesta, n limite de timp precise( R. Dascalescu: Invamintul in perspectiva ergonomiei scolare) .

Reuita colar se refer la efectele structurrii optime a sistemului de relaii implicat n aciunea specific a unui ansamblu de factori care cuprinde: elevul, scoala n general, cadrele didactice, familia, organizaiile de tineret, instituiile extracolare, i care prin efortul susinut, conjugat, al factorilor (amintii) duce la atingerea scopului educaiei n coal i prin coala n viata( R. Dascalescu , op. cit.).

Reuita colar trebuie privit din mai multe puncte de vedere, deoarece ea este rezultatul favorabil al unui proces complex de interferare i intercondiionare a mai multor factori care explic succesele sau insuccesele elevului.

Factorii care contribuie la reuita colar sunt foarte variai, i sunt att de natur subiectiv, ct i obiectiv: interesele i aptitudinile, deprinderile de munca intelectual, mediul familial, starea de anxietate, mediul colar, motivaia realizrilor colare, etc. Aceti factori se intercoreleaz i se condiioneaz recioproc.

La baza eforturilor de reuit n activitatea colar se afla, ntotdeauna, o motivaie social, ntruct performantele colare sunt o form a afirmrii de sine, dar i a dorinei sociale de succes.

Dirijarea educaional a procesului de intelectualizare, socializare i umanizare a motivelor, de interiorizare a sistemului de valori culturale i de conduite psiho-sociale, vizeaz apropierea treptat a elevului de viitorul su rol profesional.

Se pune problema cum apar i se dezvolt aceste motive ale nvrii, cum influeneaz randamentul colar acest tip de motive i cum devin acestea surse de motivaie n activitatea de nvare?

Coninutul cognitiv al motivelor, cum ar fi: dorina de autorealizare, de afirmare proprie prin succes colar, de valorificare personal, mbrac forma aspiraiilor profesionale, definite ca ansamblu interfuncional de tendine introgene socializate( A. Chetea - Negulescu: Reusita scolara-indicator al eficientei invaatmintului in Fundamenta Pedagogiae (sub red. Prof. Univ. Dimitrie Todoran, G. Vaideanu, Vol. II. EDP, Bucuresti).

Modelele din lista rolurilor profesionale existente sunt preluate n mod diferit de subieci. La o categorie de tineri, proiectele i aspiraiile lor sunt satisfcute doar n planul imaginarului, al reveriei, la alii ns, valoarea funcional a aspiraiilor corespunde cu aceea a unor autentice motive introgene.

La acetia din urm , aspiraiile devin dominante n ierarhia de motive ale nvrii.

Aceste aspiraii mobilizeaz elevii la efort intelectual i moral, obinnd rezultate foarte bune n activitatea lor. Succesul dobndete o nou semnificaie pentru elev, fiind un mijloc de estimare a posibilitilor sale intelectuale i morale. Treptat, succesele colare imediate nu mai satisfac aspiraiile elevului, care sunt raportate la un obiectiv mai ndeprtat - profesiunea. Rezultatele la nvtur ncep s devin indicii obiectivi ai reuitei ulterioare n viat (A. Chetea - Negulescu: Reusita scolara-indicator al eficientei invaatmintului in Fundamenta Pedagogiae (sub red. Prof. Univ. Dimitrie Todoran, G. Vaideanu, Vol. II. EDP, Bucuresti).Aceste rezultate devin criterii de evaluare a posibilitilor de apropiere (ndeprtare) de rolul profesional ales de ctre elev i servesc drept suport al sentimentului de ncredere sau nencredere n viitorul sau profesional.

Nu este suficient ca modelul de rol s fie doar acceptat afectiv de elev. Este necesar ca acesta s aprecieze capacitatea sa de a depi o serie de obstacole externe sau interne, s se autodefineasc. Dar acest proces este destul de ndelungat i marcat totodat de unele conflicte i momente de tensiune.

Pe fondul acestor motive generale ale nvrii, acioneaz un alt factor motivaional, de tipul aspiraiilor cu direcionare profesional. n dependent de acest factor motivaional se constituie la unii elevi o atitudine selectiv, o preferin pentru anumite materii.

Am vzut pn aici c procesul psihopedagogic i psihosocial de formare a motivelor este destul de complicat i ndelungat. Aspiraiile profesionale se contureaz pe fondul motivelor generale ale nvturii, n strns conexiune cu dezvoltarea aptitudinilor, deprinderilor, nclinaiilor i atitudinilor elevului.

ntr-o etap mai avansat de dezvoltare, aspiraiile tind s ocupe un loc central n organizarea ierarhic a celorlalte motive. La acest nivel are loc interiorizarea modelului de rol, relationaa funcional cu randamentul colar.

n dependenta de nivelul funcional al acestor interrelaii, se remarc tendina tipic de orientare a elevilor n cteva categorii:

Randamentul colar remarcabil al elevilor este stimulat de aspiraiile profesionale, precise, clare i bine conturate. Planurile lor de viitor, idealurile de viaa sunt active, de angajare social. ntre nivelul de aspiraie i reuita colar exista o concordan, majoritatea optnd pentru a calificare superioar. Aceeai direcionare se observ i n ceea ce privete preferinele i interesele elevilor pentru anumite activiti extracolare. Atitudinea selectiv fata de activitile respective este dictat de dorina elevului de a-i ntregi pregtirea cerut de viitorul su profesional.

Exista i cazul n care rezulatele bune la nvtur nu se resfrng pozitiv asupra aspiraiilor i a interiorizrii modelului profesional. Subiecii au ncredere exagerat n propriile posibiliti, dar nu se pot decide, ceea ce atest c nu au ajuns nc la maturitatea pe care o reclam opiunea profesional.

Aspiraiile profesionale ale acestei categorii de elevi buni i foarte buni

la nvtur se dezvolt n direcii extracolare. Elevul manifest interes i se pregtete numai la materiile pentru care are nclinaii i care vor constitui baza viitoarei sale profesiuni.

Din categoria elevilor cu performane mediocre i slabe se difereniaz

doua tendine de grupare:

a) Elevii ale cror aspiraii sunt n concordan cu limitele pregtirii lor

intelectuale n alegerea viitoarei profesiuni;

b) Elevii ale cror aspiraii depesc cu mult posibilitile lor de

autorealizare n domeniul de activitate profesional pentru care opteaz.

Tendinele de grupare prezentate mai sus relev nivele diferite de maturizare psihosociologic a elevilor, grade diferite de pregtire n vederea adaptrii lor sociale dup absolvirea colii. Aceast maturizare este asigurat prin nvmntul colar instituionalizat. n acest context este evident faptul c coala nu se poate limita numai la formarea noiunilor tiinifice, la dezvoltarea priceperilor i deprinderilor intelectuale, la educarea capacitilor i a aptitudinilor. coala trebuie s acioneze n direcia formrii afectiv-motivaionale a elevilor, cuprinznd i apiraiile lor profesionale.

n acest fel, opiunea profesional va angaja personalitatea tnrului n ansamblu, iar dac alegerea fcut este n concordan att cu dorinele ct i cu posibilitile sale reale, ea reprezint o garanie a reuitei n viitoarea profesiune, a reuitei n via.

Este sarcina orientrii colare i profesioanle de a preveni i rezolva cazurile dificile, pentru a facilita adaptarea tineretului la cerinele psihofiziologice i sociale ale profesiunilor.

1.3 Forme de manifestare a insuccesului colar

n practica colar, insuccesul elevilor mbrac o gam variat de manifestri, de la dificultile aparente sau accidentale, pn la repetenie sau abandon, fiecare fiind trit individual la nivelele specifice de intensitate, profunzime i persisten, avnd consecine multiple asupra traseului ulterior colar, profesional, de via personal, social etc.

Faza premergtoare se caracterizeaz prin apariia primelor diminuri ale prestaiei colare, fa de exigenele formulate de nvtori. n plan psihocomportamental, aceast faz este nsoit de instalarea sentimentelor de nemulumire n legtur cu unele aspecte ale vieii din coal i cu lipsa motivaiei de studiu n general. Dei este un insucces episodic, de scurt durat, putnd fi recuperat doar n cteva lecii, este difcil de identificat n cazul fiecrui elev n parte, n timp util - adic nainte de a se croniciza, naintnd n faza urmtoare. Chiar dac nu evolueaz ctre faza a doua, meninerea elevului n parametri acestui insucces genereaz mediocritatea i subrealizarea colar n raport cu posibilitile, aptitudinile personale.

Faza de retrapaj propriu-zis, caracterizat prin lacune mari, evitarea eforturilor de studiu individual, acompaniate de aversiunea fa de nvtur, de nvtori, de autoritatea colar n general, de perturbarea orelor prin tachinarea colegilor, bufonerie, etaparea altor valori etc., sau absentarea nemotivat. Se poate manifesta pe parcursul primului semestru sau pe tot anul colar, la unele discipline de nvmnt.

Faza eecului colar formal (repetenia) are consecine negative, virtual-profunde n dezvoltarea personalitii i integrarea social.

Pe lng existena eecurilor reale, exist falsele situaii de eec colar, precum i pericolul exagerrii sau dramatizrii lor. O strategie educaional inteligent i creativ poate transforma insuccesul colar din efect n cauz i mijloc educativ de stimulare a nvrii. 1.4 Aspecte social istorice

Interesul pentru copii provenii din medii defavorizate, este, n literatura de specialitate un domeniu relativ nou, impus n ultimii ani, i legat de numele lui C.H. Kempe mai ales. Aceast micare apare ca un simptom de trezire a umanitii, de contientizare a scopului ultim al unei generaii: copilul care va perpetua omenirea. Dr. Kempe este n acelai timp iniiatorul IPSCAN - International Society for Child Abuse and Neglect, organizaie care acum vine n sprijinul rilor foste comuniste.

Prima ntlnire organizat pentru rile centrale i est-europene pe tema abuzului i neglijrii copilului, intitulat "Copiii de azi sunt prinii de mine", a avut loc la Bile Herculane - ntre 14-17 octombrie 1996 - i a strlucit prin prezena doamnei Dr. psiholog Kari Killen, numit "naa reelei de lucru la nivelul rilor comuniste n domeniul proteciei copilului contra formelor de abuz i neglijare". Aceast prim ntlnire a reprezentat doar un nceput n acest domeniu n Romnia. S-a ajuns la concluzia c, pentru a respecta drepturile copilului nu este de ajuns s semnezi documente internaionale, ci trebuie s tii s nelegi nevoile copilului i efectele satisfacerii sau nesatisfacerii lor.

Kari Killen, actualmente coordonatoarea departamentului de organizare a conferinelor i congreselor IPSCAN, urmrete ca i rile foste comuniste, s pun n valoare i s recunoasc drepturile copilului.

Cele dou fenomene, abuz i neglijare, se deosebesc prin prezena sau absena inteniei de a face ceva. n abuz este prezent intenia, iar n neglijare aceasta lipsete, putnd aprea neglijare din ignoran. Nu este prezent intenia de neglijare, dar pot exista alte motive care determin neglijarea - debilitate, boli etc. ale prinilor.

Important este nelegerea ct mai adecvat a ceea ce este abuzul asupra copilului. Din punct de vedere medico-legal, abuzul este definit drept cauzarea intenionat a unei vtmri evidente a copilului. Putem include aici, potrivit acestei definiii, pedepsele minore, abuzul asupra copilului, neglijarea fizic, educaional i de supraveghere, neglijarea emoional, exploatarea prin munc, abuzul sexual, exploatarea sexual. Categoriile de abuz luate n seam sunt n concordan cu legislaia romneasc actual .

Prima lege care se refer la protecia copilului, n special a celor abandonai, orfani, sau cu handicap, este legea numrul 3 din 1970, modificat prin Decretul lege 138 din 1990. n 1922 existau n Romnia 91 de orfelinate pentru copii. Dup 1989, n Romnia s-au intensificat preocuprile privind protecia copilului.

n Constituia Romniei, intrat n vigoare n 8 decembrie 1991, s-a introdus articolul 45, integral consacrat proteciei copilului i tineretului, n care se menioneaz:

-copiii i tinerii trebuie s se bucure de un regim special de protecie i asistent n realizarea drepturilor lor

-statul acord alocaii pentru copii i ajutoare pentru ngrijirea copilului bolnav ori handicapat. Alte forme de protecie social a copiilor se stabilesc prin lege

-minorii sub vrsta de 15 ani nu pot fi angajai ca salariai

-autoritile publice au obligaia s contribuie la asigurarea social, economic, cultural, i sportiv a rii.

n ara noastr, standardele actuale ale proteciei copilului sunt ntemeiate pe:

-Declaraia Universal a Drepturilor Copilului

-Convenia cu privire la Drepturile Copilului adoptat de Adunarea General a Naiunilor Unite la 20 noiembrie 1989 ( Anexa 1 )

-filosofia dreptului la via a fiecrei fiine umane i pe cea a dreptului la o calitate demn a vieii care s ofere fericire, bunstare, libertate

-mentalitile societii evoluate concordante cu aceast filosofie.

Condiiile de protecie s-au mbuntit n ultimii ani. Ordonana 26 din 12 iunie 1997 precizeaz c : "Responsabilitatea de a-i asigura copilului aflat n dificultate, protecie i asisten n realizarea i n exercitarea drepturilor sale revine, n primul rnd, colectivitii locale din care acesta face parte ". Se nfiineaz n subordinea consiliilor judeene, Comisia pentru Protecia Copilului i Serviciul public specializate pentru protecia copilului.

Organizaiile nonguvernamentale la rndul lor reprezint un real i important sprijin n protecia copilului.

Toate serviciile i organizaiile din domeniul proteciei copilului au drept scop respectarea i urmrirea modului n care sunt respectate drepturile copiilor, asigurarea unei protecii adecvate copiilor aflai n dificultate.

Cap. 2 Medii defavorizate

2.1 Mediul familialCopilul, receptiv la influenele externe - pozitive sau negative - nu este un adult n miniatur, ci doar un candidat la umanizare" (H. Pieron). El trebuie socializat i umanizat. Fundamentarea personalitii sale se realizeaz n mare msur n snul familiei, care reprezint deopotriv universul" afectiv, social i cultural al viitorului adult. Concepia educativ, stilul i metodele pedagogice" adoptate - mai mult sau mai puin spontan, dar practicate zi de zi - de ctre prini, sub forma cerinelor i a atitudinilor fa de copil, joac un rol nsemnat n formarea personalitii acestuia. Fr discuie exist mai multe, chiar foarte multe moduri de a educa bine. Exist ns unele care, n raport cu cunotinele actuale de psihologie, pot fi considerate patogene", provocnd malformaii educative". Aceste metode educative" duntoare, prin consecinele lor uneori ireversibile, trebuie terse din pedagogia familial.

Trsturile i coordonatele personalitii se cristalizeaz dup modelul i natura situaiilor trite nemijlocit, repetat i intens de ctre copil n mediul familial, care este considerat - prin funcia sa central de cretere i educare - locul de inserie a copilului n societate i n cultur. Atitudinile printeti au consecine durabile asupra personalitii n formare. Din aceast pricin, singura atitudine valid n educarea copilului este cea de acceptare a lui. Ea presupune, nainte de toate, o dragoste raional" i spontan fa de copil, fr slbiciuni i rsf, o dozare optim a frustrrilor adaptative, n raport cu trebuina de autonomie a copilului.

Cei doi prini, dei sunt la fel de implicai, dein roluri diferite - mama asigur cldura afectiv" indispensabil dezvoltrii mecanismelor de cunoatere i nvare etc, tatl reprezint, n primul rnd, autoritatea i universul social - n procesul educativ familial. Nenelegerea dintre prini, ale cror roluri sunt strns complementare, pune n pericol sentimentul de securitate al copilului i, n consecin, armonia dezvoltrii personalitii sale. Desigur, educaia familial nu hotrte totul n cldirea", n structurarea personalitii copilului. Dintre influenele formative externe doar unele in de atmosfer, tonalitatea afectiv, dimensiunea socio-cultural a fmiliei. Altele, care ntresc sau reduc efectul influenelor familiale, n funcie de calitatea acestora, sunt extrafamiliale (grdini, coala etc). La urma urmelor ns, toi factorii externi acioneaz prin ntermediul particularitilor biotipologice, n primul rnd nervoase, ale copilului. Deci, muli factori i de natur diferit concur la conturarea profilului psihologic al copilului. Dar familia contribuie mai mult dect se pare la prima vedere. Studiul cazurilor patologice ne convinge c uneori influenele familiale, n raport cu altele, sunt covritoare.

O ambian familial frmntata de tensiuni, o atmosfer sufocant a cminului prin inegalitatea atitudinilor printeti, lipsa de afeciune ntre soi, colorat" de viciile sau nenelegerile lor (certuri, acte de violen) de o integrare insuficient a familiei n viaa social etc. constituie tabloul unui mediu nefavorabil dezvoltrii normale a copilului. Primele reacii de neadaptare, justificate de contiina de a fi frustrat, se nasc ntr-un asemenea climat de dezechilibru, de tensiune, de conflicte familiale ntr-un mediu nervos" i tensionat, greu ne putem atepta la rezultate colare bune din partea copilului.

Familia l pregtete" pe copil pentru coal, introducndu-1 n lumea obiectelor, a activitilor curente, iniiindu-l n deprinderi fundamentale i ajutndu-1 n acelai timp, s descopere" multe noiuni (P. Osterrieth). Fr acest ansamblu considerabil de achiziii i experiene, instruirea i educaia colar ar fi, probabil, inoperante.

Astfel, insuccesele colare ale acelor elevi care acas sunt ntmpinai cu ipete, insulte i pedepse, oarecum permanentizate, s-ar putea explica, n parte, prin neglijarea i chiar ignorarea de ctre unii prini a funciei educative a familiei. Psihicul acestor copii este traumatizat. Ei i pierd treptat ncrederea n forele proprii, devin irascibili, nestpnii, obraznici sau retrai, timizi, anxioi etc, ntr-un cuvnt dificili" din punct de vedere pedagogic.Examenul psihologic al copiilor provenii dintr-o atmosfer de conflicte, de lupte i rivaliti perpetue nu las loc ndoielilor asupra prezenei unor malformaii, provocate - fr voie, dar prin ignorarea efectelor - de ctre prini. Este cu totul excepional - susine P. Osterrieth - s nu descoperim la aceti copii urmrile clare ale conflictelor familiale, manifestate n devalorizarea eului, sentimentul de inferioritate, de nesiguran, n tendine agresive sau anxioase etc.2.1.1 Copii maltratai

Abuzul i neglijarea reprezint forme de maltratare descrise n literatura de specialitate, care pot exist fie independent, fie asociate (dac un copil e neglijat o perioad suficient de lung, exist posibilitatea ca acesta s prezinte un comportament agresiv, care poate predispune la abuz fizic).

Maltratarea este un fenomen complex, care afecteaz att copiii fr aprare ct i adulii care i-au trit propriile frustrri i sperane spulberate ca prini.

Termenul de abuz asupra copilului a fost folosit prima dat de Kempe -1962- pentru a descrie copilul btut". n acea perioad, termenul de abuz era extins pentru toate formele de maltratare, nu doar pentru abuzul fizic, ci i pentru forme de neglijare i abuz emoional i sexual. Astzi se folosete termenul de maltratare, maltratarea nsemnnd vtmri fizice sau emoionale, neglijarea copilului ntr-un asemenea grad nct starea sntii sale fizice sau emoionale, precum i dezvoltarea sa sunt puse n pericol"(Anexa 1 ). Deci, putem spune c maltratarea indic comportamente inadecvate din partea unor persoane care au o legtur de autoritate cu copilul, respectiv, prini sau persoane care ngrijesc copilul.

n literatura de specialitate exist o difereniere uzual ntre patru tipuri de maltratare:

-copii expui abuzului fizic;

-copii neglijai;

-copii expui abuzului emoional;

-copii expui abuzului sexual.

Aceste categorii nu se exclud una pe alta. Un copil expus abuzului fizic se ntmpl ca adesea s fi fost expus i abuzului emoional. De asemenea, un copil neglijat un timp mai ndelungat dezvolt comportamente agresive care pot predispune la abuz fizic. Copiii expui abuzului sexual sunt de asemenea, abuzai emoional i de multe ori i fizic (Hobs i Wyme).

n continuare vor fi prezentate categoriile de maltratare aa cum au fost descrise n cartea lui Kari Killen.

2.1.1.1 Copii abuzai fizic

n aceast categorie intr copiii care au fost rnii n mod deliberat, precum i cei rnii datorit insuficienei supravegherii. Semnele uzuale ale abuzului fizic sunt contuziile i arsurile(Hobbs 1986). Exist i situaii de abuz fizic, cnd semnele nu sunt vizibile la exterior ca cele provocate de lovituri la cap fcute unui copil mic, scuturri puternice ale bebeluilor, rupturi de oase. S-au evideniat radiologic leziuni traumatice ale oaselor n cretere.

Copilul abuzat fizic nva s se perceap ca pe un copil ru , care nu merit dragoste i ngrijire. Copilul triete permanent n incertitudinea i spaima unui nou abuz. n aceast situaie, el dezvolt strategii de supravieuire.

Se practic diferena ntre abuzul activ i cel pasiv, dar este destul de greu de stabilit dac vtmarea a fost produs ca urmare a unui act deliberat sau ca urmare a, pasivitii i neprotejrii copilului. Din acest motiv s-a propus s se considere abuz asupra copilului doar vtmrile produse n mod deliberat.

Alte clasificri fac diferena ntre pedepsele fizice disciplinare i abuzul fizic; n aceste situaii, scopurile sunt diferite, disciplinarea dorete s educe copilul, iar abuzul arat rbufnirile interioare ale prinilor. S-a demonstrat ns c ceea ce ncepe ca o relaie disciplinar, poate sfri ca abuz. Disciplinarea fizic e interzis prin lege n unele ri (de exemplu, n Norvegia).

Consecina abuzului fizic depinde i de anumite elemente de ans cum ar fi cazul n care copilul trntit cade pe cimentul unei ncperi de baie n comparaie cu cel care cade pe carpet. Exist tendina de a ne concentra atenia asupra vtmrii n sine i mai puin asupra situaiei n care aceasta a avut loc, ceea ce ne deprteaz de o evaluare clar a situaiei familiale n momentul apariiei rnii.

Abuzul fizic de cele mai multe ori nu apare singur, ci asociat cu alte tipuri de abuz. Clausen i Crittenden (1991) au demonstrat c abuzul emoional este prezent n toate cazurile de abuz fizic.

2.1.1.2 Copii neglijai

O frumoas exprimare spune c neglijarea copilului reprezint o ucidere tcut i necrutoare a spiritului uman" ( Daro i McCarthy).

n lucrarea sa, Kari Killen, cnd vorbete despre copii neglijai se refer la neglijarea fizic i emoional a copilului, definit c slab abilitate a prinilor de a se angaja pozitiv, emoional n creterea copilului. Neglijarea emoional poate fi mai mult sau mai puin deschis i poate fi prezent chiar de la naterea copilului, ca de pild prin abuzul de alcool i droguri sau proast hrnire. Semne vizibile ale neglijrii sunt: copil murdar, urt mirositor, nfometat, care nu pune n greutate, etc. Toate acestea duneaz att dezvoltrii fizice ct i sferei emoionale. S-a constat c uneori neglijarea poate avea consecine mult mai serioase dect abuzul fizic.

Neglijarea emoional afecteaz ceea ce numim copilul neiubit, lipsit de dragoste. Dei nu sunt semne fizice evidente, lipsa dragostei, va mpiedica dezvoltarea normal a copilului, cci dragostea este marele motiv pentru care copilul crete i se dezvolt. Un copil de 12 luni poate arta ca unul de ase luni. Pe msur ce trece timpul aceti copii vor nceta s mai plng i s-i comunice propriile nevoi.

Dac ngrijirea lor se mbuntete doar atunci cnd sunt mai mari ei vor recupera din punct de vedere fizic, dar nu chiar aa de mult din punct de vedere emoional.

Neglijarea fizic este evident. Copilul urt mirositor, cu haine nepotrivite i murdare, prost hrnit i cu igien proast, lipsit de ngrijiri medicale atunci cnd se mbolnvete, neprotejat de accidente, ncepnd de la cele casnice pn la cele rutiere, este copilul neglijat fizic.

Neglijarea sexual pune copilul n situaie de risc de a fi abuzat sexual. Acest copil nu este protejat i educat de ctre cei care l ngrijesc. El poate fi expus activitilor sexuale ale adulilor i chiar unor materiale pornografice.

2.1.1.3 Copii expui abuzului emoional

Abuzul emoional reprezint, dup Kari Killen, atitudinea sau aciunea cronic a prinilor sau altor persoane ngrijitoare care duneaz sau mpiedic dezvoltarea unei imagini de sine, pozitive a copilului.

Abuzul emoional implic un model de comportament continuu i stabil fa de copil, comportament ce devine o trstur dominant a vieii lui.

S-a realizat clasificarea diferitelor forme de abuz emoional n funcie de tipul de situaie n care copilul este expus. Clasificarea este fcut doar n scop didactic i se prezint astfel:

a. copii percepui n mod negativ de ctre prinii lor - aceti copii sunt expui continuu la diferite grade de rejectare, sunt ridiculizai, se percep ca fiind ri", proti". Aceast form de abuz emoional este deseori asociat cu abuz fizic. Apare n aceast situaie i sindromul Cenuresei" cnd copilul este expus abuzului emoional, nu numai al prinilor, ci i al frailor.

b. copii terorizai prin ameninri cu pedeapsa, cu prsirea sau alungarea. Toate aceste ameninri determin la copil o stare de anxietate. Rohner afirm c respingerea se manifest n lume n dou moduri principale, pe de o parte prin indiferen, iar pe de alt parte prin neglijare".

c. copii ai cror prini sunt violeni unii cu alii. Aceti copii sunt adesea forai s-i asume responsabiliti n situaii pentru care nu sunt suficient de maturi s le fac fa.

d. copiii celor care consum droguri sau alte substane. Aceti copii observ c adulii sunt prea preocupai de propria lor lume, de propriile nevoi nct nu mai pot avea grij i de ei. Copilul este expus la anxietate i la situaii neprevzute pe care nu le poate nelege. Prinii care consum droguri, ca i cei psihotici, pot distorsiona percepia copilului asupra realitii i l fac s se simt vinovat de ceea ce se ntmpl. Copiii unor astfel de persoane sunt maltratai deja de la nivelul vieii intrauterine. Cavington (1986) a constatat c 66% din copiii crescui de persoane alcoolice sunt abuzai fizic, c 76% din cazurile care implic abuzuri sexuale asupra copiilor sunt legate i de consumul de alcool i c 50% din victimele incestului provin din cmine alcoolice. Jones (1973) a introdus diagnosticul de Sindrom de alcoolemie fatal pentru a arta deficienele nnscute ce pot aprea i se caracterizeaz prin fizionomie specific, malformaii congenitale, tulburri de cretere i retard mintal.

e. copii ai cror prini divoreaz fr a fi capabili s realizeze creterea copilului. Copilul este pus n mijlocul conflictului dintre prini, devine anxios i dezvolt sentimente de vinovie.

Closinki (1993) prezint patru aspecte legate de separare i divor care pot fi considerate ca abuz emoional:

-cnd copilul dezvolt o anxietate cronic de separare i sentimentul de vin datorit faptului c a inut partea" unuia dintre prini;

-cnd copilul este folosit, contient sau incontient pentru a ajuta la funcionarea" unuia dintre prini, cum ar fi trimiterea de mesaje, spionarea, etc. n acest caz, copilul va dezvolta tulburri psihomatice i de comportament;

-cazul rpirii copilului su al separrii ilegale a acestuia fa de prini;

-cazul n care prinii se bat n prezena copilului.

S-au pus n eviden i sindroame de maltratare - Sindromul Mimchausen" - tip de maltratare n care prinii fabric o boal de care pretind c sufer copilul lor i sindromul denumit Eecul non-organic de a se dezvolta" - care apare la copiii care primesc o ngrijire fizic adecvat, dar care sunt neglijai din punct de vedere emoional. Acetia nregistreaz o slab dezvoltare i o slab cretere n greutate.

Se poate afirma c abuzul emoional este implicat n toate formele de abuz.

2.1.1.4 Copii expui abuzului sexual

Abuzul sexual svrit de persoanele care ngrijesc copilul cuprinde un larg spectru de activiti, de la urmrirea mpreun cu copilul a filmelor sau revistelor porno pn la privirea adultului n timpul masturbrii sau practicrii unor jocuri cu tent sexual. Copilul este stimulat sau obligat s se angajeze n relaia abuziv.

Abuzul sexual n cadrul familiei, foarte rar este violent i traumatizant din punct de vedere emoional; copilul se va simi vinovat i responsabil de ceea ce se ntmpl. Secretul este asigurat prin ameninare i corupere. Copiii expui de mici unui astfel de abuz vor prezenta un comportament sexualizant timpuriu. Ei evit contactele cu ali copii deoarece tind s se cread diferii. Pot prezenta chiar insomnii, fobii sau comaruri, chiar i crize isterice cu ipete, tremurturi i lein. Apare o scdere a apetitului la copil precum i rezultatele colare sunt slabe. Spre adolescen, un copil abuzat sexual poate adopta unele comportamente autodistructive cum ar fi comportament suicidar, abuz de droguri, prostituie.

Ca o form de abuz sexual este i violul unei minore su minor definit juridic ca o relaie sexual cu o persoan prin folosirea forei de ctre persoana abuzant. n Codul Penal Romn, violul se refer la persoane adulte, iar cu referire la minori este consemnat raportul sexual cu o minor (mpotriva voinei sale). Majoritatea specialitilor consider c violul este nu numai o aciune cu mobil sexual, ct mai ales o form de agresiune ndreptat mpotriva unor persoane. Prin impactul puternic i ndelungat pe care l are asupra vieii sociale, asupra victimei, i prin traumele pe care le produce (mai ales minorilor), violul este apreciat de criminologi ca una dintre cele mai grave infraciuni din ansamblul celor comise prin violen.

Juritii consider c lipsa consimmntului victimei este elementul principal de incriminare a violatorului. n cazul violului comis asupra unui minor, problema consimmntului sau a lipsei lui nici nu se pune.

Abuzul sexual, violul asupra unui minor sau minore, afecteaz pe lng dezvoltarea fizic i pe cea psihic; putem spune c se produce un abuz emoional.

n toate aceste categorii de maltratare prezentate, maltratarea poate avea diferite grade; poate fi mai mult sau mai puin grav, de scurt sau de lung durat, poate fi asociat cu situaii particulare sau poate fi cronic. n oricare din tipurile de maltratare e necesar o evaluarea holistic a copilului i a nevoilor sale.

Incestul este un delict sexual, care apare atunci cnd agresorul i victima sunt nrudii, i nu ar putea s se cstoreasc legal. Din cauza naturii sale, incestul deseori nu este raportat i este dificil de dovedit. Din pcate, incestul i molestarea intrafamilial sunt probabil, cele mai frecvente forme de abuz sexual asupra copilului.

Dei copiii reprezint 60% dintre victimele agresiunii sexuale, multe cazuri rmn necunoscute deoarece agresiunile se produc n mediul familial i se asociaz cu molestarea nonviolent i incest, nefiind raportate. Doar agresiunile din afara cminului sunt brutale i care constituie acte de viol, sunt cunoscute.

Vrsta cea mai frecven la care sunt molestate victimele este cuprins ntre 4 i 8 ani, iar incestul apare cel mai frecvent ntre 10 i 14 ani; 80% din molestri sunt neviolente, restul de 20% fiind nsoite de viol, brutalizri, mutilri, i chiar crime; 30-50% dintre agresori sunt vecini, prieteni sau rude. Doar 15% dintre pedofili sunt complet necunoscui victimelor. Cnd pedofilul i cunoate victima, agresiunea este n general, neviolent, repetat i nefiind descoperit de ctre autoriti. Modificrile psihologice ale victimei sunt mult mai adnci i necesit tratament psihologic pe termen lung.

Relaiile incestuoase ncep, de obicei, cu primul nscut de sex feminin, cnd acesta atinge vrsta de 8-10 ani i cel mai frecvent se termin la vrsta instalrii menarhi. Dac exist o a doua fiic, comportamentul incestuos se va ndrepta ctre aceast. Ocazional, incestul se confirm i n timpul adolescenei. Victimele incestului pot prezenta isterie, fobii, tentative de suicid, comportament psihotic. Aceste fete, ajunse la vrsta maturitii, sunt depresive i anxioase.

n timp ce violul i molestarea reprezint disfuncii ale comunitii, incestul este o problem care apare din cauza disfuncionalitilor intrafamiliale.

n anii '80 instituii de ocrotire din S.U.A. recunoteau nevoia de a nltura riscul ca unii copii s abuzeze de ali copii.

S-au nregistrat raporturi unde prinii i exprimau ngrijorarea cu privire la comportamentul sexual al tinerilor, n special celor aflai la pubertate. Nu a fost ceva neobinuit nici pentru cei de 12 sau 14 ani.2.2 Mediul instituionalizatConform studiilor efectuate, tnrul care triete experiena instituionalizrii sufer o serie de transformari progresive ale personalitaii, modificandu-i simultan sentimentul propriei identitai i modul de a-i percepe pe ceilali. Eul fiecaruia se elaboreaz in limitele unui sistem instituional. El resimte dependena fata de instituie si se identific cu ea, cu colegii si cu personalul din unitate.

Satisfacerea nevoilor de comunicare, de afectivitate ale copilului are loc mai ales in familie. Datorita ritmului vieii actuale, comunicarea dintre parini si copii este serios afectat. Problema se agraveaz mai mult cand vorbim de copiii din instituii, in cazul crora legatura copil-parinte nu poate fi suplinita in totalitate prin relaia cu educatorii. Consecina acestui fapt o reprezint probabilitatea crescut de apariie a dificultilor de adaptare i dezvoltare psihic, ceea ce poate duce la manifestarea unor tendine agresive si a unor tulburri afectiv-comportamentale.

La aceste dificultai de ordin psihologic se adaug etichetarea de catre membrii societii ca fiind "din casa de copii". Tnrul interiorizeaz stigmatul i se comport conform asteptrilor "denigratorilor". Att timp ct tnrul se afl in faa membrilor unei colectivitai, reprezint o persoan obinuit, normal, ns informaia c este "de la casa de copii" atrage discreditarea, fiind identificat cu diverse atribute - slbiciune, handicap afectiv, lipsa de responsabilitate, mergndu-se pn la ideea de personalitate infracional nnscut. n aceste condiii, negativitatea pare dominant la tinerii postinstituionalizai, care se autoevalueaza in urma nereusitelor in termeni de incapacitate, incompeten, imposibilitatea de a depasi un obstacol.

De asemenea, intalnim frecvent la aceti tineri aspiraii neconcordante cu capacitile personale. Frica de a-i depi conditia, frica de un imaginar stigmat social, neincrederea in sine, pot conduce la subapreciere. In schimb, lipsa de responsabilitate, mediul protejat in care s-au format, fac ca muli tineri s aspire la un statut social, la o profesie careia nu-i pot face fa.Dup 1990, au aprut modificri n spectrul legislativ, economic i de protecie social, fapt ce determina necesitatea unei abordrii speciale a copiilor cu privire la educaie i integrare social. Tot mai puine familii pot oferi soluii alternative copilului i tnrului, ele gsind abandonul sau instituionalizarea cea mai uoar i rapid soluie, rapindu-i-se astfel copilului dreptul la o via normal n cadrul familiei naturale.

Conform actualei legislaii, odat cu terminarea instruirii colare i profesionale, tinerii ocrotii n centrele de plasament sunt nevoii, s prseasc instituia i s-i gseasc singuri propriul drum n via. Din pcate, ei nu sunt pregtii pentru a face acest pas ctre independen. n contextul actual, datorit situaiilor socio-economice ale familiei i a modului de organizare a sistemului de protecie social, dezideratul integrrii este dificil de realizat n cazul tinerilor postinstitutionalizati.

Din momentul n care a prsit instituia, tnrul postintitutionalizat contientizeaz dificultile de integrare n grupuri, organizaii sau colectiviti formate din persoane cu familie. Inhibiia n faa unor aciuni sau decizii majore care i vor influena cursul vieii i afl originea n faptul c instituia decidea pentru individ, i propunea scopuri, iar acesta le executa.

Singur n drumul su spre independen, tnrul se confrunt cu stri de depresie, apatie, absena iniiativelor, dispariia responsabilitii.Integrarea profesional este foarte important pentru tnrul care aspir la autonomie i independen social. Ei nu au ins pregtirea necesar pentru a face fa cerinelor profesionale actuale - limbi strine, informatic, abiliti de comunicare etc. Dificultile de a gsi i pstra un loc de munc sunt generate i de faptul c nu au o locuin.

n aceste condiii, tnrul se vede aruncat ntr-un cerc vicios, din care nu poate iei dect cu sprijinul i implicarea celorlali. Pendulnd ntre aceste puncte ale dilemei, de cele mai multe ori renuna, abandonndu-se hazardului i indiferenei.

Dup ncheierea pregtirii profesionale, integrarea profesional a tinerilor cu familie poate fi facilitat chiar de familia extins, de sistemul de relaii de rudenie, pe cnd tinerii orfani sau abandonai ar putea fi sprijinii prin implicarea agenilor economici i prin intervenia comunitii (biseric, autoriti, organizaii, voluntari).2.3 Comuniti dezavantajate : rural-urban, central -periferic, etnia roma

Egalitatea oportunitilor educaionale, concept dezvoltat de sociologia educaiei la nceptul anilor '70, rmne unul deosebit de actual i astzi att la nivelul dezbaterilor teoretice, ct i prin implicaiile pe care le are asupra politicilor educaionale. Actualitatea conceptului vine din faptul c, n ciuda consensului valoric asupra dezirabilitii egalitii de ans n educaie, starea de fapt a sistemelor educaionale este caracterizat nc de inegalitate. Exist deci o presiune fireasc spre coerent, spre o punere n acord a opiunilor valorice cu realitatea. Cerina pentru o mai mare egalitate a oportunitilor educaionale nu vine doar dinspre teoreticienii

educaiei, interesai s-i vad conceptele i construciile teoretice puse n practic, sau dinspre decidenii politici interesai de mai mult egalitate pentru a-i realiza programele politice, ci chiar dinspre subiecii egalitii de ans, dinspre publicul larg. Creterea cererii de educaie pentru nivele din ce n ce mai nalte de colaritate i creterea preocuprilor prinilor legate de calitatea educaiei sunt presiuni constante care aduc n actualitate conceptul de egalitate a oportunitilor

educaionale i n special cutarea unor modaliti practice de transpunere a acestuia n politici educaionale. Cel mai adesea politicile colare de egalizare a oportunitilor educaionale au fost privite de ctre decidenii politici sau de ctre unii teoreticieni ai educaiei ca mijlocul predilect de reducere a inegalitilor din societate. La fel de adevrat este faptul c o parte a sociologilor educaiei au afirmat rspicat c nu exist nici o relaie (sau dac exist este una slab) ntre egalitatea oportunitilor educaionale i egalitatea oportunitilor sociale. Mai mult chiar,

sociologii radicali au afirmat c coala nu este dect un mijloc de reproducere a inegalitilor sociale, un mijloc de perpetuare a structurii sociale. ntre cele dou poziii extreme, poziia de mijloc ar susine c coala, prin politicile de egalizare a oportunitilor educaionale, se poate constitui ntr-un instrument al reducerii inegalitilor sociale doar n msura n care aceste inegaliti sunt diminuate la rndul lor prin politici sociale i economice care vizeaz acest scop. Cu alte cuvinte, reducerea inegalitilor sociale contribuie la reducerea inegalitilor colare care la rndul ei se rsfrnge pozitiv asupra anselor de via ale indivizilor. Aceast discuie asupra egalitii oportunitilor educaionale este cu att mai actual n context romnesc unde dup 17 ani de tranziie, ca urmare a schimbrilor produse, societatea tinde s devin una din ce n ce mai polarizat.

Societatea romneasc a devenit n cei 17 ani de tranziie postcomunist din ce n ce mai polarizat, o societate n care diferenele de statut social sunt din ce n ce mai vizibile i mai greu de depit. Clivajele manifeste ntre grupuri i categorii sociale se observ n toate domeniile vieii sociale, iar nvmntul nu face excepie de la aceast regul. Egalitatea oportunitilor educaionale, principiu generos al oricrui sistem educaional, risc s devin o sintagm goal de coninut n condiiile n care realitatea de facto a sistemului de nvmnt romnesc este confruntat cu situaii de inegalitate. Chiar i n accepiunea restrns a conceptului, cea de egalitate de acces, diferenele manifeste ntre grupuri sociale i comuniti n privina anselor colare sunt att de mari nct putem considera c, din punct de vedere al echitii, sistemul

romnesc de nvmnt are nc probleme serioase. Voi cuta s pun n eviden modul n care stratificarea social i pune amprenta asupra anselor colare pentru a produce sau a reproduce, n termenii lui Bourdieu, inegalitile sociale. Nu sunt n nici un fel partizani ai posibilismului i consider c coala nu poate compensa n totalitate influen negativ pe care o structur social dezechilibrat, polar o are asupra anselor educaionale ale copiilor i, mai departe, asupra anselor de via ale adulilor. Pe de alt parte, nu pot s fiu nici n tabra pesimitilor care consider c coala nu poate i nu trebuie s fac nimic pentru crearea unor oportuniti educaionale egale. Este rolul colii s realizeze o egalitate de acces iar al societii i al guvernanilor s urmreasc o diminuare a inegalitilor sociale, o meninere a lor n limite acceptabile.

Modalitile prin care sistemul colar creeaz i menine inegalitatea de acces n faa educaiei sunt mediate n toate cazurile de calitatea educaiei oferit elevilor care se instruiesc n colile publice, principala form de colarizare n cazul nvmntului preuniversitar. Sistemul de nvmnt romnesc este unul dual nu prin design ci prin calitatea difereniat a educaiei oferite de ctre colile publice. Clasificarea neoficial dar real a colilor n coli de elit versus coli slabe consacr trasee de via difereniate ale copiilor i adolescenilor: viitori absolveni de facultate i viitori omeri sau beneficiari ai ajutorului social. Dihotomia societii romneti polarizate (bogai vs. sraci) se suprapune dihotomiei tipurilor de coli (coli de elit vs. coli slabe) pentru c, aa cum arat datele de cercetare, colile slabe sunt plasate n zone/comuniti/vecinti srace iar colile de elit n spaii sociale cu mult mai afluene. Axele inegalitilor colare pot fi msurate astfel de-a lungul cuplurilor polare centru-periferie, rural-urban, romi-neromi. Arhitectura srciei este una complex i dinamic i la fel este i arhitectura inegalitilor colare care o reflect. Zone pn nu demult prospere precum zonele monoindustriale au devenit, prin restructurarea economic, zone srace. Ghetourile nu sunt neaprat plasate la periferia localitilor dei e drept c la periferie, la margine ntlnim cele mai multe ghetouri iar acestea sunt cel mai adesea locuite n comuniti compacte de ctre etnici romi. Diviziunea centru - periferie caracterizeaz i mediul rural, chiar dac nu putem vorbi n acest caz de ghetouri. Comunele bogate conin sate srace i satele bogate conin periferii aflate n starea de srcie.

Fenomenul segregrii este cel care mparte colile n coli de elit i coli slabe, coli cu o calitate ridicat a educaiei i coli n care calitatea educaiei se afl la standarde inacceptabile. Segregarea colar este economic i etnic deopotriv. Mecanismele segregrii sunt n unele cazuri subtile i dificil de surprins i sancionat printr-un text de lege. Cteva modaliti prin care se realizeaz procesul segregrii sunt urmtoarele:

abandonarea colilor cu muli elevi romi sau sraci de ctre profesorii calificai,

refuzul unor coli de a nscrie copii romi pe motivul insuficienei spaiului,

organizarea unor coli pe clase de elit vs. clase slabe,

migraia elevilor, respectiv retragerea copiilor romni sau maghiari mai nstrii

din clasele / colile n care sunt muli elevi romi.

Uneori aceste fenomene de migraie a elevilor i a profesorilor se condiioneaz reciproc (de exemplu, plecarea profesorilor atrage plecarea elevilor) i conduc la segregare. Unele dintre colile cu muli elevi romi sau colile de periferie cu elevi provenii din familii cu un statut socioeconomic sczut sunt un rezultat al acestor fenomene.

Calitatea educaiei n colile segregate din zonele srace este n cele mai multe cazuri una inferioar n ceea ce privete input-urile: dotri, resurse materiale i umane. Cldirile din aceste coli sunt vechi i nerenovate, spaiul colar este insuficient, biblioteca lipsete n cele mai multe cazuri, laboratoarele de specialitate i calculatoarele sunt cvasinexistente, ponderea cadrelor didactice necalificate este ridicat, fluctuaia de asemenea .a.

Poate mai importante dect input-urile tangibile sunt ateptrile cadrelor didactice i modul lor de interaciune cu aceti elevi. Definirea unor elevi ca buni sau silitori i a altora ca neadaptai, greu educabili va produce n cazul elevilor astfel definii comportamente care vor tinde s se conformeze etichetelor atribuite. n mod concret, mbrcmintea, starea de curenie, manierele, modul de exprimare sunt filtre perceptuale pe baza crora profesorii tind s-i formeze impresii asupra copiilor i s-i catalogheze n consecin. Astfel, un copil mbrcat murdar, cu o exprimare neelevat i cu maniere neconforme cu norm social va fi etichetat ca un copildeviant, cu o capacitate sczut de performan. Guparea omogen a elevilor produce o serie de consecine negative:

Criteriile pentru a grupa elevii sunt cel mai adesea bazate pe percepii subiective, pe impresii.

Elevii sraci i cei din grupurile etnice minoritare tind s fie plasai n coli sau clase marginale, fiind expui difereniat la curriculum.

Clasele slabe formate din elevi sraci/minoritari sunt expuse la o instrucie inferioar n termeni de cantitate, coninut i calitate a educaiei.

Atmosfera colar n aceste clase este mai degrab rigid i centrat pe disciplin. Ateptrile profesorilor sunt adesea biasate iar mediul colar nu ncurajeaz performana. Cu cteva excepii notabile pe care acest colocviu i propune s le trateze politicile colare de egalizare a oportunitilor educaionale lipsesc din peisajul reformei educaionale ntreprinse n ultimii ani. Dimpotriv, cultura colara ncurajeaz elitismul, centrarea exclusiv pe elevii cu abiliti deosebite, capabili de performane olimpice n detrimentul valorificrii potenialului celor mai muli.

Direciile strategice propuse de ONU n domeniul educaiei, n cadrul declaraiei O

Lume Demn pentru Copii cu ocazia Sesiunii Speciale pentru Copii din 2002, vizeaz obiective strategice precum: o colarizare accesibil tuturor copiilor i adolescenilor, reinseria colar a copiilor care au abandonat, a copiilor cu nevoi speciale i a celor cu dizabiliti i asigurarea succesului colar al acestora, crearea unui mediu de nvare prietenos. Ca urmare a acestor obiective asumate prioritatea UNICEF n Romnia o constituie educaia n comunitile dezavantajate i mai precis, asigurarea unui acces egal i echitabil la o educaie de calitate. Printre

iniiativele UNICEF pentru realizarea acestor obiective strategice se numr: proiecte care adreseaz educaia timpurie i precolar, educaia pentru cetenie democratic, nfinarea Zonelor de Educaie Prioritar, formarea cadrelor didactice rome i nerome, stimularea crerii unor coli prietenoase n mediul rural, nfiinarea centrelor educaionale n comunitile rurale i urbane cele mai defavorizate producerea de materiale educaionale pentru elevii romni sau romi, dezvoltarea politicilor publice pentru stimularea accesului la educaie al grupurilor dezavantajate.

Ca direcii de aciune pentru urmtorul ciclu de program, UNICEF i propune

accelerarea reformelor din domeniul dezvoltrii timpurii integrate a copilului

precum i continuarea politicii de asigurare a accesului la educaie a categoriilor

defavorizate i n special a copiilor romi i a celor din mediul rural.

2.3.1 Accesul la educaie pentru grupurile dezavantajate

Principala preocupare a MEC este de a asigura un echilibru ntre politicile care pun accentul pe calitatea educaiei i cele care sunt orientate spre echitate. n acest sens, MEC i propune s lrgeasc accesul la o educaie de calitate pentru a include i grupurile dezavantajate care n prezent beneficiaz de o educaie de o calitate mai sczut. Printre grupurile dezavantajate identificate de MEC se numr romii, copiii cu nevoi speciale, copiii care vin din mediul rural i copiii care provin din familii dezavantajate economic. Pentru copiii provenii din familiile dezavantajate economic, politica ministerului este de degreva familiile de unele cheltuieli legate de colarizare prin acordarea de rechizite i manuale colare gratuite. n ideea asigurrii unui acces la o educaie de calitate a elevilor din mediul rural s-au ntreprins aciuni de redimensionare a reelei de nvmnt rural astfel nct elevii din sate periferice spoat nva n colile din centrul comunei, coli cu resurse materiale i umane mai bune. n consecin s-a dezvoltat infrastructura transportului colar, politic ce va continua i n anii viitori.

Prin programul Phare Twining Light, MEC i-a propus s acorde suportul educaional necesar copiilor cu nevoi speciale. n cazul educaiei copiilor romi MEC a avut urmtoarele iniiative: introducerea inspectorilor pentru romi la nivelul fiecrui ISJ, asigurarea predrii limbii romani i de curnd deschiderea unei coli unde se face integral predarea n limba romani. n prezent se afl n derulare programul Phare Accesul la educaie al grupurilor defavorizate cu focalizare pe romi, program care se desfoar n 10 judee ale rii. Programul s-a confruntat iniial cu dificultatea stabilirii precise a grupului int cruia programul i este dedicat i anume elevii romi. Deoarece singurul mod moral acceptabil de a identifica etnia este autodeclararea, din dorina de a evita etichetarea, comitetul de sprijin al acestui program a decis utilizarea unor criterii auxiliare dar cu o capacitate ridicat de incluziune a comunitilor de romi dezavantajate. Astfel, au fost utilizate precum criterii de identificare a grupurilor int urmtoarele:

Numrul mare de membri n familie, care se asociaz cu srcie acentuat

Comunitile srace n care copiii nu frecventeaz coala pentru a munci sau a realiza diverse activiti

colile cu rezultate colare foarte sczute, care se afl n comuniti izolate, unde infrastructura nu este dezvoltat, n care exist srcie, izolare cultural i social

Lipsa de librrii, de biblioteci, de posibiliti de comunicare, lipsa de ziare

Existena unui numr foarte mare de profesori necalificai

Programul are trei obiective principale:

asigurarea nvmntului precolar pentru copiii care provin din comunitile cu romi

prevenirea abandonului colar prin derularea unor programe suplimentare de remediere colar, de ajutor suplimentar de dup-amiaz, dar i prin cursuri de formare n multimple domenii pentru profesorii din colile cu un procent ridicat de elevi romi

educaia remedial prin organizarea colii de ansa a doua pentru pentru elevii care au finalizat nvmntul primar dar nu i pe cel gimnazial

Acest al treilea obiectiv reprezint continuarea unui proiect inovator al CEDU 2000+, proiect care i propune s ofere elevilor cuprini n programele de ansa a dou o diplom de sfrit de nvmnt obligatoriu, o certificare profesional de nivel de calificare I corespunztoare colii de ucenici ntr-o perioad relativ scurt (trei ani i jumtate). Programul Phare Accesul la educaie al grupurilor defavorizate cu focalizare pe romi a fost conceput n ideea unei colii i a unei educaii incluzive care s i cuprinde i pe romi. n aceast idee programul i-a propus s corecteze unele situaii de excludere care i afecteaz pe romi i anume segregarea acestora n clase sau coli separate, care cel mai adesea prezint o calitate mult mai sczut a educaiei comparativ cu celelalte coli din sistem. n acest sens MEC a trimis inspectoratelor colare judeene o notificare prin care se cere acestora s analizeze situaiile de segregare existente i sconceap planuri de desegregare n colile n care acest fenomen este prezent.

2.3.2 Educaia n medii defavorizate- consideraii generale Calitatea educaiei n mediile defavorizate se poate realiza prin creterea locului pe care curricuculumul la decizia colii (CD) l ocup n prezent. Oferirea unor alternative n ceea privete oferta de nvare poate conduce la o cretere a calitii educaiei. Un CD flexibil i consistent ar putea rezolva o serie de probleme pe care curriculumul naional trunchi comun nu le poate soluiona i anume: problemele de adaptare colar care presupun diferenierea i chiar individualizarea ofertei educaionale, mbuntirea legturilor cu comunitatea i responsabilizarea acesteia vis-a-vis de educaie prin intermediul proiectelor comunitare, depirea

segmentrilor academice artificiale i a specializrilor nguste prin crearea zonelor de integrare curricular i oferirea de cunotiinte utile elevilor pentru confruntarea cu viaa real.

O alt linie de dezvoltare dintr-un curriculum flexibil iniierea i extinderea ofertei

recuperatorii, altfel spus existena de programe, planuri, programe de nvmnt n regim ansa a doua pentrut acei copii care au abandonat coala la un anumit moment al parcursului colar oferirea posibilitii de completare a studiilor, a preprofesionalizrii i profesionalizrii.

Portretul ideal al profesorului ar include n aceast perspectiv viziunea transdisciplinar, capaciti crescute de relaionare, spirit inovativ, originalitate, abilitatea utlilizrii eficiente a unor resurse didactice limitate. O educaie de calitate n mediile defavorizate mai presupune i existena serviciilor de orientare colar i consiliere, materiale educaionale adecvate, formarea iniial i continu a cadrelor didactice.

2.3.3 Provocri ale mediului industrial asupra educaiei

Educaia din zonele industriale aflate acum n declin economic se confrunt cu mai multe provocri. Dincolo de deprivrile materiale care afectez familiile din aceste zone, colile sunt lipsite de alternative educaionale, de oferte colare care s permitdiferenierea i individualizarea, descentralizarea i focalizarea pe comunitate. O alt problem a colilor situate n medii industriale n declin economic este migraia personalului i a elevilor din aceste coli ctre coli mai incluzive care ofer o educaie mai de calitate care au programe de sprijin, programe de recuperare, asisten psihopedagogic. n acest sens, se manifest n prezent o tendin a zonelor urbane periferice de a invada centrul. n fine, o alt problem este cea a cadrelor didactice, nu att din punct de vedere al competenei profesionale ct din punct de

vedere al atitudinilor, valorilor i practicilor care dau natere la diverse tipuri de segregare.

2.3.4 Educaia copiilor aparinnd etniei rome

Sociologia educaiei privete inegalitatea oportunitilor educaionale din mai multe perspective. O scurt trecere n revist a acestora ne poate facilita nelegerea unora din problemele cu care se confrunt elevii romi n sistemul de educaie. Perspectiva funcionalist prin intermediul conceptului de merit pe care l avanseaz consider c inegalitile educaionale sunt ntr-o mare msur o reflectare a inegalitilor naturale care exist ntre indivizi. Cu toate acestea, cercetrile sociologice desfurate n deceniile 7 i 8, dar i mai recent, arat c poziia social de destinaie a indivizilor este strns legat de poziia lor de plecare, de mediul social, indiferent de meritul acestora cuantificat ca i coeficient de inteligena su nivel de colaritate absolvit.

Perspectiva opus, cea conflictualist, arat c, dimpotriv, educaia este n mod esenial o cultur de status i o lupt ntre diverse grupuri sociale pentru a-i conserva poziiile sociale i privilegiile asociate acestora. n cazul teoriei alegerii raionale accentul se pune pe principalii actori educaionali i anume prinii i copii. Educaia este o investiie iar valoarea investiiei nu este identic perceput de o famile care are un venit de 1000E, spre exemplu, i de o familie care are un venit de 100E. n aceste situaii, familiile dezavantajate economic tind s evite eecurile i i plafoneaz aspiraiile colare n concordan cu nivelul resurselor.

n fine, din perspectiv interacionist simbolic important este procesul de negociere simbolic desfurat n mod cotidian n cadrul clasei de elevi. Experimentele sociologice au artat c procesele de etichetare i gruparea omogen a elevilor n funcie de abiliti au influene din cele mai importante asupra succesului i eecului colar al copiilor. Toate aceste perspective teoretice ne ajut s nelegem din unghiuri diferite situaia educaiei copiilor romi. Plafonarea aspiraiilor colare ale familiilor de romi aflate n situaia de dezavantaj economic, poziia de grup social marginal, exclus pe care o ocup romii n societatea romneasc, gruparea elevilor romi n clase omogene i procesele de clasificare i etichetare la care sunt supui sunt perspective diferite i complementare care explic eecul colar al romilor. Fenomenul segregrii romilor n educaie este important deoarece se manifest n interiorul sistemului de nvmnt i poate fi corectat cu resurse din interiorul acestuia. Segregarea romilor n educaie conduce la o calitate sczut a educaiei n colile n care romii predomin.

Cercetrile sociologice au artat c n aceste coli dotrile materiale, resursele umane,

ateptrile profesorilor i rezultatele colare ale elevilor sunt mult mai sczute comparativ cu celelalte coli din sistem. Recenta decizie MEC de a cere inspectoratelor judeene s conceap planuri de desegragare a acestor coli reprezint o recunoatere a importanei acestei probleme i reflect dorina rezolvrii ei. Pentru reuita acestor planuri este necesar nu doar schimbarea cldirii colii ci n primul rnd a atitudinii pe care profesorii o au fa de elevii romi.

2.3.5 Intervenia UNICEF n educaia pentru comuniti dezavantajate

Obiectivul general al programelor educaionale UNICEF vizeaz mbuntirea accesului la educaie n zonele dezavantajate, n comunitile vulnerabile i comunitile de romi. O trecere n revist a proiectelor UNICEF, pe nivele de educaie ar include urmtoarele:

Proiectul Crea - un serviciu centrat pe copil, n pareneriat cu Step by Step centru de educaie i dezvoltare profesional, a vizat introducerea unei dimensiuni educative n cadrul serviciilor oferite de cre. A fost dezvoltat o program colar, un curriculum adaptat pentru vrsta copiilor, a fost formato echip multidisciplinar pentru a oferi un servicu integrat.

Anul acesta se lanseaz n parteneriat cu Step by Step un proiect referitor la centrele metodologice zonale, centre care urmeaz s ofere asisten unui numr de cree dintr-o anumit zon.

Proiectul Un bun nceput pentru coal a fost derulat n parteneriat cu Institutul de tiine ale Educaiei, Romani Criss i MEC i a urmrit recuperarea ntr-un sistem intensiv de educaie precolar a copiilor romi care nu participaser anterior la aceast tip de educaie.

Proiectul Copiii notrii, viitorul nostru, a fost implementat de Agenia de Dezvoltare Comunitar mpreun i a valorificat o serie de proiecte de dezvoltare comunitar, n cadrul crora s-a realizat nfiinarea unor grdinie. Proiectul Copiii romi la grdini realizat n parteneriat cu Step by Step, s-a adresat att copiilor din zonele rurale ct i celor din zonele pre-urbane i dezavantajate, copiilor romi care au fost cuprini n alternativa educaionalStep by Step. Proiectul s-a desfurat n 5 grdinie i 2 coli i a avut i o component de protecie social concretizat n oferirea unui supliment nutriional.

Proiectele Educaia parental - o modalitate de a mbunti educaia copilului n familie i Consilidarea familiilor prin dezvoltarea abilitilor parentale, au vizat formarea formatorilor locali i formare profesional a cadrelor didactice din nvmntul precolar astfel nct acetia s poatsusine o educaie parental.

Educaia pentru grupurile dezavantajate constituie o prioritate a politicilor educaionale i a proiectelor dezvoltate de CEDU 2000+. Un principiu de baz pe care CEDU 2000+ l-a promovat n proiectele adresate grupurilor sau comunitilor dezavantajate a fost cel al parteneriatului dintre coal i comunitate n ideea c coala aparine comunitii i aceasta trebuie implicat n demersul educativ. Strategiile de intervenie n cadrul acestor proiecte au fost complexe i au inclus: stagii de formare ale cadrelor didactice n teme precum managementul clasei, educaia intercultural i educaia remedial, intervenii curriculare, adaptarea ofertei colare prin dezvoltarea de materiale educaionale. Un astfel de proiect care a vizat strategii de intervenie multiple a fost anse Egale pentru Copiii Romi prin Programe de Dezvoltare colar i Implicarea Prinilor. Programul a fost finanat de ctre FSD i programul MATRA i s-a desfurat n 52 de uniti colare din 12 judee ale rii. Programul a reuit s creeze o atmosfer prietenoas n colile participante, a introdus metode noi de nvare prin cooperare, a dezvoltat materiale educaionale adaptate culturii i istoriei romilor, a format profesorii din acester coli i, poate cel mai important, a creat o relaie de parteneriat ntre coal i comunitate i un model de bun practic.

Proiectul Start pentru Succes care se afl n derulare i propune oferirea de servicii educaionale i sociale n scopul diminurii riscului de abandon colar. Proiectul a conceput dou mecanisme de intervenie n acest scop. Un prim mecanism se realizeaz prin intermediul Centrelor judeene de asisten psihopedagogic care lucreaz cu colile, cu asistenii sociali din primrii, cu membrii unor ONG-uri. Cel de-al doilea mecanism i propune crearea unei reele de tutori care s lucreze cu copiii care prezint riscul de abandon colar. n cadrul proiectului exist dou tipuride tutori: profesori sau nvtori care i ajut pe copii s-i fac temele sau s recupereze ceea ce au pierdut printr-o absen ndelungat i colegi din clasele mai mari ai elevilor cu risc de abndon. Dei proiectul se afl abia la jumtatea perioadei de derulare i este prematur pentru concluzii clare se pare c ambele tipuri de intervenii sunt de succes.

coala este o instituie care stratific ntr-o msur mai mare dect societatea. Principala problem este una de valori, de etic profesional i de profesionalism n educaie. n cazurile de segregare ordonana MEC nu poate rezolva foarte multe n absena existenei unor cadre didactice care s manifeste profesionism.

2.4 Factori care pot determina la copii inadaptare colar, eec i devian comportamental

2.4.1. Violena psihologic

Ea mbrac forma ameninrii, critic, insult, batjocor, etc. Aceast form de violen poate avea consecine foarte mari asupra dezvoltrii psihologice a copilului. Apar probleme legate de securitate, temeri n relaiile cu ceilali, anxietate, temeri n relaiile sociale.

Studii concrete au artat c violena psihologic ncepe la vrsta de aproximativ opt ani. Violena psihologic se manifest prin

-a respinge, a umili, a ridiculiza copilul;

-a teroriza copilul printr-o serie de exigente foarte mari;

-a izola copilul de persoane sau medii care-i permit s se dezvolte;

-exploatarea copilului, adic a-i atribui un rol care nu este n concordan cu vrsta lui (de exemplu a-1 utiliza din punct de vedere sexual);

-a nu rspunde nevoilor pe plan emoional ale copiilor (aici este violena la frontiera cu neglijarea).

Garbarino denumete maltratarea psihic ceea ce reprezint un act concret realizat de ctre adult asupra dezvoltrii eului i competenei sociale a copilului, un model de comportare cu efect distructiv asupra psihicului" i o clasific n cinci forme:

-respingerea, care apare atunci cnd adultul refuz s recunoasc meritele copilului i legitimitatea nevoilor acestuia;

-izolarea, apare atunci cnd adultul desparte copilul de experienele normale, mpiedic copilul s formeze prieteni i l face pe copil s cread c este singur pe lume;

-terorizarea, const n asalturi verbale ale adultului asupra copilului, ameninarea copilului cu pedepse extreme, neclare sau sinistre care s produc n mod intenionat o fric imens, crearea unui climat de imprevizibil ameninare, determinarea copilului s cread c lumea este capricioas i ostil, afirmarea unor expectane nemaintlnite i pedepsirea copilului pentru nerealizarea lor;

-coruperea, cnd adultul realizeaz o socializare deviant a copilului, stimuleaz copilul s se angajeze n comportamente distructive i antisociale (n special n domeniile agresiunii sexuale i/sau abuzului de substan), rentrirea acestor comportamente deviante i educarea copilului spre nepotrivirea acestuia cu experiene sociale normale;

-exploatarea, maturizarea forat cnd adultul folosete copilul n scopul avantajului sau profitului personal, i formuleaz cerine excesive nepotrivite vrstei.

La un alt pol putem evidenia abuzul colar - n sensul suprancrcrii programelor colare, al dreptului tiranic al profesorului de a cataloga i admonesta copiii i prinii pentru nereuitele colare.

n cazul maltratrii, sistemul cauz-efect apare ca un sistem cu bucle circulare, deoarece maltratarea e un proces n care i copilul are un rol activ. S-a demonstrat c n cazuri de abuz i agresiune, victima are i ea un aport la svrirea faptei. Se folosete noiunea de victim activant prin care se nelege rolul jucat de victim n declanarea fenomenului.

Pentru a nelege situaia de maltratare trebuie s avem n vedere relaia mentalitate - situaie economic - legislaie - servicii.

Mentalitatea poate s condamne sau s favorizeze aceste forme de abuz, dup cum situaia economic mai ridicat sau mai sczut poate s determine diferite forme de abuz. S-a constat c srcia este una dintre cauzele abuzului fizic, la fel cum i o situaie economic mai bun cu un grad mare de ocupare al prinilor n diferite servicii i activiti poate favoriza neglijarea copiilor. Acolo unde mentalitatea ngduie, situaia economic e precar i lipsesc serviciile sociale specifice, iar legislaia este lacunar, nu nvrtim ntr-un cerc vicios.

Actualmente, n nelegerea fenomenului de maltratare, a cauzelor i efectelor sale, se practic viziunea tranzacional, nu ne centrm doar pe copil, ci analizm interaciunile din ntreaga familie.

Literatura de specialitate spune c maltratarea este rezultatul interaciunii dintre factorii de stres exteriori i factorii maritali sau familiali i a caracteristicilor individuale ale ambilor prini i ale copilului. Cnd maltratarea e mai rezistent la tratament, ea apare nrdcinat n personalitatea prinilor.

Deci, pentru a descoperi cauzele i a gsi soluii este necesar o evaluare holistic, e necesar evaluarea psihologic a situaiei familiei i diagnosticul copilului i al prinilor.

De dat recent este metoda de abordare comunitar a familiei, adic analiza familiei n interaciune cu comunitatea n care triete. Sistemul social i factorii economici afecteaz familiile n diferite moduri.

Fa de toate formele de abuz asupra copilului se consider c societatea, comunitatea, trebuie s fie avizat i nu numai avizat. Ea trebuie s fie pregtit s monitorizeze, s acioneze, fie pentru prevenire, fie pentru intervenie. Dar, mai nti de toate, societatea trebuie s-i defineasc valorile i normele de conduit, s le fixeze n structuri legislative coerente.

Filosofia proteciei copilului trebuie s se centreze pe afirmarea i garantarea de ctre comunitate a dreptului fiecrui copil la fericire i bunstare. O real protecie a copilului trebuie s se centreze pe copil, pe suferina sa, nu pe ncadrarea juridic a fptaului. Modelarea mentalitii n sensul centrrii pe copil, pro-copil, ar trebui s fie obiectul unui program naional de educaie i formare promovat prin publicitate, pres, coal i prin modele de ocrotire oferite de structuri ale societii civile din Romnia i de modelele externe, O.N.G.-uri, biserici.

Pentru stpnirea i diminuarea acestui fenomen - maltratare - n Romnia ar trebui s se lucreze n trei direcii - diminuarea srciei, schimbarea mentalitii, crearea de legislaii i servicii corespunztoare.

2.4.2.Context familial

Lista problemelor familiale obinuite

Probleme serioase

Conflictele conjugale. Partenerii de au probleme de familie n aa msur, nct copiii trec de partea unuia sau a celuilalt, iar n aer plutete tensiunea. Printre aceste probleme se numr certurile fie i dure n faa copiilor, certurile ascunse n spatele unor ui nchise, bgtul la mijloc al copiilor sau adolescenilor, dezacordurile n privina felului de a crete copiii, certurile legate de abuzul de alcool, droguri sau jocuri de noroc al unuia dintre prini sau amndurora.

Severitatea excesiv. Unul sau mai muli dintre adulii din cas exagereaz cu msurile disciplinare. Printre acestea se numr plmuitul adolescentului pn la a-i lsa urme vizibile, enervarea brusc, ncapacitatea de a face compromisuri, consemrile n cas ori alte restricii timp de cte o lun sau chiar mai mult, ameninrile cu btaia adresate adolescentului n mod constant.

Asisten din afar. Adolescenii care au fost instituionalizai (n spitale psihiatrice, locuine sociale, tabere disciplinare, coli de corecie sau familii adoptive) timp de peste trei luni pot deveni insensibili i pot s ridice n jurul propriei persoane ziduri de neptruns. Se poate foarte bine s nu le vin deloc uor s se ataeze de ali oameni i s se simt lezai i trdai.

Lipsa de afeciune. Tandreea dintre membrii familiei tinde s dispar. De exemplu, prinii nu mai ies n lume mpreun cu copiii. n schimb, se nmulesc ciondnelile i certurile. Cu timpul, aceast situaie conduce la probleme comportamentale grave att la copii, ct i la adolesceni.

Obiceiul de a ine lecii sau moral. Unul sau mai muli dintre adulii din cas in lecii ntruna, n aa msur nct adolescentul se nchide n sine i nceteaz s mai comunice. Din acelai motiv, comunicarea printe-copil devine resentimentar i dificil.

Stiluri diferite de cretere a copiilor. Unul dintre adulii din cas este mult prea blnd i ngduitor, iar cellalt este mult prea dur i sever. Aceste abordri diferite i permit adolescentului s-i dezbine i s-i stpneasc pe prini, nvrjbindu-i unul mpotriva celuilalt. Un asemenea comportament e de natur s creeze bree, conflicte sau resentimente grave n relaia sau csnicia adulilor.

Divorul dificil. Are loc atunci cnd prinii nu se pot abine s se certe i-i pun pe copii la mijloc - ca motiv de disput, de conflicte (rezolvabile i de ostiliti. Copiii sunt folosii .ca nite pioni: unul dintre prini le spune lucruri negative despre cellalt i ncearc s-i atrag de partea lui i mpotriva celuilalt. Un fost partener de via care submineaz autoritatea sau ia aprarea adolescentului poate crea probleme.

Relaiile cu prinii vitregi. Dac unul dintre prini se recstorete, relaia dintre adolescent i printele vitreg este fragil i greu de transformat ntr-o colaborare eficient. Printele biologic se vede nevoit s ia aprarea unuia sau a celuilalt, pe msur ce comportamentul adolescentului o ia razna.

Printele unic. Dac se crete copilul cu un singur printe

Probleme grave

Abuzul de alcool, droguri sau jocuri de noroc. Unul sau mai muli dintre adulii ori fraii din cas dau semne de abuz evident n aceste privine. O asemenea problem i poate distruge capacitatea de a gndi limpede i de a crete eficient copilul, mai ales cnd e un adolescent dificil sau scpat de sub control. De exemplu, unii aduli care beau ajung la violene verbale sau fizice. O asemenea situaie nu face dect s agraveze problemele adolescentului

Bolile mintale. Unul sau mai muli dintre adulii sau fraii din cas sufer de o boal mintal serioas, de exemplu aud voci, au diagnosticul de sindrom bipolar, sunt schizofrenici, au bulimie sau anorexie n stadii grave.

Depresia. Unul sau mai muli dintre adulii sau fraii din cas dau semne de tristee profund sau sunt incapabili s se ridice din pat pentru activitatea de zi cu zi.

Violena conjugal. Dac vreunul dintre adulii din cas a lovit cu palma, cu pumnul su cu obiecte vreo alt persoan, problemei trebuie s i se gseasc imediat rezolvarea. Tot aici intr i distrugerea de bunuri.

Abuzul sexual. Exist suspiciunea sau certitudinea unor acte de aingere sexual ntre frai, ntre prini i copii, ntre copii i un adolescent mai mare sau ntre copii i aduli din afara familiei.

Familia e principala unitate menit s asigure ngrijire i protecie copilului, precum i valorificarea potenialului propriu i asigurarea creterii i dezvoltrii adecvate. Prinii au responsabilitatea primar comun n creterea copiilor lor, iar statul trebuie s-i sprijine n aceast aciune.

Obligaia statului este, printre altele, de a proteja copiii de toate formele de maltratare svrite de ctre prini sau alte persoane rspunztoare de ngrijirea copiilor i de a aplica programe preventive i de tratament n aceast privin.

Copilul care triete ntr-o familie n care exist maltratare va ajunge s considere adulii, oameni n care nu poi avea ncredere, care nu sunt capabili s neleag viaa copilului, incapabili s-l ajute.

Literatura de specialitate n domeniul maltratrii copilului consider c maltratarea este rezultatul interaciunii dintre factorii de stres exteriori i factorii maritali sau familiali i a caracteristicilor individuale ale ambilor prini i ale copilulu.

Maltratarea este o problem complicat, determinat de mai muli factori care trebuie luai n considerare pentru a putea nelege adecvat fenomenul. E important nelegerea interaciunilor stabilite timpuriu ntre prini i copil i modul n care acestea afecteaz dezvoltarea copilului.

n viaa copilului, interaciunea lui cu lumea exterioar e n primul rnd cu prinii i apoi cu alte elemente care vor afecta indirect copilul. Elementul central al acestui model este percepia copilului i experiena de sine i de mediu i felul n care ncearc s fac faa acesteia i s-i menin echilibrul interior.

Mediul extern include prinii, interaciunea dintre prini, reeaua social, factorii socio-economici i aspectele sociale i culturale. Echilibrul poate fi distrus de orice element al modelului.

n situaii ideale prinii percep real copilul i nevoile lui. Situaiile reale sunt rareori ideale. Relaia printe-copil este ambivalent. Oamenii pot avea sentimente pozitive la fel de bine cum pot avea sentimente negative fa de copii. Sentimentele unui printe depind de copilul nsui. Dac copilul nu cere mai mult dect i se poate oferi predomin sentimentele pozitive, iar dac acesta cere mai mult dect i se poate oferi, i se comport contrar ateptrilor, atunci predomin sentimentele negative n relaie, n aceast ultim situaie copilul resimte grade diferite de rejectare. n afara acestei situaii, cnd copilul poate provoca rejectare, prinii, la rndul lor preocupai de propriile conflicte, pot provoca experimentarea rejectrii de ctre copil. Aceast experimentare a rejectrii poate fi decisiv asupra modului cum se dezvolt interaciunea printe-copil; n funcie de sensibilitatea i dezvoltarea cognitiv a copilului, acesta reacioneaz n diferite moduri: se retrage, se izoleaz, testeaz agresivitatea prinilor, ncearc s corespund ateptrilor etc. Dar, n orice relaie ncordat dintre prini i copil este necesar s identificm factorii care afecteaz relaia.

Familia acioneaz ca un sistem i de aceea orice schimbare sau perturbare a unui element va influena funcionarea sistemului.

Situaii ca: un copil nscut prea devreme, neateptat, poate provoca crize prinilor, un copil hipersensibil, bolnav i handicapat poate determina sentimente de ambivalen la prini fa de el.

Situaii ale prinilor cum ar fi: imaturitate emoional, boal, abuz de droguri, certuri n cuplu, situaii cnd prinii proiecteaz vina asupra copilului, i revars agresiunea pe copil, pot declana interaciuni distructive cu proprii copii.

Reeaua social, profesional, factorii socio-economici i culturali pot de asemenea influena relaiile intrafamiliale.

2.4.3. Factori de vulnerabilitate

a) Factori de vulnerabilitate la copil

Putem spune c exist anumite trsturi nnscute ale copilului care afecteaz i sunt afectate de situaia de maltratare, cum ar fi: trsturi constituionale i cele care depind de dezvoltarea i nevoile copilului.

Trsturi constituionale care influeneaz ntr-un sens sau altul relaia mam-copil i pot fi sau nu o cauz a maltratrii sunt:

a.1.) Trsturi temperamentale

Au existat diferite clasificri ale copilului ca: hipersensibil, placid i nuanat, iar altele clasific copiii astfel: dificil, copil de care te poi apropia cu greutate i copil cuminte.

Clasificarea lui Al. Thomas a definit i caracterizat cele dou extreme: copil cuminte i copil dificil.

Copilul cuminte - este acela a crui constelaie temperamental const n regularitate, reacii pozitive la stimulii noi i obiceiuri regulate de somn i hran; se adapteaz rapid la schimbri.

Copilul dificil - e acel copil cu funcii biologice neregulate, are ritm de somn i obiceiuri de hran neregulate, se adapteaz greu la schimbare i are reacii intense i negative.

Aceste trsturi nnscute au o importan deosebit n interaciunea copil-mediu. Exist o influen reciproc care face s se creeze un cerc bun n cazul copilului cumineai un cerc vicios n cazul copilului dificil.

Copilul cuminte ofer prinilor sentimentul c sunt prini buni, ceea ce va sprijini comportamentul de ataament. n cazul copilului dificil, prinilor poate s le fie greu s satisfac nevoile acestuia, aceasta genereaz sentimentul eecului, ceea ce ar putea duce la un cerc vicios. Prinii reacioneaz negativ la aciunile copilului, iar copilul va deveni mai dificil i prin aceasta ntrete reaciile negative ale prinilor. Deci, putem concluziona c aceste capaciti nnscute ale copilului vor afecta comportamentul de ataament al copilului, interaciunile cu mediul i dezvoltarea sa ulterioar.

a.2.) Prematuritatea

S-a demonstrat c exist o strns relaie ntre greutatea sczut la natere, prematuritatea i predispoziia pentru abuz.

Copilul prematur obosete repede, plnge mai mult, are o iritabilitate crescut, are colici i de aceea e perceput ca un copil dificil, greu de ngrijit, provocnd frustrare i agresivitate la cei din jur.

Alte trsturi nnscute: disabilitile copilului

Disabilitile fizice ct i cele emoionale pot provoca n anumite condiii, situaii abuzive. Ele pot declana respingerea copilului.

Disabilitile copilului pot duce la lipsa unor reacii din partea sa sau la reacii care determin frustrarea prinilor.

b.) Factori de vulnerabilitate la prini

Pe lng aceti factori de vulnerabilitate ce depind de copil, putem

descrie i factori de vulnerabilitate la prini, care pot deasemenea duce la situaii de maltratare. Putem meniona urmtorii factori: factori de stres din copilria prinilor, anumite dimensiuni ale personalitii, imaturitate, probleme emoionale, psihoza i retardul, dependent de alcool i drog.

b.1.) Factori de stres din copilria prinilor

S-a constatat c acei prini care nu au primit afeciune, care au fost criticai de proprii prini, care au trit diferite evenimente n viaa lor - abuz, neglijare - tind la rndul lor s repete istoria". S-a demonstrat c cei ce nu sunt n stare s-i aminteasc trecutul, ajung s-1 repete. Prinii abuzivi au fost adesea abuzai ei nii. Aceast constatare nu trebuie generalizat, deoarece nu toi prinii care au fost expui abuzului i vor expune copiii aceluiai lucru. Ceea ce este cert, este faptul c, cu ct au existat mai muli factori de stres n copilria prinilor, cu att mai srac pare prognoza de a fi un printe bun. Gabinet a demonstrat c abilitatea parental poate fi prezis mai mult din trecutul prinilor dect utiliznd teste de personalitate.

Exist trei factori de importan social pentru prognoza parental:

- dac prinii au avut posibilitatea de a-i construi un ataament securizant cu propriii lor prini sau cu alte persoane. Ataamentul slab d o prognoz slab pentru rolul parental.

- dac prinii au trit sentimentul c sunt dorii i acceptai. Dac au simit acest lucru, prognoza e bun.

- dac prinii au fost expui abuzului sexual n afara propriei lor familii, fr s primeasc un ajutor, aceste crize neprelucrate pot fi actualizate n momentul naterii i sarcinii.

b.2.) Dimensiunile personalitii ca: imaturitatea, problemele emoionale, psihoza i retardul mental afecteaz negativ funciile parentale. Aceste trsturi p6t fi ntrite de alcool, drog, relaii maritale distructive etc.

S-a constatat c imaturitatea i retardul mintal duc de cele mai multe ori la neglijare, n timp ce problemele emoionale i psihozele sunt mai frecvente n situaii de abuz fizic i emoional.

1. Imaturitatea

Studiile ntreprinse au artat c imaturitatea ar putea fi factorul care afecteaz funcionarea parental cel mai puternic. Este vorb